Nodarbības kopsavilkums par sakarīgas runas veidošanu. Nodarbība par runas attīstību Individuālo nodarbību piezīmes par sakarīgas runas attīstību
I studiju periods
Klase№ 13
Temats: Sastādītā stāsta pārstāstīšana
Saskaņā ar demonstrēto darbību.
Mērķi: Māciet bērniem atbildēt uz jautājumu ar izvērstu trīs līdz četru vārdu frāzi, pārstāstīt tekstu, kas sastāv no trim līdz četriem vienkāršiem teikumiem, ar vizuālu atbalstu dabas objektu, priekšmetu un darbību ar tiem veidā. Attīstīt bērnu uzmanību un verbāli loģisko domāšanu.
Nodarbības gaita
Laika organizēšana. Logopēds piedāvā apsēsties tikai tam, kurš atkārto trīs vai četru rotaļlietu nosaukumus: mašīna, kubs, bumba (robots, lelle, piramīda; Mēness roveris, celtniecības komplekts, ratiņi utt.).
1. Bērni sēž puslokā netālu no rotaļu stūra. Logopēde aicina ikvienu rūpīgi paskatīties uz gaidāmo. Puisis un meitene no vienas grupas, ar kuriem logopēde ienāk istabā iepriekš saskaņots kādas darbības viņiem jāveic. Puika paņem klučus un uz paklāja uzceļ torni. Meitene baro lelli Bārbiju, kas sēž uz augstā krēsla.
2. Kad bērni ir apskatījuši zēna un meitenes darbības, logopēds uzdod jautājumus, uz kuriem viņš lūdz pilnībā un precīzi atbildēt:
Kas bija grupā?
Ko Aļoša paņēma?
Ko Katja paņēma?
Ko Aļoša uzbūvēja?
Ko Katja pabaroja?
(Jautājums ko tu izdarīji? apmācības sākumā šīs kategorijas bērniem tas rada grūtības.)
3. Vārdu krājuma darbs. Logopēde skaidro, ka tagad bērni atlasīs vārdus un par katru pareizi pateikto vārdu saņems zvaigznīti. Tad viņš saka: "Aloša uzcēla bash
Nu, ko vēl jūs varat uzbūvēt?"
Bērni izvēlas vārdus: būvēt māju (garāža, vasarnīca, veikals, aptieka utt.).
Logopēds turpina: "Katja pabaroja Bārbiju, bet ko vēl jūs varat darīt ar lelli?"
(Logopēds palīdz bērniem ar žestiem, mudināmiem vārdiem utt.)
4. Dinamiskā pauze. Bērni stāv blakus saviem krēsliem. Logopēds lasa dzejoli, kas satur verbālas komandas. Puiši veic atbilstošās darbības.
Meitenes un zēni lēkā kā bumbas
Viņi mētājas ar kājām, sit plaukstas,
Viņi pamāj ar galvu, un visi kopā atpūšas.
5.
Uz paklāja novietotas trīs sarkanas un viena dzeltena rotaļlieta. Logopēds lūdz bērnus izņemt “papildu” rotaļlietu (krāsu, kas neatbilst pārējām) un virza argumentācijas līniju.
bērni ar vadošajiem jautājumiem: “Kādā krāsā ir rotaļlietas? Vai tie visi ir vienā krāsā? un tā tālāk. Tādā pašā veidā jūs varat apsvērt trīs lielas rotaļlietas un vienu ļoti mazu (“papildus” vienu reizi).
pasākums) utt.
6. Logopēds atgādina bērniem, ko Aļoša un Katja darīja leļļu stūrī, pēc tam paskaidro, ko bērni tagad dzirdēs stāsts. Lēnām, skaidri, skaļi un izteiksmīgi logopēds saka:
Aļoša un Katja pievienojās grupai. Aļoša paņēma kubus. Katja paņēma lelli Bārbiju. Aloša cēla torni. Katja pabaroja lelli. Bērni spēlējās.
Logopēds lūdz bērnus pastāstīt, ko viņi redzēja. Aptauja sākas ar bērniem no spēcīgas apakšgrupas. Tiek intervēti trīs līdz pieci puiši. .... .
7. Nodarbība tiek apkopota un darbība tiek novērtēta
bērniem.
Nodarbība Nr.15
Temats: Izveidojiet stāstu, pamatojoties uz demonstrēto darbību.
Mērķi: iemācīt bērniem atbildēt uz jautājumu ar 3-6 vārdu frāzi, veidojot to pilnīgā saskaņā ar jautājumu vārdu secību; apvienot frāzes četru līdz piecu teikumu stāstā ar vizuālu atbalstu objektu un priekšmetu veidā ar to īpašībām un īpašībām, darbības ar tiem. Attīstīt bērnu uzmanību un verbāli loģisko domāšanu.
Nodarbības gaita
Laika organizēšana. Logopēds aicina bērnus paņemt savu
krēsli un doties uz mazgāšanās telpu. Šeit bērni novieto krēslus izlietņu priekšā un pieceļas; tuvumā. Logopēds lūdz bērnus pēc viņa atkārtot trīs vai četras definīcijas. Zīmes ir nosauktas par objektiem, kurus logopēds paņem: (ziepes) gluda, rozā, smaga; (dvielis) balts, tīrs, gaišs; (zobu birste) sarkana, gara, gaiša. (Ja rodas grūtības, tiek atlasītas vienkāršākas definīcijas un to skaits tiek samazināts.)
1. Logopēde skaidro, ka šodien bērni atkal redzēs trīs “mākslinieku” priekšnesumu.
Pie izlietnēm pieiet divi zēni un meitene, kuru rīcību ar viņiem logopēde iepriekš bija pārrunājusi. Viens zēns paņem birsti un zobu pastu un sāk tīrīt zobus; otrs mazgā rokas ar ziepēm. Meitene ķemmē matus spoguļa priekšā.
Kad “izrāde” ir beigusies, logopēds uzdod visiem jautājumus, atgādinot, ka jāatbild pilnos teikumos, skaļi un skaidri:
Ko Petja paņēma?
Ko Vitja paņēma?
Ko Ļena paņēma?
Priekš kam Petja izspieda pastu?
- Ko Vitja putoja?
Ko Lena ķemmēja?
Ar ko Ļena ķemmēja matus?
(Dažādi jautājumi vienai un tai pašai darbībai ir noderīgi gadījumu formu praktizēšanai un darbam ar frāzēm.)
2.
Pēc detalizētiem un konsekventiem jautājumiem logopēds lūdz vienu no bērniem no stiprās apakšgrupas pastāstīt par to, ko darīja Petja, Vitja un Ļena. Kā atsauces signālus jūs varat
izmantot priekšmetus, ar kuriem "mākslinieki" darbojās. Pēc divu vai trīs puišu stāstiem varat pāriet uz fiziskās audzināšanas pārtraukumu.
3. Dinamiskā pauze. Logopēds komandē: “Labā roka pie jostas, kreisā roka uz priekšu, tad labā roka pie pleca, kreisā roka uz augšu” utt. (Šādi vingrinājumi ne tikai ļauj bērniem kustēties,
bet arī pozitīvi ietekmē viņu uzmanības attīstību.)
4. Lai attīstītu verbāli-loģisko domāšanu, var piedāvāt spēli “Kam priekšmetam ir piemērota darbība?” Logopēds nosauc darbību, un bērni nosauc atbilstošo objektu: noslaucīt... (seju) skalot... (muti) birstīt... (zobus) noslaucīt... (dvieli)
ķemmēt matus... (ar ķemmi) utt.
Spēli var sarežģīt, piedāvājot atrast kļūdu vārdu kombinācijās: “Viņi tīra zobus ar ķemmi”, “Viņi ieziepē rokas ar dvieli”, “Viņi noslauka seju ar pastu” utt.
5. Vārdnīcas darbs. Nodarbībā, kurā nav stāsta parauga, tā sastāvam nekavējoties jāseko tēmas analīzei. Vārdu krājuma darbu var veikt pēc objekta demonstrēšanas.
Šajā nodarbībā jūs varat ņemt ziepes vai dvieli kā priekšmetu, kuram jums ir jāizvēlas definīcijas. Ar logopēda pamudinājumu (žestu, atsauces vārdu, antonīmu vārdu) palīdzību bērni nosauc 5-6 definīcijas. (Ziepes - gludas, slidenas, smagas, baltas, smaržīgas, lipīgas utt.)
Lai izvēlētos darbības, logopēds lūdz bērniem pastāstīt, ko viņi var darīt ar dvieli (mazgāt, gludināt, žāvēt, pakārt, nosusināt utt.). Šeit logopēds palīdz bērniem arī ar žestiem un vārdiem.
6.
Logopēds atkal aicina bērnus atcerēties stāstu par to, ko darīja Petja, Vitja, Lenja, un diviem vai trim bērniem atveidot to pilnībā. Tad viņš sniedz, ja nepieciešams, savu versiju.
sakarīgs, pilnīgs stāsts.
Nodarbība Nr.17
Temats: Īsa stāsta pārstāstīšana, izmantojot
Flanelogrāfs.
Mērķi: Turpiniet mācīt bērniem precīzi un pilnīgi atbildēt uz jautājumiem, veidojot frāzi no četriem līdz sešiem vārdiem; pārstāstīt īsu tekstu, ko vizuāli atbalsta darbības uz flaneļgrāfa ar tēmas attēliem.
Nodarbības gaita
Laika organizēšana. Logopēds lūdz apsēsties tikai tos bērnus, kuriem viņš saka vārdu “lūdzu”. Uzdevumi izklausās apmēram šādi: “Lenya, lūdzu, apsēdies”, “Vanya, apsēdies”, “Katja, lūdzu, apsēdies”, “Petja, apsēdies” utt.
/. Logopēde rāda bērniem lielu flaneļgrāfu un paskaidro, ka šodien viņi skatīsies “TV”, kur parādīsies dažādas bildes. Pēc tam viņš nolasa stāstu, pa vienam uz flaneļgrāfa novietojot varoņus, par kuriem viņš runā:
Pienāca vakars. Visa ģimene ir mājās. Mamma krēslā ada cepuri. Tētis sēž uz dīvāna un lasa avīzi. Nataša vingro savā istabā. Un suns Tiška spēlējas ar bumbu.
2. Stāsta analīze pēc jautājumiem. Logopēds lūdz bērnus atbildēt ne tikai pilnībā un precīzi, bet arī skaļi un skaidri.
Jautājumi:
Vai tas ir rīts vai vakars? (Jēdziens “diennakts laiks” iekšā
nav dots šajā posmā.)
1 Kur mamma sēž?
Ko dara mamma?
Kur tētis sēž?
Ko tētis lasa?
Ko dara tētis?
Kur tētis lasa avīzi?
Kur mamma ada cepuri? utt. (Jautājumi ietver frāzes veidošanu.)
3. Vārdnīcas darbs. Logopēds lūdz bērnus izdomāt dažādas atbildes uz šādiem jautājumiem un sniegt tās pilnā teikumā:"Ko mamma var darīt? Ko tas var darīt
Nataša? Ko Tishka var darīt?
Par katru pareizo atbildi logopēds bērnam piešķir zvaigznīti vai čipu.
4.
Lai noskaidrotu ģimenes attiecības un attīstītu domāšanu, tiek spēlēta spēle “Kurš - kam”. Logopēds uzdod jautājumus:
“Kas mammai ir Nataša? Kā ar vecmāmiņu?”, “Kas ir mammas tētis? Un mamma par tēti?”, “Kas ir mamma vecmāmiņai?”, “Kas ir Nataša brālim Aliošai? un tā tālāk.
5. Dinamiskā pauze. Logopēds lūdz bērnus iedomāties
darbības, ko stāsta varoņi var veikt mājās un attēlot; kā mamma slauka virtuvi, sūc istabu, mazgā drēbes; kā tētis kalj nagus; kā Nataša vingro; kā Tiska guļ.
6. Logopēds, norādot uz attēliem, kas atrodas uz flaneļgrāfa, pārstāsta (un nelasa!) tekstu. Trīs vai četri puiši pieiet pie tāfeles un atkārto dzirdēto.
Pēc katra stāsta logopēds iedrošina atbildīgos par tā papildinājumiem, izteiksmīgumu, paužu neesamību, atbildes skaļumu un skaidrību utt.
7. Nodarbība tiek summēta un bērnu darbs tiek novērtēts.
II studiju periods
Nodarbība Nr.8
Temats: Stāsta pārstāstīšana, pamatojoties uz sižeta attēlu sēriju.
Mērķi: Māciet bērniem pārstāstīt tekstu ar vizuālu atbalstu sižeta attēlu sērijas veidā, kas parāda notikumu secību un tādējādi ir prezentācijas vizuāls izklāsts.
Nodarbības gaita
Laika organizēšana. Logopēde lūdz apsēsties tos bērnus, kuri atceras, kādi dzīvnieki un putni var dzīvot mūsu dzīvokļos. Bērni nosauc suni, kaķi, papagaili, zivi, kāmīti, kanārijputni u.c.
1. Logopēde piedāvā bērniem uz stāstiem balstītu attēlu sēriju par meiteni, kuras mājā bija kaķis un papagailis.
Attēlu satura skaidrojums ir sniegts šādā secībā: tas notika sākumā, tas notika tālāk, un tas notika pašās beigās. Tā kā šī var būt pirmā bilžu sērija, ko daži bērni redz, logopēde dod laiku attēla apskatīšanai un aicina noklausīties stāstu par meiteni Mašu, viņas kaķi un papagaili:
-
Mašas dzīvoklī dzīvoja kaķis Murziks un papagailis Petruša. Kādu dienu Maša aizmirsa aizvērt papagaiļa būru. Viņa ienāca istabā un noelsās: būris bija tukšs, un viņai blakus uz grīdas gulēja kaķis.
dažas spalvas. Maša nobijās, raudāja un nolēma, ka kaķis ir apēdis Petrušu. Pēkšņi Maša dzird skaļu balsi no augšas: "Petruša ir laba, Petruša ir laba!" Audzina Maša
galvu, un šis ir viņas mīļākais papagailis, kas sēž uz lustras un kliedz pa visu istabu!
2. Pēc emocionālas pauzes, kas beidz stāsta lasīšanu, logopēds veic tradicionālu analīzi par šādiem jautājumiem:
Kas dzīvoja Mašas mājā?
Kā sauca kaķi?
Kā sauca papagaiļu?
Kāpēc papagailis izlidoja no būra? (Šajā posmā jūs jau varat uzdot vienkāršus jautājumus, sākot ar vārdu "kāpēc".)
Ko Maša redzēja, kad viņa ienāca istabā?
Kāpēc Maša nolēma, ka kaķis ēda papagaili?
Kas gulēja blakus kaķim?
No kurienes nāca spalvas? utt. (Atbilžu varianti ir izstrādāti.)
3. Lai attīstītu verbālo un loģisko domāšanu, varat spēlēt spēli "Kurš ir dīvains?" Logopēds uz salikšanas audekla uzliek kaķa, suņa, kāmja un dibena attēlus
Puisis. Viņš lūdz atrast “papildu” dzīvu radību un izskaidrot savu domu gājienu. Kad izrādās, ka “papagailis” ir papagailis, logopēds noņem attēlu ar tā attēlu un vēlreiz
iesaka atrast "papildu". Ja bērniem ir grūtības, logopēde skaidro, ka kāmis ir ļoti mazs un tāpēc atšķiras no kaķiem un suņiem.
4. Dinamiskā pauze. Logopēde aicina bērnus attēlot: kā papagailis uzlidoja uz lampas, kā kaķis uzlēca papagailim, kā kaķis mazgājas ar ķepu, guļ uz dīvāna kā papagailis.
knābj graudus utt.
5. Logopēds atgriež bērnu uzmanību attēliem, atkal izteiksmīgi, nedaudz citos vārdos, stāsta par Mašu un papagaili, lūdz bērnus pārstāstīt dzirdēto.
(Atstāstījumā iesaistīto bērnu skaitu nosaka laiks, kas atlicis līdz nodarbības beigām.)
III studiju periods
Nodarbība Nr.11
Temats: Stāsta pārstāsts pēc sižeta
Bilde.
Mērķi: Māciet bērniem pārstāstīt tekstu, pamatojoties uz sižeta attēlu. Precizēt un aktivizēt bērnu vārdu krājumu. Attīstīt uzmanību un verbāli-loģisko domāšanu.
Nodarbības gaita
Laika organizēšana. Logopēds piedāvā sēdvietu tam, kurš nosauc, ko var savākt mežā.
Bērni atbild: "Mežā var lasīt ogas (sēnes, čiekurus, ziedus, zarus, lapas, riekstus utt.)."
1 . Logopēde iesaka aplūkot attēlu, kurā meitene mežā pārsien suņa ķepu.
Pēc attēla apskatīšanas logopēde stāsta par gādīgu meiteni, kura palīdzēja sunim:
Olja un viņas suns Alma devās mežā. Olja lasīja sēnes, Alma skraidīja pa zāli. Pēkšņi Alma nožēlojami iečukstēja. Olja iemeta grozu un pieskrēja pie suņa. Alma apsēdās blakus
saplīsusi pudele, un no viņas ķepas tecēja asinis. Olja atraisīja bizi, izņēma no tās lenti un apsēja mīļotā suņa ķepu.
2. Pēc īsas emocionālas pauzes stāsts tiek analizēts. Logopēds uzdod šādus jautājumus:
Kad tas bija?
Ar ko Olja devās uz mežu?
Kā sauca Oljas suni? (Varat salīdzināt meitenes vārdu un suņa vārdu.)
Kāpēc Alma vaimanāja? (Šī darbības vārda nozīme tiek precizēta) Obligāti tiek sniegts morāls novērtējums to personu darbībām, kuras nenoņēma asās šķembas.
3. Lai attīstītu loģisko domāšanu, var spēlēt spēli “Kam ir tā māja!?”
Logopēds uz salikšanas audekla uzliek attēlus ar skudru pūžņa, dobuma, putnu būdiņas un bedres attēliem. Tiek piedāvāts izvēlēties “papildu” māju un paskaidrot, kāpēc tā atšķiras no citām. (Logopēds palīdz bērniem uzdot vadošus jautājumus.)
4. Dinamiskā zinātne. Tiek spēlēta spēle “Kur tas aug?”.
Logopēds lūdz bērnus nostāties rindā un atbildēt uz viņa jautājumu personai, kurai viņš met bumbu. Logopēde jautā: "Kur aug čiekuri (skujas, sēnes, rieksti, avenes, zāle, niedres un citi augi, kas sastopami mežā)?"
5. Logopēde atkal pievērš bērnu uzmanību attēlam un atkārto stāstu par meiteni un suni, bet ar nolūku pārstāstīt.
Stāstu pārstāsta trīs vai četri puiši. Pēc katra stāsta tiek sniegts īss vērtējums. Piemēram: "Man ļoti patika, cik precīzi Petja nosauca visas stāsta darbības un cik izteiksmīgi viņš runāja."
6. Nodarbība tiek summēta un bērnu darbs tiek novērtēts.
Nodarbība Nr.13
Temats: Stāsta sastādīšana pēc sižeta attēla.
Mērķi: Māciet bērniem sacerēt stāstu, pamatojoties uz sižeta attēlu, kurā attēlotie notikumi ir darbības gala rezultāts. Turpiniet mācīt bērniem atbildēt uz jautājumiem ar vārdiem Kāpēc, pareizi izveidojiet garas frāzes, tostarp: definīcijas. Attīstīt bērnu uzmanību un verbāli loģisko domāšanu.
Nodarbības gaita
Laika organizēšana. Logopēds iesaka izvēlēties vārdus ar pretēju nozīmi tiem, kurus viņš sauc:
atņemt - dot;
pazemināt - pacelt;
krist - piecelties;
strīdēties - samierināties;
smieties - raudāt;
kliegt - klusēt;
atvērt - aizvērt utt.
Tie, kas atbild pareizi, ieņem vietas.
1. Logopēde noliek bērnu priekšā attēlu, kurā redzams, kā meitene ar pilnu sēņu grozu iedod sēni raudošam zēnam.
Logopēds pirms attēla uzdod bērniem jautājumus:
Kad tas bija?
Kur pazuda zēns un meitene?
Ko viņi kolekcionēja?
Kāpēc zēns raudāja?
Ko meitene izdarīja?
Ko zēns viņai teica?
Kā meitenei veicās? (Atbilžu varianti tiek izstrādāti.)
Šajā apmācības posmā ir ieteicams pievērst uzmanību teikumu sastādīšanai, kas ietver vairākas definīcijas:
Kura diena bija? (Skaidrs, saulains, karsts, vasara utt.)
Kādas sēnes meitene salasīja? (Spēcīgs, liels, skaists, balts utt.)
Kura meitene dalīja sēnes? (Laips, jūtīgs, uzmanīgs, gādīgs).
Jauni, grūti vārdi tiek izrunāti korī, tiek noskaidrota to nozīme. Veidojot teikumus, pievērsiet uzmanību tam, ka definējamais vārds atrodas teikuma beigās.
2. Lai attīstītu uzmanību, var spēlēt spēli ar bumbu. Logopēds met bumbu un lūdz bērnam, kurš to noķēris, pateikt divus vai trīs vārdus par doto tēmu un nosauc vispārinājumu: meža dzīvnieks (meža augs, meža putns, meža oga, meža puķe utt.).
Lai attīstītu verbālo un loģisko domāšanu, tiek spēlēta spēle “Extra Fruit”. Logopēds saka: “Priežu čiekurs, zemene, rieksts, avene (vai grūtāks variants: zemeņu, aveņu, riekstu, sēņu).”
Ja bērniem ir grūti atbildēt, logopēds uzdod vadošus jautājumus: “Kurus no šiem augļiem viņi ēd? Ko viņi neēd? Ko ēd jēlu un ko tikai pēc vārīšanas un cepšanas? un tā tālāk.
4. Dinamiskā pauze. Logopēds nolasa dzejoli, pavadot to, parādot atbilstošās darbības, kuras bērni atkārto pēc viņa:
Ļena un Vitja devās mežā,
Mēs apstaigājām visu izcirtumu,
Viņi piegāja pie vecās Ziemassvētku eglītes
Un viņi atrada milzīgu sēni.
Pēc 2. izrādes jūs varat lūgt bērnus nosaukt vārdus līdzīgas darbības.
5.
Logopēds atkal pievērš bērnu uzmanību attēlam un lūdz sacerēt interesantus, izteiksmīgus, precīzus un pilnīgus stāstus. Logopēds intervē trīs vai četrus bērnus. Lai tos novērtētu
stāsti piesaista pārējos puišus. Vajadzības gadījumā logopēde sniedz īsu jautājumu plānu: “Ko bērni darīja mežā? Kāpēc zēns raudāja? Ko meitene izdarīja?
6. Nodarbība tiek apkopota un bērnu aktivitātes tiek novērtētas.
PLĀNOŠANAS UN ĪSTENOŠANAS PRASĪBAS
Mērķis:
Mācīt bērniem saskaņotu runu par tēmu: “Mājdzīvnieki”.
Pasaku dramatizējums.
Programmas saturs:
Labošanas:
1. Vingrināt bērnus lietvārdu lietošanā instrumentālajā gadījumā.
2. Runas elpošanas, vispārējās un pirkstu motorikas attīstīšana.
3. Bērnu verbālā vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana.
Izglītojoši:
1. Bērnu zināšanu noskaidrošana par mājdzīvniekiem un to raksturīgajām iezīmēm.
2. Sakarīgas runas attīstība. Mācīšanās dramatizēt pasaku.
3. Uzmanības, atmiņas, loģiskās domāšanas attīstība.
Izglītojoši: mīlestības un cieņas pret mājdzīvniekiem veicināšana.
Aprīkojums:
1. Dzīvnieku maskas.
2. Priekšmeta attēli, kuros attēloti mājdzīvnieki bērniem.
3. Kucēnu rotaļlieta.
4. Tanya lelle.
5. Demonstrācijas bildes, kurās attēloti mājdzīvnieki logopēdam.
6. Masāžas bumba.
7. Muzikālais pavadījums.
Priekšdarbi:
1. Daiļliteratūras lasīšana par tēmu.
2. Gleznu un ilustrāciju, kurās attēloti mājdzīvnieki, pārbaude.
3. Masku izgatavošana inscenēšanai.
4. Vizuālā un didaktiskā materiāla apguve par tēmu.
5. Muzikālā pavadījuma izvēle.
Nodarbības plāns:
1. Organizatoriskais moments.
2. Didaktiskā spēle"Atceries un nosauc."
3.Mīklas.
4. Fiziskais vingrinājums “Kaķis”.
5. Iepazīšanās saruna.
6. Pasakas lasīšana.
7. Jautājumi bērniem pēc pasakas izlasīšanas.
8. Fiziskie vingrinājumi. Didaktiskā spēle: "Liels - mazs."
9. Atkārtota pasakas lasīšana.
10.Pasakas dramatizējums.
11. Nodarbības kopsavilkums.
Nodarbības gaita:
Laika organizēšana.
Viens - divi - trīs - četri - pieci - stāviet aplī, lai spēlētu.
(Skan zemi liriska mūzika.)
Jauna diena ir pienākusi. Es tev uzsmaidīšu, un tu smaidīsi viens otram. Un padomā, cik labi, ka šodien atkal esam kopā. Mēs esam mierīgi un laipni, esam draudzīgi un sirsnīgi. Esam veseli. Tagad jūs dziļi ieelposiet caur degunu un ieelposiet svaigumu, laipnību un skaistumu. Un visus aizvainojumus, dusmas un bēdas tu izelposi caur muti.
(Bērni trīs reizes ieelpo un izelpo.)
Tagad novēlēsim viens otram labrīt, un maza bumbiņa mums palīdzēs to izdarīt. Mēs to nodosim viens otram ar labo roku, turot to ar īkšķi un mazo pirkstiņu - šādi.
(Bērni novēl viens otram labrīt.)
Labrīt, bērni. Nāciet pie galdiem. Bet tu apsēdīsies, kad izdzirdēsi mīluļa vārdu. Klausīties uzmanīgi.
ŽIRAFE, BRIEDI, LAPSA, GOVS.
Džordž, kad tu ieņēmi savu vietu? (Kad es dzirdēju mājdzīvnieka vārdu.)
1. Didaktiskā spēle “Atceries un nosauc” precizēt bērnu zināšanas par tēmu “Mājdzīvnieki”.
Kādus citus mājdzīvniekus jūs zināt? (Uzskaitījums.)
(Govs, Cūka, kaķis, SUNS, ZIRGS, TRUSIS, KAZA, AITA.)
2. Puzles - apmācīt bērnus sacerēt aprakstošas mīklas, aktivizēt bērnu verbālo vārdnīcu par tēmu, attīstīt vizuālo gnozi, smalkās motorikas pirksti.
Lai atcerētos visus mājdzīvniekus, uzdosim mīklas. Bet šodien mīklas uzdosi nevis es, bet gan jūs, viens otrs. Katram no jums uz galda ir mājdzīvnieka attēli. Vienam no jums, kuru es nosaukšu, būs jāuzņem jūsu bilde, jāpieceļas un jāpastāsta, ko jūsu attēlā attēlotais dzīvnieks spēj, bet pārējiem bērniem vajadzētu uzmanīgi klausīties un mēģināt uzminēt. Piemēram: šis mājdzīvnieks var skriet, ņaudēt, klēpī, lēkt, skrāpēt. Kas tas ir? (Kat.)
(Viens bērns uzdod mīklu, bet pārējie min, logopēds parāda attēlu + pirkstu vingrinājumi pareizai atbildei.)
- Suns + no pirkstiem izgatavots suņa attēls: plauksta izstiepta uz kreiso pusi, visi pirksti taisni, izņemot rādītājpirkstu - saliekts.
- Govs + no pirkstiem izgatavots govs attēls: īkšķis un mazais pirksts ir taisni, pārējie pirksti saliekti dūrē.
- Zirgs + zirga attēls no pirkstiem: rādītājpirksts un vidējais pirksts skrien taisni pāri galdam, pārējie ir salikti dūrē.
- Cūka + cūkas attēls no pirkstiem: pārmaiņus savienojot īkšķi ar visiem pirkstiem secībā, veidojot apli.
- Aita + pirksta aitas attēls: spirāles attēls ar katru pirkstu pēc kārtas.
- Trusis + truša pirksts attēls: ausis virs galvas ar divām rokām un vienu.
- Kaķis + no pirkstiem izgatavots kaķa attēls: “spīļu” vingrinājums.
3. Fiziskais vingrinājums "Kaķis" - runas koordinācija ar kustību, gan motorisko prasmju attīstība .
Uzmanīgs kā kaķis
No dīvāna līdz logam
Es staigāšu uz pirkstiem
Es apsēžos un saritināšos kamolā. (Kustības tiek veiktas atbilstoši tekstam.)
Un tagad ir pienācis laiks mosties
Iztaisnojiet, izstiepiet.
Es varu viegli nolēkt no dīvāna
Es izlieku muguru.
Un piens no apakštasītes
Es laizu mēli.
4. Iepazīšanās saruna – iepazīstināt bērnus ar nodarbības tēmu.
- Puiši, atcerēsimies, kāpēc cilvēks iegūst mājdzīvniekus? (Bērnu atbildes.) Labi darīts, viņi visu pateica pareizi. Kas, jūsuprāt, ir visnepieciešamākais mājdzīvnieks un kāpēc? (Bērnu atbildes.) Katrs no jums izteica savu viedokli un visas jūsu atbildes var uzskatīt par absolūti pareizām. Bet, lai uzzinātu precīzu atbildi uz šo grūto jautājumu, iesaku noklausīties īsu pasaku.
5. Pasakas lasīšana.
6 . Jautājumi bērniem pēc pasakas izlasīšanas– precizēt bērnu iegūtās zināšanas.
Par ko ir šī pasaka? (Bērnu atbildes.) Jā, tieši tā, šī pasaka stāsta par strīdu starp mājdzīvniekiem, kuri nevarēja izlemt, kurš mājdzīvnieks ir visnepieciešamākais. Kurš ieradās ciemā pie vecmāmiņas? Kādu dzīvnieku Taņa pagalmā ieraudzīja pirmo? (Suns.) Kāpēc suns uzskatīja sevi par visnepieciešamāko mājdzīvnieku? Ko suns teica? (Es esmu visvairāk meklētais mājdzīvnieks.) Kurš tad sastrīdējās? (Kat.) Arī kaķis uzskatīja sevi par visnepieciešamāko mājdzīvnieku. Kāpēc? Kurš nākamais iesaistīsies strīdā? (Govs.) Kāpēc govs uzskatīja sevi par visnepieciešamāko mājdzīvnieku? Kurš vēl uzskatīja sevi par visnepieciešamāko mājdzīvnieku? (Kaza.) Kāpēc kaza sevi uzskatīja par visnepieciešamāko mājdzīvnieku? Kurš tad iesaistījās strīdā? (Trusis.) Kāpēc viņš sevi uzskatīja par visnepieciešamāko mājdzīvnieku? Kurš vēl iesaistījās strīdā? (Aita.) Arī aita uzskatīja sevi par visnepieciešamāko mājdzīvnieku. Kāpēc? Kuru vēl mēs neesam nosaukuši? (Cūka.) Kāpēc cūka uzskatīja sevi par visnepieciešamāko mājdzīvnieku? Kurš atrisināja strīdu starp mājdzīvniekiem? (Zirgs.) Ko viņš teica dzīvniekiem? Vai jūs domājat, ka zirgam ir taisnība? Vai dzīvnieki viņam piekrita?
Vai jums patika šī pasaka? Vai vēlaties kļūt par šīs pasakas galvenajiem varoņiem un uzvest nelielu priekšnesumu mūsu viesiem?
Georgij, tev būs zirga loma. Kas tu būsi? (Zirgs.)
Liza, tu spēlēsi kaķa lomu. Kas tu būsi? (Kat.)
Maša, tu spēlēsi suņa lomu. Kas tu būsi? (Suns.)
Maksim, tev būs truša loma. Kas tu būsi? (Zaķis.)
Anton, tu spēlēsi aitas lomu. Kas tu būsi? (Aita.)
Vladik, tu spēlēsi kazas lomu. Kas tu būsi? (Kaza.)
Maša, tu spēlēsi govs lomu. Kas tu būsi? (Govs.)
Taņa, tev būs cūkas loma. Kas tu būsi? (Cūka.)
7. Fiziskie vingrinājumi.Didaktiskā spēle: “Liels - mazs”: bērni stāv ar aizvērtām acīm, logopēde nosauc mājdzīvniekus. Ja logopēds nosauc pieaugušo mājdzīvnieku, bērni stāv uz pirkstgaliem, rokas uz augšu. Ja logopēde mazulim nosauca vārdu, bērni pietupās. (Vispirms vadītājs ir logopēds, pēc tam viens no bērniem.)
Vai atceries, kas tu būsi? Aicinu katru paņemt sava varoņa masku un atkal apsēsties.
8. Atkārtota pasakas lasīšana.
Tagad vēlreiz uzmanīgi klausieties pasaku un atcerieties vārdus, kas jums būs jāsaka kā šīs pasakas galvenajiem varoņiem.
(Atkārtoti pārlasot pasaku.)
9.Pasakas dramatizējums.
- Vai esat gatavs uzstāties? Labi padarīts! Esiet mierīgs, pārliecināts par savām spējām, es jums palīdzēšu. Es būšu stāstnieks, un jūs neaizmirstiet ienākt laicīgi.
Cienījamie skatītāji! Jūsu priekšā uzstājas sagatavošanas kompensācijas grupas “Fidgets” aktieri, jūsu uzmanībai liekot “Pasaka par mājdzīvniekiem”.
(Iestudējums.)
10 . Apakšējā līnija.
Kādas interesantas lietas jūs uzzinājāt? Vai jums patika aktiermāksla? Atbildiet uz jautājumu: kurš ir visnepieciešamākais mājdzīvnieks? Paldies mūsu viesiem par uzmanību un pacietību. Paldies aktieriem par brīnišķīgo priekšnesumu. Liels paldies visiem. Nodarbība ir beigusies.
Pasaka par mājdzīvniekiem.
Vasarā Tanja devās apciemot vecmāmiņu uz ciemu. Kādu rītu viņa paskatījās ārā pa logu. Un tas ir tas, ko viņa redzēja un dzirdēja.
Suns sēdēja netālu no kabīnes un sacīja savam kucēnam:
Es iešu uz darbu, un tu esi paklausīgs un neej prom no mājām.
Kāds ir tavs darbs? - jautāja kucēns.
"Svarīgākais," atbildēja suns. – Es sargāju māju, pagalmu, saimnieci un visus pagalma dzīvniekus. Es rūpējos, lai sliktie zēni neiekļūtu dārzā un lai lapsa neielīst vistu kūtī. Esmu visnepieciešamākais mājdzīvnieks.
"Nekas tamlīdzīgs," kaķis, kas sēdēja uz lieveņa, nepiekrita. - Mans svarīgākais darbs. Pagrabā un bēniņos ķeru peles. Esmu visnepieciešamākais mājdzīvnieks.
Lai arī kā būtu,” govs izbāza galvu no kūts. - Ko tu darītu bez mana piena, krējuma, biezpiena, krējuma un sviesta? Esmu visnepieciešamākais mājdzīvnieks.
Starp citu, mans piens ir gan veselīgāks, gan treknāks. "Es dodu arī vilnas un kazas pūkas," kaza bija sašutusi. – Esmu visnepieciešamākais mājdzīvnieks.
Nu, ja runājam par pūkām, tad neko labāku par mūsējo neatrast,” trusis sāka trakot aplokā. – Es dodu arī gaļu, un no manām ādām taisa kažokus un cepures. Esmu visnepieciešamākais mājdzīvnieks.
"Es tev dodu arī ādu un daudz vilnas," aita nopūta. "Un mana gaļa ir trekna un garšīga." Esmu visnepieciešamākais mājdzīvnieks.
"Cik pretīga lieta," no cūkkūts atskanēja ņurdēšana. – Es dodu vairāk gaļas un speķa nekā jebkurš cits. Esmu visnepieciešamākais mājdzīvnieks.
No staļļa iznāca zirgs.
Nu ko lai saka, ka esi pats nepieciešamākais dzīvnieks? - jautāja kaķis.
Nē, es domāju, ka mēs visi esam vajadzīgi cilvēkiem, mēs visi nesam labumu. Šim nolūkam cilvēki mūs tur, pabaro un pieskata.
Un tā ir taisnība,” govs piekrita.
Un visi dzīvnieki vienbalsīgi pamāja ar galvu. Meitene priecājās, ka strīds beidzās tik labi, un mazais kucēns uzzināja, ka visi mājdzīvnieki ir vajadzīgi cilvēkiem.
Literatūra:
- Kartušina M.Ju. Piezīmes par logoritmiskajām nodarbībām bērniem vecumā no 6-7 gadiem. - M., 2007. gads.
- Ovčiņņikova T.S. Spēles brīvā dabā, fiziskie vingrinājumi un vispārattīstošie vingrinājumi ar runu un mūziku. KARO. – 2006. gads.
Mērķis:
iemācīt bērniem prasmes veidot stāstu pēc sižeta attēla, izdomāt iepriekšējos notikumus;
iemācīties izcelt notikuma pamatu un būtiskās attēla detaļas;
aktivizēt un paplašināt bērnu vārdu krājumu par tēmu;
attīstīt prasmes detalizētu paziņojumu plānošanā;
nostiprināt spēju izvēlēties īpašības vārdus lietvārdiem un saskaņot šīs runas daļas savā starpā;
Attīstīt smalkās motorikas;
attīstīt kustību koordināciju ar dzejoļa vārdiem;
attīstīt vizuālo gnozi, spēju atrast divas identiskas fotogrāfijas
attīstīt bērnu grafiskās prasmes,
Ieaudzināt bērnos neatkarību un atbildību par savu rīcību.
Aprīkojums: aploksnes ar fotogrāfijām katram bērnam, demonstrācijas fotogrāfijas 4 gab.; s.k. O.S. Gomzjaka rokasgrāmata “Viens pats mājās”, loksnes ar grafikas darbu “Savākt krelles” katram bērnam, ģeometriskas figūras, mnemoniskā tabula “Ģimene”. T. Morozovas disks “Mūsu mātes”.
Iepriekšējais darbs : lasa krievu valodu. adv. pasakas “Zosis - gulbji”, mājas adreses iegaumēšana, zīmēšana - “Mana ģimene”, sakāmvārdu un teicienu iegaumēšana.
Nodarbības gaita.
Organizācijas laiks:
Bērni ienāk zālē pie T. Morozovas mūzikas “Mūsu māmiņas” un stāv puslokā.
Logopēds : Šodien uz mūsu d/s adresi pienāca vēstule no Katjas un Vovas. Bērni raksta: "Atrisiniet mīklu un uzziniet, par ko mēs vēlamies jums pastāstīt."
Logopēds uzdod mīklu
Kāds skaitlis ir 7
Kurš burts es esmu? Sakiet to kopā. Kāds vārds tas būs? - ĢIMENE.
Nosauciet ģimenes locekļus - māti, tēvu, vecmāmiņu, vectēvu, brāli, māsu.
Vēstulē bērni jautā: "Par ko mēs runājam?"
Laipna, dzīvespriecīga, stingra (kurš?) – mamma, vecmāmiņa
Laipns, dzīvespriecīgs, stingrs, (kurš?) – tētis, vectēvs
Laipni, dzīvespriecīgi, stingri, (kurš?) – vecāki
Kā nosaukt šos cilvēkus vienā vārdā: tētis, mamma, dēls, meita, vecmāmiņa, vectēvs?
Atcerēsimies pirkstu vingrošanu "Ģimene", un mums palīdzēs mnemoniskais galds.,
Vecmāmiņa un mamma
Vectēvs un tētis
Šeit ir brālis, šeit ir māsa,
Viņš ir Antons, viņa ir Aļonka,
Es visus nosaucu tavā vārdā -
Šeit ir mana ģimene.
2. Logopēds : Puiši mums atsūtīja savas ģimenes fotogrāfijas, bet viņi steidzās. Uzmanīgi apskatiet tās un atrodiet divas identiskas fotogrāfijas.
3 Logopēds : “Vai jūs zināt, kādi ģimenes locekļi ir līdzīgi viens otram? Pārbaudīsim. Spēle "Kam ir"
Kurš ir zēns mammai un tētim? - Dēls
Kas ir meitene mammai un tētim? - Meita
Kas ir tētis vecvecākiem? - Dēls
Mamma vecvecākiem kurš? - Meita
Kas ir puika vecvecākiem? - Mazdēls
Kas ir meitene saviem vecvecākiem? - Mazmeita
Kurš zēns ir saistīts ar meiteni? Un meitene puisim?
Kurš ir vecākais un jaunākais ģimenē?
Paskaties uz foto un pasaki, kura ģimene? - Draudzīgs, dzīvespriecīgs.
4. Logopēds : “Savā vēstulē Ketija un Vova rakstīja, ka viņu ģimene ir liela un draudzīga, taču dažreiz viņas uz īsu brīdi tiek atstātas vienas mājās. Vai vēlaties uzzināt, kāds stāsts ar viņiem notika kādu dienu?
Bērni sēž pie galdiem.
5. Logopēds uzrāda sižeta attēlu (no O.S. Gomzjaka rokasgrāmatas).
Šodien mēs rakstīsim stāstu par to, kā Katja un Vova palika vienas mājās.
6. Attēla apskate, kam seko diskusija.
Logopēds : Bildē redzi tikai stāsta beigas, bet vajag izdomāt, kas notika, kamēr mamma nebija mājās.
Kuru tu redzi bildē?
Bērns : Bildē es redzu mammu, meiteni un zēnu.
Kādas rotaļlietas jūs redzat attēlā?
Bērns : Es redzu lāci un mašīnas.
Kuram bērnam patīk spēlēties ar rotaļu lācīti? Kas ir ar mašīnām?
Bērns : Katja spēlējas ar lāci. Vova spēlējas ar mašīnām.
Kāds ir tavas mammas noskaņojums? Ar ko viņa nav apmierināta?
Bērnam mammai ir slikts garastāvoklis. Viņas krelles bija saplēstas.
Kad tas varētu notikt?
Bērns : Kamēr mamma nebija mājās.
Kā tu domā, kur mamma aizgāja?
Bērni; Mamma aizgāja uz veikalu, uz pastu, pie kaimiņa.
Kurš palika mājās viens? Ko bērni apsolīja mātei?
Ko Katja darīja?
Bērni : Viņa pabaroja lāci, nolika gultā un stāstīja pasaku.
Bērni : Braucu ar mašīnu, remontēju mašīnu.
Kura krelles izkaisītas uz grīdas?
Bērni : Mammas.
Un kas tos paņēma?
Kāpēc krelles tika saplēstas?
Kā jutās bērni, kad atgriezās viņu māte?
Ko Vova izdarīja?
Kāda bija Katja?
Puiši, jūs un es varam redzēt, kas notika, kad mamma atgriezās: Vova aiz bailēm paslēpās zem segas, bet Katja stāvēja un vainīgi skatījās uz mammu. Viņiem bija kauns, ka nav turējuši solījumu.
Logopēds : Un tagad jūs mēģināsit uzrakstīt stāstu par bērniem. Mēs to sastādīsim pa daļām.
1. Vispirms pastāstiet mums, kur mamma devās. Kurš paliek viens mājās? Ko bērni apsolīja mātei.
2. Ko darīja Katja un Vova.
3. Kas redzēja krelles, kas notika.
4. Kā bērni uzvedās, kad viņu māte atgriezās?
Stāsta sastādīšana ar 2-3 bērniem
7. Logopēds: Mamma, protams, bija satraukta un dusmīga, bet viņa ne vienmēr ir sarūgtināta, izvēlieties vārdus:
Mamma (kura?) – laipna, dzīvespriecīga, stingra, gādīga, prasīga, mīļa.
Kā tu jūties pret savu māti?
Runas un kustību koordinācijas vingrinājums: “Es mīlu savu mammu”
Es mīlu savu mammu
Es vienmēr viņai palīdzēšu:
Es mazgāju, noskaloju,
Es nokratu ūdeni no rokām,
Es izslaucīšu grīdu tīru
Un es viņai skaldīšu malku,
Mammai vajag atpūsties
Mamma grib gulēt
Es eju uz pirkstgaliem
Es neteikšu ne vārda.
Bērni lasa dzejoli un izpilda katrai rindai atbilstošas kustības.
8. Bērni, atcerieties sakāmvārdus un teicienus, kas ir piemēroti mūsu stāstam.
Viena lieta ir teikt, cita lieta.
Tu devi savu vārdu – turi to.
Nebēdziet no labām lietām un nedariet sliktas lietas.
Katrai lietai ir sava vieta.
Ja zini, kas ir labs, nedari sliktu.
Slepkavība izzudīs.
9. Bērni, protams, sarūgtināja savu mammu, viņi saplēsa krelles, un mēs centīsimies iepriecināt mammu un savākt viņai jaunas krelles.
Bērni veido grafisko darbu “Vāc krelles”
10. Kopsavilkums: Par ko bija stāsts? Kurš bija vainīgs, ka krelles tika saplēstas? Kā jums vajadzētu uzvesties, ja tuvumā nav pieaugušo?
Gomzjaks O.S.
G64 Mēs runājam pareizi. Attīstības stundu piezīmes
sakarīga runa sagatavošanas skolas logo grupā / O.S. Gomziaks. - M.: Izdevniecība GNOM un D, 2007. - 128 lpp. -(Izglītības un metodiskais komplekts “Integrēta pieeja ODD pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem”).
ISBN 978-5-296-00749-0
Logopēdiem tiek piedāvāta komplektā iekļauta rokasgrāmata “Integrēta pieeja pārvarēšanai ONR pirmsskolas vecuma bērniem*. Tas ietver daudzsološu tematiskais plāns un piezīmes no nodarbībām par saskaņotas runas attīstību bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību logopēdiskajā grupā, gatavojoties skolai.
Piedāvātās nodarbības palīdzēs logopēdam plānot un veikt mērķtiecīgus koriģējošus darbus sakarīgas runas un verbāli-loģiskās domāšanas attīstībai visa mācību gada garumā.
Rokasgrāmata ir adresēta logopēdiem un logopēdijas grupu skolotājiem.
darbnīca-studija SYNERGY" ( [aizsargāts ar e-pastu] )
un personīgi Jurijs Petrovičs Borovskis
un Dmitrijam Ivanovičam Petrovskim par palīdzību,
sniegts šīs grāmatas publikācijā.
©Gomzyak O.S., 2007ISBN 973-5-296-00749-0 f Dekors. LLC Izdevniecība GNOM h D", 3007
IEVADS
Sakarīgas runas attīstīšana bērniem ir viens no pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāju galvenajiem uzdevumiem, "Izglītības programma bērnudārzā" nodrošina īpašu nodarbību sistēmu bērnu stāstīšanas mācīšanai.
Runas traucējumiem bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (GSD) ir sistēmisks raksturs. Papildus nepilnīgai izrunai runas leksiko-gramatiskā struktūra ir nepietiekami attīstīta. Saskaņota runa bērniem ar ODD neveidojas neatkarīgi. Skaidri plānota sistemātika labošanas darbi logopēds, kas ietver īpašu korekcijas un attīstības nodarbību vadīšanu par bērnu saskaņotas runas apzinātu veidošanu.
Piedāvātā rokasgrāmata ir iekļauta komplektā “Integrēta pieeja ODD pārvarēšanai pirmsskolas vecuma bērniem”. Komplektā ietilpst:
I, II, III mācību perioda frontālo stundu pieraksti;
Trīs individuālie albumi bērniem “Runājam pareizi. Lasītprasmes vingrinājumi”;
Trīs burtnīcas par logopēda un skolotāja darba attiecībām;
Nodarbību piezīmes par sakarīgas runas izstrādi un demonstrācijas materiālu tiem.
Šī rokasgrāmata piedāvā skolotājiem daudzsološu tematisko plānu un 32 piezīmes.
Ievads
Nodarbības par sakarīgas runas attīstību bērniem ar īpašām vajadzībām logopēdiskajā grupā sagatavošanās skolai. Nodarbību piezīmes ir paredzētas trim mācību periodiem. Katru nedēļu, sākot ar septembra trešo nedēļu, notiek viena nodarbība.
Nodarbībās, kas veidotas, ņemot vērā didaktiskos pamatprincipus, tiek izmantoti šādi darba veidi:
Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc diagrammas;
Krievu tautas pasaku pārstāstīšana ar dramatizējuma elementiem, stāsti ar atsauces signālu palīdzību un bez atbalsta;
Stāsta sastādīšana, izmantojot atslēgas vārdus, sižeta attēlu sēriju un sižeta attēlu sēriju ar vienu slēgtu fragmentu, sižeta attēlu ar un bez logopēda stāsta parauga;
Stāsta iepriekšējo un turpmāko notikumu izdomāšana, stāsta pārstāstīšana ar galveno varoņu maiņām un turpmāko notikumu pievienošana, stāsta sastādīšana no kolektīvās un personīgās pieredzes;
Izveidojiet stāstu par noteiktu tēmu.
Mērķtiecīgas apmācības procesā bērni ar SLD pamazām apgūst nepieciešamās runas prasmes atstāstījumu un patstāvīgo monologu sacerēšanai, kas ir pamats sakarīgas runas attīstībai un zināšanu apguvei pamatskolas laikā.
daudzsološa tematika
stundu plāns sakarīgas runas attīstībai
6-7 gadus veciem bērniem ar sākumu
I studiju periods(septembris, oktobris, novembris)
| nedēļas | Tēmas | Nē. |
| septembris | ||
| 1,2 | Bērnu runas pārbaude | |
| Stāsts par tēmu “Rudens” | ||
| Aprakstoša stāsta rakstīšana par koku, izmantojot apraksta diagrammu | ||
| oktobris | ||
| Krievu tautas pasakas “Zemnieks un lācis” pārstāstījums ar dramatizējuma elementiem | ||
| Pārstāstot stāstu par L.N. Tolstoja "Kauls" ar sižeta gleznu palīdzību | ||
| Aprakstoša stāsta sastādīšana par biti pēc diagrammas | ||
| Pārstāstot stāstu par I.S. Sokolovs-Mikitovs “Dzērves aizlido”, izmantojot atskaites signālus | ||
| novembris | ||
| V. Katajeva stāsta “Sēnes” pārstāstījums, izmantojot sižeta gleznas | ||
| Stāsta “Neveiksmīgās medības” kompilācija pēc sižeta gleznu sērijas | ||
| V. Bjanki stāsta “Velšanās lāču mazuļi” pārstāstījums | ||
| Aprakstoša stāsta sastādīšana pēc diagrammas |
6 Perspektīvais tematiskais stundu plāns
II studiju periods(decembris, janvāris, februāris)
Perspektīvais tematiskais stundu plāns 7
III studiju periods(marts aprīlis maijs)
| nedēļas | Tēmas | Ean nr. |
| decembris | ||
| Stāsta sacerēšana" Ziemas prieki» pamatojoties uz sižeta attēlu (paraugs - logopēda stāsts) | ||
| Stāsta “Barības sile” sastādīšana pēc sižeta gleznu sērijas | ||
| Stāsta “Kā top mēbeles” sastādīšana, izmantojot atsauces vārdus | ||
| Krievu tautas pasakas “Lapsa un dzērve” pārstāstījums (ar dramatizējuma elementiem) | ||
| janvāris | ||
| 1-2 | Brīvdienas | |
| Pārstāstot stāstu par B.S. Žitkova “Kā zilonis izglāba savu saimnieku no tīģera” | ||
| Stāsta sastādīšana pēc sižeta gleznas “Ģimene” | ||
| februāris | ||
| Pasakas “Divas bizes” pārstāstījums | ||
| E. Permjaka stāsta “Pirmā zivs” pārstāstījums | ||
| Stāsta “Suns ir kārtībnieks” kompilācija pēc sižeta gleznu sērijas | ||
| Stāsta “Viss labi, kas labi beidzas” sastādīšana pēc sižeta attēla ar iepriekšējo un turpmāko notikumu izgudrošanu |
| nedēļas | Tēmas | Ean nr. |
| marts | ||
| Stāsta pārstāstījums K.D. Ušinskis "Četras vēlmes" | ||
| Stāsta “Apsveicam mammu” sastādīšana pēc sižeta attēla ar iepriekšējo un turpmāko notikumu izgudrošanu | ||
| Stāsta “Putnu māja” sastādīšana pēc sižeta gleznu sērijas | ||
| Atkārtot stāstu par GA, Skrebitsky “Pavasaris”, izgudrojot turpmākos notikumus | ||
| aprīlis | ||
| Pārstāstot stāstu par S.A. Baruzdins “Valsts, kurā mēs dzīvojam” ar izmaiņām galvenajos varoņos un turpmāko notikumu pievienošanu | ||
| Stāsta “Kas mūs pabaro garšīgi un veselīgi” sastādīšana (no kolektīvās pieredzes) | ||
| Stāsta “Māja, kurā es dzīvoju” sastādīšana (no personīgās pieredzes) | ||
| Stāsta pārstāstījums V.A. Sukhomlinskis “Kauns lakstīgalas priekšā” ar iepriekšējo notikumu izgudrošanu | ||
| maijā | ||
| Stāsta “Cilvēks” sastādīšana pēc gleznu sērijas | ||
| Stāsta “Kucēns” sastādīšana pēc sižeta gleznu sērijas |
Nodarbības gaita
/. Organizācija ts jonu brīdis. Spēle "Otga" uzdod man mīklu"
Pat lietū viņš bumbuļus slēpj pazemē pat karstumā. Jūs izvelciet bumbuļus gaismā - tās ir brokastis un pusdienas. (Kartupeļi)
Viņš bija stingri iesakņojies zemē. Uz dārza gultas sēž bulciņa. Apaļa puse, dzeltena puse. Kas tas ir? (rāceņi) Kamēr uzvilku simts krekliņus, man tas krakšķēja zobos. (Kāposti)
2. Tēmas izsludināšana.
Pastāsti man, kas tiek novākts rudenī? (Bērnu atbildes.) Un šodien mēs uzzināsim, kā cilvēks un lācis sadalīja savu ražu krievu tautas pasakā.
3.Pasakas lasīšana, kam seko diskusija*
Ko vīrietis sēja?
Kāpēc viņam bija jādalās ar lāci?
Kad vīrs novāca rāceņus?
Kā viņš sadalīja ražu? Kāpēc?
Kāpēc lācis bija dusmīgs uz vīrieti?
Ko vīrietis iesēja nākamgad?
Ko lācis izdarīja?
Kurš šoreiz uzvarēja? Kāpēc?
Kāpēc vīrieša draudzība ar lāci neizdevās?
4. Spēle “Uzmini pēc garšas” y".
Bērni pieiet pie galda, uz kura atrodas dažādi dārzeņi: gurķi, tomāti, burkāni, rāceņi, vārīti kartupeļi un bietes. Viņi skatās uz tiem un nosauc tos. Tad vienam no bērniem tiek aizsietas acis un viņam tiek dots gabaliņš no viena no dārzeņiem. Bērns mēģina un saka: "Šis ir tomāts - tas ir garšīgs, salds un veselīgs." utt.
* Pasakas teksts ir sniegts pielikumā (sk. 109.-110. lpp.).
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
5. Fiziskās audzināšanas stunda “Ražas novākšana”.
6.Atkārtota lasīšana ar nolūku pārstāstīt.
7.Bērnu teksta pārstāstīšana.
Pēc lasīšanas bērni identificē pirmo, otro, trešo teicēju pāri.
Savukārt katrs pāris uzvelk kostīmus (piemēram: lācis - masku, vīrietis - kaftānu) un kopā ar logopēdu (autoru) pārstāsta pasaku. Iespējams, ka autors būs bērns.
8.Nodarbības rezultāts.
Kā sauca to pasaku, kuru šodien stāstījām?
Kas ir galvenie varoņi?
Kāds dārzenis tika minēts pasakā?
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību 19
Nodarbības gaita
U.Laika organizēšana.
Logopēde stāsta, ka rudens ir slavens ar savu ražu. Bet kādu augļu ražu var novākt dārzā? (parādās bļoda ar augļiem).
20 Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
Bērniem tiek dots uzdevums: "Pacienāsim viens otru." Bērni izvēlas, ko un kuru ārstēt, un saka: “Es pacienāšu Vaņu ar plūmēm” utt. (Obligāts nosacījums: visiem bērniem jāsaņem cienasts.)
Augļi tiek novietoti uz atsevišķa galda, un nodarbības beigās bērni tos varēs paņemt.
2. Par b tēmas fenomens.
Augļi ir ļoti veselīgi un garšīgi. Bet kas notika ar zēnu, kurš mīlēja plūmes.
Pēc stāsta izlasīšanas logopēde paskaidro
vārdus "augšējā istaba" Un "uzskatīja"
Par ko ir šis stāsts?
Ko mamma nopirka?
Kāpēc Vaņa ļoti gribēja plūmes?
Kā viņš to izdarīja?
Ko mamma atklāja, skaitot plūmes?
Kas notika pusdienās?
Ko tētis darīja?
Kāpēc visi smējās pēc Vaņas vārdiem?
Kāpēc Vaņa raudāja?
Ko tu darītu, ja tu būtu Vaņa? Logopēds analizē bērnu atbildes un izlabo
agrammatisms un uzrauga skaņu izrunu (ja skaņas ir horeogrāfētas un automatizētas). 4. Fiziskās audzināšanas minūte.
* Pasakas teksts ir sniegts pielikumā (sk. 110. lpp.).
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību 21
5.Stāsta pārlasīšana ar nolūku pārstāstīt.
Logopēde paskaidro bērniem, ka, pārstādot, viņi var izmantot mājienus (sižeta attēlus). Sižeta attēli tiek izstādīti, lasot stāstā atbilstošo fragmentu.
6. Stāsta pārstāstīšana, ko veic bērni.
7. Nodarbības kopsavilkums.
Par ko bija stāsts?
Vai Vaņa rīkojās pareizi?
Kā rīkoties šādos gadījumos?
Nodarbības gaita
/. Laika organizēšana. Mīklas minēšana: Lai gan viņi sāpīgi dzeļ, esam apmierināti ar viņu darbu. (bites)
2. Tēmas izsludināšana.
Šodien mēs rakstīsim stāstu par biti. Bet vispirms man jums ir pārsteigums. Viena bite nolēma tevi pacienāt. Ko tu domā? (Bērnu atbildes.)
Logopēde bērnus pacienā ar medu. Bērni stāsta, kā garšo un smaržo medus.
3. Saruna, pamatojoties uz priekšmeta attēlu un diagrammu.
- Kurš ir attēlā?
Kāda bite? (Mazs, svītrains, strādīgs.)
Kādu skaņu tas rada lidojot?
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību 23
Nosauciet bites ķermeņa daļas (kopā ar logopēdu).
Kur bite dzīvo?
Kā viņš pārvietojas?
Ko tas ēd?
Vai tas dod labumu vai kaitē videi?
Kādu labumu vai kaitējumu tas nes cilvēkam?
Ko viņš dara ziemā?
Kuru medu ražo bites? (Bite.)
Kā sauc bišu ģimeni? (Bite.)
Ko dara bite? (Valkā medu.)
Ko jūs varat saukt par bišu, ja apvienojat šos divus vārdus: lāču medus? (Medus nesējs.)
4. Stāsta sastādīšana pēc diagrammas. Logopēds piedāvā bērniem stāsta paraugu.
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību 25
Aptuvenais paraugsŠī ir bite. Bite ir kukainis. Viņa ir maza, svītraina, strādīga. To sauc arī par medus nesēju. Viņai ir galva, krūtis, vēders, spārni un trīs kāju pāri. Bite dūko lidojumā. Viņa dzīvo stropā ar lielu bišu ģimeni. Bite savāc nektāru no ziediem. Šis ir viņas ēdiens. Lidojot no zieda uz ziedu, bite tos apputeksnē. Tas ir ļoti izdevīgs cilvēkiem, jo bišu medus ir garšīgs un ļoti veselīgs.
5. Bērnu stāsti.
6. Nodarbības kopsavilkums.
Par ko bija stāsts?
Kāpēc bite tiek saukta par medus biti?
Kādas priekšrocības bites sniedz cilvēkiem?
Nodarbības gaita
/. Laika organizēšana. Spēle "Izveido vārdu"
Pīlei ir īsa aste, kas nozīmē, ka tā ir īsaste pīle.
Riņķim ir ass knābis - tas nozīmē, ka tas ir asu knābis.
Zosai ir sarkanas pēdas, kas nozīmē, ka tā ir sarkankājainā zoss.
Gārnim ir garas kājas -...
Rokam ir melni spārni -...
Stārķim ir tievs kakls -...
2. Tēmas izsludināšana.
Kā sauc putnus, kas rudenī lido uz siltākiem reģioniem? (Bērnu atbildes.) Kā ir ar tiem, kas paliek uz ziemu?
Šodien sekosim līdzi dzērvju lidojumam, ko savā stāstā “Dzērves lido prom” aprakstījis I. Sokolovs-Mikitovs.
26 Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
3.Stāsta lasīšana, kam seko diskusija*.
Kur dzērves plāno lidot?
Kurā gada laikā putni lido uz siltākiem apgabaliem?
Kā celtņi pulcējas lidojumam?
Kā pateikt citādi: “jamb”? ... ("celtņa atslēga")
Kam pāri lidoja dzērves?
Kur palikāt atvaļinājumā?
Kāds bija mežs? (Drūmi, tumši.)
Kad dzērves turpināja ceļu?
Kas mainīsies mežā, kad uzlēks saule?
Kad mēs varam sagaidīt dzērvju atgriešanos?
4. Fiziskās audzināšanas minūte. "Dzeguze".
5. Atkārtota stāsta lasīšana ar pereskas domāšanu h.
Lasīšanas laikā logopēds uzstāda atsauces signālus, kas atbilst konkrētajam stāsta fragmentam.
* Stāsta teksts izklāstīts pielikumā (sk. 111. lpp.).
Abstrakts a/ nodarbības par sakarīgas runas attīstību ____________________ 27_
V. Pe bērnu darbu atstāstījums.
7. Nodarbības kopsavilkums.
Kā sauc tos putnus, kas ziemai lido uz siltākiem apgabaliem?
Kādu putnu lidojums tika aprakstīts stāstā?
Kā celtņi ierindojas lidojumam?
Nodarbības gaita
1. Organizatoriskais moments. Spēle "Sēņu lasīšana"
Bērni ir sadalīti divās komandās. Katrai komandai ir grozs. Uz diviem galdiem ir attēli, kuros attēlotas ēdamās un neēdamās sēnes. Katra komanda pieiet pie sava galda un pēc logopēda pavēles sāk grozā “vākt” ēdamās sēnes. Uzvar komanda, kuras grozā ir vismazāk neēdamo sēņu. Pēc tam logopēde skaidro, kāpēc indīgās sēnes ir bīstami likt grozā.
2. Tēmas izsludināšana.
Kā sauc cilvēkus, kas iet mežā sēņot? (Bērnu atbilde.) Tātad, šodien jūs dzirdēsiet stāstu par sēņotājiem, ko sarakstījis V. Katajevs.
3. Stāsta lasīšana, kam seko sēdēšana*.
Kas ieradās apciemot Žeņu un Pavļiku?
Kāpēc mamma nolēma sūtīt bērnus uz mežu sēņot?
Kā Žeņa un Pavļiks uzvedās? Un Innočka?
Kā jūs vērtējat viņu rīcību?
Kurš salasījis visvairāk sēņu?
Kādas sēnes bija Pavļika grozā? Kā ar Žeņu?
Kāpēc Innočka klusi stāvēja malā?
Ko mamma ieraudzīja savā grozā?
Kurš no stāsta varoņiem jums patika vislabāk? Kāpēc?
* Stāsta teksts izklāstīts pielikumā (sk. 111.-112. lpp.).
Piezīmes par koncepcijas par saskaņotas runas attīstību ____________________ 29
4. Spēle “Saskaiti sēnes”.
Katram bērnam ir priekšmeta attēls, kurā attēlotas sēnes. Bērni savas sēnes skaita no 1 līdz 10: “Viena baravika, divas baravikas,... septiņas baravikas utt.”
5.Fiziskā sagatavotība, “Sēņošana”.
Lasīšanas laikā logopēds izstāda sižeta attēlus.
7. Stāsta pārstāstīšana, ko veic bērni.
8. Nodarbības kopsavilkums.
Kur palika bērni?
Kurš bija labākais sēņotājs?
Kādas sēnes nevajadzētu likt grozā?
Nodarbības gaita
/. Organizatoriskais brīdis.
Durvis klusi atvērās,
Un ienāca ūsains zvērs,
Viņš apsēdās pie plīts, mīļi saraucis pieri,
Un viņš nomazgājās ar savu pelēko ķepu.
Uzmanies, peļu rase,
Izgāju medībās... (kat.)(Logopēds no kastes izņem rotaļlietu kaķi un aicina bērnus atstāt to kā viesi uz visu nodarbību.)
2. Tēmas izsludināšana.
Kaķis Vasja vēlas mums pastāstīt stāstu par to, kā viņš kādreiz medījis. Bet šis stāsts, puiši,
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību 31
šifrēts, un jums pašam jāuzmin, kas notika ar Vasju. (Logopēds izstāda stāstījuma gleznu sēriju, kurā ir "šifrēts" stāsts par Vasjas "neveiksmīgajām medībām".)
3. Spēle “Izteikt priekšlikumu”.
Bērni izsaka priekšlikumus, pamatojoties uz logopēda demonstrētajām darbībām.
Izstādīts rotaļlietu koks. Logopēds novieto rotaļlietu kaķēnu: uz koka; zem koka; par koku; koka priekšā; pie koka utt.
Bērni veido teikumus: “Kaķis Vasja sēž zem koka”, “Kaķis Vasja paslēpās aiz koka” utt.
4. Saruna pēc bildēm.
Puiši, “atšifrēsim” stāstu par kaķi Vasju un tad pajautāsim plkst viņu, vai mēs viņu pareizi sapratām?
Kāds gada laiks ir attēlots attēlos? (Rudens).
Kāpēc tu tā domā? (Tā kā kokiem ir dzeltenas lapas, un putni, kurus Vasja medī - zvirbuļi - ziemo.)
Ko dara Vasja?
Kāpēc viņš pievērsa uzmanību zvirbuļiem?
Kāda doma viņam ienāca prātā?
Kā Vasja uzkāpj koka stumbrā? (Klusi, klusi, zagšus.)
Vai putni viņu pamanīja?
Kāpēc Vasjas medības neizdevās?
32 Nodarbību piezīmes par komunikācijas attīstību runas
5. Fiziskās audzināšanas minūte. "Kaķis".
6. Bērnu stāstu sastādīšana. Bērnu stāstu kolektīva sacerēšana, ar
ar logopēda palīdzību, izmantojot attēlus. Logopēds sāk stāstu, un bērni turpina. Pēc kopīgas stāsta rakstīšanas bērni stāstu raksta atsevišķi. Tajā pašā laikā tiek norādīts, ka stāsts nav precīzi jāatveido.
Stāsta paraugs Pēc gardām pusdienām kaķis Vasja nolēma iztīrīt kažoku. Blāva rudens saule sildīja. Vasja ērti iekārtojās zem koka. Pēkšņi viņa uzmanību piesaistīja putnu balsis. Tieši zvirbuļi savā starpā sāka strīdu. Kaķis klusi piegāja pie koka un sāka klusi kāpt uz tā stumbra. Zvirbuļi viņam nepievērsa uzmanību un turpināja strīdēties. Vasja jau bija ļoti tuvu savam mērķim. Bet tad zars krakšķēja un nolūza. Zvirbuļi aizlidoja, un kaķis Vasja nokļuva zemē. Viņš bija ļoti nokaitināts, ka viņam tik sliktas medības.
7.Nodarbības rezultāts.
- Kura stāsts tev bija jāatšifrē?
Klases piezīmes padomi sakarīgas runas veidošanai ___________________ 33
Kādas iezīmes jūs uzzinājāt par kaķu medībām?
Pajautāsim Vasijai: vai tiešām tā bija? (Logopēds “jautā” rotaļu kaķēnam un saka, ka Vasja ir ļoti pārsteigta, cik precīzi bērni atšifrēja viņa stāstu.)
Nodarbības gaita
/. Laika organizēšana.
Spēle "Nosauc ģimeni"
Logopēds rāda attēlus, un bērns, nosaucot visu ģimeni, atbild:
Saskaņā ar attēlu, kurā redzama lapsa: lapsa - lapsa - lapsu mazuļi - tā ir lapsu ģimene;
No lāča attēla: lācis - viņa-lācis- mazuļi- Šī ir lāču ģimene. utt.
2. Tēmas izsludināšana.
Šodien dosimies uz mežu, kur notika pārsteidzošs stāsts, kuru aprakstīja V. Bjanki. Bet vispirms pasaki man tā cilvēka vārdu, kurš ieradās mežā medīt. (Bērnu atbildes.)
3.Stāsta lasīšana, kam seko diskusija*.
Kāpēc mednieks baidījās?
Kur viņš no bailēm aizgāja?
Kas parādījās upes krastā?
Lāču māte un mazuļi - kāda (kura) ģimene tā ir?
Ko lācis izdarīja?
Kāpēc viens no mazuļiem ieskrēja mežā?
Kāpēc mazuļi bija apmierināti ar vannu?
Vai jūs domājat, ka medniekam bija interese vērot lāču ģimeni?
Vai viņš pastāstīs saviem draugiem, ko viņš redzēja?
Vai jūs pastāstītu?
* Stāsta teksts izklāstīts pielikumā (sk. 112.-113. lpp.).
4. Fiziskās sagatavotības treniņš.
5. Atkārtota lasīšana ar nolūku pārstāstīt.
6. Bērnu darbu pārstāstīšana.
7. Nodarbības kopsavilkums.
Kāds bija stāsta nosaukums?
Kura ģimene nobiedēja mednieku?
Kas jums visvairāk palicis atmiņā no stāsta?
Nodarbības gaita
/. Laika organizēšana. Spēle "Kurš ir kurš ir kurš?" Tas, kurš apsēdīsies, sacīs:
Kleita no chintz (kāda veida?) - chintz.
Zīda krekls (kurš?) -...
Kažoks (kāda veida?) - ... utt.
2. Tēmas izsludināšana.
Logopēde stāsta, ka pirms stundas pastnieks atnesa bērniem vēstuli. (Atver aploksni un nolasa.) Vēstule nāca no Karlsona. Viņš raksta, ka atradis drēbes uz jumta, bet nezina, ko drīkst vilkt un ko nē, un lūdz palīdzēt atrisināt šo sarežģīto problēmu.
Šodien mēs centīsimies palīdzēt Karlsonam. (Logopēds parāda objektu attēlus, kas attēlo apģērba gabalus.)
3. Saruna pēc bildēm.
Kā vienā vārdā nosaukt šīs bildes?
Kam piemērota kleita, krekls, jaka, lietusmētelis?
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
Logopēds izliek diagrammu drēbju aprakstam un saka, ka bērniem būs jāstāsta šādā secībā. (Detalizēts shēmas skaidrojums.)
Kāda krāsa?
Kāds materiāls?
No kādām daļām tas sastāv?
Kad tās valkā?
Kurš to nēsā?
Vai Karlsons to var valkāt?
Kā rūpēties?
(Lai nostiprinātu prasmi rakstīt stāstu, kāds no bērniem var sniegt paskaidrojumu.)
4. Stāsta rakstīšana.
Pirmo stāstu raksta bērns un logopēds kopā (piemēram, par lietusmēteli), tad par pārējo
Klases piezīmes par sakarīgas runas attīstību
38 Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
bērni paši izdomā stāstus par apģērba gabaliem.
5. Fiziskās audzināšanas minūte.
6. Bērnu stāsti.
7. Nodarbības kopsavilkums.
Kam jūs palīdzējāt nodarbības laikā?
Par kādām drēbēm tu runāji? (Vīrietis, sieviete, bērni.)
Nodarbības gaita
/_ PAR organizatoriskais brīdis.
Tas, kurš pareizi izvēlēsies vārdu tēmā “Ziema”, apsēdīsies.
Sniegs (kas?) - ... Sals (kas?)- ...
Sniegots (ko?) - ... Ledains (kas?) - ...
Balts (kas?) - ... Krakšķ (kas?) - ...
Auksts (kas?) -... Spēcīgs (kas?) - ...
2. Tēmas izsludināšana.
Šodien mācīsimies pēc bildes sacerēt stāstu par bērnu ziemas aktivitātēm. (Glezna ir izstādīta.) Bet vispirms mēs uzspēlēsim spēli.
3. Spēle "Paņemiet zīmes."
Sniegs (kas?) - balts, auksts, čīkstošs.
Vējš ziemā (kāds?) ir dzeloņains, auksts, stiprs.
40 Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
Gaiss ziemā (kāds?) ir svaigs, sals, auksts.
Ledus (kāda veida?) - spīdīgs, spogulis, slidens.
Ja ir grūtības, logopēds palīdz bērniem ar virzošiem jautājumiem. (Sniegs čīkst zem kājām, kas tas ir? - čīkst. Ledus izskatās pēc spoguļa. Kas tas ir? - spogulis utt.)
4. Saruna pie attēla. Paskaties uz attēlu un saki:
Kurp dodas bērni?
Kāda diena bija?
Ko bērni dara skaidrā ziemas dienā? (Spēļu saraksts.)
Kādi krūmi tur ir? Kā ar kokiem? Kā ar mājām?
Ko jūs varat teikt par bērnu noskaņojumu?
Ja jūs pienākat tuvāk slidkalniņam, ko jūs varat dzirdēt?
Kas, jūsuprāt, notika pirms bērni devās uz slidkalniņu? (Atsaucoties uz izmaiņām dabā.)
5. Fiziskās audzināšanas nodarbība “Sniegs”.
Sniegs, sniegs virpuļo, visa iela balta! Mēs sapulcējāmies aplī, griezāmies kā sniega pika. (A. Barto)
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību 41
6. Stāsta sastādīšana.
Logopēds stāsta, ka viņam paticis, kā puiši atbildēja uz jautājumiem. Tas izrādījās vesels stāsts.
Stāsta paraugs
Uz zemes ir atnākusi balta un auksta ziema: ar dziļu sniegu, rūgtu salu un puteņiem. Pagāja ilgs laiks, kamēr bērni izklaidējās sniega slidkalniņā. Bet putenis rimās. Saule iznāca no aiz mākoņiem.
Puiši ar jautriem smiekliem un saucieniem devās pastaigā. Viņi paņēma līdzi ragavas, slēpes un slidas. Ir tik jauki skriet lejā pa slidkalniņu vai zīmēt zīmējumu ar slidām uz ledus. Sniegs labi veidojās, un meitenes no tā izveidoja lielu sniegavīru. Un rotaļīgie zēni sāka mest viens otru ar sniega bumbiņām. Jautri un interesanti uz sniega slidkalniņa!
7. Bērnu stāsti.
8. Nodarbības kopsavilkums.
Par kuru gada laiku tu runāji?
Kādas spēles var spēlēt ziemā?
Ar ko var braukt ziemā?
Nodarbības gaita
7, Organizatoriskais brīdis. Spēle "Uzzināt pēc apraksta"
Ļaunprātīgs, dzīvespriecīgs, uzdrīkstēšanās, veikls (kurš?) - zvirbulis.
Dzeltenkrūtis, dzīvespriecīgs, veikls (kurš?) - zīle.
Sarkanbrūns, slinks, sēdošs (kurš?) - vēršains.
Baltās malas čivinātājs un zaglis (kurš?) - varene.
Sarkangalva, melnā frakā, koku dziednieks ir dzenis.
Melns, ar spēcīgu knābi, spīdīgām spalvām, ķeksīši - vārna.
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību ________________ 43
Katrai pareizajai atbildei logopēds parāda atbilstošo attēlu.
2. Tēmas izsludināšana.
Logopēds: kas šiem putniem ir kopīgs? (Bērnu atbildes.) Šodien mēs rakstīsim stāstu par to, kā palīdzēt putniem ziemā.
.?. Stāsta sastādīšana.
Logopēds aicina bērnus sakārtot attēlus no sērijas “Barības sile” vēlamajā secībā. Bērni skatās attēlus un domā, kā nosaukt stāstu. No bērnu piedāvātajiem nosaukumiem tiek izvēlēts vispiemērotākais, piemēram, “Padevējs”.
Kāpēc bērni nolēma izgatavot barotavu?
Kas viņiem bija vajadzīgs šim nolūkam?
Kur bērni pakāruši barotavu?
Kurš ar prieku aizlidoja uz barotavu?
Logopēds lūdz izdomāt bērniem vārdus.
4. Fiziskās sagatavotības treniņš.
Dzejoļa gaitā bērni veic atbilstošas kustības.
Kluss, kluss, kā sapnī
Sniegs krīt uz zemes.
Visas pūkas slīd no debesīm -
Sudraba sniegpārslas.
Griešanās virs galvas
44 Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
Sniega karuselis. Sniegā, paskaties, - Vērši ar sarkanu krūti.
5. Bērnu stāsti.
Logopēds lūdz bērnus vēlreiz rūpīgi aplūkot attēlus un padomāt, kā viņi stāstīs stāstu. Un tad viņš iesaka savu stāstu sākt ar to, kāpēc bērni nolēma izgatavot barotavu.
Bērnu rakstīts stāsta paraugs Ir pienākusi barga ziema. Tanya un Vaņa devās pastaigā pa parku. Uz koku zariem sēdēja skumjas zīlītes, zvirbuļi un vērši. Viņi bija auksti un izsalkuši. Tanja ieteica Vanjai palīdzēt putniem. Un tad darbs sāka vārīties: zēns paņēma instrumentus un celtniecības materiālus, un meitene sāka viņam palīdzēt. Kad barotava bija gatava, bērni atgriezās parkā. Tanja pasniedza Vaņai siles ar ēdienu. Vaņa to piekāra kokā. Pirms bērniem bija laiks doties ceļā, viņi dzirdēja priecīgas putnu balsis un ieraudzīja tos pie savas barotavas.
6. Spēle “Saskaiti putnus pie barotavas”.
Izstādīta bērnu darināta barotava. Logopēds dod uzdevumu saskaitīt putnus, kas lido uz barotavu. Vispirms atnāk zvirbulis, tad zīle utt. Bērni putnus skaita no viena līdz desmit. Spēles beigās logopēde stāsta bērniem, ka pie barotavas ir aizlidojusi arī bezdelīga. Bērniem jāņem vērā, ka bezdelīga ziemā nevar atrasties pie barotavas, jo tā ir gājputns.
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību ______________ 45
7. Nodarbības kopsavilkums.
Par ko bija stāsts?
Kā sauc putnus, kas paliek ziemošanai?
Kā palīdzēt putniem ziemā?
Pēc nodarbības bērni kopā ar logopēdu ģērbjas, paņem no lūžņiem izgatavotās barotavas un dodas ārā. Uz ielas bērni piekarina barotavas apkārtnē bērnudārzs un ielieciet tajos ēdienu. Nākotnē bērni varēs veikt putnu novērojumus.
Nodarbības gaita
/. Laika organizēšana.
S. Maršaka dzejoļa lasīšana. "No kurienes nāca galds?"
Paņemiet grāmatu un piezīmju grāmatiņu un apsēdieties pie galda. Vai jūs varētu man pateikt, no kurienes nāca galds?
Nav brīnums, ka viņš smaržo pēc priedes, nācis no meža dzīlēm. Šis galds – priedes galds – pie mums atnāca no meža.
Viņš nācis no meža dzīlēm – Pats reiz bijis priede. No tā stumbra izplūda caurspīdīgi sveķi...
Bet tad karsts zāģis iekļuva dziļi viņa bagāžniekā. Viņš nopūtās un nokrita...
Un kokzāģētavā virs upes
Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību 47
Viņš kļuva par baļķi, viņš kļuva par dēli. Tad galdniecības darbnīcā viņš kļuva par četrkājainu...
Uz tās ir tintnīca, uz tās guļ piezīmju grāmatiņa. Pa dienu pie tā strādāsim, vakarā lasīsim. Izklāšu uz tā zīmējumu, Kad pienāks laiks, Lai vēlāk pēc zīmējuma uzbūvētu lidmašīnu.
2. Tēmas izsludināšana.
Pie durvīm klauvē. Viņi ienes aploksnē. Logopēds no tā izņem attēlus un uzliek uz tāfeles. Tad viņš vēršas pie bērniem ar jautājumu: "Kurš, jūsuprāt, varētu mums nosūtīt šo vēstuli un ko viņš vēlas mums pateikt?" Pēc bērnu atbilžu noklausīšanās logopēds nolasa atgriešanās adresi. Izrādās, vēstuli sūtījuši rūpnīcas strādnieki, kuri izgatavoja mēbeles, kas atrodas birojā. Viņi lūdz bērnus sacerēt stāstu, izmantojot attēlus par to, kā viss notika, pierakstīt un nosūtīt.
Šodien mēs veidosim stāstu pēc gleznu sērijas “No kurienes pie mums radās mēbeles”.
3. Saruna pēc bildēm.
No kādiem kokiem tiek izgatavotas mēbeles? (Ozols, valrieksts, priede.)
Kurš zāģē kokus, lai izgatavotu mēbeles? (Mežstrādnieki.)
48 Nodarbības piezīmes par saskaņotas runas attīstību
Kur kokus sagriež dēļos? (kokzāģētavā.)
Kādu profesiju pārstāvji kokus pārvērš mēbelēs? (Gaistes cirtēji, galdnieki, galdnieki, skapji.)
Ko katrs no viņiem dara?
Kas jādara, lai
Jeļena Šulgina
Individuālās nodarbības kopsavilkums par saskaņotas runas attīstību, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas
Uzdevumi:
Valodas leksisko un gramatisko līdzekļu, skaņu aspekta pilnveidošana runas izrunas, uztveres un izteiksmes jomās. Attīstība dialogisks un monoloģisks runas. Morāles pamatu un principu ielikšana, redzesloka un priekšstatu paplašināšana par pasauli, mīlestības pret cilvēku un dabu audzināšana. Vārdu krājuma bagātināšana. Turpināt attīstīties spēja izveidot mnemonisku diagrammu. Turpināt attīstīties rasēšanas prasmes sinhroni: izcelt galvenos elementus tekstā, izdarīt secinājumus, izteikt savu viedokli. apkopot, apkopot.
Aprīkojums:
Kartes, papīra lapa, zīmulis.
Nodarbības gaita:
Laika organizēšana.
Uzminiet, par kādu pasaku mēs šodien runāsim runāt:
Sniega savrupmāja pie lapsas
Viņš aizbēga pa meža ūdeni.
Es palūdzu zaķim ienākt mājā.
Kurš tad viņu aizdzina? ( "Zajuškina būda").
Par kuru gada laiku ir šī pasaka? (par pavasari).
Pirkstu vingrošana.
Pili-pili-pili, pavasaris ir atnācis (Pirksti sveicina).
Pili-pili-pili, lāstekas kūst (Pirksti sveicina).
Straumes skrēja (Mēs virzām īkšķi un rādītājpirkstu gar galdu).
Roki ir atnākuši pie mums (Plaukstu pieskāriens, īkšķi savīti, šūpošanās).
Kurš, jūsuprāt, ir pasakas galvenais varonis? "Zajuškina būda"?
(lapsa, zaķis, gailis).
Mēs zinām tīras runas par saviem varoņiem, mēģināsim viņiem pastāstīt ar mēli un rokām.
Zaķis un lapsa.
Zaķis bēg no lapsas.
Sa-cha-sa- lapsa gandrīz satvēra zaķi.
Ak, ū, ū, zaķis izlēca pa krūmiem.
Petja - Gailis.
Šoks-šoks ir Gailis Petja.
Šoks, šoks, Petijai ir ķemme.
Šoks-šoks-šoks-sarkans ķemmīšgliemene.
Shkom-shkom-shkom - Petja lepojas ar savu ķemmi.
Spēlēsimies ar šiem varoņiem un veidosim par viņiem sinhronus.
2. Viltīgs, izveicīgs
3. Izsists, nolādēts, maldināts
4. Lapsa izdzina zaķi no būdas
5. Raksturs
(zaķis, gailis)
4. Es iesaku uz šīs lapas sastādīt šīs pasakas mnemonisko diagrammu.
(bērns vispirms mēģina patstāvīgi attēlot šīs pasakas secību un, ja nepieciešams, vēršas pie pieaugušā palīdzības).
5. Izmantojot savu mnemonisko shēmu, viņš mēģina izstāstīt pasaku. "Zajuškina būda".
6. Kādu secinājumu mēs varam izdarīt, stāstot šo pasaku?
Neapskaudiet citus.
Draugi vienmēr nāks palīgā.
6. Bērna iedrošināšana.
Publikācijas par šo tēmu:
Ugunsdrošības pamatu veidošana, izmantojot inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas Izglītības aktivitāšu tēmas tehnoloģiskā karte. Izglītības joma“Sociālā un komunikatīvā attīstība. Drošība". 3-4.
Izglītības pasākumu kopsavilkums, izmantojot inovatīvas veselību saudzējošas tehnoloģijas vidējā grupā “Pastaiga ziemas mežā”“Pastaiga ziemas mežā” Mērķis: Turpināt bērnos veidot priekšstatus par savvaļas dzīvnieku dzīvi. Mērķi: 1. izglītojoša Paplašināt idejas.
Integrētas izglītojošas aktivitātes kopsavilkums runas attīstībai sagatavošanas grupā, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas Integrētas izglītojošas aktivitātes runas attīstībai kopsavilkums sagatavošanas grupa izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas. Tēma: kompilācija.
OOD kopsavilkums par runas attīstību vidējā grupā, izmantojot tehnoloģijas “Runas skaņas kultūra. Skaņas [r]-[r’]" Organizēto izglītojošo pasākumu kopsavilkums par runas attīstību vidējā grupā, izmantojot tehnoloģijas: spēle, sadarbība.
Piezīmes par runas attīstību vidējā grupā, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas “Sveika, vasara!” Piezīmes par runas attīstību vidējā grupā, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas "Sveika, vasara!" Mērķis: veidošanās bērniem.
Mērķi un uzdevumi: 1 paplašināt izpratni par zivju dzīves un uzbūves īpatnībām 2 attīstīt interesi par apkārtējo pasauli un savvaļas dzīvniekiem.
Kopsavilkums par kopdarbību “Ciemos vecmāmiņā” 2 jaunākā grupa. Programmas saturs: mudiniet bērnus novērot rotaļas.