Līdzekļi ekoloģisko ideju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem. Ekoloģisko ideju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

" Pasaule ap bērnu -

tā galvenokārt ir dabas pasaule

bezgalīgas parādību bagātības, ar

neizsīkstošs skaistums. Šeit dabā

mūžīgais bērnu inteliģences avots."

V. A. Suhomlinskis

Cilvēks un daba... Visu laiku un tautu filozofi, dzejnieki, mākslinieki ir izrādījuši cieņu šai mūžīgajai un vienmēr aktuālajai tēmai. Bet, iespējams, tas nekad nav bijis tik akūts kā mūsdienās, kad pār cilvēci karājas vides krīzes un, iespējams, katastrofas draudi un apzaļumošanas, materiālās un garīgās cilvēka darbības problēma ir kļuvusi par būtisku nepieciešamību, vienu no nosacījumi, lai saglabātu to, kas mums visiem kopīgs Mājas – Zeme.

Cilvēks jau no dzimšanas brīža ir dabas sastāvdaļa, ar to nesaraujami saistīta un, šķiet, vēro apkārtējās pasaules skaistumu, saņem informāciju no pieaugušajiem, televīzijā, no grāmatām un dažādām dabas vēstures spēlēm. dabu, viņam tas būtu jāsaprot un par to jārūpējas, bet tā nenotiek . Ir skumji redzēt piecus gadus vecs mazulis, mīda sīkas skudriņas, norauj kukaiņu kājas un spārnus, nežēlīgi plēš no kokiem zarus.

Cilvēks jau no agras bērnības dabas ieskauts vēro kokus, putnus, dabas parādības, tomēr viņam nav pietiekamu ekoloģisko priekšstatu, lai saprastu, cik svarīgi ir saudzēt dabu un rūpēties par to.

Tāpēc rodas problēma: kā nodrošināt pirmsskolas vecuma bērna vides ideju veidošanos, ar kādām darba formām un metodēm panākt efektivitāti šajā virzienā.

Sāku strādāt pie tēmas: "Elementāru ekoloģisko jēdzienu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem, vērojot dzīvo dabu."

Iestatiet mērķi:

noteikt efektīvas darbības formas un veidus elementāru vides jēdzienu veidošanā bērniem.

Uzdevumi:

1. Veikt metodiskās literatūras analīzi par vides ideju veidošanas problēmu pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot novērojumus un didaktiskās spēles.

2. Klasificēt dabas vēstures spēles un sagatavot to didaktisko atbalstu.

3. Pielāgojiet perspektīvu un plānošana. (Pielikums Nr. 1.)

4. Iekļaut izglītības procesā dabas vēstures un vērošanas didaktiskās spēles.

5. Veikt efektīvu darbību diagnostiku, balstoties uz bērnu vides idejām.

6. Izveidot grupā attīstības vidi vides pamatjēdzienu asimilācijai.

7. Veiciet virkni novērojumu.

Pirmsskolas vecums ir svarīgs posms indivīda ekoloģiskās kultūras attīstībā. Šajā vecumā bērns sāk atšķirties no apkārtējās vides, veidojas emocionāla un vērtībās balstīta attieksme pret vidi. Bērnudārzs ir pirmā saite nepārtrauktās vides izglītības sistēmā.

Lai sāktu, es studēju metodisko literatūru.

1. S. B. Šarmanova “Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanās”, Urālu valsts. akadēmija, Čeļabinska, 2008 (Šajā grāmatā ir sniegts materiāls par to, kā pirmsskolas vecuma bērni apgūst uzvedības noteikumus dabā; darbs ar vecākiem. Tas man palīdzēja iepazīstināt bērnus ar uzvedības noteikumiem dabā un vadīt vairākas konsultācijas vecākiem par vides jautājumiem pirmsskolas vecuma bērnu izglītība.)

2. O.M. Masļeņņikova “Ekoloģija bērnudārzā”, skolotāja 2009 (Šī grāmata man palīdzēja noteikt metodes un veidus darbam ar bērniem.)

3. L.V. Artemova “Apkārtējā pasaule didaktiskajās spēlēs pirmsskolas vecuma bērniem” (Šis metodiskais ceļvedis man palīdzēja iesaistīt bērnus aktīvā apkārtējās pasaules izzināšanā, palīdzēja apgūt veidus, kā ar didaktisko spēļu palīdzību apgūt saiknes starp objektiem un parādībām.)

4. P.G. Samorukova “Dabas pasaule un bērns”, Sanktpēterburgas Detstvo-press” 2003 (Es veicu bērnu ekoloģijas zināšanu diagnostiku, izmantojot zinātniskos pētījumus bērnu pirmsskolas vides izglītības jomā.)

5. V.A. Novitskaja “Bērnu uzvedības noteikumi dabā pirmsskolas vecuma bērniem”, Maskava, 2011 (es veicu darbu, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar uzvedības noteikumiem dabā, izmantojot šo rokasgrāmatu.)

7. A.K. Bondarenko" Didaktiskās spēles bērnudārzā" Maskavas "Apgaismība" 1991. (Studēju un savā darbā izmantoju dabas vēstures didaktiskās spēles, kas palīdzēja bērnos veidot vairākas vides idejas.)

Pēc zinātniskās literatūras izpētes es nonācu pie vairākiem secinājumiem:

* izglītojošo aktivitāšu panākumi ir atkarīgi no skolotāja skaidras, pārdomātas sagatavotības;

* nepieciešams radīt veselīgu psiholoģisko mikroklimatu grupā;

* jāiemācās apgūt pedagoģiskās improvizācijas pamatus, kas ietver spēju iztēloties un pārveidot, izsaukt sevī un savos bērnos radošo meklējumu un iedvesmas stāvokli un reaģēt uz negaidītu situāciju;

* izveidot attīstošu vidi;

* vispusīgi izmantot vizuālas, verbālas, praktiskas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas metodes;

* ir saprātīgi apvienot individuālās, frontālās, grupu darba formas ar bērniem, izmantot diskusijas elementus;
* prast pareizi novērtēt bērnu aktivitātes.

Nonācu pie secinājuma, ka, izmantojot novērojumus un didaktiskās spēles, varu veidot bērnos vides pamatzināšanas.

Es sāku strādāt pie vides ideju izstrādes no otrās junioru grupas. Lai sasniegtu labus rezultātus, iepazinos ar šī vecuma bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām un noskaidroju: bērni ir uzticīgi un spontāni, viegli iesaistās praktiskās darbībās kopā ar pieaugušajiem un ar prieku manipulē ar dažādiem priekšmetiem. Viņi emocionāli reaģē uz laipnu, nesteidzīgu toni un labprāt atkārto vārdus un darbības. Viņu piespiedu un īslaicīgo uzmanību viegli fokusē jebkurš jaunums: negaidīta darbība, jauns priekšmets vai rotaļlieta. Viņi nevar ilgstoši darīt vienu lietu, koncentrēties uz vienu lietu; Ilgstoši ir nepieciešama pastāvīga notikumu maiņa un bieža iespaidu maiņa. Aiz katra pieaugušā vārda ir jābūt vizuālam priekšmeta attēlam un darbībām ar to.

Noskaidroju, ka bērnu vides izglītības panākumus var nodrošināt šādi mijiedarbības veidi ar viņiem: maiga, draudzīga komunikācija; lēna izteiksmīga runa, viena un tā paša atkārtošana; vārda pastiprināšana ar priekšmeta tēlu, bieža uzslavēšana bērniem (verbāls novērtējums un paglaudīšana pa galvu).

Bērnu diagnostiskie pētījumi mācību gada sākumā ļāva secināt, ka bērniem ir zems vides zināšanu līmenis.

Pēc vides izglītības programmas es izvirzīju vairākus uzdevumus:

1. iemācīt bērnam atpazīt un nosaukt dažus augus, dzīvniekus un to mazuļus;

2. izcelt raksturīgākās sezonālās izmaiņas dabā;

3. attīstīt interesi par apkārtējo pasauli un dabu;

4. audzināt gādīgu attieksmi pret dabu.

Šo problēmu risināšanai savā darbā izmantoju dažādas darbības formas (tieši izglītības jomā: zināšanas, ekskursijas, novērojumi, attēlu skatīšanās, kognitīvi-heiristiska rakstura sarunas) un veidus (dažādas lomu spēles, didaktiskās un izglītojošās spēles, spēļu vingrinājumi).

Vides izglītību veicu visā pedagoģiskajā procesā – ikdienā un tiešās izglītības jomā.

Galvenais līdzeklis bērnu iepazīstināšanai ar dabisko pasauli ir tiešā izglītības joma: izziņa. Tas notiek divas reizes mēnesī. Izglītības zona, kas veidota spēļu veidā (ceļojumi, piedzīvojumi), ir ļoti efektīva. Šādas aktivitātes stimulē bērnu izziņas un radošo darbību.

* Viens no svarīgiem līdzekļiem bērnu iepazīstināšanai ar apkārtējo pasauli ir novērošana.

Novērošana ir skolotāja īpaši organizēta, mērķtiecīga, vairāk vai mazāk ilgstoša un sistemātiska, aktīva bērnu objektu un dabas parādību uztvere. Novērošanas mērķis var būt dažādu zināšanu asimilācija - īpašību un īpašību noteikšana, objektu struktūra un ārējā struktūra, objektu (augu, dzīvnieku) maiņas un attīstības iemesli. Tas man palīdzēja veidoties sākotnējām ekoloģiskām idejām, kas ir pamats pareizai attieksmei pret dzīvām būtnēm un pareizai mijiedarbībai ar tām.

Katram novērošanas veidam ir nepieciešami zināmi norādījumi no manas puses. Tajā pašā laikā visu veidu novērojumu veikšanai ir vispārīgas prasības, kuras ievēroju.

Vispārējās prasības uzraudzības organizēšanai:

1. Novērošanas mērķis un uzdevums ir jānosaka skaidri un konkrēti. Visos gadījumos uzdevumam jābūt izglītojošam, jāliek bērnam domāt, atcerēties un meklēt atbildi uz uzdoto jautājumu.

2. Katram novērojumam ir jāizvēlas neliels zināšanu loks. Bērnu priekšstati par dabas objektiem veidojas pakāpeniski, vairākkārtējas tikšanās ar tiem rezultātā. Katram novērojumam jāsniedz bērniem jaunas zināšanas, pakāpeniski paplašinot un padziļinot sākotnējās idejas.

3. Novērojumu organizācijai jābūt sistemātiskai, kas nodrošinās to savstarpējo saistību. Rezultātā bērniem veidosies pilnīga, dziļa izpratne par apkārtējo dabu.

4. Novērošanai ir jāveicina bērnu garīgās un runas aktivitātes attīstība. Garīgās aktivitātes aktivizēšana tiek panākta ar dažādiem paņēmieniem: izvirzot konkrētu un pieejamu novērošanas uzdevumu, izmantojot aptaujas darbības kā novērošanas metodi, balstoties uz bērnu pieredzi, izrunājot novērošanas rezultātus, salīdzinot vienu objektu ar otru, uzdodot dažādus jautājumus. sarežģītības pakāpes (jautājumiem vajadzētu pamodināt bērna domas).

5. Novērošanai jārada bērnos interese par dabu, vēlme pēc iespējas vairāk uzzināt par to.

6. Novērošanas procesā bērnu iegūtās zināšanas nostiprināt, precizēt, vispārināt un sistematizēt, izmantojot citas metodes un darba formas. Šīs metodes var ietvert stāsta stāstīšanu, grāmatas par dabu lasīšanu, zīmēšanu un modelēšanu, dabas kalendāru glabāšanu un runāšanu par redzēto.

7. Katra novērojuma rezultātā bērniem jāveido priekšstats vai elementārs priekšstats par konkrēto dabas objektu

*Metodoloģija dažādu veidu novērojumu veikšanai:

Novērošanas atzīšana.

Pirmajā pļavas ekskursijā bērni skraidīja, spēlējās, priecājās par dabas skaistumu, tad lasīju dzejoli par E. Serovas pļavu un atgādināju, ka nevajag plūkt ziedus un zāli. Pēc patstāvīgas novērošanas bērni atbildēja uz jautājumu: "Kādā krāsā ir pļava vasarā?" Vērojām tauriņus, kukaiņus, putnus. Apzināta, pareiza attieksme pret dabu balstās uz sākotnējām zināšanām par dzīvajām būtnēm.

Bērniem vajadzētu būt ieinteresētiem gaidāmajā novērojumā. Bērnu interese pamostas pēc tam, kad tiek runāts par dzīvnieku, kas tiks atvests uz grupu, un uzdotas mīklas par to.

Veicot novērojumus, es strukturēju savas darbības, ņemot vērā trīs galvenos posmus. Pirmajā posmā studentiem ir jāiegūst vispārēja izpratne par objektu. Bērniem tiek dots laiks to detalizēti izpētīt. Skolēniem jāapmierina sava zinātkāre, jānoskaidro, kas tā ir, un jāpauž sava attieksme pret to.

Otrajā posmā, ņemot vērā bērnu vecuma spējas, es izmantoju dažādus paņēmienus, lai noteiktu objekta īpašības, īpašības, pazīmes, dzīvnieka uzvedības īpašības un dzīvesveidu, auga stāvokli utt. un izveido nepieciešamos savienojumus. Es uzdodu bērniem jautājumus, uzdodu mīklas, iesaku izpētīt objektu, salīdzināt vienu ar otru. Plaši tiek izmantotas darba akcijas (piemēram, pēc ziedu laistīšanas jautāju: “Kāpēc mēs laistām augus?” “Augi dzīvo, dzer ūdeni, lai dzīvotu un augtu, tāpēc mēs viņus laistām”), rotaļu tehnikas, kā arī kā dzejoļi, daiļliteratūras darbu fragmenti. Tas izraisa bērnos emocionālu attieksmi pret novēroto objektu. Vērojot dzīvnieku, pirmsskolas vecuma bērni uzzina par tā uzvedību un dažādām izpausmēm. Auga apskate sākas ar tā spilgtāko daļu (zieds, stublājs, lapas) izcelšanu. Pēc tam secībā ņemam vērā to ārējās struktūras iezīmes (lielumu, formu, virsmas raksturu utt.). Tādā veidā es mācu bērniem sistemātiski novērot. Trešajā posmā novērojuma rezultāti tiek summēti un iegūtās zināšanas vispārinātas.

Katrs nākamais novērojums ir saistīts ar iepriekšējo. Tādā veidā veidojas bērnu zināšanu, prasmju un iemaņu sistēma – un gādīga attieksme pret dzīvniekiem.

No trīs gadu vecuma bērni novērošanā iekļauj individuālās meklēšanas operācijas. Piemēram, vērojot vaboles, es saku: "Vai ir vēl tādas vaboles?" Bērni mēģina atrast un parādīt man līdzīgu vabolīti. Svarīgi, lai novērošanas laikā bērni uzvestos brīvi, dabiski, lai varētu parādīt savu attieksmi pret dzīvniekiem un augiem.

Vairāk nekā vienu reizi veicu dzīvnieku un augu novērojumus jaunākās grupās. Atkārtoju gan ar visu grupu, gan ar mazajām apakšgrupām un pat individuāli. Ļoti labi, ja novērojumus saista ar spēli, vizuālu aktivitāti, piemēram: “Paskatīsimies uz eglīti un tad uzzīmēsim” vai “Paskatīsimies, vai nav jānoslauka fikusa lapas”.

Pavasarī puķu dobē bērnudārzs tika stādīti ziedi. Kad viņi paaugās, bērniem ļoti patika tos pasmaržot un apbrīnot, tajā pašā laikā viens no bērniem nolasīja puķi, kāds ieskrēja puķu dobē. Kopā mēs skatījāmies, kā noplūktais zieds nomira, un tā “māsas un brāļi” raudāja. Bērnu reakcija uz to bija dažāda: vieni uztraucās, citi klausījās, bet viņus tas neinteresēja un vēl nesaprata. Visbiežāk novērošanas procesu pavada pārsteigums, prieks, gandarījuma sajūta.

Paplašinu bērnu redzesloku, grupā vērojot kāda dabas stūrīša iemītniekus un augus.

No rīta mēs laistām ziedus, un es saku: "Mūsu ziedi ir tik izsalkuši, zeme ir gandrīz sausa, pieskarieties tai, mums tie ir steidzami jālaista." Trīs gadus veci bērni to dara ar lielu prieku. Mēs salīdzinām ziedus un aprakstām tos. Ja kāds zieds ir “slims”, bet augsne podā ir mitra, paskaidroju, ka tai nav pietiekami daudz gaismas, noliksim to pie loga un pieskatīsim. Puķes laistām kopā un dežurējošos dabas stūrītī.(pielikums Nr.5)

Pastaiga pa ekoloģisko veselības taku bija ļoti interesanta: fiziskie vingrinājumi tika apvienoti ar pašu tēmu - izglītojošas aktivitātes un vērot, kā lapas krīt, un vecais vīrs Lesovičoks bija piemērs, kam sekot.

No rīta mēs ejam uz pagalmu -

Lapas krīt kā lietus,

Viņi šalko zem kājām

Un viņi lido, lido, lido

Un ar kādu prieku bērni skrēja pa kritušajām lapām! Šī ir jauna un interesanta darba forma. Svarīgi izveidot ekoloģiskās takas kartes diagrammu, uz kuras visi objekti ir apzīmēti ar ikonām (krāsainiem attēliem). Takas nozīme ir daudzveidīga: veikt izglītojošu darbu ar bērniem, izglītojošs darbs ar bērnu vecākiem.

Novērojot, bērni tiešās izglītojošās un patstāvīgās darbībās mācās atšķirt un nosaukt dabas objektus un objektus, ar kuriem pastāvīgi mijiedarbojas, apgūst to galvenās īpašības; forma, krāsa, izmērs, cietības vai maiguma pakāpe, virsmas raksturs, iemācieties rīkoties ar tiem. Piemēram, nodarbībā “Grimt – negrimst” bērni uzzināja, ka koks nogrimst, ja kļūst slapjš. Es veicu eksperimentu: "Ūdens ir burvis." Bērni uzzināja, ka ūdens ir bez smaržas, bez garšas, bezkrāsains (caurspīdīgs) un plūst.

Lai aktivizētu un nostiprinātu tiešās izglītojošās aktivitātēs iegūtās vides zināšanas, kopā ar mūzikas vadītāju vadījām muzikālu un vides izklaidi “Rudens”.

Tiešās izglītojošās aktivitātēs, strādājot savvaļas nostūrī un objektā, ekskursijās dabā un pastaigās, bērniem tiek atklāta vides daudzveidība un skaistums. Bērni iepazīstas ar dažādām floras un faunas īpašībām un īpašībām, tiek bagātināta bērnu runa. Aktīvāku zināšanu asimilāciju veicina bērnu emocionālā attieksme pret to, ar ko mēs viņus iepazīstinām.

Mācību procesā nozīmīgu vietu ieņem spēle - vienkāršs sižets vai kustīgs, ar dzīvnieku kustības imitāciju, ar onomatopoēzi.

Didaktiskās spēles ir izglītojošas spēles. To galvenais mērķis ir veicināt bērnu zināšanu, spēju, prasmju asimilāciju un nostiprināšanu, garīgo spēju un runas attīstību.

Pastāv tradicionāla didaktisko spēļu klasifikācija: verbālās, uz galda drukātās, eksperimentālās spēles, situāciju modelēšana. Visas didaktiskās spēles, arī vides spēles, ir izveidotas uz tās bāzes. Vadot didaktiskās spēles, ir jāpaļaujas uz šādiem principiem: konsekvence, attīstoša izglītība, pieejamība, princips paļauties uz bērnu vadošajām aktivitātēm.

Ekoloģiskā satura didaktiskās spēles palīdz saskatīt atsevišķa organisma un ekosistēmas integritāti, apzināties katra dabas objekta unikalitāti un saprast, ka cilvēka nepamatota iejaukšanās var izraisīt neatgriezeniskus procesus dabā.

Ar rotaļu palīdzību es cenšos rosināt bērnos interesi uzzināt par apkārtējo pasauli, tostarp dabu. Savā darbā izmantoju dažādas didaktiskās spēles: “Kas dzīvo mājā?”, “Un mūsu pagalmā”, “Pie mums ir atnācis ciemiņš”, “Kam ir kurš mazulis?” (Uzdevums: atrast mazuli, kura mamma staigā pa pļavu.) un citus, kurus lietoju atkārtoti, mainot rakstzīmju skaitu. Spēles - pārsteigumi: "Kāds pieklauvēja", "Kas tu esi", spēles - jautrība: "Saulainais zaķis", "Ūdens - ūdens", "Aiz krūma" un citi, leļļu teātris. Cenšos paplašināt bērnu redzesloku, izmantojot pasakas, A. Barto dzejoļus, folkloras darbus “Četrdesmit - varne”, “Mēs dzīvojām pie vecmāmiņas”, “Ragainā kaza nāk”, kuru sižeti ir interese par bērniem. Līdz trešā dzīves gada beigām jūs varat iepazīstināt bērnus ar dzīvniekiem, kurus viņi nevar redzēt tieši (lācis, zilonis), izmantojot grāmatas un ilustrācijas.

Īpaši svarīgas ir didaktiskās spēles ekoloģisko ideju veidošanā pirmsskolas vecuma bērnu integrācijā ar runas attīstību. Piemēram, "Kas dzīvo mājā?", "Kam ir mazulis?", "Kas būs kas, kad viņš izaugs?", "Un mūsu pagalmā", "Savākt pušķi", "Zoodārzs", " Māja, kurā tu dzīvo” utt. Iepazīšanās ar savvaļas un mājdzīvniekiem notiek tādās didaktiskās spēlēs kā “nosauk, kas tas ir?”, “Attēlo dzīvnieku”, “Atpazīt pēc balss” un citās, tad vidējā grupā. - tādās spēlēs kā “uzmini, kurš kur dzīvo?”, “Palīdzi dzīvniekam”, “Liels un mazs” utt. (Did. spēle “Kāda mazuļi?” Mērķis: nostiprināt zināšanas par mājdzīvniekiem, viņu mazuļiem, kurš ko kliedz. Spēlei izmantoju flaneļgrāfu un attēlu komplektu, kurā attēloti dzīvnieki un viņu mazuļi: govs, teliņš u.c. . Priekšdarba laikā bērni praktizē onomatopoēzi. "Parādīsim, kā govs mauc. Tagad paspēlēsimies. Paskaties, kāda skaista pļava (uz flaneļgrāfa). Šeit dzīvos dzīvnieki." Izdalu kartītes ar mazuļu attēliem. bērni. Dzīvnieki atnāks uz pļavu un sauks savus mazuļus, iznāk tas kuram ir vēlamā mazuļa bilde un uzliek kartiņu uz flaneļgrāfa.)

Didaktiskās spēles bērni izmanto ne tikai brīvajās aktivitātēs. Es tos iekļauju tiešās integrācijas izglītības aktivitātēs:

Attīstoties runai (aprakstošu un salīdzinošu stāstu un vides pasaku sacerēšana, mīklu izdomāšana, stāsti no bērnu personīgās pieredzes),

Ar matemātiku (objektu skaitīšana, labirinti, vides izglītības uzdevumi),

Iepazīstot savu apkārtni,

Vadu vides satura didaktiskās spēles ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu laikā, iepazīstinot bērnus ar pieaugušo darbu, mācot darba aktivitātes dabā, kā arī pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālajās aktivitātēs.

Katrai didaktiskajai spēlei ir didaktiskais uzdevums, spēles darbības un spēles prasmes. Didaktiskajām spēlēm pedagoģiskajā procesā ir divējāda loma: pirmkārt, tās ir mācību metode. Otrkārt, patstāvīgas rotaļnodarbības. Kā neatkarīgs rotaļu aktivitāte tās tiek veiktas no tiešām izglītojošām aktivitātēm brīvajā laikā. Ja tiešās izglītojošās aktivitātēs es mācu bērniem rotaļāties, iepazīstinu ar noteikumiem un spēļu darbībām, tad patstāvīgajās spēlēs piedalos kā partneris, kontrolēju un virzu bērnu attiecības.

Es sāku strādāt ar bērniem ar priekšmetiem, kas viņiem jau bija pazīstami.

Uzsākot darbu ar jaunākās grupas bērniem, vairākkārt stāstīju un ar lellēm izspēlēju pasakas “Rāceņi”, “Akmens kalns”, “Vilks un septiņas kazītes” un citas. Tālāk uz mūsu nodarbībām nāca vectēvs, kurš savā dārzā izaudzēja kārtīgu rāceni par tēmu “Dārzeņi un augļi”, un bērni uzzināja, ka viņa dārzā aug ne tikai rāceņi, bet viņa dārzā aug āboli un dažādas ogas. Viņš iepazīstināja bērnus ar dažādiem augļiem, piedalījās viņu pārbaudē, pamēģināja un laipni izturējās pret bērniem. Mājas dzīvnieku tēmu palīdzēja apgūt Baba un vectēvs no “Cālis Rjabas”, kuriem bez vistām ir govs, kaza, zirgs un citi dzīvnieki. Vispirms atnāca vectēvs un runāja par govi un teļu, rādīja, kā viņš tos baro ar zāli, sienu un ūdeni. Tad Baba mani iepazīstināja ar kazu un kazlēniem. Bērniem patika palīdzēt pasaku varoņiem pabarot rotaļu govis un kazas, ganīt tās, uzbūvēt viņiem kūti, atdarināt viņu darbības un skaņas.

Šī nodarbe man palīdzēja iepazīstināt bērnus ar lauku dzīvniekiem, attīstīja spēlēšanās prasmes, iztēli un nostiprināja zināšanas par pasakām. Ir grūti iemācīt rūpēties par dzīvniekiem, bet bērni labi zina, ka suns sargā māju, kaķis ķer peles, bet ieaudzinot patiesu mīlestību pret dzīvnieku, gādīgu attieksmi pret to un izpratni, ka vājš un neaizsargāts nevar. būt apvainotam prasa daudz darba. Piemēram, tauriņš ir mazs, un mēs esam lieli, tāpēc nevajag to apvainot, bet par to ir jārūpējas, lai tas nenomirst.

Didaktiskās spēles: “Palīdzi man atrast mammu”; "Liels mazs"; "Kur ir kura māja?"; "Pastāsti man, kas es esmu?"; "Gadalaiki"; “No kura koka ir lapa”; “Tērpsim lelli pastaigāties” es izgatavoju savām rokām, un viņi man ļoti palīdz iepazīstināt bērnus ar dzīvniekiem, putniem un dabas parādībām.

Vides ideju veidošana bērnos nav iespējama bez mijiedarbības ar vecākiem.

Pozitīvu attieksmi pret dabu bērnos iespējams ieaudzināt tikai tad, ja pašiem vecākiem ir vides kultūra. Bērnu audzināšanas ietekme lielā mērā ir saistīta ar to, cik lielā mērā pieaugušie vides vērtības uztver kā vitāli svarīgas. Manāmu ietekmi uz bērna audzināšanu atstāj ģimenes dzīves veids, līmenis, kvalitāte un stils. Bērni ir ļoti jutīgi pret to, ko viņi redz sev apkārt. Viņi uzvedas tāpat kā apkārtējie pieaugušie. Vecākiem tas ir jāapzinās. Tāpēc pirms vides darbu uzsākšanas ar bērniem sāku strādāt ar vecākiem.

Mana darba pieredze rāda, ka darbs vienmēr jāsāk ar ģimenes izpēti, tam palīdz aptaujas un individuālas sarunas, un tad es plānoju: tēmas konsultācijām, vecāku sapulcēm un kustīgu ekrānu dizainu. Visa dokumentācija vecāku stūrī ir pieejama vecākiem. Ne maza nozīme darbā ar ģimenēm ir tādai jomai kā bērnu sasniegumu apskate, tāpēc visi bērnu darbi tiek izkārti, izlikti stendā, kur vecāki var izvērtēt sava bērna radošās spējas, salīdzināt ar darbiem, amatniecību, zīmējumiem. citiem bērniem.

Strādāju ar vecākiem sapulču veidā (vispārējā un grupu), lai informētu vecākus par kopīgu darbu un rosinātu viņu aktīvu līdzdalību tajā:

Vecāku iepazīstināšana ar darbu vides pulciņā (atklātie pasākumi);

Dažādu pasākumu organizēšana ar vecāku piedalīšanos (t.sk., izmantojot savu medicīnas darbinieka profesionālo pieredzi);

Vecāku iepazīstināšana ar bērnu izglītības rezultātiem (dažādi vispārīgi pasākumi, informācija stūros vecākiem utt.).

Vecāku sapulcē vecāki iepazinās ar ekoloģijas mācību priekšmetu, ekoloģiskās kultūras sastāvdaļām, vides zināšanu un attieksmes pret dabu veidošanas procesu, bērnu vides izglītības metodēm, noklausījās stāstījumu par to, cik daudz mācīšanās par dabu dod bērna prātu un sirdi, un ieraudzīja grupas dabas stūrīšus.

Vecākiem stāstīju, kādus vienkāršus darbus veic bērni bērnudārzā, lai koptu augus: laistīšana, augsnes irdināšana podos, lapu slaucīšana.

Pirmsskolas vecumā bērna iztēle strauji attīstās, kas īpaši spilgti izpaužas rotaļās un mākslas darbu uztverē. Vecāki bieži aizmirst, ka bērnam vispieejamākais, patīkamākais un noderīgākais no visiem priekiem ir tad, kad viņam skaļi lasa interesantas grāmatas. Tam jāsākas ģimenē. Interese par grāmatu rodas ilgi pirms skolas sākuma un veidojas ļoti viegli. Grāmatai ir liela nozīme bērnu estētiskajā izglītībā. Daudz kas ir atkarīgs no tā, kāda būs šī pirmā grāmata. Bērniem piemēroti tādu rakstnieku kā V. Bjanki, M. Prišvina, K. I. Čukovska, S. Ja. Maršaka, A. L. Barto, S. Mihalkova u.c. darbi.Grāmata bērniem satur daudz interesanta, skaista, noslēpumaina, jo viņi patiešām vēlas iemācīties lasīt, un, kamēr viņi nav iemācījušies, klausieties, kā lasa viņu vecākie. Bērniem ļoti patīk pasakas. Pirmsskolas vecuma bērnus visvairāk interesē pasakas par dzīvniekiem.

Katram bērnam pēc iespējas vairāk jāatrodas svaigā gaisā – tas ir absolūti nepieciešams viņa veselībai. Mazie bērni nestaigā vieni – viņus parasti pavada mammas, tēti, vecmāmiņas. Katrā ziņā pastaiga ir brīnišķīgs laiks, kad pieaugušais var pamazām iepazīstināt bērnu ar dabas – dzīvās un nedzīvās – noslēpumiem un runāt par visdažādāko augu un dzīvnieku dzīvi. To var darīt jebkur un jebkurā gadalaikā – pagalmā, parkā, mežā un izcirtumā, pie upes.

Pirmajā sanāksmē mēs izvirzījām kopīgus mērķus:

Ekoloģisku priekšstatu veidošanās bērnos par ziediem, kokiem, krūmiem un visu dzīvo apkārtējo pasauli;

Priekšstatu veidošana bērnos par putnu un dzīvnieku uzvedību;

Veidot bērnos prasmes saskatīt apkārtējās pasaules skaistumu, apzinātu, pareizu uzvedību dabā.

Mācību gada beigās, nosakot jēdzienu un prasmju apguves līmeni programmas sadaļā, atzīmēju, ka rādītāji ir pieauguši, salīdzinot ar rādītājiem mācību gada sākumā. Tādējādi darbs pie vides ideju veidošanas bija efektīvs.

Vidējā grupā vides ideju veidošanas uzdevumi kļuva sarežģītāki:

1. Priekšstatu paplašināšana par visu dabas objektu attiecībām un mijiedarbību.

2. Apzināti pareizas attieksmes pret dabu veidošana.

3. Radīt apstākļus patstāvīgai darbībai vides saglabāšanai un uzlabošanai.

Noteicu sava darba virzienu: ekoloģiskā stūrīša izveide grupā, didaktisko spēļu un inventāra atlase.

Uzskatu, ka bērnu maņu priekšstati par dabu, kas iegūti ikdienā, var tikt paplašināti, padziļināti un sistematizēti. Tiešās izglītojošās aktivitātēs galveno lomu piešķiru vizualizācijai (gleznu, ilustrāciju, filmu lentu, daiļliteratūras apskate), taču ļoti svarīga ir arī verbālā darba metode. Vizualizācija apvienojumā ar emocionāliem skaidrojumiem, argumentāciju un skaidrojumiem palīdz bērniem uztvert jaunus dabas tēlus un nodrošina veiksmīgu rezultātu. “Dzīvā un nedzīvā daba”, “Dabas dzīvā dvēsele ir koki”, “Meža notikumi ziemā”, “Vai govs un vilks var sadzīvot, kāpēc?”, “Kas priecājas par pavasari?”, “Tu vari” neņemiet viņu rokās - viņš ir dzeloņs "Nav diegu, tikai adatas" - šīs tēmas attīsta bērnu loģisko domāšanu, iztēli un veicina iniciatīvu un atbildību.

Ne maza nozīme vidējā grupā ir novērojumiem, kas var būt īstermiņa vai ilgtermiņa. Viena cikla novērojumus veicu secīgi - no vienkārša līdz sarežģītam.

Dabas vērošana ir neizsmeļams estētisku iespaidu un emocionālas ietekmes avots bērniem. Es izmantoju dažādus novērošanas veidus.

Novērojumus veicu gan ar atsevišķiem bērniem, gan nelielās grupās (3-6 cilvēki), gan ar visu skolēnu grupu. Tas ir atkarīgs no novērojuma mērķa un satura, kā arī no mērķiem. Tātad nodarbības laikā var vērot dzīvniekus un augus, un pieaugušo darbus. Šajā gadījumā darbu ar bērniem organizēju no priekšas. Ekskursijās organizēju novērojumus ar visiem bērniem, ar mazām apakšgrupām un ar atsevišķiem skolēniem. Dabas nostūrī veicu novērojumus ar atsevišķiem bērniem vai nelielām apakšgrupām.

Atkarībā no bērnu skaita, kas piedalās novērojumā, tas var būt individuāls, grupu un frontāls. Atkarībā no mērķiem novērojums var būt epizodisks, ilgstošs un galīgs (vispārinošs).

Sagatavošanās novērošanai:

Pirmkārt, es definēju:

1. novērošanas vieta gaidāmā darba sistēmā, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu, uzdevumiem (zināšanu, prasmju un iemaņu saturu saskaņā ar programmu), kurus vispilnīgāk var atrisināt ar šāda veida aktivitātēm;

2. objekts novērošanai (augs, dzīvnieks, nedzīvs objekts), kam jābūt bērniem interesantam un vienlaikus uztverei pieejamam.
Ir svarīgi, lai augs vai dzīvnieks būtu labā stāvoklī, tīrs un vesels. Domāju par bērnu sakārtošanu: kā tos novietot tā, lai priekšmets būtu visiem labi redzams, lai varētu tam brīvi tuvoties un ar to rīkoties - pabarot, spēlēties. Jānodrošina arī labs apgaismojums. Labāk, ja gaisma nāk no kreisās vai aizmugures.

Uzskatu, ka nepieciešams nosacījums bērnu sākotnējai iepazīšanai ar dabu ir mācību priekšmetu attīstošas ​​vides veidošana, saglabājot trīs principus: aktivitāte - rosinoša darbība; stabilitāte - skolotājs ir stabils, bet vide mainās; komforts - visiem ir ērti.

Grupa ir izveidojusi bagātīgu dabas stūrīti, kurā ir atlasīti augi šī vecuma bērniem, kā arī aprīkojums viņu kopšanai, daudzveidīgs materiāls eksperimentiem un eksperimentālām aktivitātēm.

Grupas dabas stūrītis man palīdz uzturēt kārtību visa mācību gada garumā. Tas galvenokārt ir augu ilgtermiņa novērošana, kopšana un audzēšana. Augiem vajadzētu justies labi. Bērniem jāredz kopti, veselīgi augi. Visiem ziediem jābūt estētiski dekorētiem. Dabas nostūrī ir vieta darbam, dabas kalendārs ir vides izglītības metodikas sastāvdaļas. Bērni iegūst zināšanas un personīgo pieredzi.

Mums ir stūrītis, kurā bērni veic pamata eksperimentus ar dažādiem nedzīviem materiāliem.

Skolēni vidējā grupa jau ir dažas konkrētas idejas par dabu. Aplūkojot apkārtējos objektus, viņi spēj tos uztvert detalizēti. Tomēr neatkarīga novērošana šajā vecumā joprojām ir nepilnīga. Bērni nevar identificēt raksturīgās atšķirības pazīmes vai saskatīt kopīgās iezīmes vairākos objektos. Bērni pakāpeniski iemācās pieņemt novērošanas uzdevumu. Un, ja šis uzdevums sakrīt ar praktisko darbību, tad tas tiek uztverts diezgan viegli.

Vidējā grupā novērojumos izmantoju mīklas, dziesmas, bērnu atskaņas, dzejoļus, kas saistīti ar nodarbības saturu. Aicinu bērnus atcerēties zināmos dzejoļus un lasīt tos vienaudžiem.

Ilgtermiņa novērošana. Piemēram, aiz pienenes. Sākumā tas ir dzeltens, tad balts un beidzot aizlido pavisam.

Ilgtermiņa novērojumu saturs ir daudzveidīgs: augu augšana un attīstība, to galveno izmaiņu konstatēšana, dzīvnieku un putnu (papagailis, kanārijputniņš, vistas, truša, kaķa) attīstība, nedzīvās un dzīvās dabas sezonālie novērojumi, uc Atbilstoši tiem novērošana tiek sadalīta epizodiskā novērošanas sistēmā. Katrs epizodiskais novērojums tiek veikts, kad izmaiņas objektā ir diezgan izteiktas.

Katru reizi aicinu bērnus aplūkot objektu, salīdzināt tā stāvokli ar to, kāds tas bija agrāk, un identificēt pazīmes, pēc kurām izmaiņas ir skaidri pamanāmas.

Visas zināšanas, ko bērni ieguva novērošanas procesā, tika nostiprinātas, precizētas un vispārinātas sarunās, zīmējot, lasot grāmatas, skolotājas stāstījumu, apskatot albumus, sastādot informācijas kartītes.

Novērojumus veicu katru dienu: kad snieg vai spīd saule, kad zāle kļūst zaļa vai lapas krīt, putni dzied, lāses zvana, vējš šalko. Spēja vērot bagātina bērna dvēseli un iekšējo pasauli un liek viņam dziļāk izzināt apkārtējo. Veicot novērojumus, vienmēr ņemu vērā bērnu attīstības līmeni un pieredzi, kā arī individuālās īpatnības. Novērojumu laikā veidojas draudzīga attieksme pret dabu. Novērojumus plānoju jau iepriekš, bet reizēm tie ir nejauši. (Piemēram, vērojot vareni, kas sēž uz žoga.)

Piemēram, mūsu vietnē ir mūsu vecāku izgatavota barotava. Mēs pastāvīgi barojam putnus. Bērni redz, kas atbrauca pie mums ciemos un ir ļoti priecīgi par to. Vērojam, kā putni kustas, kur dzīvo, ko ēd, bērni pamanīja, ka ir kautrīgi, tuvumā vajag paklusēt, lai neatbaidītu. Dabas stūrītī mums ir albums “Mūsu spalvainie draugi”, kuru bieži skatāmies kopā ar bērniem un lasām dzejoļus par putniem. Viņi iebaroja īstu kaķu putru un apmierināti klausījās tās murrāšanā. Skatījāmies uz viņu – cik viņa ir gracioza, cik gludi kustas un cik pūkains viņas kažoks. Brīvajā laikā skatāmies mājdzīvnieku bildes.

Daba ar savu daudzveidību emocionāli ietekmē bērnu. Bērnudārzā gūtie dzimtās dabas iespaidi paliek atmiņā uz mūžu. Tādējādi uz emocionālā uzplaukuma fona bērnos nostiprinās vides idejas.

Lai veiktu vides izglītību un audzināšanu grupā, pietiek ar ilustratīvo un vizuālo materiālu, priekšmetu un priekšmetu attēliem, gleznu reprodukcijām, grāmatām par dabu, albumiem.

Novērošanas noslēgumā, lai vairotu bērnu emocionālo iespaidu no saskarsmes ar dzīvniekiem vai augiem, dziedam dziesmu, lasām dzejoli (Piemēram, pienene valkā dzeltenu sarafītu.), kas saistīts ar novērošanas tēmu. vai spēlēt spēli, kurā darbojas atbilstošais varonis). Novērojumu pavadu ar runu, lai apgūtās zināšanas tiktu asimilētas. Piemēram, skatoties kaķi, es izlasīju dzejoli:

Tāpat kā mūsu kaķis

Kažociņš ļoti labs

Kā kaķa ūsas

Apbrīnojami skaista

Drosmīgas acis,

Zobi ir balti.

Tā kā novērošanai ir nepieciešama koncentrēta brīvprātīga uzmanība, es to regulēju laika, apjoma un satura ziņā. Novērošanas metode bērnu iepazīstināšanā ar dabu ir galvenā. Tās izmantošanas nepieciešamība un nozīme galvenokārt ir saistīta ar pirmsskolas vecuma bērniem pieejamo zināšanu raksturu. Galvenais zināšanu krājums, ko bērns uzkrāj pirmsskolas vecumā, ir idejas, t.i. iepriekš uztvertu objektu un parādību attēli. Jo konkrētāka un spilgtāka ideja, jo vieglāk bērnam to izmantot praktiskās un izziņas darbībās. Un tas prasa biežas tiešas tikšanās ar dabu un tās objektu novērošanu. (Piemēram, bērni var ilgstoši vērot vaboles, kas rāpo pa taciņu, vēro putnu lidojumu; skatoties uz plaušzāles ziediem, bērni noteikti pamanīs, ka virs tās riņķo bite, nojauš, ka bites no tās savāc nektāru par medu, jo plaušzāles saldā sula Pēc ekskursijas skudru pūznī un stāstījuma par skudru labumiem mežam bērni sāka pievērst lielāku uzmanību skudru pūžņiem, zinot, ka tos nedrīkst iznīcināt.)

Strādājot ar vidējās grupas bērniem, turpinu plānot didaktiskās spēles, iezīmējot spēles didaktisko uzdevumu, pieaugot to grūtības pakāpei:

Atrodiet objektus pēc līdzības. Didaktiskā spēle “Izvēlies pāri”, “Uzzini, kas ir mainījies?” Augu pasaule, kas ieskauj bērnu, ir daudzveidīga. Lai tajā labāk orientētos, bērniem jāspēj atpazīt atsevišķus apkārtējās dabas objektus. To viņiem ir vieglāk iemācīt spēlēs ar dārzeņiem, augļiem, istabas augiem, kokiem un krūmiem.

Atrodiet objektus pēc vārda vārda. Bērni zina dažus augu nosaukumus; viņi bieži lieto vispārīgu vārdu: "zieds" vai "koki". Ir svarīgi saglabāt pazīstamo objektu nosaukumus viņu atmiņā un palīdzēt viņiem iemācīties jaunus nosaukumus (“Nekļūdieties”, “Loto”).

Nosakiet augu individuālās īpašības. Tajā pašā laikā pirmsskolas vecuma bērni uzzina vairāk par augu pasaules pārstāvjiem, un viņi attīsta spēju vispārināt savus iespaidus. Didaktiskā spēle "Topi un saknes"

Atpazīt objektus, izmantojot vienu no maņām. Atpazīstiet tos pēc taustes, garšas, smaržas un nosauciet tos. Pateicoties šim uzdevumam, bērni labāk iepazīst augu pasaules objektu īpašības un īpašības. D. un. "Uzmini garšu."

Grupējiet objektus pēc ārējām īpašībām. Tā ir krāsa, forma. Šeit bērni nostiprina iepriekš iegūtās zināšanas (“Pārīti attēli”, “Domino kauliņi”)

Atrodiet visu no daļām. Veicot šo uzdevumu, bērniem būs iespēja labāk iepazīt augu un dzīvnieku sastāvdaļas un tās izpētīt. D. un. "Savākt ziedu"

Atrodiet augu vai dzīvnieku saskaņā ar pieauguša cilvēka aprakstu (“Uzzināt pēc apraksta”, “Kāds objekts?”, “Kam bērni?”) jaunākā grupa Tikko atradām mazuļus, bet tagad uzdevumi kļuvuši sarežģītāki: es apmācu bērnus onomatopoēzē, mācu raksturot dzīvnieku. "Kā govs sauc savu dēlu?" Bērni saka: "Mū-mū!" "Kā noteikt, kurš dzīvnieks ir govs?" Bērni apraksta: "Tas ir liels dzīvnieks, tam ir ragi, gara aste utt.")

Iemācījušies to darīt, bērni varēs labāk saskatīt augu un dzīvnieku atšķirīgās iezīmes un iemācīties domāt abstrakti.

Tātad, ieaudzināt bērnos vides idejas, mīlestību pret dabu, spēju uztvert tās skaistumu ir viens no svarīgiem bērnudārza uzdevumiem. Šajā darbā viņa pirmajiem palīgiem vajadzētu būt viņa vecākiem. Šeit ir jāpanāk pilnīga savstarpēja sapratne.

Vecākiem jāsaprot, ka viņi nevar prasīt, lai bērns ievērotu kādu uzvedības noteikumu, ja paši pieaugušie to ne vienmēr ievēro. Piemēram, ir grūti izskaidrot bērniem, ka viņiem ir jāsargā daba, ja vecāki paši to nedara. Un dažādās prasības, kas tiek izvirzītas bērnudārzā un mājās, var izraisīt apjukumu, aizvainojumu vai pat agresiju. Taču tas, kas ir iespējams mājās, nav obligāti jāatļauj bērnudārzā un otrādi. Izvēloties vairākus paņēmienus bērnu uzvedības pozitīvai regulēšanai, varat tos atklāt, izmantojot konkrētus piemērus.

Vakara pastaigās vai ceļā uz bērnudārzu iesaku dēlam vai meitai pievērst uzmanību laikapstākļiem, dabas parādībām, dzīvniekiem. Atkarībā no bērnu attīstības, iesakām uzdot dažādus jautājumus: “Kādā krāsā ir suns?”, “Kāds sniegs?”, “Ko klāj koki ziemā?”, “Kur paslēpušies krūmi?”, “Kāpēc pil lāstekas?”, “Kā cilvēki ģērbjas?” ?. Mēs iesakām arī brīvdienās pēc iespējas vairāk sazināties ar bērniem. Pieaugušo uzmanība, atbalsts un apstiprinājums veicina vaļasprieku attīstību un aktivitāšu panākumus. Rīkojot svētkus, izklaidi un vides spēles, mēs piesaistām vecākus.

2015. gada septembrī es rīkoju grupu Vecāku sapulce"Daba ar bērna acīm."

Rezultāti ļauj izdarīt šādus secinājumus: viss trīs gadu laikā veiktais darbs pie ekoloģijas ir efektīvs un ar pozitīviem rezultātiem, pirmsskolas vecuma bērni ir kļuvuši izglītotāki ekoloģijas jomā, proti: pirmsskolas vecuma bērniem ir izveidojusies zināšanu sistēma (saskaņā ar ar vecumu) par vides problēmām un to atļauju veidiem; palielināta kognitīvā interese par dabu; bērni ir kļuvuši sabiedriskāki, atraisītāki un laipnāki;ir attīstītas darba pamatprasmes augu un dzīvnieku kopšanai.

2015. gada aprīlī piedalījos visas Krievijas konkursā “Ekoloģija mūsu dzīvē”. Izstrādāju nodarbību izglītības jomā “Izziņa.” Tēma: “Mēs mīlam mežu.” (Apliecība par dalību)

Darbs pie šīs tēmas turpinās. Man joprojām ir vairākas neatrisinātas problēmas:

1. Māciet bērniem izveidot saikni starp dzīvo un nedzīvu dabu, izmantojot novērojumus, didaktiskās spēles un eksperimentus.

2. Paplašiniet savu izpratni par savvaļas dzīvnieku dzīvi, izmantojot gleznu reprodukcijas, daiļliteratūru un dabas vēstures didaktiskās spēles.

3. Paplašiniet savu izpratni par kukaiņu dzīvi, izmantojot novērojumus.

4. Vingrināt bērnus koku un puķu stādīšanas prasmēs.

Sensorās izziņas iespēja un specifiskas informācijas uzkrāšana par augiem un dzīvniekiem padara novērošanu par vienu no nozīmīgākajām metodēm. Ar tās palīdzību bērns apgūst ne tikai dabas objektu ārējos parametrus (krāsu, struktūru, smaržu u.c.), bet arī to saistību ar vidi. Var teikt, ka ekoloģiskās kultūras principu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem galvenokārt balstās uz novērošanu.

Gribētos ticēt, ka, kad mūsu bērni izaugs, viņi saudzīgi izturēsies pret visu dzīvo un visu mūžu saglabās mīlestību pret dabisko pasauli.

Literatūra.

1. S.B. Šarmanova “Ekoloģiskās kultūras pamatu veidošanās”, Urālu valsts. Akadēmija, Čeļabinska, 2008

2. O.M. Masļeņņikova “Ekoloģija bērnudārzā”, skolotāja 2009

3. O.V. Mariničeva “Mācīt bērniem novērot un stāstīt”.

4. L.V. Artjomova “Apkārtējā pasaule didaktiskajās spēlēs pirmsskolas vecuma bērniem”

5. P.G.Samorukova “Dabas pasaule un bērns”, Sanktpēterburgas bērnības prese” 2003.g.

6. V.A. Novitskaja “Bērnu uzvedības noteikumi dabā pirmsskolas vecuma bērniem”, Maskava 2011

7. A.K.Bondarenko “Didaktiskās spēles bērnudārzā”, Maskavas “Apgaismība” 1991.g.

8. M.V.Lučihs “Bērniem par dabu.” Maskava, 1989.g.

9. S.M. Nikolajeva “Spēles vieta bērnu vides izglītībā” Maskava, 1996.

10. O.A. Voronkevičs “Laipni lūdzam ekoloģijā!” Sanktpēterburga.

11. V.A.Dryazgunova “Didaktiskās spēles pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar augiem” M., 1981.

Pārbaude

Ekoloģisko priekšstatu veidošanās vecākā pirmsskolas vecuma bērniem par dzīvo organismu augšanu un attīstību un to saistību ar vidi

Ievads

Pirmsskolas bērnība ir sākotnējo dabas zināšanu periods visās tās izpausmēs. Apkārtējā daba (nedzīvā, dzīvnieku un augu pasaule) ietekmē bērna emocionālo un intelektuālo sfēru ne tikai caur parādību oriģinalitāti un skaistumu. Kognitīvā ziņā svarīgs aspekts ir dabas objektu mainīgums, parādību dabiskā maiņa.

Relatīvā noturība un ar to saistītā apkārtējās pasaules objektu mainīgums vienā vai otrā pakāpē ir tipisks apstākļu stāvoklis, kurā bērns attīstās no viņa dzimšanas dienas.

Izmaiņas, kas pavada augu vai dzīvnieku augšanu un attīstību, izraisa attiecīgi (katrai sugai raksturīgi) ārējie faktori, kas kopā rada dzīvai būtnei dzīvību uzturošus apstākļus. Tāpēc izsekošana jaunattīstības organismā ir jāapvieno ar notiekošo apstākļu izpēti.

1. Mūsdienu uzskati par ekoloģisko ideju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem par dzīvo organismu augšanu un attīstību, viņu izpratni par augšanas un attīstības procesiem

Flora ir ārkārtīgi daudzveidīga. Pašlaik uz mūsu planētas ir aptuveni 500 tūkstoši augu sugu. Milzīgas platības aizņem meži. Lielas platības - stepes, pļavas, purvi, lauki. Okeānos, jūrās, upēs un ezeros ir arī dažāda veģetācija.

Augi kā dzīvas būtnes būtiski atšķiras no dzīvniekiem. Visizteiktākā atšķirība ir ēšanas veidā. Zaļais augs ir organisko vielu ražotājs: absorbē no vides oglekļa dioksīdu, ūdeni, minerālsāļus, t.i. neorganiskos elementus, tas rada organiskas vielas. Šī ir autotrofiska (vai augu) uztura metode. Tas neprasa, lai augi pārvietotos pa kosmosu, meklējot pārtiku - viņiem visur bija barība. Tāpēc evolūcijas procesā izveidojās viņu mazkustīgais dzīvesveids un raksturīgā struktūra.

Augstāka auga ķermenis sastāv no atsevišķām daļām – orgāniem, kas veic sarežģītas dzīvībai svarīgas funkcijas. Visus augu orgānus var iedalīt veģetatīvos un ģeneratīvajos.

Sakne, stublājs, lapas ir veģetatīvi orgāni, kas nodrošina augu augšanu un uzturu. Zieds un auglis ir ģeneratīvi (vairošanās) orgāni, kas nodrošina auga dzimumvairošanos un sugas saglabāšanos.

Lielākajai daļai augu ir virszemes un pazemes daļas. Zem zemes atrodas sakne, kuras funkcijas ir noenkurot augu zemē un absorbēt no augsnes ūdeni un minerālsāļus. Lielākajai daļai augu saknes ieiet dziļi zemē, un tiem ir daudz zaru un smalku matiņu. Saknes vecās daļas ir pārklātas ar korķa audumu, kas neļauj ūdenim iziet cauri. Ūdens un barības vielu uzsūkšanas funkciju veic tikai jaunas tievas saknes. Stublājs (stumbrs, zari) veic vadošu funkciju - nodod ūdeni un sāļus lapām, ziediem un augļiem.

Lapu funkcija augos ir ārkārtīgi svarīga. Vēl 18. gadsimtā. Tika atklāts un pēc tam pierādīts, ka augs dienas laikā saules gaismā izdala skābekli; lapās notiek fotosintēzes process - organisko vielu veidošanās redoksreakcija no gaisā esošā oglekļa ar gaismas enerģijas palīdzību, ko uztver zaļā auga hlorofila elementi. Tādējādi zaļo lapu galvenā funkcija ir absorbēt gaismu. To ir diezgan viegli novērot uz istabas augiem, kuru lapas vienmēr atrodas perpendikulāri gaismas enerģijas plūsmai.

Pirmsskolas vecuma bērns iepazīst dabu visa organisma līmenī. Viņa uztveres un darbības priekšmets, pirmkārt, ir atsevišķi augi un to funkcionēšanas metodes. Izziņas priekšmets ir dzīvo dabas objektu saistība ar ārējo vidi. Tādējādi sākotnējā dzīvās dabas vienība, kas vislabāk atbilst pirmsskolas vecuma bērnu specifikai un izziņas spējām, ir specifisks dzīvās dabas objekts. Šīs vienības lomu visbiežāk pilda neatņemams augu organisms. Bet atsevišķas daļas (auglis, lapa, zieds u.c.) vai vesels organisms vienotībā ar vidi (piemēram, pods augs), ja tā izmēri un forma rada iespaidu par pabeigtu priekšmetu, ko var izmantot vienā veidā. vai cits aktivitātēs, pirmsskolas vecuma bērnus uztver kā dzīvās dabas vienību. Tādējādi atsevišķs dabas objekts, kas atrodas bērna uzmanības centrā, var kalpot par sākumpunktu vides zināšanu didaktiskajai analīzei.

Tāpat kā dzīvnieki, arī augi ir dzīvi organismi. Veidojot priekšstatus pirmsskolas vecuma bērniem par augu kā dzīvu organismu, nepieciešams izcelt dzīvā organisma specifiku, tā atšķirības no nedzīva objekta (subjekta).

K. Villijs norāda: “Visiem dzīviem organismiem lielākā vai mazākā mērā ir raksturīgi noteikti izmēri un formas, vielmaiņa, kustīgums, aizkaitināmība, augšana, vairošanās un pielāgošanās spēja. Apskatīsim katru no šīm zīmēm atsevišķi. Iepazīstoties ar augu daudzveidību, pirmsskolas vecuma bērni vispirms apgūst to ārējos parametrus: rakstura iezīmes struktūra, izmērs, forma, krāsa un citas pazīmes, pēc kurām viņi vēlāk var atpazīt pazīstamus objektus un salīdzināt tos ar jauniem. Tādējādi bērni pamazām iemācās apkopot un vispārināt līdzīgas pazīmes (piemēram, visiem augiem ir lapas; lapas ir zaļas utt.). Tādējādi pirmo no K. Villija identificētajām dzīvo būtņu pazīmēm (ārējie parametri) plaši pārstāvēs zināšanas par augu daudzveidību.

Otra pazīme ir vielmaiņa dzīvā organismā (metabolisms). Kā bioķīmisks process kopumā vielmaiņa, protams, nav pieejama pirmsskolas vecuma bērnu novērošanai. Tomēr bērni novēro vielmaiņas procesa sākuma un beigu aktus katru reizi, kad viņi laistītos augus utt. Šī šķietami nepilnīgā ideja par apmaiņu kā dzīvu būtņu īpašību patiesībā ir diezgan pārliecinoša pirmsskolas vecuma bērniem, jo ​​to uztver pēc analoģijas ar savus augšanas procesus, kas izriet no pārtikas uzsūkšanās. Uzzinot par dzīvo būtņu dzīves apstākļiem, bērni dabiski kā galveno eksistences faktoru pirmajā vietā izvirzīs pārtiku (tas ir, uzturu plašā nozīmē).

“Trešā dzīvo organismu iezīme ir to spēja pārvietoties. Lielākajai daļai dzīvnieku mobilitāte ir diezgan acīmredzama: viņi rāpo, peld, skrien vai lido. Augos kustības ir daudz lēnākas un mazāk pamanāmas, taču tās tomēr notiek.” Nosakot, kas ir dzīvs, pirmsskolas vecuma bērnu kustības zīme ir dominējošā. Kustīgi priekšmeti ietekmē bērna emocijas un atstāj spilgtus iespaidus. Tāpēc bērni bez vilcināšanās klasificē dzīvniekus kā dzīvas būtnes un šaubās par augu lietu. Kustību kā dzīva organisma funkcionālu pazīmi var novērot jebkādu priekšstatu par augiem un dzīvniekiem veidošanās laikā, t.i., īstenojot zināšanu sistēmu par dzīvo dabu visos vecuma līmeņos.

Vēl viena dzīvo organismu īpašība ir aizkaitināmība. Dzīvnieku aizkaitināmība ir viegli pamanāma un to var saprast pirmsskolas vecuma bērni, ko nevar teikt par augiem. Lai gan pēdējo gadu pētījumi ir pierādījuši, ka augi spēj “sajust”, ka “reaģē” uz attieksmi pret saimniekiem utt.

Divas sekojošās īpašības - augšana un vairošanās - ir cieši saistītas un ārkārtīgi nozīmīgas dzīvās būtnes īpašībām. “Ja ir kāds īpašums, ko var izskatīt pilnībā obligātais atribūts dzīve ir spēja vairoties. Pēdējais, kas atšķir K. Villiju kā būtisku dzīvo pazīmi, ir adaptācija jeb organisma adaptācija. “Auga vai dzīvnieka spēja pielāgoties videi ļauj tam izdzīvot negaidītu pārmaiņu pilnā pasaulē. Konkrēta suga var vai nu atrast savai dzīvei piemērotu vidi, vai arī izmainīties, kas padara to labāk pielāgotu esošajiem apstākļiem. Šis brīdisārējie apstākļi."

Ar vidi vai augšanas vietas (biotopa) stāvokli saprot visu vides faktoru kopumu, kas ietekmē noteiktu augu vai noteiktu augu grupu. Nikolaeva S.N. Bērnu vides izglītības teorija un metodika.

Organisms un vide ir vienots dabisks komplekss, kurā organisma fizioloģiskās un morfofunkcionālās īpašības atbilst videi ar atslēgas, kas atver slēdzeni, precizitāti. Iepazīšanās ar jebkuru konkrētu augu var tikt veikta vienotībā un tikai vienotībā ar tā dzīvotni. Tāpēc, lai parādītu vispārējo nostāju par dzīvas būtnes attiecībām ar ārējiem apstākļiem, pietiek ar to, lai izvēlētos kādu konkrētu brīdi tās individuālā attīstība. Šo saistību var pierādīt ar katra auga reakciju uz jebkuru vides faktoru.

Jāpiebilst, ka visos vecuma posmos organismu ietekmē vides faktoru komplekss, taču tikai daži no tiem ir nozīmīgākie. Tādējādi katrā posmā organisma saikne ar vidi iegūst savu specifisko izpausmi. Piemēram, dīgšanas stadijā sēklām ir nepieciešams mitrums un dažos gadījumos zemas temperatūras iedarbība, un tām vispār nav nepieciešama augsnes barošana (jo dīgtspēja notiek pašā sēklā esošo barības vielu rezervju dēļ). Augiem ir atšķirīgas attiecības ar vidi ziedēšanas un augļu stadijā, tiem ir nepieciešams daudz mitruma, gaismas, siltuma un augsnes barošanas.

Augi, attīstoties ciešā vienotībā ar vidi, pielāgojas noteiktiem apstākļiem un veido dažādas grupas.

Augu sabiedrības ir dabiska, stabila dažādu augu sugu kolekcija viendabīgā teritorijā, kas pielāgota noteiktiem dzīves apstākļiem, savstarpēji ietekmējot viena otru un vidi. Metodes bērnu iepazīstināšanai ar dabu bērnudārzā: Rīku komplekts rediģēja P.G. Samorukova. Šādas kopienas satur ne atsevišķu organismu, bet gan veselu grupu savienojumu līdzību vienādos apstākļos.

Tādējādi bērniem piedāvātā zināšanu sistēma par dzīvo dabu, kuras centrā ir augu un dzīvnieku attiecības ar ārējo vidi, sniedz priekšstatus par dzīvā organisma specifiskajām īpašībām kopumā. Izmantojot šo pieeju, izpratnes veidošana par dzīvajām būtnēm tiek veikta nevis ar īpašu dzīvu būtņu jēdziena izpaušanu, bet gan ar visdažādāko zināšanu veidošanos par augiem. Zināšanu sistēma par dabu, kas balstīta uz dažādām augu un ārējās vides attiecībām un tādējādi pēc būtības ir ekoloģiska, sniedz izglītojošu kodolu pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā.

2. Darba saturs ekoloģisko ideju veidošanā par dzīvo organismu augšanas un attīstības procesiem vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

Tātad pirmais ekoloģiskais jēdziens, ko var izmantot, veidojot vides izglītības metodiku, ir jēdziens par dzīvā organisma attiecībām ar apkārtējo vidi. Tas izriet no tā, ka jebkuram dzīvam organismam ir vajadzības, kuras nevar apmierināt ar tā iekšējiem resursiem. Dzīvā organisma vajadzības apmierina vides faktori. Tās, pirmkārt, ir vajadzības pēc barības vielām, ūdens, skābekļa, kas caur vielmaiņu rada dzīvībai svarīgu enerģiju un ļauj dzīvam organismam realizēties visās dzīves jomās.

Nākamais svarīgais jēdziens - organisma morfofunkcionālā pielāgošanās (adaptācija) videi - būtībā ir iepriekšējā atšifrējums: tas atklāj dzīvas būtnes un tās vides attiecību mehānismu un atbild uz jautājumu, kā šīs attiecības rodas. Tas noved pie galvenās ekoloģiskās idejas: jebkurš dzīvs organisms caur savām vajadzībām un vajadzību tās apmierināt ir saistīts ar savu vidi caur morfofunkcionālu pielāgošanās spēju (adaptāciju) noteiktiem dzīves apstākļiem. Augu ārējās morfoloģiskās (ar uzbūvi saistītās) pazīmes ir pieejamas pirmsskolas vecuma bērna uztverei, tāpēc zināšanas par fitnesu, kas demonstrētas ar konkrētiem piemēriem, viņam var būt saprotamas. Ārējās funkcionēšanas izpausmes ir pieejamas arī bērna vizuālajai un tēlainai domāšanai un ir viņam interesantas.

Pieaugušais ar bērniem var viegli pārrunāt, kas ir nepieciešams auga dzīvībai (substrāts, ūdens, gaiss, barība, noteikti temperatūras apstākļi u.c.), kādi priekšmeti, materiāli un ar kādām īpašībām tie ir ieskauti.

Jāuzsver, ka vides faktori uz augu neiedarbojas atsevišķi, bet gan kopumā. Piemēram, augsnes barības vielas augs izmanto tikai tad, ja ir optimāla temperatūra, mitrums un augsnes reakcija. Viena faktora izmaiņas palielina vai samazina nepieciešamību pēc cita faktora. Šādas sarežģītas attiecības starp augu un tā vidi, ņemot vērā visu faktoru daudzveidību un to izmaiņas, pirmsskolas vecuma bērniem nav pieejamas. Tomēr to pārveidošana un vienkāršošana līdz vairākiem faktoriem, kas ir vissvarīgākie augu dzīvē, ir diezgan pieejami izpratnei un asimilācijai vecākā pirmsskolas vecumā.

Tāpat kā visi dzīvie organismi, augi ir labi pielāgojušies savai videi. Pielāgošanās spēja izpaužas dažādās augu morfoloģiskajās īpašībās, to fizioloģiskajos procesos, kas novērojami to stāvokļu sezonālās maiņās. Rudens lapu nobiršanai, piemēram, ir noteikta bioloģiskā nozīme: ievērojami samazinās auga virszemes daļas kopējā virsma un līdz ar to arī mitruma iztvaikošanas risks ziemā. Nometot lapas, augs atvieglo sev pārziemošanu un samazina iespējamos ūdens zudumus. Šis ir viens no pielāgojumiem, kas ļauj labāk izturēt skarbos aukstās sezonas apstākļus. Daudzgadīgie lakstaugi, kas pārziemo zem biezas sniega kārtas (t.i., pavisam citos apstākļos), ir ieguvuši citus adaptācijas veidus: daži attīstījuši aukstumizturību un pārziemo zaļā veidā (piemēram, pārnadžu zāle, brūklene); citos iet bojā tikai auga virszemes daļa, miera stāvoklī paliek pazemes sakneņi, bumbuļi un sīpoli, kas pavasarī rada jaunus jaunus dzinumus.

Pielāgošanās dažādiem dzīves apstākļiem, kas izpaužas morfoloģiskās īpašībās, ir skaidri redzama dažādu klimatisko zonu augiem.

Veģetācijas seguma izskatu un augu sastāvu jebkurā teritorijā lielā mērā nosaka vietējā klimata īpatnības - galvenokārt temperatūra un nokrišņu daudzums dažādos gada periodos.

Pamatojoties uz augu attieksmes veidu pret tādiem vides faktoriem kā ūdens, gaisma, temperatūras apstākļi, ir izveidojušās grupas, kas pacieš jebkura faktora trūkumu vai, gluži pretēji, prasa tā pārpilnību. Šai vai citai šādu augu iezīmei ir skaidri izteiktas raksturīgas struktūras iezīmes. Piemēram, ir fotofīli (gaismu mīloši) augi - iekštelpu jasmīns, ģerānija, begonija, fotofobi (izturīgi pret ēnām) - paparde, vīgrieze, efeja, ciprese, tūjas, sparģeļi u.c.

Augi, kas pielāgojušies skarbajiem tuksnešu apstākļiem (dehidratācija, liels karstums, krasas temperatūras svārstības), pieder pie kserofītu grupas. Ekstrēmā kserofītu forma ir kaktusi, Amerikas tuksnešu iemītnieki: to struktūra ir vērsta uz ilgstošu mitruma saglabāšanu un ļoti ekonomisku patēriņu - lapu vietā ir ērkšķi, pārāk biezs kāts (galvenā mitruma krātuve) ir pārklāts ar bieza ūdensnecaurlaidīga kutikula, spēcīga sakņu sistēma atrodas augsnes virsmas slāņos, kas palīdz maksimāli izmantot katru nokrišņu notikumu. Sulīgi augi ar bieziem, sulīgiem kātiem un lapām ir tikpat labi pielāgojušies sausiem apstākļiem.

Pretēju parādību raksturo augi, kas pieraduši pie mitruma pārpilnības (piemēram, papiruss), to tievie stublāji un lapas to viegli iztvaiko un ātri reaģē uz ūdens trūkumu.

Bērni iepazīstas ar pastāvīgi atkārtotām dabiskajām augu dzīves izmaiņām dažādos gadalaikos, ar galvenajiem to attīstības posmiem. Visas šīs morfoloģiskās adaptīvās iezīmes ir labi pārstāvētas dažādos istabas augos. Šīs pazīmes var novērot kopā ar bērniem un ņemt vērā, rūpējoties par augiem.

Ir svarīgi parādīt bērnam, cik daudzveidīgs telpaugi Autors izskats, krāsa, izcelsme, prasības siltumam, mitrumam, augsnei; kā tas vai cits dzīvais organisms ir pielāgojies savai videi, kāpēc tam ir tieši šāds izskats, iemācīt saskatīt tā skaistumu, veidot izpratni par augu dzīvības atkarību no cilvēka, arī paša bērna, darbības.

Mūsu planētas augi ir ārkārtīgi daudzveidīgi, un tos pārstāv dažādas formas. Augu izmēri svārstās no dažiem mikroniem (vienšūnu aļģes) līdz desmitiem metru (garākā mamuta koka garums ir 150 m). Katra dzīvā būtne dzīvo noteiktos apstākļos, kuriem tā ir labi pielāgojusies.

Dzīvās dabas formu daudzveidība, kas ir pieejama visur, veido bērna tiešo vidi no paša dzimšanas brīža. Tas ietekmē viņa jūtas, prātu, iztēli. Tiešiem novērojumiem dabā, saziņai ar pieaugušajiem, grāmatu lasīšanai, TV šovu skatīšanai ir liela nozīme bērnam pirmajos septiņos dzīves gados un tas ir svarīgs nosacījums daudzveidīgu priekšstatu uzkrāšanai par augu pasauli. Pirmsskolas izglītības pētījumos un praksē konstatēts, ka līdz septiņu gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērni ir uzkrājuši daudz daudzveidīgu, bet izkliedētu un virspusēju zināšanu par augiem. Tas izpaužas faktā, ka bērni var zināt auga nosaukumu un runāt par tā spilgtākajām izskata iezīmēm. Taču viņiem ir maz informācijas par šī auga dzīvotni, vairošanās, attīstības un kopšanas īpatnībām. Viņiem ir grūti vilkt paralēles starp tik daudz dažādu augu klātbūtni un to dzīvotni. Bērnam jāved pie izpratnes, ka augu sugu daudzveidība ir vēsturisks evolūcijas rezultāts, kura pamatā ir dzīva organisma saistība ar vidi un konsekventa šo attiecību izmaiņu ķēde: dzīvā transformācija. apstākļi mudina organismu uz adaptīvām izmaiņām. Pastāvīgās, bet nemitīgi mainīgās attiecības starp organismu un vidi neizbēgami un dabiski noved pie jaunu dzīvās būtnes formu radīšanas.

Bērnu specifiskās zināšanas par augu pasaules daudzveidību var vispārināt, veidojot grupas, kuras vieno dažas īpašības:

Pamatojoties uz to dzīvības formām (bērni var teikt pēc izskata), visi augi ir sadalīti kokos, krūmos un garšaugos.

ü Koki ir daudzgadīgi augi ar vienu kokainu stublāju (stumbru). Turklāt kokus var iedalīt lapkoku (bērzs, apse, papele, ābele) un skujkoku (egle, priede, lapegle).

ü Krūmi ir daudzgadīgi augi ar vairākiem kokainiem kātiem. Tie ir viburnum, vilkābele, plūškoka, jāņogas, ērkšķogas utt.

ü Garšaugi ir augi bez kokainiem kātiem. Viņu kāti parasti ir zaļi, mīksti un zālaugu. Tie ir āboliņš, zvaniņš, asinszāle, zirņi, gurķi u.c.

Piederot lielām augu sabiedrībām - mežu, pļavu, purvu, tuksnešu u.c. augiem;

Atkarībā no ūdens vajadzībām augus iedala trīs grupās:

ü Hidrofīti ir ūdeni mīloši augi, un tie jālaista tūlīt pēc augsnes seguma izžūšanas. Lielākajai daļai tropu augu ar plānām, smalkām lapām ir nepieciešama šāda laistīšana, tāpat kā dažiem augiem ar ādainām lapām. Piemēram: begonija, fittonia, adiantum, citrons, fikuss, efeja.

ü Mezofīti ir augi ar vidējām mitruma prasībām. Šī ir lielākā grupa. Laistīšana tiek veikta 1-2 dienas pēc žāvēšanas. Šādi laistīt augus ar stipri nokareniem kātiem un lapām, ar resnām saknēm, kā arī ar ūdeni nesošiem bumbuļiem uz saknēm un sīpolainiem. Piemēram: peperonia, saintpaulia, palmas, dracaenas, aspidistras, aroids, sparģeļi, hlorofīts, bultu sakne.

ü Kserofīti ir augi, kas patērē ļoti maz ūdens. Tos atstāj sausas vairākas dienas vai mēnešus. Piemēram: alveja, echeveria, gloksīnija, hippeastrum, caladium. Yukhimchuk D.F. Iekštelpu puķkopība.

attiecībā uz gaismas intensitāti augus iedala trīs grupās: (Markovskaya M.M.)

ü gaismas mīlošie augi, tie ir aphelandra, ģerānija, kaktusi, svītrainā eimeja, abutilons (telpu kļava), lielpušķainais ananāss, zvaniņš, graciozā kalīzija uc Tie ir augi ar gaiši zaļām vai raibām lapām (papardes ir izņēmums). Ja augam nav pietiekami daudz gaismas, stublāji izstiepjas, lapas kļūst mazākas, vēlāk tās kļūst dzeltenas un var pat kļūt baltas.

ü Ēnu izturīgi augi, tādi augi var augt gan gaismā, gan gaišā aptumšojumā, tajos ietilpst sparģeļi, hlorofīti, efejas, cissus, pusmēness citomija, ciklamenas uc Apgaismotās vietās tie ātri kļūst dekoratīvi, bet aptumšotās vietās tie zied ilgāk. Tie ir augi ar tumši zaļām lapām.

ü Ēnu mīloši augi, tādi augi labi aug daļējā apgaismojumā. Tajos ietilpst aspidistra, tradescantia, papardes, dalia canariensis, sīkais fikuss, Fittonia vershafelta, araucaria raibā u.c. Markovskaya M.M. Dabas stūrītis bērnudārzā

Norādītās augu klasifikācijas metodes var veidot vispārinātu priekšstatu saturu, kas būs līdzeklis, lai sakārtotu pirmsskolas vecuma bērnu specifiskās zināšanas par augu pasaules daudzveidību.

Aplūkojamo vispārināto ideju veidošanai ir liela nozīme vecāku pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā izglītībā. Svarīgs punkts šajā sakarā ir izmaiņas bāzē dažādu vispārinājumu konstruēšanai, izmantojot vienus un tos pašus objektus, tas ir, kad vienus un tos pašus augus var iekļaut dažādās grupās. Vispārinājumu pamata relativitāte un tā maiņas iespējamība ir cieši saistīta ar spēju atspoguļot objektus visā to īpašību daudzveidībā. Pārorientācija no vienas objektu īpašībām uz citām, veidojot vispārinātas idejas, veicina bērnu ideju elastības un mobilitātes attīstību.

Tātad šādai pieejai vispārinātu priekšstatu veidošanā ir metodoloģiska nozīme: jau no vecākā pirmsskolas vecuma tā rada iespēju dabas parādību dialektiskai aplūkošanai, dialektiskai pieejai to daudzveidības sakārtošanai. Apvienojot augus iepriekš minētajās sadaļās, mēs katru reizi izceļam jaunas iezīmes to attiecībās ar ārējo vidi, jaunas stiprās puses, kas spēj pielāgoties tai. Tas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam izjust dabu nevis vienreiz un uz visiem laikiem sastingušās kategorijās, bet gan saskatīt to relativitāti, kvalitatīvo mainīgumu, pretrunīguma vienotību un ārēji līdzīgu parādību atšķirību. No šīm pozīcijām pati ideja par vienu un to pašu objektu daudzdimensionālu analīzi, veidojot vispārinātus priekšstatus par augu pasaules daudzveidību, kļūst par dialektiski-metodoloģiskās pieejas iemiesojumu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanā ar dabu.

Bērns var aizmirst tā vai cita auga nosaukumu, bet daudz svarīgāk, lai viņš saņemtu pirmās idejas par augu pasaules daudzveidības īpatnībām un dzīvo organismu dzīvotnēm; iemācījās atšķirt augus vienu no otra ne tikai attēlos, bet arī dabā; varētu izskaidrot dažas to izskata iezīmes atkarībā no to dzīvotnes; bija pamatzināšanas par to, kas jāattīsta dzīviem organismiem; par attiecībām starp augiem un dzīvniekiem; izrādīja kognitīvu interesi par viņiem, emocionāli pozitīvu, gādīgu attieksmi un vēlmi tos saglabāt.

3. Metodika ekoloģisko ideju veidošanai par dzīvo organismu augšanu un attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

izglītība pirmsskolas vecuma vides adaptācija

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodes īpatnība ir bērna tiešais kontakts ar dabas objektiem, “dzīvā” saskarsme ar dabu un dzīvniekiem, novērošana un praktiskas aktivitātes to kopšanai, kā arī diskusijas laikā redzētā izpratne. Netiešām zināšanām par dabu (izmantojot grāmatas, slaidus, gleznas, sarunas utt.) ir otršķirīga nozīme. Tās uzdevums ir paplašināt un papildināt iespaidus, ko bērns gūst, tieši saskaroties ar dabas objektiem. No šejienes kļūst skaidrs, kāda loma vides izglītībā tiek atvēlēta dabas zonas veidošanai: blakus bērnam ir jābūt pašiem dabas objektiem, kas atrodas normālos (no vides viedokļa) apstākļos, t.i. apstākļus, kas pilnībā atbilst dzīvo organismu vajadzībām un evolucionāri attīstītajai pielāgošanās spējai, ko uzskatāmi pierāda to uzbūves un funkcionēšanas īpatnības.

Ekoloģiskā vide bērnudārzā, pirmkārt, ir specifiski, atsevišķi dzīvnieki un augi, kas pastāvīgi dzīvo iestādē un atrodas pieaugušo un bērnu aprūpē; Vienlaikus ļoti svarīgi, lai skolotāji un citi bērnudārza darbinieki zinātu katra dabas objekta ekoloģiskos raksturlielumus – tā vajadzības pēc noteiktiem vides faktoriem, apstākļus, kādos tas labi jūtas un attīstās.

Novērošana kā galvenā metode dinamisku priekšstatu veidošanai par dzīvo būtņu augšanu un attīstību bērniem

Novērošanas būtība slēpjas maņu zināšanās par dabas objektiem, to zināšanās caur dažādām uztveres formām – vizuālo, dzirdes, taustes, kinestētisko, ožas. Pareiza maņu zināšanu par dabu organizācija nodrošina bērnos skaidru priekšstatu veidošanos un attīstību par dzīvniekiem un augiem, par sezonālām dabas parādībām.

Vadošie novērojumi ļauj iemācīt pirmsskolas vecuma bērniem atpazīt visdažādākās dabas objektu pazīmes un orientēties pa nozīmīgākajām, caur tām atklāt augu, dzīvnieku attiecības ar nedzīvās dabas parādībām. Ievērojamais krievu psihologs S.L. Rubinšteins novērošanu uzskata par jēgpilnas uztveres rezultātu, kuras laikā notiek garīgās aktivitātes attīstība. Viņš saista dažādu uztveres un novērošanas formu attīstību ar saturu. No vienas puses, novērojums ir zināšanu avots, no otras puses, tas pats par sevi prasa noteiktu zināšanu klātbūtni kā novērošanas sākumpunktus.

Priekšmetu jēgpilna uztvere sākas agri. Taču mazā bērna mazā pieredze un zināšanas neļauj saskatīt būtiskos priekšmetu aspektus. Uztvere ir motoru un emocionālu reakciju gūstā. Spilgti iespaidi, galvenokārt no strauji mainīgiem, kustīgiem objektiem un parādībām, ir bērnu piespiedu novērojumu rezultāts.

Savukārt novērošana savā augstākajā izpausmē ir paša novērotāja patstāvīgi organizēta darbība. Bet tā ir prasme, kā apgalvo S.L. Rubinšteins paļaujas uz vairāk vai mazāk plašu zināšanu sistēmu. Pedagoģiskajam procesam, kas vērsts uz novērošanas veidošanu, jānodrošina pakāpeniska zināšanu uzkrāšana un sistematizēšana, kā arī arvien apzinātākas novērotāja attieksmes veidošana pret novēroto.

Būtisks jautājums ir par novērojumu saturu - ko bērns var un vajadzētu redzēt, kādas dabas objektu īpatnības pamanīt. S.L.Rubinšteins uzskata, ka gan veselums, gan daļas bērnam var būt pieejams visos viņa attīstības periodos. Parasti līdzās pastāv dažādi uztveres veidi bērnā. Šajā gadījumā vislielāko nozīmi iegūst abu daļu un veseluma semantiskā interpretācija.

Šiem noteikumiem ir izšķiroša nozīme pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā - viņu zināšanām dažādu objektu novērojumu procesā, attiecībām dabā un zināšanām par dzīvās būtnes specifiku.

Novērojumu veikšanai svarīgi ir trīs punkti: dabas objektu klātbūtne; novērojumu satura noteikšana; meklēt to piemērotu organizāciju un optimālas formas un metodes bērnu iekļaušanai tajās.

Dzīvu objektu novērojumu saturs dabas nostūrī un bērnudārza teritorijā, kas pastāvīgi atrodas blakus bērnam, sastāv no šādiem punktiem: pašu objektu (kopuma), daļu, no kurām tie sastāv, noteikšana (t.i. augu un dzīvnieku uzbūves īpatnības), dažādas dzīvo būtņu izpausmes (t.i., to funkcionēšanas veidi, dzīvniekiem – dažādas uzvedības formas); virsmas pazīmju īpašību un raksturlielumu noteikšana, ārējās vides komponentu un to kvalitatīvo raksturlielumu noteikšana. Šāds saturs ļauj bērniem, balstoties uz novērojumiem, izveidot sakarības starp dzīviem objektiem un to dzīves apstākļiem, nedzīvās dabas parādībām, t.i. nodrošina specifisku, maņu, videi nozīmīgu zināšanu uzkrāšanu, kas ved uz izpratni par dabā pastāvošajām atkarībām.

Konkrēti, tas nozīmē sekojošo: visās pirmsskolas grupās bērni tiek iepazīstināti ar nelielu skaitu augu telpās un uz vietas. Tos apskatot, vērojot augšanu un attīstību dažādos vides apstākļos, pirmsskolas vecuma bērni mācās tos atšķirt, pareizi nosaukt, pievēršoties ziedu lapu, stublāju augļu formas, izmēra un krāsas raksturīgajām iezīmēm. Viņi iepazīstas ar orgānu funkcijām: augs turas zemē aiz saknēm, sūc no tās ūdeni un barības vielas, kas pa stumbru (stumbru, zariem) nonāk lapās, ziedos, augļos. Lapu galvenā funkcija ir absorbēt saules gaismu (ar bērniem var vērot, kā lapas izvēršas pret straumi saules stari). Zieds ir reproduktīvais orgāns, tā vietā parādās auglis ar sēklām, no kurām vēlāk var izaugt jauni augi. Zināšanas par atsevišķu orgānu funkcijām sniedz izpratni par dzīvā organisma darbību kopumā. Ar funkciju palīdzību bērni sāk izprast auga stāvokļa un dzīves atkarību no vides faktoriem.

Augu sezonālā dzīve sniedz lieliskas novērošanas iespējas. Atšķirīgie koku un krūmu apstākļi, zālaugu veģetācijas parādīšanās un izzušana siltajā un aukstajā sezonā ļauj bērniem novērošanas procesā veidot skaidru priekšstatu par augu dzīves atkarību no ārējo apstākļu kopuma.

. Aktivitātes, lai attīstītu ekoloģiskos priekšstatus par dzīvo organismu augšanu un attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem (no darba pieredzes)

1. Ievadnodarbība.Bērnu vides izglītības līmeņa noteikšana. Aptauja. Diagnostikas tests.2. Rudens dabā. Praktiskās aktivitātes dārza teritorijā: sēklu vākšana, koku stādīšana u.c.

2. Ievads izsmalcinātā novērojumu kalendārā. Patstāvīgais darbs ar dabas kalendāru. Lapu krišanas nozīme. Visizplatītākie mežu, pļavu un ūdenskrātuvju dzīvnieki. Dzīvnieku sagatavošana ziemai. Daudzgadīgo zālaugu stādu sagatavošana ziemai. Graudaugi, to nozīme cilvēka dzīvē. Dabas aizsardzība rudenī. Savāc sēklas no 4-5 kultivētiem augiem. Sēklu vākšana putnu barošanai ziemā. Pārtikas sagāde dzīvojamās zonas iedzīvotājiem. Augu kolekcija herbārijam. Palīdzības sniegšana slimiem un bojātiem kokiem.

3. Ziema dabā.Saikne starp ziemas parādībām dabā un saules augstuma izmaiņām. Sauszemes dzīvnieku, putnu un ūdens iemītnieku dzīve ziemā. Iepazīšanās ar jauniem savvaļas dzīvniekiem - bebru, caunu; putns - krustknābis. Savvaļas dzīvnieku dzīvotņu apstākļi ziemā. Pēdas sniegā. Putnu ziemas barošanas organizēšana un piekarināmās barotavas ārpus dārza. Sniega izvešanas darbi. Sniega piesārņojuma noteikšana dažādās pilsētas vietās (ceļā, parkā, dārzā). Eksperimenti ar ūdeni.

4. Mežs ir daudzstāvu ēka.Meža kā augu un dzīvnieku kopienas iepazīšana. Meža slāņošanās. Cilvēka ietekme uz meža dzīvi. Iepazīšanās ar vienkāršākajām barības ķēdēm mežā. (+) un (-) cilvēka ietekme uz meža sabiedrību.

5. Pavasaris dabā.Saikne starp pavasara parādībām dabā un saules augstuma izmaiņām. Mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas. Vides aktivitātes līdz ar pavasara iestāšanos. Agri ziedoši lakstaugi, ziedoši koki un krūmi. Saikne starp gājputnu parādīšanās laiku un gaisa temperatūras izmaiņām, kukaiņu parādīšanos un citām sezonālām dabas parādībām. Savlaicīga augsnes apstrāde, stādu stādīšana un augu parādīšanās un augšanas uzraudzība. Iekārtas putnu mājas un vērot putnu ligzdas. Stādu stādīšana dārza gabalā. Eksperimenti gaisa piesārņojuma noteikšanai.

6. Sarkanā grāmata.Iepazīšanās ar dažiem aizsargājamiem augiem un dzīvniekiem.

7. Dārza dzīvā stūra iemītnieki.Praktiskas aktivitātes stūrītī. Praktiskais darbs stūrī tiek veikts atkarībā no gadalaikiem. Rudens: telpaugu klasifikācija atkarībā no gaismas un mitruma vajadzībām. To izskata iezīmes saistībā ar dabisko dzīvotņu apstākļiem. Augsnes sagatavošana turpmākai izmantošanai dabas nostūrī. Vietas sagatavošana ežiem ziemas miegā. Novērošana un eksperimentu veikšana ar akvārija zivīm. Ziema: Iepazīšanās ar ūdens vardēm, to pielāgošanās spējai ūdens vidē. Kanārijputnu jeb viļņveidīgo papagaiļa iepazīšana, bioloģija, biotops dabā. Individuālas instrukcijas dzīvojamās zonas iedzīvotāju kopšanai. Piespiedu kultūru audzēšana un eksperimentu veikšana ar tiem (gaismas, siltuma, ūdens trūkums). Graudaugu audzēšana dzīvnieku barībai. Pavasaris: Iepazīšanās ar dažādām telpaugu pavairošanas metodēm, to slimībām un kopšanas īpatnībām. Ziemāju audzēšana un eksperimenti ar tiem. Telpas augu sagatavošana. Ziemāju augšanas dienasgrāmatas kārtošana. Dzīvnieki un augi tiek kopti sezonāli.

8. Ekskursijas.Ekskursija uz ūdenskrātuvi. Novadpētniecības muzejs. Ziema - ekskursija dabā. Ziemojošo putnu atpazīšana pēc izskata. Pavasaris ir ekskursija dabā ar mērķi praktiski apzināt meža slāņus.

Secinājums

Pirmsskolas bērnības posmā veidojas sākotnējā apkārtējās pasaules izjūta: bērns saņem emocionālu iespaidu par dabu un uzkrāj priekšstatus par dažādām dzīves formām. Tādējādi jau šajā periodā veidojas ekoloģiskās domāšanas, apziņas un ekoloģiskās kultūras pamatprincipi. Bet tikai ar vienu nosacījumu - ja pieaugušajiem, kas paši audzina bērnu, ir ekoloģiskā kultūra: viņi saprot visiem cilvēkiem kopīgās problēmas un uztraucas par tām, parāda un palīdz mazajam cilvēkam izprast skaisto dabas pasauli, palīdz veidot attiecības ar viņu.

Lai izprastu dabu, izveidotu cēloņsakarības, dabas stāvokli, bērnam ir jārada nepieciešamie apstākļi, kas viņam palīdzētu novērot un izpētīt izmaiņas, kas notiek ar dabas objektiem.

Literatūra

1.Bidyukova G.F. - Blagoslonovs K.N. Programmas ārpusskolas iestādēm. M. Izglītība 1995.g

2.Gorkova L.G., Kočergina A.V. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības nodarbību scenāriji (vidējā, vecākajā, sagatavošanas grupās). - M.: VAKO, 2005. - 240 lpp.

3.Doronova T.N., Ryžova N.A. Bērnudārzs: ikdiena un svētki.- M.: LINKA-PRESS, 2006. - 320 lpp.

4.Dybina O.V., Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. Nezināmais ir tuvu. - M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 2010.-192 lpp.

5.Nikolajeva S.N. Vides izglītības programma pirmsskolas vecuma bērniem M. Jaunā skola 1993.g

6.Nikolajeva S.N. Saziņa ar dabu sākas no bērnības. Perme 1992. gads

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Svarīga ekoloģiskās kultūras apakšsistēma ir attieksme pret dabu. Psihologi (S.L.Rubinšteins, A.N.Ļeontjevs, V.N.Mjaščevs, S.D.Derjabo, V.A.Jasvins u.c.) par tās izpausmi uzskata attieksmes kategoriju personības aspektā. Attieksmei vienmēr ir emocionāla pieskaņa, tā ir subjektīva un izpaužas darbībās, praktiskā darbībā un darbībās. Būtiska attieksmes īpašība ir tās apzināšanās, kas veidojas uz zināšanu pamata un ir saistīta ar pieredzi. Psihologi atzīmē zināšanu un emociju sakarību sarežģīto raksturu: attieksme nevar rasties tikai uz zināšanu pamata - ar to ir jāsaista personiskā jēga, izpratne un notiekošā objektivitātes apzināšanās. Detalizēts psiholoģiskais pētījums, ko veica V.A. Levins, kas veltīts subjektīvas attieksmes veidošanai pret dabu, pamatojoties uz vienotību ar to, parādīja, ka cilvēces esošā kultūrvēsturiskā pieredze veicina tādas attieksmes pret dabu izpausmi, kas nevar nodrošināt tās saglabāšanu, ilgtspējīgu līdzāspastāvēšanu. uz cilvēku un dabas kopienas planētas. Mūsdienu sabiedrībā valda pragmatisms - daba tiek aplūkota tikai no labuma un kaitējuma viedokļa, cilvēks pretojas citām dzīvajām būtnēm, uzskata sevi par “augstāku, nozīmīgāku” par tām. Tieši šī attieksme liedz mums noteikt ētiskus uzvedības standartus dabā un mijiedarbībā ar to atbilstoši šiem standartiem. Ir jāmeklē psiholoģiski un pedagoģiski mehānismi esošās attieksmes pret dabu koriģēšanai.

Pētījumā konstatēts, ka jaunam attieksmes veidam pret dabu ir jābūt subjektīvi ētiskai attieksmei, ko raksturo personiska orientācija uz partnera (no ētikas standartu viedokļa) mijiedarbību ar dzīvām būtnēm. Šādas attieksmes veidošanas problēma ir sekmīgi risināma vides izglītības procesā, ja tās metodika sniedz nevis objektīvu skatījumu uz dabu (kā vidi), bet gan subjektīvu - kā vērtību, kā “dabas pasauli”, ko iedvesmojusi cilvēks. Vissvarīgākā sastāvdaļa tāda attieksme ir rīcība. Subjektīvi ētiskās attieksmes veidošanos pret dabu nodrošina psiholoģisko mehānismu sistēma, kas ietekmē indivīda uztveres-emocionālo, kognitīvo un praktisko sfēru.

Pētījumā ir atspoguļotas subjektīvās attieksmes pret dabu raksturojums dažādos personības ontoģenēzes posmos (pirmsskolā, skolā, jauniešiem, pieaugušajam), uz kuru pamata tiek balstīta psiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija. Nevaram pilnībā piekrist autoram par viņa ieteikumiem darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas ietver pragmatiskā dabas skatījuma neitralizēšanu un antropomorfisma (dabas humanizēšanas) izmantošanu. Nepieciešama dabas skata neitralizācija no "labuma un kaitējuma" viedokļa - ar pirmsskolas vecuma bērniem jāiet mežā nevis pēc sēnēm un ogām, bet gan pēc brīnišķīgiem iespaidiem, starp kuriem dažreiz ir "garšīgi iespaidi" sēnes un ogas. Antropomorfisms kā mehānisms bērnu iepazīstināšanai ar dabu nav vēlams - viņi to jau saņem pietiekamā daudzumā caur pasakām. Antropomorfisma izmantošana kavē ekoloģiskās apziņas aizsākumu attīstību bērnos, ir pretrunā ar kognitīvo un praktisko pieeju subjektīvi ētiskas attieksmes pret dabu veidošanā - bērna praktiskā mijiedarbība ar dzīvām būtnēm būs tikai ētiska (humāna) ja tas ir veidots, pamatojoties uz viņu vitālo vajadzību ņemšanu vērā, izprotot pašvērtību un dzīves trauslumu. Šī pieeja ir izklāstīta vairākos pedagoģiskos pētījumos, kas tieši veltīti pirmsskolas vecuma bērnu attieksmes pret dabu veidošanai (V.G. Fokina, Z.P. Plokhijs, V.D. Sych. I.A. Komarova, M.K. Ibraimova utt.). Absolūti visi pētnieki atzīmē zināšanu par dabu nozīmi pozitīvas attieksmes pret to veidošanā. Ir daudz darbu, kuru tēma ir satura atlase un zināšanu sistematizēšana, to pieejamības pārbaude pirmsskolas vecuma bērniem, šo zināšanu ietekme uz viņu attīstību (N.F. Vinogradova. I.A. Haidurova. E.F. Terentjeva, N.N. Kondratjeva, G. V. Čirika, T. A. Markova, T. A. Fedorova, D. F. Petjajeva un daudzi citi). Netiešs rezultāts darbam ar bērniem ir ieinteresētas attieksmes rašanās pret objektiem, kas bija izziņas darbības centrā. Īpaši indikatīvs šajā sakarā ir Ņ.N. Kondratjevas pētījums: pirmsskolas vecuma bērni apguva zināšanu sistēmu par dzīvu organismu - rezultāts bija izpratne par dzīvības patieso vērtību, nepieļaujamību nodarīt dzīvai būtnei nekādu kaitējumu. Pētniece atzīmē: tieši zināšanas par dzīvu organismu, tā integritāti un saiknēm ar biotopu ietekmēja bērnos rūpīgas, saudzīgas attieksmes veidošanos pret augiem un dzīvniekiem, savas dzīves vides saglabāšanu.

Zināšanas par dabu ietekmē apzinātas attieksmes veidošanos: izglītības ietekmē bērni sāk izprast cēloņsakarības un atkarības dabā, sāk tās ņemt vērā savā darbībā un uzvedībā. Tas pārliecinoši parādīts I.A.Komarovas pētījumā. Dažādu darbu autori atzīmē, ka labā attieksme, kas bērniem veidojas pret dabisko vidi, ir īpašas pedagoģiskā procesa organizācijas rezultāts. Dažos gadījumos efekts tiek panākts, iesaistot bērnus praktiskajās aktivitātēs (darbs, meklējumi, vizuālie), citos - savienojot papildu materiālu (lasot literāros darbus, rādot attēlus, skatoties TV pārraides utt.), citos - mijiedarbojoties. , komunikācija ar dzīvām būtnēm (īpaši dzīvniekiem). V.D. Sičs uzsver, ka ar televīzijas starpniecību pirmsskolas vecuma bērniem ir iespējams attīstīt estētiskās izjūtas un veidot estētisku attieksmi pret dabu, taču nav izslēgtas ekskursijas dabā, pirmsskolas vecuma bērnu dzīvā komunikācija ar dabu, tās uztvere. dabas skaistums. Par to pārliecina V.S.Izotovas, kura strādāja ar neredzīgajiem pirmsskolas vecuma bērniem un veidoja priekšstatus par dzīvo un nedzīvo dabu, pētījumi: bērni ir jūtīgi pret dzīvām būtnēm, komunikācijas organizēšanā nepieciešama tikai pedagoģiskā vadība. 3.P. Sliktais pievērš uzmanību pieaugušo pareizai uzvedībai: viņu attieksme pret augiem, dzīvniekiem, viņu dzīvotni, no tiem izplūstošā draudzīgā atmosfēra kļūst par faktoriem pozitīvas attieksmes pret dabu veidošanā bērnos.

Liela nozīme ir spēlei (pirmsskolas vecuma vadošajai darbībai): tā izraisa pozitīvas emocijas - bērns ir laimīgs, un viņš ir gatavs uztvert un asimilēt visu, kas tajā atrodas. Ar rotaļu bērns ātri iesaistās jebkurā darbībā, iedziļinās tās saturā, atceras dažādu informāciju un noteikumus un viegli tos izpilda. Pētījums, ko veica I.A. Komarova pārliecinoši pierāda: caur rotaļīgām mācību situācijām pat vidējā pirmsskolas vecuma bērniem veidojas apzināta attieksme pret augiem - viņi saprot, ka tie ir dzīvi, trausli un ar tiem jārīkojas uzmanīgi, ka tiem nepieciešami noteikti apstākļi; ir viegli iekļauti viņu aprūpē.

Visi bērnu psihologi pievērš uzmanību emociju nozīmei bērnu attīstībā. A.V. Zaporožecs uzsver: morālajā audzināšanā svarīgi ir uzvedības virzošie motīvi, tāpēc ir nepieciešams, lai morāles idejas bērniem būtu saprotamas un radītu pozitīvu emocionālu reakciju uz viņu pienākumiem.

Attieksmei pret dabu ir dažādas nokrāsas, kas ir saistīta ar izglītības procesa virzību. Bērna personiskās īpašības. Pēdējos gados valda apziņa, ka dabas resursi nav bezgalīgi, ka tie dažkārt tiek tērēti izšķērdīgi, kas mudināja skolotājus meklēt tādu vides saturu, kas palīdzētu ieaudzināt bērnos pirmsskolas vecumā ekonomisku un rūpīgu attieksmi. attieksme pret priekšmetiem, materiāliem un dabas resursiem. Rūpīga attieksme pret augiem un dzīvniekiem ir saprotama: dzīvība tur ir vērtīga pati par sevi. Saudzīga attieksme pret priekšmetiem un īpašumiem ir cita lieta, jo tie ir iekļauti nedzīvu lietu kategorijā. Tradicionālāka pieeja ir no ieguldītā darbaspēka viedokļa: bērniem tiek lūgts rūpēties par lietām, jo ​​​​darbs ir iztērēts, un pret darbu ir jāizturas ar cieņu. Pētījums, ko veica P.O. Abdulvagabovas pētījums ar vidējās grupas bērniem parāda tieši šo pieeju. Atšķirīga - ekoloģiski ekonomiska - pieeja šim jautājumam ir parādīta T. A. Fedorovas pētījumā, kurā ekonomiska un rūpīga attieksme pret sadzīves priekšmetiem, elektrību, atkritumiem (dažādi iepakojumi) bija starpā veidotās mijiedarbības ar dabu kultūras kodols. vecāki pirmsskolas vecuma bērni. Pētījums parādīja, ka jau pirmsskolas vecumā ir iespējams sākt likt pirmos vides pārvaldības pamatus, iekļaut bērnus pieejamās resursu taupīšanas aktivitātēs un veidot tajās videi pareizu uzvedību ikdienā.

Faktiski dzīva koka ķēde - koks - bērnu krēsliņa izgatavošana - jauns krēsls bērnudārzā - salauzts un pēc tam salabots krēsls - nenozāģēts dzīvs koks ir pārliecinošāka nekā koka ķēde - krēsla izgatavošana - jauns krēsls bērnudārzā - - salauzts un pēc tam salabots krēsls, kurā izejmateriāls netiek ņemts vērā kā dzīvās dabas resurss. Pēdējos gados daudzi praktiķi, kas nodarbojas ar pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītību, veic pasākumus, lai taupītu tīru balto papīru un ūdeni, un iepazīstina bērnus ar tā ekonomisku izmantošanu. Šī ir daudzsološa vides izglītības joma.

Tātad pirmsskolas vecuma bērnu pozitīvas attieksmes veidošana pret dabu ir svarīga vides izglītības joma, kas atspoguļo visa vides un pedagoģiskā darba ar bērniem rezultātu, ir tā gala produkts un rādītājs. Kādas varētu būt šīs attiecības? Ekoloģiskā pieeja (proti, tā, kas mūs interesē) vairāk saskan ar attieksmes raksturojumu kā apzināti pareizu. Šajā gadījumā ar “pareizo” tiek saprasta tāda attieksme, kas izveidojusies uz zināšanām par specifiskām ekoloģiskām atkarībām starp jebkuru dzīvo organismu un tā dzīvotni. Neņemot vērā konkrēta auga vai dzīvnieka vajadzības, pareiza un līdz ar to humāna mijiedarbība ar to nav iespējama. Ar "apzinātu" tiek domāts, ka bērnam ir izpratne par vides atkarībām verbālā līmenī: viņš var pateikt pats, izskaidrot (ar labu runas attīstību), kāpēc viņam tas jādara, vai (ar nepietiekamu runas attīstību) saprast bērna vārdus. pieaugušais, kurš viņam skaidro, jautā, aizliedz. Tas nozīmē, ka attiecību emocionālais aspekts tajās ir obligāts, jo tas nodrošināja visu to veidošanās procesu.

Apzināti pareiza ir pirmsskolas vecuma bērna vispārējā (pamata) attieksme pret dabu, dažādās situācijās un dažādiem bērniem tai var būt estētiska, ētiska vai kognitīva nozīme. Skaistais dabā, piemēram, no ekoloģiskā viedokļa, tiek uzskatīts diezgan viennozīmīgi: skaista ir jebkura dzīva radība, kas atrodas optimālos (t.i., pilnībā atbilstošos savām vajadzībām) apstākļos, kuros tā pilnvērtīgi aug, attīstās un funkcionē. Jūs varat to apbrīnot - tas ir veselīga organisma skaistums, kas dzīvo labvēlīgā vidē. Otram (vājš, vājš slikto apstākļu dēļ) ir jājūt līdzi un jāpalīdz.

Ir zināms, ka pirmsskolas vecums ir svarīgs posms indivīda ekoloģiskās kultūras attīstībā. Šajā vecumā veidojas indivīda morālo un ekoloģisko pozīciju pamati, kas izpaužas bērna mijiedarbībā ar dabu, nedalāmības apziņā ar to.

Vides izglītības process ir cieši saistīts ar izziņas, darba, rotaļu, vizuālo darbību un muzikālo izglītību. Mūsu aktivitāšu panākumi kļuva iespējami, pateicoties grupas subjektīvās-izziņas telpas organizācijai. Mūsu grupai ir savvaļas dzīvnieku stūrītis. Bērni var vērsties pie dažādiem informācijas avotiem: enciklopēdijām, žurnāliem un grāmatām, diskiem, pastkartēm par dabu, sakārtotiem fotoalbumiem u.c.

Darbs tiek veikts vairākos virzienos:

* Vides zināšanu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem;

* Praktisko iemaņu attīstīšana dabā;

* Morālas, gādīgas attieksmes, mīlestības pret dabu veidošana.

Taču vides ideju klātbūtne pirmsskolas vecuma bērniem negarantē vēlmi rīkoties videi atbilstoši.Lai attīstītu emocionālu un vērtībās balstītu attieksmi pret dabu, tās estētisko uztveri un bērnu morālās un vērtējošās pieredzes veidošanos, mēs izmantojiet šādas didaktiskās spēles:

1. Didaktiskās spēles estētiskās uztveres attīstībai dabā: “Saruna ar kokiem”, “Mūsu ziedi”.

2. Didaktiskās spēles morālās un vērtējošās pieredzes veidošanai: “Kas ir labs un kas slikts”, “Kas nedrīkst notikt”.

3. Didaktiskās spēles iepazīšanai ar vidi orientētu, praktisku darbību: “Kumelīte”, “Izpildi uzdevumu”.

4. Didaktiskās spēles vides zināšanu bagātināšanai: “Burvju vilciens”, “Atpazīsti putnus”, “Gadalaiki”, “Kam vajadzīgs ūdens?”.

Mūsu darbā ar bērniem īpaša iezīme ir tematiskā iegremdēšana, t.i. Katrai mēneša nedēļai ir noteikta tēma. Piemēram:

1. nedēļa – “Zivis”.

2. nedēļa – “Augi pavasarī”.

3. nedēļa – “Migrējošie putni”.

4. nedēļa – “Mājdzīvnieki”.

Visu četru nedēļu tēmas vienmēr ir savstarpēji saistītas un veltītas dabas un cilvēka saiknei.

Ziemā grupā sistemātiski ieviešam koku un krūmu zarus, vienlaikus bērniem skaidrojot, ka telpās viņiem zied lapas. Bērni gūst lielu prieku no sīpolu un stādu stādīšanas un audzēšanas dabas nostūrī. Bērnudārza vidē cenšamies radīt iespējas bērniem radošām patstāvīgām aktivitātēm: rīkojam tematisku zīmējumu un amatniecības izstādes, kopā ar skolēniem veidojam herbārijus, veidojam stāstus un pasakas par augiem un dzīvniekiem, izmantojam loģikas uzdevumus un krustvārdu mīklas.

Savā darbā īpašu uzmanību pievēršam eksperimentālām aktivitātēm. Kopā ar skolēniem veicam eksperimentus, lai noskaidrotu sniega, ledus, smilšu un ūdens īpašības un īpašības. Ar lielu interesi bērni pēta un apzina gaismas, ūdens un siltuma nepieciešamību augu augšanai utt.

Tādējādi mūsu darbība ļauj ne tikai attīstīt vides zināšanas pirmsskolas vecuma bērnu vidū, bet arī iemācīt novērtēt un saudzēt sev apkārt esošo dabisko vidi, būt vērīgiem pret dabu un darīt labu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Ekoloģisko ideju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem

Ir zināms, ka pirmsskolas vecums ir svarīgs posms indivīda ekoloģiskās kultūras attīstībā. Šajā vecumā veidojas indivīda morālo un ekoloģisko pozīciju pamati, kas izpaužas bērna mijiedarbībā ar dabu, nedalāmības apziņā ar to.

Vides izglītības process ir cieši saistīts ar izziņas, darba, rotaļu, vizuālo darbību un muzikālo izglītību. Mūsu aktivitāšu panākumi kļuva iespējami, pateicoties grupas subjektīvās-izziņas telpas organizācijai. Mūsu grupai ir savvaļas dzīvnieku stūrītis. Bērni var vērsties pie dažādiem informācijas avotiem: enciklopēdijām, žurnāliem un grāmatām, diskiem, pastkartēm par dabu, sakārtotiem fotoalbumiem u.c.

Darbs tiek veikts vairākos virzienos:

* Vides zināšanu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem;

* Praktisko iemaņu attīstīšana dabā;

* Morālas, gādīgas attieksmes, mīlestības pret dabu veidošana.

Taču vides ideju klātbūtne pirmsskolas vecuma bērniem negarantē vēlmi rīkoties videi atbilstoši.Lai attīstītu emocionālu un vērtībās balstītu attieksmi pret dabu, tās estētisko uztveri un bērnu morālās un vērtējošās pieredzes veidošanos, mēs izmantojiet šādas didaktiskās spēles:

1. Didaktiskās spēles estētiskās uztveres attīstībai dabā: “Saruna ar kokiem”, “Mūsu ziedi”.

2. Didaktiskās spēles morālās un vērtējošās pieredzes veidošanai: “Kas ir labs un kas slikts”, “Kas nedrīkst notikt”.

3. Didaktiskās spēles iepazīšanai ar vidi orientētu, praktisku darbību: “Kumelīte”, “Izpildi uzdevumu”.

4. Didaktiskās spēles vides zināšanu bagātināšanai: “Burvju vilciens”, “Atpazīsti putnus”, “Gadalaiki”, “Kam vajadzīgs ūdens?”.

Mūsu darbā ar bērniem īpaša iezīme ir tematiskā iegremdēšana, t.i. Katrai mēneša nedēļai ir noteikta tēma. Piemēram:

1. nedēļa – “Zivis”.

2. nedēļa – “Augi pavasarī”.

3. nedēļa – “Migrējošie putni”.

4. nedēļa – “Mājdzīvnieki”.

Visu četru nedēļu tēmas vienmēr ir savstarpēji saistītas un veltītas dabas un cilvēka saiknei.

Ziemā grupā sistemātiski ieviešam koku un krūmu zarus, vienlaikus bērniem skaidrojot, ka telpās viņiem zied lapas. Bērni gūst lielu prieku no sīpolu un stādu stādīšanas un audzēšanas dabas nostūrī. Bērnudārza vidē cenšamies radīt iespējas bērniem radošām patstāvīgām aktivitātēm: rīkojam tematisku zīmējumu un amatniecības izstādes, kopā ar skolēniem veidojam herbārijus, veidojam stāstus un pasakas par augiem un dzīvniekiem, izmantojam loģikas uzdevumus un krustvārdu mīklas.

Savā darbā īpašu uzmanību pievēršam eksperimentālām aktivitātēm. Kopā ar skolēniem veicam eksperimentus, lai noskaidrotu sniega, ledus, smilšu un ūdens īpašības un īpašības. Ar lielu interesi bērni pēta un apzina gaismas, ūdens un siltuma nepieciešamību augu augšanai utt.

Tādējādi mūsu darbība ļauj ne tikai attīstīt vides zināšanas pirmsskolas vecuma bērnu vidū, bet arī iemācīt novērtēt un saudzēt sev apkārt esošo dabisko vidi, būt vērīgiem pret dabu un darīt labu.

Ievads

Ekoloģiskā izglītība un skaistuma izglītība nav iedomājama bez dabas apbrīnas sajūtas. Lai to izdarītu, jums jāspēj novirzīt bērna skatienu uz Skaistumu, palīdzēt viņam to redzēt, dzirdēt. Bērnībā ir ļoti svarīgi iemācīties pamanīt un ieraudzīt Skaistumu, to saprast un sajust. Dažreiz ir nepieciešams tikai nedaudz piepūlēties - un Skaistums tiks atklāts.

Kas mūs piesaista dabas skaistumam? Daudz. Neparasta krāsu un toņu palete, daudzveidīgas formas, līnijas, to kombinācija un mijiedarbība, smaržu daudzveidība... Dabas Skaistuma apbrīna padara cilvēku labāku. Cenšoties audzināt bērnus par dabas sargiem, skolotājiem, pirmkārt, ir jāpalīdz viņiem jau agrā bērnībā iemācīties sajust prieku un apbrīnot dabu. Tas veido mīlestību pret dzīvi un garīgo veselību.

Bērnu vides izglītībā ir nepieciešams ne tikai vērot dabu, bet arī sazināties ar to, rūpēties par augiem un dzīvniekiem. To var izpaust rotaļās, radošumā, mūzikā, tad nostiprinās bērna gūtie iespaidi un zināšanas, un viņš pamazām sāk izjust dabas saikni ar savu dzīvi, ar sevi.

Vides problēmas, kas saistītas ar destruktīvu cilvēka darbību, ir ne tikai dažu mehānisku darbību (aizsprostošanās, iznīcināšanas) sekas, bet, galvenais, destruktīvas domāšanas un garīgās darbības sekas.

Domu kvalitāte ir cilvēka morāles princips. Tas, kā cilvēks rīkojas, ir tikai viņa domu sekas, tas ir, viņa pasaules redzējums, pasaules redzējums, pasaules redzējums. Tāpēc patiesai ekoloģijai pirmām kārtām ir jāpievērš uzmanība cilvēka domāšanas veidam, viņa pasaules redzējumam un kultūrai. Cilvēks jūt un saprot savas attiecības ar pasauli, savu atbildību. Šādu cilvēku var saukt par Ekoloģisku cilvēku.

Pirmsskolas vecumā tiek radīti priekšnoteikumi personības veidošanai, topošā pilsoņa raksturam, intelektuālās un komunikatīvās kompetences attīstībai. Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi ieliek pamatus savu audzēkņu fiziskajai, morālajai un intelektuālajai personības attīstībai.

Viena no vides izglītības un apmācības jomām ir iepazīstināt bērnus ar vidi. Bērni attīsta spēju koncentrēt uzmanību uz objektiem tuvākajā vidē un apkārtējās realitātes parādībām, spēju salīdzināt, analizēt, noteikt vienkāršas cēloņu un seku attiecības, identificēt noteiktas objektu īpašības un tos grupēt.

Tieši pirmsskolas bērnībā bērns saņem emocionālus iespaidus par dabu, uzkrāj priekšstatus par dažādām dzīves formām, t.i., viņā veidojas ekoloģiskās domāšanas un apziņas pamatprincipi, tiek ielikti ekoloģiskās kultūras sākotnējie elementi. Bet tas notiek tikai ar vienu nosacījumu: ja pieaugušajiem, kas paši audzina bērnu, ir ekoloģiskā kultūra: viņi saprot visiem cilvēkiem kopīgās problēmas un uztraucas par tām, parāda mazajam cilvēkam skaisto dabas pasauli un palīdz nodibināt ar viņu attiecības. .

Pēdējā laikā ir izveidotas divu veidu programmas: visaptverošas, kas vērstas uz bērnu vispusīgu attīstību, un daļējas, kas nodrošina vienu vai vairākas izglītības un attīstības jomas; Starp pēdējiem ir daudz vides. Daudzas programmas ir izturējušas Izglītības ministrijas eksāmenu un saņēmušas tā apstiprinājumu. Šādas visaptverošas programmas ietver: “Varavīksne”, “Bērnība”, “Attīstība”, “Izcelsme”, “Bērnudārzs - prieka māja”, “Krokha”. Ministrija apstiprinājusi arī vairākas daļējas vides programmas: “Septiņi ziedi”, “Daba un mākslinieks”, “Mūsu mājas ir daba”, “Dzīve ap mums”, “Zirnekļtīkls”, “Jaunais ekologs”. Visas programmas ir orientētas uz jaunu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas koncepciju, kuras pamatā ir uz personību orientēts izglītības modelis, individuāla pieeja bērna intelektuālo un māksliniecisko spēju attīstībai.

"Krokha" ir bērnu izglītības programma agrīnā vecumāģimenēs un bērnudārzos Programma paredz arī viņu vides izglītību. E.F. Terentjeva (sadaļas autore) izceļ vairākus apstākļus, kurus pieaugušie var izmantot, lai iepazīstinātu bērnus ar dabu. Ja istabā (mājās vai bērnudārzā) atrodas augi, dzīvnieki, pieaugušie var iesaistīt bērnus novērošanā un kopīgu kopšanā, radot emocionālu reakciju uz dzīvo būtņu skaistumu un dažādām izpausmēm. Bērniem no istabas loga paveras visa pasaule – pieaugušais bērnam var daudz ko parādīt. Pastaigas var izmantot arī vides izglītībai. Autore sniedz ieteikumus, ko un kā novērot kopā ar bērniem dažādos gadalaikos, kā ar viņiem spēlēties dabā un ar dabas materiāliem.

Programmas Varavīksne apakšsadaļa Dabas pasaule ir bērnu kognitīvās attīstības sastāvdaļa, kuras ietvaros viņiem tiek sniegta informācija, attīsta izziņas procesus, veidojas attieksme pret apkārtējo pasauli – viss kopā, norāda T.I. Grizik rada bērnos pasaules tēlu, holistisku priekšstatu par vidi.

Programmā “Bērnība”, kuru Sanktpēterburgā veidoja pedagoģijas augstskolas skolotāju komanda, sadaļa “Bērns atklāj dabas pasauli” ietver rūpīgu bērnu iepazīšanu ar dažādām augu dzīves parādībām, dzīvnieki un to kopienas.

Pamatojoties uz šo programmu, bērniem veidojas liels skaits vispārinātu priekšstatu (par augu un dzīvnieku vajadzību sistēmu, par tipiskām ekosistēmām, par augu, dzīvnieka, cilvēka u.c. galvenajām dzīves cikla fāzēm) un specifiskiem. tiek paplašināti priekšstati (par dzīvnieku jūtu izpausmēm, par cilvēku kā dzīvu būtni, kas balstās uz tās bioloģisko vajadzību sistēmu, par tās apstākļiem un veselību utt.).

Programmā “Bērnība” tiek veidotas ne tikai vides idejas, bet arī dažādas personiskās izpausmes (izziņas un runas prasmes, darba prasmes, attieksme pret dabu), savukārt bērnu patstāvībai tiek izvirzītas diezgan augstas prasības.

“Izcelsme” ir vēl viena visaptveroša programma, ko izveidojusi psiholoģiskā un pedagoģiskā pētnieku komanda nosauktajā Pirmsskolas vecuma centrā. A.V. Zaporožecs. Autori to uzskata par pamata, kas vērsts uz vispusīgu, pilnvērtīgu bērna attīstību, viņa universālo (tostarp radošo) spēju veidošanos un attīstību līdz mūsdienu sabiedrības vecuma spēju un prasību līmenim. Programmas pamatā ir psiholoģiskā vecuma koncepcija kā cilvēka personības attīstības posms, kam raksturīgas īpašas bērna attiecības ar pieaugušo; noteikta darbību hierarhija, starp kurām ir vadošās; bērna psiholoģiskie sasniegumi, kas liecina par viņa psihes, apziņas un personības attīstību.

Kopumā var teikt, ka daudzējādā ziņā interesantā programma “Izcelsme” nav sasniegusi mūsdienu pilnvērtīgas vides izglītības līmeni - tā neuzliek bērnos ekoloģiskās kultūras pamatus, kurā daba tiek uzskatīta par vērtību visos cilvēka attīstības aspektos – kognitīvajā, estētiskajā, morālajā un fiziskajā. Programmā noteiktais bērna attīstības caur aktivitāti princips nav pietiekami īstenots: dabas izzināšana, saskarsme ar to, tās atspoguļošana mākslā un bērnu radošumā ietver daudz dažādu darbību veidu, ko var iekļaut pedagoģiskajā procesā.

Programma “Attīstība”, ko izstrādājusi pieredzējušu bērnu psihologu komanda, ir vērsta uz pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo un māksliniecisko spēju attīstīšanu, ko autori saprot kā indikatīvas darbības ar tēlainiem problēmu risināšanas līdzekļiem. Attīstītās spējas palīdz bērnam patstāvīgi orientēties jaunās situācijās, rast nepieciešamos risinājumus un jēgpilnu attieksmi pret savu darbību. Pamatojoties uz maņu spējām, kas veidojas agrīnā pirmsskolas vecumā, vidējā un vecākā pirmsskolas vecumā spēja vizuālā modelēšana.

Programmā “Attīstība” iekļautā dabas iepazīšana ir viens no līdzekļiem bērnu dažādo spēju attīstīšanai un neuzliek viņu vides izglītības uzdevumu. Bērni apgūst vienkāršākās dabas objektu simboliskās atspoguļošanas formas, to stāvokli, izmaiņas un attiecības dabā.

Līdztekus visaptverošajām programmām 90. gados tika izveidots ievērojams skaits daļēju programmu, kas tā vai citādi ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītību. Vairāki psihologi ir izveidojuši oriģinālas programmas, kas iepazīstina ar pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības psiholoģiskajiem aspektiem. A. Veresova programmas “Mēs esam zemieši” mērķis ir attīstīt bērnos vides apziņas elementus, tā demonstrē dabas, cilvēka un viņa darbību universālo kopsakarību. E. Ryleeva programma “Atklāj sevi” tika izveidota, pamatojoties uz autores koncepciju, kas ietver bērna personības attīstības individualizāciju. Programma paredz dabaszinātņu koncepciju un ekoloģiskās kultūras attīstību bērniem, vides apziņas sākotnējās formas tiek veidotas nodarbību ciklā “Pasaule, kas nav radīta ar rokām”. UZ. Avdeeva un E.B. Stepanova izveidoja vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības un audzināšanas programmu “Dzīve mums apkārt”, kuras centrā ir bērna personīgā attīstība. Bērni saņem vides informāciju, uz emocionāli pozitīva pamata veidojas gādīga un atbildīga attieksme pret dzīvo dabu.

Programma “Gossamer” (autore Ž.L. Vasjakina-Novikova) attīsta bērnos planetāro domāšanu: saprātīgu attieksmi pret pasauli un pret sevi kā Zemes iemītnieku. Ekoloģiskie priekšstati par dabas vērtību un vienotību ar cilvēku, par cilvēka, augu un dzīvnieku dzīvībai svarīgām izpausmēm palīdz bērnos attīstīt empātiju un līdzjūtību, kas pēc tam pārvēršas palīdzībā. Programma “Nadežda” (autore T.V. Potapova u.c.) mēģina risināt arī bērna paškoncepcijas un viņa mijiedarbības ar ārpasauli jautājumus. Centrs tiek likts uz vidi apzinātu uzvedību vidē, kas tiek saprasta plaši - kā dabas sfēra, produktīva darbība, starppersonu un sociālās attiecības. Bērnam veidojas nepieciešamība ievērot savas un citu dzīvo būtņu tiesības.

Skolotāju un psihologu radošie meklējumi vairākās programmās ir vērsti uz to, lai bērnos attīstītu estētisku attieksmi pret dabu un apkārtējo pasauli. Programma V.I. un S.G. Ašikova “Semitsvetik” ir vērsta uz bērnu kultūras un ekoloģisko izglītību, garīguma pirmsākumu, bagātas, radošas sevis attīstošas ​​personības attīstību. Autori uzskata: kā bērns mācās domāt un sajust apkārtējo dabisko pasauli, kā viņš uztver pasaules kultūras vērtības, nosaka, kā viņš rīkosies un kādas darbības veiks. Programma ietver bērnu un pieaugušo kopīgu radošo darbību bērnudārzā, bērnu studijās vai ģimenē.Mācību procesā pirmsskolas vecuma bērni iegūst plašu skatījumu un morāles principu attiecībā uz apkārtējo pasauli. Programmas pamatā ir skaistuma uztvere dabā, cilvēka radītajos veidojumos un pašā cilvēkā – viņa iekšējā pasaulē un radošajā darbībā.

Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā ir programmām, kuru mērķis ir noteikt ekoloģiskās kultūras principus, zinot dabas ekoloģiskos likumus. N.A. programma Rižovas “Daba ir mūsu mājas” mērķis ir audzināt humānu, sabiedriski aktīvu un radošu 5-6 gadus veca bērna personību ar holistisku skatījumu uz dabu un izpratni par cilvēka vietu tajā. Atbilstoši programmai bērni saņem idejas par attiecībām dabā, kas palīdz apgūt ekoloģiska pasaules uzskata un kultūras aizsākumus, atbildīgu attieksmi pret vidi un savu veselību.

Pēdējā laikā Krievijas reģionos norisinās intensīvs radošais process: skolotāji un ekologi izstrādā vides izglītības programmas bērniem, ņemot vērā vietējos dabas un sociālos apstākļus, nacionālās tradīcijas. Kā piemēru var minēt programmu “Nezūdošās dabas vērtības” (autors E.V. Pčelincena, Ivanova), kā arī Stavropoles reģiona reģionālo pirmsskolas izglītības programmu “Bērnības planēta”, kurā programma “Ekoloģijas ABC” un tā zinātniskais pamatojums ir izklāstīts dabaszinātņu ekoloģiskajā blokā (autore L.I.Grekhova).

Tādējādi pārskats par vairākām vietējām vides izglītības programmām pirmsskolas vecuma bērniem parāda speciālistu lielo radošo aktivitāti - izpratni par planētas vides problēmām, nepieciešamību tās risināt, dabas un dzīvības vērtību uz Zemes visās tās izpausmēs. , nepieciešamība mainīt cilvēces uzvedības uz planētas stratēģiju un taktiku, tās mijiedarbības veidus ar dabu. Un tas prasa intensīvu vides izglītību visiem cilvēkiem, sākot no pirmsskolas bērnības.

Pirmsskolas vecuma bērna mācību priekšmetu vidē ir dažādi dabas objekti, tāpēc viņa iepazīšanās ar augiem, dzīvniekiem un nedzīvām dabas parādībām ir neizbēgama - tas ir dabisks apkārtējās pasaules izzināšanas un sociālās pieredzes apgūšanas process. Šis process notiek pieaugušo apzinātā vadībā. Ekoloģiskais pasaules uzskats ir izglītības produkts; tā veidošanās notiek pakāpeniski daudzu cilvēka dzīves un mācību gadu laikā. Šī procesa sākums iekrīt pirmsskolas bērnības periodā, kad tiek likti pirmie pamati pasaules izpratnei un praktiskai mijiedarbībai ar priekšmetu-dabisko vidi.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība ir bērnu ievads dabā, kas balstās uz ekoloģisku pieeju, kurā pedagoģiskais process balstās uz ekoloģijas pamatidejām un koncepcijām. Dzīvnieku pasaules, arī cilvēku, pastāvēšana nebūtu iespējama bez augiem, kas nosaka to īpašo lomu mūsu planētas dzīvē. No visiem organismiem tikai augi un fotosintētiskās baktērijas spēj uzkrāt Saules enerģiju. Augi ir galvenais, noteicošais posms visu heterotrofo organismu, tostarp cilvēku, kompleksajā uztura ķēdē. Sauszemes augi veido stepes, pļavas, mežus un citas augu grupas, veidojot Zemes ainavisko daudzveidību un nebeidzamu ekoloģisko nišu daudzveidību organismu dzīvei. Visbeidzot, ar tiešu augu līdzdalību, radās un veidojas augsne.

Ikdienā bērnus ieskauj specifiski, individuāli dzīvi organismi. Telpaugus un āra veģetāciju (pie mājas, bērnudārza teritorijā), mājas un dekoratīvos dzīvniekus, putnus un kukaiņus, kas mīt visur, bērnam var prezentēt no ekoloģiskā viedokļa – to tiešā mijiedarbībā ar vidi. Pieaugušais izvirza mērķi parādīt šo mijiedarbību un pēdas ar pirmsskolas vecuma bērniem: kādi ir augu un dzīvnieku dzīves apstākļi, kā viņi mijiedarbojas ar šiem apstākļiem. Jebkuram dzīvam organismam ir vajadzības, kuras nevar apmierināt ar tā iekšējiem resursiem. Dzīvā organisma vajadzības apmierina vides faktori. Tās, pirmkārt, ir barības vielu, ūdens, skābekļa vajadzības, kas caur vielmaiņu rada dzīvībai svarīgu enerģiju un ļauj indivīdam realizēt sevi visās dzīves jomās.

Organisma morfofunkcionālā adaptācija (adaptācija) savai videi atklāj dzīvas būtnes un tās vides attiecību mehānismu un atbild uz jautājumu, kā šīs attiecības rodas. Augu un dzīvnieku ārējās morfoloģiskās (ar struktūru saistītās) pazīmes ir pieejamas pirmsskolas vecuma bērna uztverei, tāpēc kopumā konkrētos piemēros parādītās zināšanas par fitnesu viņam var būt saprotamas. Ārējās funkcionēšanas izpausmes (dzīvniekiem tā ir uzvedība) ir pieejamas arī bērna vizuālajai un figurālajai domāšanai un ir viņam interesantas. Dzīvnieku uzvedība pilnībā atbilst tā uzbūves īpatnībām, parāda, ko šādos apstākļos spēj paveikt ārējie orgāni (ķermeņa daļas). Mazu bērnu piesaista arī dzīvnieku dinamiskā uzvedība: ātra attēlu maiņa viegli fokusē viņa joprojām nestabilo uzmanību un uztveri un sniedz “barību” pārdomām.

Pirmās koncepcijas konkretizācija ir biotopa jēdziens. Pieaugušais ar bērniem var viegli pārrunāt, kas ir nepieciešams auga vai dzīvnieka dzīvei (ūdens, gaiss, barība, noteikti temperatūras apstākļi u.c.), kādi priekšmeti un materiāli tos ieskauj, kādas īpašības tiem piemīt.

Šie jēdzieni izsaka pirmo un galveno ekoloģisko ideju: jebkurš dzīvs organisms caur savām vajadzībām un vajadzību tās apmierināt ir saistīts ar savu vidi caur morfofunkcionālu piemērotību (adaptāciju) noteiktiem dzīves apstākļiem. Šo ideju konkrēti un tēlaini var novest līdz pirmsskolas vecuma bērna izpratnei, piemēram, iepazīstinot bērnus ar vāverīti, skolotājs atklāj viņiem tās pielāgošanās spējas kustību, uztura, aizsardzības no ienaidniekiem, pēcnācēju audzināšanas jomās un demonstrē dzīvnieka dzīvesveida pielāgošanās spēja dažādos gadalaikos. Skolotāja parāda arī bērnudārza vietā augošo kokaugu un lakstaugu pielāgošanās spēju sezonāli mainīgajiem dzīves apstākļiem. Akvārijs ar ūdens iemītniekiem, ziemojošiem putniem, istabas augiem - tie visi ir objekti, kas ļauj demonstrēt norādīto rakstu, kura centrā ir viena dzīva būtne.

Iedzīvotāju ekoloģiskās kultūras veidošanās, tās veidošanās sākums iekrīt pirmajos septiņos līdz astoņos bērna dzīves gados. Pirmsskolas bērnība ir izšķirošs cilvēka dzīves periods: tiek likti pamati pareizai attieksmei pret apkārtējo pasauli (dabu, lietām, cilvēkiem), vērtīborientācijai tajā. Darbam pie šī vecuma bērnu vides izglītības ir lielas iespējas un perspektīvas.

Ekoloģijā centrālie jēdzieni ir atsevišķa organisma mijiedarbība ar tā dzīvotni un ekosistēmas funkcionēšana - dzīvo organismu sabiedrība, kas dzīvo vienā teritorijā un mijiedarbojas savā starpā. Abi jēdzieni konkrētu piemēru veidā no pirmsskolas vecuma bērna tuvākās vides var tikt prezentēti viņam un kļūt par pamatu attīstošam skatījumam uz dabu un attieksmi pret to.

Tātad vides izglītības pamatā ir pirmsskolas vecumam pielāgotās vadošās ekoloģijas idejas: organisms un vide, organismu kopība un vide, cilvēks un vide.

Bērnu vides izglītības mērķis ir vides kultūras principu veidošana. Šis mērķis saskan ar pirmsskolas izglītības koncepciju, kas, koncentrējoties uz vispārcilvēciskām vērtībām, izvirza bērna personības attīstības uzdevumu: likt personības kultūras un humānisma īpašību pamatus cilvēkā pirmsskolas bērnībā.

Ekoloģiskās kultūras principu veidošana ir apzināti pareizas attieksmes veidošana tieši pret pašu dabu visā tās daudzveidībā, pret cilvēkiem, kas to aizsargā un veido, kā arī pret cilvēkiem, kuri rada materiālo bagātību vai garīgās vērtības. tās pamats. Tā ir arī attieksme pret sevi kā dabas sastāvdaļu, izpratne par dzīvības un veselības vērtību un to atkarību no vides stāvokļa. Tā ir apziņa par savām spējām radoši mijiedarboties ar dabu.

Ekoloģiskās kultūras sākotnējie elementi veidojas, balstoties uz bērnu mijiedarbību pieaugušo vadībā ar objektīvi-dabisko pasauli, kas viņus ieskauj: augi, dzīvnieki, to dzīvotne, priekšmeti, ko cilvēki darinājuši no dabiskas izcelsmes materiāliem.

Dabas likumu apguve var sākties pirmsskolas bērnībā vides izglītības ietvaros. Šī procesa iespējamību un panākumus ir pierādījuši daudzi psiholoģiski un pedagoģiski sadzīves pētījumi. Šajā gadījumā vides zināšanu saturs aptver šādus jautājumus:

Augu un dzīvnieku organismu saistība ar to dzīvotni, morfofunkcionālā pielāgošanās spēja tai; saikne ar vidi izaugsmes un attīstības procesā;

Dzīvo organismu daudzveidība, to ekoloģiskā vienotība; dzīvo organismu kopienas;

Cilvēks kā dzīva būtne, viņa dzīvotne, nodrošinot veselību un normālu funkcionēšanu;

Dabas resursu izmantošana cilvēku saimnieciskajā darbībā, vides piesārņošana; dabas resursu aizsardzība un atjaunošana.

Iepazīšanās ar konkrētiem augu un dzīvnieku dzīves piemēriem, to saistību ar noteiktu biotopu un pilnīgu atkarību no tā ļauj pirmsskolas vecuma bērniem veidot sākotnējās ekoloģiskas idejas. Bērni mācās, ka komunikācijas mehānisms ir dažādu orgānu struktūras un darbības pielāgošanās spēja saskarē ar ārējo vidi. Audzējot atsevišķus augu un dzīvnieku paraugus, bērni apgūst atšķirīgās vajadzības pēc ārējām vides sastāvdaļām dažādos augšanas un attīstības posmos. Svarīgs aspekts šajā sakarā ir cilvēka darba kā vidi veidojoša faktora uzskatīšana.

Otrā pozīcija ļauj iepazīstināt bērnus ar dzīvo organismu grupām - veidot sākotnējos priekšstatus par dažām ekosistēmām, tajās esošajām barības atkarībām, kā arī ieviest izpratni par dzīvās dabas formu vienotību un daudzveidību, dot ideja par līdzīgu augu un dzīvnieku grupām, kas dzīvo tādos pašos apstākļos.

Trešā pozīcija nāk no cilvēka ekoloģijas, tā ļauj mums sniegt sākotnējos priekšstatus par cilvēka bioloģiskajām vajadzībām, kuras var apmierināt tikai normālā dzīves vidē. Bērni veido izpratni par veselības patieso vērtību un veselīga dzīvesveida pirmajām prasmēm.

Ceturtajā pozīcijā ir sociālās ekoloģijas elementi, kas ļauj ar dažiem piemēriem demonstrēt dabas resursu (materiālu) izmantošanu saimnieciskajā darbībā.Šo parādību iepazīšana ļauj bērnos veidot ekonomisku un gādīgu attieksmi pret dabu un tās bagātībām.

Vides izglītības procesā var notikt šāda veida aktivitātes:

Lomu spēle, kas atspoguļo dažādus notikumus dabā vai pieaugušo dabu radošās aktivitātes;

Praktiskas aktivitātes, lai radītu vai uzturētu apstākļus dzīvojamiem objektiem bērnudārza zaļajā zonā (darbs dabā), kā arī aktivitātes objektu atjaunošanai (rotaļlietu, grāmatu remonts);

Bērnu radošums, kas balstīts uz iespaidiem par dabu vai cilvēku aktivitātēm dabā;

Komunikācija ar dabu, saskarsme ar floras un faunas objektiem ir sarežģīta darbība, kas ietver novērošanu, vērtību spriedumu, apbrīnu, kopšanas aktivitātes, pieradināšanu un apmācību (dzīvnieku gadījumā);

Eksperimentēšana: praktiska izziņas darbība ar dabas objektiem, ko pavada novērojumi un apgalvojumi. Eksperimentēšana ar dzīviem objektiem ir pozitīva darbība tikai tad, ja meklēšanas darbības tiek veiktas, ņemot vērā dzīvas būtnes vajadzības un nav destruktīvas;

Runas aktivitāte (jautājumi, ziņojumi, dalība sarunā, dialogs); informācijas apmaiņa, iespaidi, domu noskaidrošana par dabu, izmantojot vārdus;

Novērošana (patstāvīga izziņas darbība), informācijas sniegšana par cilvēku dabu un darbību dabā;

Grāmatu, gleznu un televīzijas raidījumu skatīšanās ar dabas vēstures saturu ir darbība, kas palīdz iegūt jaunas un noskaidrot esošās idejas par dabu.

Bērnu patstāvīgo darbību novērošana un to satura analīze ļauj skolotājam atklāt viņu individuālās īpašības un vides apziņas līmeni.

Daudzveidīgas aktivitātes dabiski saista vides izglītību ar visu maza bērna personības attīstības procesu.

Gada laikā tika veikts darbs ar Myski 11. bērnudārza vidējās grupas bērniem programmas “Jaunais ekologs” ietvaros. Tas sākās ar diagnostiku, ar bērnu attieksmes noteikšanu pret dabu un tās objektiem. Īpašā piezīmju grāmatiņā tika ierakstītas visas bērnu izpausmes, viņu darbības - gan pozitīvas, gan negatīvas.

Diagnoze atklāja dažādu bērnu attieksmi pret dabu: labo, ļauno, vienaldzīgo un neapzināto. Zinātkāres klātbūtne citos un pilnīgs intereses trūkums citos, aktivitāte un pasivitāte, agresivitāte un žēlsirdība.

Mūsu uzdevums bija iemācīt bērniem novērot, attīstīt viņu uzmanību, spēju patstāvīgi pamanīt priekšmetu un parādību īpašības un izdarīt vienkāršus secinājumus, balstoties uz pazīstamā un nepazīstamā salīdzinājumu. Piemēram, Koļa Korolkovs ieradās grupā pavasarī. Kopumā puika ir gudrs un disciplinēts. Taču bija skaidrs, ka viņš neizrādīja lielu interesi par augiem vai dzīvniekiem. Pastaigas laikā Koļa stāvēja blakus krūmam, velkot to no vienas puses uz otru. Kad tie viņam aizrādīja, viņš paskatījās ar izklaidīgu skatienu, nesaprazdams lietas būtību. Bija vajadzīgs īpašs paskaidrojums, ka tas ir kāts, ka tas ir dzīvs. Un jau augustā varēja dzirdēt šādu Koļas piezīmi Kristīnai, kad viņa puķu dobē plūca ziedu. Viņš teica: “Ziedus nevar plūkt, tie ir jāapbrīno, tos var pasmaržot, nenoplūkot. Viņi ātri nokalst."

Maija beigās tika veikta virkne pienenes novērojumu.

Pirmais novērojums tika veikts saulainā laikā. Pieneņu bija daudz, un bērni, uz jautājumu, kas aug zālienā, atbildēja šādi:

Aug jaunas pienenes. Viņu ir daudz (Ira K.).

Pienenes ir atvērušās un skatās saulē (Miša G.).

Starp zāli auga pienenes. Tie ir dzelteni ziedi. Daudz no tiem. Vesels izcirtums (Katya O.).

Šie ziedi aug kopā. Šis izcirtums ir viņu mājas. Daži jau uzziedējuši. Un citi vēl nezied (Lera N.).

Saule slēpjas un kļūst auksti (Katya O.).

Un Maša izdarīja šādu secinājumu: "Kad ir daudz pienenes, ir vasara." Kad atgriezāmies no pastaigas pēc pusdienām, tas ir, vakarā, pienenes bija slēgtas. Un uz jautājumu, kāpēc viņi ir slēgti, bērni atbildēja: "Viņi vēlas gulēt."

Nākamajā dienā, pēc nakts lietus, laiks bija apmācies.Maša, skatoties pa logu, sacīja: "Visas debesis ir mākoņos. Ir tumšs kā nakts."

Kad, izejot ārā, sākām aplūkot pienenes, atklājām, ka tās palikušas slēgtas. Uz jautājumu, kāpēc ziedi neatvērās, bērni atbildēja: "Viņiem šķiet, ka līs lietus", "Nav saules, un viņi nevēlas atvērties."

Tādējādi tika noskaidrots, kādu iemeslu dēļ pienenes neatveras aukstumā, lietus laikā, kad ir maz saules.

Līdz gada beigām visi bērni iemācījās saskatīt interesantas lietas sev apkārt esošajā dabā, novērot augus un dzīvniekus, izdarīt vienkāršus secinājumus, atšķirt dzīvos un nedzīvus dabas objektus un izprast to kopsakarību. Interese par tā nozīmi ir acīmredzami pieaugusi, pirmsskolas vecuma bērni sāka izrādīt līdzjūtību pret visu dzīvo, izrādīja prieka sajūtu, gandarījumu, labu garastāvokli un aktīvu, draudzīgu uzvedību.

Secinājums

Tātad pamatus holistiskajai pasaules uztverei kā vienotam dzīvam organismam, kurā cilvēks ir neatņemams orgāns, var likt jau agrā bērnībā. Lai to paveiktu, pašiem pedagogiem un pedagogiem pasaule jāredz kopumā, jāatzīst tās vienotība bezgalīgā daudzveidībā, jāsaskata tajā kārtība, skaistums, harmonija. Tā ir sajūta, ka esam daļa no dabas, kas ļauj mums uzskatīt sevi par ekoloģisku cilvēku. Bet šim nolūkam ir nepārtraukti jāmācās, jāizglītojas, jāattīstās. Neapšaubāmi, lai saglabātu sevi, cilvēkam ir jāsaglabā daba, bet, lai to paveiktu, ir jāattīsta un jāpilnveido sevi.

Viss sākas bērnībā, un viss ir nolikts bērnībā. Pedagogu uzdevums ir apzināties un pielikt visas pūles, lai veidotu jaunu paaudzi. Cilvēka dzīve nav iedomājama bez dabas saglabāšanas, un tādēļ skolotājiem jāsāk bērnos ieaudzināt vides apziņas pamatus, patiesas kultūras pamatus.

Bibliogrāfija

1. Ašikovs V. I., Ašikova S. G. Semitsvetik. Programma un vadlīnijas kultūras un vides izglītībai un pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai - M.: Izdevniecība "Krievijas Pedagoģiskā aģentūra", 1997. - 132 lpp.

2. Gorkova L. G., Kočergina A. V. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības nodarbību scenāriji (vidējā, vecākā, sagatavošanas grupas).- M.: VAKO, 2005. - 240 lpp.

3. Nikolajeva S. Ārvalstu un pašmāju programmu apskats vides izglītībai un bērnu audzināšanai // Pirmsskolas izglītība - Nr.7. - 2002. - 52.-64.lpp.

4. Popova T. I. Pasaule mums apkārt. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu kultūrekoloģiskās izglītības un tikumiskās audzināšanas visaptverošas programmas materiāli - M.: LLP firma "LINKA-PRESS", 1998. - 190 lpp.

5.Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība / sast. S. N. Nikolajeva. - M.: SIA “Firma izdevniecība AST”, 1998.- 320 lpp.