Krievijas Federācijas Izglītības ministrija

G.R. Deržavina vārdā nosauktā Tambovas Valsts universitāte

Sociālās pedagoģijas katedra

BALSTU DARBS

sociālajā pedagoģijā

5. kursa studenti

Socioloģijas un sociālā darba fakultāte

sociālās pedagoģijas nodaļa

T.Yu. Šelmenteva

Zinātniskais padomnieks -

pedagoģijas zinātņu kandidāts,

L.A. Karimova

Tambovs 2001

PLĀNS

IEVADS

Pirmsskolas iestādes ir uzkrājušas ievērojamu pieredzi sadarbības organizēšanā ar vecākiem, lai paaugstinātu bērnu morālās, darba, garīgās, fiziskās, mākslinieciskās audzināšanas un attīstības efektivitāti. Bērnudārza skolotāji, metodiķi un sociālie pedagogi nepārtraukti pilnveido šī darba saturu un formas, cenšoties panākt organisku audzinošu ietekmi uz bērnu pirmsskolas iestādē un ģimenē un nodrošināt indivīda vispusīgu attīstību.

Atbilstība Problēma ir tā, ka bērnudārzs ir pirmā ārpusģimenes sociālā iestāde, pirmā izglītības iestāde, ar kuru vecāki saskaras un kur sākas viņu sistemātiskā pedagoģiskā izglītība. Bērna tālākā attīstība ir atkarīga no vecāku un skolotāju kopīga darba. Un tieši no pirmsskolas iestādes un jo īpaši metodiķu un sociālo skolotāju darba kvalitātes ir atkarīgs vecāku pedagoģiskās kultūras līmenis un līdz ar to arī bērnu ģimenes izglītības līmenis. Lai būtu patiess pirmsskolas izglītības līdzekļu un metožu veicinātājs, bērnudārzam savā darbībā jākalpo par šādas izglītības paraugu. Tikai ar šādu nosacījumu vecāki uzticēsies pedagogu un sociālo darbinieku ieteikumiem un būs gatavi ar viņiem nodibināt kontaktu. Pedagogiem pastāvīgi jāpaaugstina prasības pret sevi, savām pedagoģiskajām zināšanām un prasmēm, kā arī attieksme pret bērniem un vecākiem.

Tāpēc objektu šī pētījuma ir pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskā izglītība, un priekšmets - pedagoģiskās izglītības saturs un formas. Galu galā, lai arī cik nopietni tiek pārdomātas bērnu audzināšanas formas pirmsskolas iestādēs, lai cik augsta būtu pirmsskolas darbinieku kvalifikācija, bez pastāvīga vecāku atbalsta un aktīvas līdzdalības izglītības procesā mērķi nav iespējams sasniegt. Visaptverošai harmoniskai bērna personības attīstībai ir nepieciešama visas pieaugušo izglītības ietekmes uz bērnu sistēmas vienotība un konsekvence. Ģimenes lomu šādas konsekvences veidošanā ir grūti pārvērtēt, jo ģimenei kā pirmajai socializācijas institūcijai ir izšķiroša ietekme uz bērna personības pamatīpašību attīstību, uz viņa morālā un pozitīvā potenciāla veidošanos. . Tieši ģimenē bērni saņem pirmās morāles mācības un veidojas viņu raksturs; Ģimenē tiek noteiktas sākotnējās dzīves pozīcijas. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi, lai pirmsskolas iestāžu darba galvenā sastāvdaļa būtu pedagoģisko zināšanu veicināšana vecāku vidū. Tas nepieciešams arī tāpēc, lai izskaustu vecāku pieļautās kļūdas ģimenes izglītībā: daudzi jaunie vecāki par zemu novērtē nozīmi. fiziskā audzināšana bērni, dažiem ir grūti psiholoģiski tuvoties bērniem, citi nepievērš pienācīgu uzmanību darba izglītībai. Bieži vien problēmas, kas rodas maznodrošinātajās, daudzbērnu ģimenēs, kurās ir viens no vecākiem un aizbildnība, paliek atklātas.

Mērķis promocijas darbs - aktuālo darba ar vecākiem formu un metožu atklāšana pirmsskolas iestādēs, kas nepieciešamas, lai palielinātu vecāku kā izglītības procesa dalībnieku aktivitāti.

Lai ģimenē radītu labvēlīgus apstākļus bērnu audzināšanai, lai izvairītos no kļūdām ģimenes audzināšanā, vecākiem, pirmkārt, ir nepieciešams pilnībā apgūt noteiktas psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas, praktiskās iemaņas un pedagoģiskās darbības iemaņas.

Galvenā uzdevumus darbi bija:

Parādiet problēmas atbilstību;

Izpētīt diferencētu pieeju darbam ar vecākiem;

Noteikt nepieciešamību strādāt ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem;

Izcelt gan tradicionālās, gan jaunas aktīvās formas darbā ar vecākiem;

Pierādīt nepieciešamību paaugstināt sociālo pedagogu darbības efektivitāti pirmsskolas iestāžu sienās;

Uzraudzīt mijiedarbības organizēšanu starp ģimeni un pirmsskolas izglītības iestādi;

Izpētīt un apkopot pieredzi konkrētā pirmsskolas izglītības iestādē (Nr. 66 “Topolek”).

Pētījums tika veikts datu bāze pirmsskolas izglītības iestāde “Žemčužinka”, izmantojot metodes novērojumi, testēšana, sarunas. Tika pētīta un vispārināta arī pirmsskolas izglītības iestādes Nr.66 “Topolek” pieredze.

I nodaļa.ĢIMENES UN PREZIDENTA IZGLĪTĪBAS IESTĀŽU MIJIEDARBĪBAS PROBLĒMAS AKTUALITĀTE

Saskaņojot savu rīcību ar ģimeni, bērnudārzs cenšas papildināt vai kompensēt mājas izglītības apstākļus. Ģimenes un pirmsskolas iestādes mijiedarbība ir īpaši svarīga bērniem no imigrantu ģimenēm, nepilnām ģimenēm un nelabvēlīgām ģimenēm, bērniem ar attīstības traucējumiem, jo ​​viņi ir visvairāk pakļauti negatīvām pārmaiņām sabiedrībā.

Tikai aktīva divvirzienu komunikācija var kompensēt viņu eksistences “mazvērtību”, uzlabot bērnu pielāgošanos jauniem apstākļiem (piemēram, bēgļu bērniem) un izveidot saikni starp “nelabvēlīgajiem” bērniem un viņu vidi. Kas attiecas uz bērniem no tā sauktajām “plaukstošajām” ģimenēm, tas ir tikai attiecībā uz bērnudārzs un ģimenēm, iespējams apgūt dažāda veida aktivitātes, normalizēt kontaktus ar dažādu sociālo slāņu bērniem, pilnveidot vecāku pedagoģisko kultūru. Svarīgi atzīmēt, ka pirmsskolas izglītības iestādes mācībspēku uzdevums ir, apzinoties atšķirību starp bērniem, starp viņu ģimenēm, uzvesties demokrātiski, neizdarot atšķirības starp bērniem.

Vēl viena problēma ir vecumam atbilstošas ​​spontanitātes izzušana bērnu uzvedībā, kas, pēc daudzu ekspertu domām, noved pie agresīvu īpašību veidošanās. Šo krīzi atkal iespējams pārvarēt, mijiedarbojoties divām sociālajām institūcijām - ģimenei un bērnudārzam. Ir svarīgi, lai apstākļi ģimenē un pirmsskolas iestādē neatšķirtos viens no otra. Lai gan mājās, gan bērnudārzā bērns saskaras nevis ar vardarbību, tajā skaitā izglītojošu un pedagoģisku vardarbību, bet gan ar sapratni, rūpēm un iesaistīšanos īstenojamā darbā.

Trešā problēma ir attīstīt bērnos interesi izprast apkārtējo pasauli. Tāpēc ir tik svarīgi pievērst uzmanību konfidenciālām sarunām ar bērnu un viņa vecākiem. Tāpēc pieaugušo koplietošanas process ar bērniem ir tik svarīgs. Galvenais, lai bērns gan bērnudārzā, gan mājās nesaskartos ar atsvešinātības sienu un justos ērti un omulīgi. Diemžēl ne katra ģimene var redzēt šādu idilli. Skolotāju un psihologu uzdevums šajā aspektā ir iemācīt vecākiem sazināties ar bērniem, raisīt viņos maigas jūtas pret bērnu. To visu var izdarīt, izmantojot aktīvās formas un metodes darbā ar vecākiem.

Vēl viena problēma ir mācīt bērniem komunicēt savā starpā, mācīt neapvainot citus, izrādīt empātiju un toleranci. Un arī to nevar izdarīt bez aktīvas ģimenes līdzdalības.

Neskatoties uz pirmsskolas iestāžu pedagoģiskās organizācijas metožu atšķirībām, tajā skaitā darbā ar vecākiem, visas viņu darbības vieno viens mērķis - audzināt brīvu, attīstītu, atbildīgu, dzīvei gatavu cilvēku sabiedrībā, sabiedrībā. Ir svarīgi šos uzdevumus izskaidrot vecākiem un mēģināt tos atrisināt kopā.

Ģimenes loma sabiedrībā pēc spēka ir nesalīdzināma ar citām sociālajām institūcijām, jo ​​tieši ģimenē veidojas un attīstās bērna personība, un viņš apgūst sociālās lomas, kas nepieciešamas nesāpīgai adaptācijai sabiedrībā. Cilvēks visu mūžu izjūt saikni ar ģimeni. Un tieši ģimenē tiek likti cilvēka morāles pamati, veidojas uzvedības normas, atklājas indivīda iekšējā pasaule un individuālās īpašības.

Pašreizējā situācija, kurā atrodas mūsu sabiedrība, ir prasījusi jauna indivīda sabiedriskās izglītības modeļa meklējumus atvērtā sociālajā vidē un ciešāku sabiedrības un ģimenes kontaktu, kas tiek īstenots ar sociālo pedagogu palīdzību.

Ģimenei, kas ir viens no svarīgākajiem sociālās ietekmes faktoriem, ir vispārēja ietekme uz bērna fizisko, garīgo un sociālo attīstību. Ģimenes uzdevums ir pakāpeniski ieviest bērnu sabiedrībā, lai viņa attīstība atbilstu bērna dabai un tās valsts kultūrai, kurā viņš dzimis. Cilvēces uzkrātās sociālās pieredzes, valsts kultūras, morāles standartu un tautas tradīciju mācīšana bērnam ir ģimenes kā sociālās institūcijas tieša funkcija. Bet tas viss nav iespējams bez sistemātiskas vecāku izglītošanas.

No visām problēmām, ar kurām saskaras mūsdienu ģimene, sociālajam pedagogam Šis brīdis Būtiskākā problēma ir ģimenes adaptācija sabiedrībā. Adaptācijas procesa galvenā īpašība ir ģimenes sociālais statuss, t.i. viņas stāvoklis adaptācijas procesā sabiedrībā.

Lai efektīvi izglītotu pirmsskolas vecuma bērnu vecākus, ir jāņem vērā ģimenes sociālais statuss.

Pašlaik ir četri ģimenes statusi:

sociāli ekonomiskais,

Sociāli psiholoģisks,

sociāli kultūras,

Sociālā loma.

Uzskaitītie statusi raksturo ģimenes stāvokli, tās stāvokli noteiktā dzīves sfērā noteiktā laika brīdī, t.i. atspoguļo ģimenes stāvokļa momentuzņēmumu tās nepārtrauktā adaptācijas procesā sabiedrībā.

Ģimenes sociālās adaptācijas struktūra ir šāda.

Ģimenes sociālās adaptācijas 1.komponents - ģimenes finansiālais stāvoklis. Ģimenes materiālā labklājība sastāv no naudas un īpašuma drošības. Tiek ņemts vērā ģimenes ienākumu līmenis, dzīves apstākļi un apkārtne. Sociālais skolotājs noformē ģimenes sociālo pasi, kurā norādīts tās ekonomiskais stāvoklis, kas ir svarīgi diferencētai pieejai pirmsskolas vecuma bērnu vecāku izglītošanā.

Ģimenes sociālās adaptācijas 2. komponente – viņas psiholoģiskais klimats, t.i. emocionāls noskaņojums, kas veidojas ģimenes locekļu noskaņojuma, viņu emocionālā pārdzīvojuma, savstarpējo attiecību, savstarpējo attiecību rezultātā. Augsts sociāli psiholoģiskā klimata līmeņa rādītājs: labvēlīgas attiecības ģimenē, kas balstītas uz vienlīdzības principiem, sadarbību, katra ģimenes locekļa individuālo tiesību ievērošanu.

Nelabvēlīgs psiholoģiskais klimats ģimenē rodas, ja ģimenes locekļi piedzīvo trauksmi, emocionālu diskomfortu un atsvešinātību. Tas viss liedz ģimenei pildīt vienu no tās galvenajām funkcijām – psihoterapeitisko, stresa un noguruma mazināšanu.

Ģimenes starpstāvoklis, kad nelabvēlīgās tendences joprojām ir vāji izteiktas un nav hroniskas, ir vērtējams kā apmierinošs, šajā gadījumā ģimenes sociāli psiholoģiskais stāvoklis tiek uzskatīts par vidēju.

Ģimenes psiholoģiskā klimata līmenis ir cits svarīga sastāvdaļa par diferencētu pieeju vecāku izglītošanai.

3. sastāvdaļa – sociokulturālā adaptācija, kas, iespējams, ir galvenā pedagoģiskās izglītības sastāvdaļa. Augsts ģimenes kultūras līmenis: ģimenei ir plašs interešu loks un attīstītas garīgās vajadzības. Ģimene ir orientēta uz vispusīgu bērna audzināšanu un atbalsta veselīgu dzīvesveidu.

Ģimenēs ar zemu kultūras līmeni nav attīstītas ģimenes garīgās vajadzības, ierobežots interešu loks, nav kultūras un brīvā laika aktivitātes, ģimenes locekļu morālais regulējums ir vājš, ģimene piekopj amorālu dzīvesveidu. .

Vidējais kultūras līmenis ir raksturīgs ar augstu kultūras līmeni liecinošu pazīmju neesamību, ģimene neapzinās problēmu un nav aktīva tās audzināšanā.

4. sastāvdaļa – situācijas-lomu adaptācija, kas saistīta ar attieksmi pret bērnu ģimenē. Konstruktīvas attieksmes pret bērnu, augstas kultūras un ģimenes aktivitātes problēmu risināšanā gadījumā tās sociālās lomas statuss ir augsts. Ja attieksme pret bērnu ir vērsta uz viņa problēmām – vidēji. Ja bērna problēmas tiek ignorētas un pret viņu ir negatīva attieksme – zemu.

Lai diferencētu audzināšanas darbu, sociālais skolotājs veic vecāku aptauju un no sarunām ar bērniem un ātrās vecāku aptaujas apkopo raksturojumus ģimeņu kategorijām, kas atšķiras pēc sociālās adaptācijas un labklājības līmeņa.

Sociālā skolotāja darbs ar ģimeni ietver trīs galvenās sastāvdaļas:

Palīdzība izglītībā,

Psiholoģiskā palīdzība,

Starpnieks.

Sociālās un pedagoģiskās darbības galvenā sastāvdaļa ir vecāku izglītošana. Palīdzība izglītībā ir vērsta uz radušos ģimenes problēmu novēršanu un vecāku pedagoģiskās kultūras attīstību, lai apvienotu prasības bērnam izglītībā no visiem ģimenes locekļiem, akcentējot bērnudārza un ģimenes kopīgo darbību. Tieši šajos nolūkos vecāki tiek plaši izglītoti par noteiktiem jautājumiem atkarībā no ģimenes kategorijas.

No esošā ģimeņu tipoloģiju kopuma sociālā skolotāja darbības uzdevumiem atbilst šāda kompleksā tipoloģija, kas paredz četru ģimeņu kategoriju identificēšanu, kas atšķiras pēc sociālās adaptācijas līmeņa no augsta līdz vidēja, zema un ārkārtīgi zema:

Pārticīgas ģimenes

Riska grupas ģimenes

Disfunkcionālas ģimenes,

Asociālas ģimenes.

Pārticīgas ģimenes sekmīgi tiek galā ar savām funkcijām, praktiski nav nepieciešams sociālā skolotāja atbalsts, jo, pateicoties adaptīvām spējām, kuru pamatā ir materiālie, psiholoģiskie un citi iekšējie resursi, viņi ātri pielāgojas sava bērna vajadzībām un veiksmīgi risina bērna problēmas. viņa audzināšana un attīstība. Ja rodas problēmas, viņiem pietiek ar vienreizēju, vienreizēju palīdzību īstermiņa darba modeļu ietvaros.

Riska grupas ģimenes ir raksturīgas zināmas novirzes no normas, kas neļauj tos definēt kā pārtikušas, piemēram, nepilna ģimene, maznodrošināta ģimene utt., un samazina šo ģimeņu adaptācijas spējas. Viņi ar lielu spēku piepūli tiek galā ar izglītības uzdevumiem, tāpēc sociālajam skolotājam jāuzrauga ģimenes stāvoklis, tajā esošie neadaptīvie faktori, jāuzrauga, cik daudz tos kompensē citas pozitīvas īpašības, un atkarībā no tā, izvēlēties citas pedagoģiskās izglītības formas un metodes nekā pirmajā gadījumā.

Disfunkcionālas ģimenes Ja viņiem ir zems sociālais statuss kādā no dzīves jomām vai vairākās vienlaikus, viņi nevar tikt galā ar viņiem uzticētajām funkcijām, ievērojami samazinās viņu adaptācijas spējas, bērna ģimenes izglītības process norit ar lielām grūtībām, lēnām un ar nelieliem rezultātiem. Šāda veida ģimenei nepieciešams aktīvs un parasti ilgstošs sociālā pedagoga atbalsts.

Asociālas ģimenes – tie, ar kuriem mijiedarbība ir darbietilpīgākā un kuru stāvoklis prasa fundamentālas izmaiņas. Šajās ģimenēs, kur vecāki piekopj amorālu, nelegālu dzīvesveidu, bērnu audzināšanā parasti neviens nenodarbojas, bērni paliek novārtā, aizkavējas attīstībā un kļūst par vardarbības upuriem gan no vecāku, gan citu tās iedzīvotāju puses. sociālā klase. Sociālā skolotāja darbs ar šīm ģimenēm jāveic ciešā kontaktā ar tiesībsargājošajām iestādēm, kā arī aizbildnības un aizgādnības iestādēm.

Saistībā ar iepriekš minēto kļūst skaidrs, ka darbs ar vecākiem iegūst īpašu nozīmi un kļūst par aktuālu problēmu. Galu galā izglītības pamatā ir ģimene. Tā ir galvenā sociālā institūcija bērna personības veidošanā. Sabiedrības pārmaiņu virsotnē ģimenes vērtības iegūst īpašu nozīmi. Ģimene mūsdienās piedzīvo milzīgas ekonomiskas un garīgas grūtības: atsvešinātība starp vecākiem un bērniem ir tik ļoti pieaugusi, ka kļuvusi par īstu nacionālu problēmu. Galu galā ne visiem vecākiem ir pietiekams vispārējās kultūras un pedagoģisko zināšanu līmenis, kas nepieciešams bērna audzināšanai. Tāpēc sociālo pedagogu un visa pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu personāla galvenajiem centieniem jābūt vērstiem uz:

Ģimenes mikroklimata uzlabošana;

Pozitīvu attiecību veidošana ģimenē;

Vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošana caur viņu aktīvu izglītību;

Kopīgiem pūliņiem veidojas pilnvērtīga bērna personība, sagatavojot viņu skolai.

Jauns bērnudārza un ģimenes mijiedarbības veids, jaunu darba formu izmantošana ir izšķirošs nosacījums pirmsskolas iestāžu sistēmas atjaunināšanai. Nepieciešama pastāvīga mijiedarbība ar vecākiem; un ne tikai psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības veidā konkrētām ģimenēm, bet arī aktīvu vecāku iesaisti bērnudārza dzīvē, līdzdalību attīstoši izglītojošā darbā ar bērniem. Skolotāju uzdevums ir ieinteresēt vecākus, piedāvājot viņiem gan tradicionālas, gan jaunas mijiedarbības formas. Tās ir netradicionālas skolotāju un vecāku tikšanās, skolotāju, vecāku un bērnu kopīgi pasākumi.

Savā darbā centos detalizēti aprakstīt esošās formas un metodes darbā ar vecākiem; atklāt problēmas, ar kurām saskaras sociālais pedagogs pirmsskolas izglītības iestādē, un mēģināt rast veidus, kā tās risināt, balstoties uz esošo pirmsskolas iestāžu pieredzi darbā ar ģimenēm.

II nodaļa. PIRMSSKOLAS BĒRNU VECĀKU PEDAGOĢISKĀS IZGLĪTĪBAS TEORĒTISKIE PAMATI

§1. Mijiedarbības organizēšana starp ģimeni un pirmsskolas izglītības iestādi.

Mērķtiecīgi organizēta mijiedarbība starp skolotāju un vecākiem ir jāīsteno pakāpeniski, un tās uzdevums ir veidot aktīvu vecāku pedagoģisko pozīciju. Pareizi organizētam darbam ir izglītojošs raksturs. Skolotājam jāpaļaujas uz ģimenes izglītības pozitīvo pieredzi, to izplatot, izmantojot izglītības procesā pozitīvo tendenču nostiprināšanai un negatīvo izlīdzināšanai. Pirmais un izšķirošais nosacījums pozitīvam mijiedarbības virzienam ir uzticamas attiecības starp pedagogiem, sociālajiem darbiniekiem un vecākiem. kontakts jāveido tā, lai vecākiem attīstītos interese par audzināšanas procesu, nepieciešamība gūt panākumus un pārliecība par savām spējām.

Otrs un ne mazāk svarīgs uzdevums ir nodrošināt ģimeni ar pedagoģiskajām zināšanām un prasmēm, to asimilācijā tieši teorētiskās un praktiskās, noteiktā veidā organizētās darbībās. Šādas pedagoģiskās mijiedarbības organizācijas sekas būs vecāku aktīva līdzdalība ne tikai sava bērna, bet arī visas grupas audzināšanā. Skolotājiem un vecākiem kā partneriem ir jāpapildina vienam otru. Partnerattiecības paredz pušu līdztiesību, savstarpēju labo gribu un cieņu. Mijiedarbība starp bērnudārzu un ģimeni vienotā izglītības procesā balstās uz vienotiem principiem, viņi izglītībā veic vienas un tās pašas funkcijas: informatīvo, izglītojošo, kontrolējošo u.c.

Mijiedarbības organizēšana starp bērnudārzu un ģimeni ietver:

Ģimenes izpēti, lai noskaidrotu tās iespējas bērnu un bērnudārza bērnu audzināšanā;

Ģimeņu grupēšana pēc to morālā potenciāla iespējamības principa sava bērna un grupas bērnu audzināšanai;

Skolotāju un vecāku kopīgas rīcības programmas sastādīšana;

Viņu locītavas starpposma un gala rezultātu analīze izglītojošas aktivitātes.

§2. Diferencēta pieeja darbam ar vecākiem.

Diferencēta pieeja darba organizēšanai ar vecākiem ir nepieciešama saikne pasākumu sistēmā, kuru mērķis ir palielināt viņu pedagoģiskās zināšanas un prasmes. Lai īstenotu diferencētu pieeju starp bērnudārza audzinātājiem un vecākiem, nepieciešams ievērot gan vispārīgos pedagoģiskos, gan specifiskos nosacījumus. Tie ir: - savstarpēja uzticēšanās skolotāja un vecāku attiecībās;

Saglabāt taktiku, iejūtību un atsaucību pret vecākiem;

Ņemot vērā katras ģimenes unikālos dzīves apstākļus, vecāku vecumu, sagatavotības līmeni izglītības jautājumos;

Individuālas pieejas kombinācija katrai ģimenei ar darba organizāciju ar visiem grupas vecākiem;

Dažādu darba formu attiecības ar vecākiem;

Vienlaicīga ietekme uz vecākiem un bērniem;

Noteiktas konsekvences un sistēmas nodrošināšana darbā ar vecākiem.

Šī diferenciācija palīdz atrast pareizo kontaktu un nodrošināt individuālu pieeju katrai ģimenei.

Diferencēšana jāveic, pamatojoties uz testēšanu, anketām, atbilstoši konkrētai ģimenes studiju programmai:

1. Ģimenes struktūra (cik cilvēku, vecums, izglītība, profesija), ģimenes psiholoģiskais klimats (starppersonu attiecības, saskarsmes stils). Lai to izdarītu, psihologam-sociālajam skolotājam ir jāveic individuālas konsultācijas ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem, jāizmanto dažādas metodes (Ģimenes izglītības analīze / Eidemillers, Justitskis /, zīmēšanas metodes “Mana ģimene”, “Mana māja” u.c. .).

2. Stils un fons ģimenes dzīve: kādi iespaidi dominē - pozitīvi vai negatīvi; ģimenes konfliktu cēloņi un vecāku un bērnu negatīvā pieredze.

3. Mātes un tēva sociālais statuss ģimenē, līdzdalības pakāpe izglītības procesā, vēlmes audzināt bērnu klātbūtne.

4. Ģimenes izglītības klimats, mājas pedagoģiskās sistēmas esamība vai neesamība (mērķu, uzdevumu, izglītības metožu apzināšanās), mātes un tēva līdzdalība ģimenes pedagoģiskajā darbībā (konstruktīvā, organizatoriskā, komunikatīvā) .

Pēc ģimeņu izpētes ir jānoformē “sociālā pase” (I pielikums) lai pielāgotu pedagoģisko ietekmi.

Skolēna ģimenes izzināšana ļauj skolotājam viņu tuvāk iepazīt, izprast ģimenes dzīvesveidu, dzīvesveidu, tradīcijas, garīgās vērtības, izglītības iespējas, bērna attiecības ar vecākiem. Taču jāatceras, ka ģimenes izpēte ir delikāts, smalks jautājums, kas prasa no skolotāja izrādīt cieņu pret visiem ģimenes locekļiem, sirsnību un vēlmi palīdzēt bērnu audzināšanā.

Lai noteiktu pedagoģiskās kultūras līmeni un vecāku līdzdalības pakāpi bērnu audzināšanā, var izmantot šādas metodes:

1. Vecāku iztaujāšana;

2. Skolotāju iztaujāšana;

3. Vecāku testēšana;

4. Individuālas sarunas ar vecākiem;

5. Individuālas sarunas ar bērniem;

6. Bērna ģimenes apmeklējums;

7. Bērnu testu-zīmējumu, piemēram, “Mana māja”, “Mana ģimene” izpēte.

8. Bērna novērošana lomu spēlē “Ģimene”.

9. Vecāku un bērnu attiecību novērošana no skolotāja puses bērnu uzņemšanas un aprūpes laikā.

10. Spēles un problēmsituāciju simulācija u.c.

Identificēt vecāku pedagoģiskā kultūra Jūs varat ieteikt šādu anketu:

1. Uz kādām zināšanām jūs audzināt savu bērnu?

a) klausīties radio un televīzijas programmas;

b) apmeklēt lekcijas vecākiem;

d) izmantot dzīves pieredzi.

2. Kādas izglītības metodes, jūsuprāt, ir visefektīvākās?

a) iedrošinājums;

b) sods;

c) prasība;

d) apmācība.

3. Kādus stimulu veidus jūs izmantojat visbiežāk?

a) mutiska uzslava;

b) dāvanas;

4. Kādi soda veidi izglītībā ir visefektīvākie?

a) fizisks sods;

b) verbāli draudi;

c) izklaides atņemšana;

d) jūsu aizvainojuma izpausme.

Ar mērķi nosakot vecāku līdzdalības pakāpi izglītības procesā Tiek izmantoti šādi testu veidi:

1. Vai jums patīk jūsu mazulis?

2. Vai jūs klausāties, ko bērns saka?

3. Vai tu skaties uz mazuli, kad viņš runā?

4. Vai jūs mēģināt radīt savā bērnā nozīmīguma sajūtu viņa teiktajā?

6. Vai atļaujat bērnam kļūdīties?

7. Vai jūs slavējat mazuli, vai jūs viņu apskaujat?

9. Vai jūs katru dienu atvēlat laiku, lai lasītu bērnam un runātu ar viņu?

10. Vai tu spēlē kādas spēles ar savu mazuli? un tā tālāk.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, lai noteiktu vecāku kategorijas, var izdalīt šādus veidus:

Atkarībā no atšķirībām audzināšanā ģimenē, saskarsmes struktūrā un vecāku pedagoģiskajā un psiholoģiskajā izglītībā, nepieciešams izmantot dažādas darba formas. Darbs ar vecākiem ir jāveic aktīvi, piemērojot nevis vispārīgi, bet gan no tā efektivitātes viedokļa attiecībā uz katru vecāku kategoriju.

Darbu var arī diferencēt, sadalot vecākus divās lielās grupās: tā sauktās harmoniskās ģimenes (talantīgas, aktīvas ģimenes; psiholoģiskā un pedagoģiskā ziņā pārtikušas ģimenes) un problēmģimenes (krīzes ģimenes, kurām nepieciešama ilgstoša palīdzība; riska ģimenes ). Pēdējie ietver:

Ģimenes ar bērniem invalīdiem;

Daudzbērnu ģimenes;

Aizbildņu ģimenes;

Viena vecāka ģimene;

Ģimenes ar zemiem ienākumiem;

Disfunkcionālas ģimenes.

Atkarībā no problēmām, kas rodas ģimenēs, tiek izvēlēta viena vai cita notikumu tēma.

Taču, kā jau minēts, efektīva vecāku izglītošana nav iespējama bez pedagogu, metodiķu un sociālo pedagogu aktīvas līdzdalības. Un ir nepieciešams sīkāk pieskarties pedagogu un sociālo pedagogu aktivitātēm darbā ar vecākiem.

bērnudārza audzinātājas ar vecākiem.

Analizējot skolotāju darbu ar vecākiem pirmsskolas iestādēs, nereti redzams, ka līdzās pozitīvajiem bērnudārza un ģimenes sadarbības aspektiem ir arī trūkumi. Starp tiem visizplatītākie ir:

Pedagogi ne vienmēr zina, kā izvirzīt konkrētus uzdevumus un izvēlēties atbilstošu saturu un metodes;

Diezgan bieži pedagogi, īpaši jaunieši, izmanto tikai kolektīvās darba formas ar ģimenēm.

Iemesli tam ir nepietiekamas zināšanas par ģimenes izglītības specifiku, nespēja analizēt vecāku pedagoģiskās kultūras līmeni, bērnu audzināšanas īpatnības un attiecīgi veidot savu darbību saistībā ar vecākiem un bērniem. Dažiem, īpaši jauniem, skolotājiem nav pietiekami attīstītas komunikācijas prasmes.

Ņemot vērā minēto, varam secināt, ka bērnudārza vadītājai metodiķei un sociālajam skolotājam ir jāveic sistemātisks darbs audzinātāju zināšanu, prasmju un iemaņu līmeņa celšanai sadarbības ar ģimeni jomā.

Mijiedarbībai starp bērnudārzu un ģimeni vajadzētu caurstrāvot visu izglītības darbu bērnudārzā. Jānodrošina, lai skolotāji izmantotu dažādas darba formas, pievēršot uzmanību vecāku praktisko izglītojošo prasmju pilnveidei (sarunas un citi darbi jāapliecina ar praktiskiem novērojumiem, bērnu un vecāku kopīgām aktivitātēm u.c.).

Analizējot plānus darbam ar vecākiem gadu no gada, jāraugās, lai vecāki, bērnam apmeklējot bērnudārzu, būtu apguvuši maksimāli daudz zināšanu un prasmes, lai katrā vecuma grupā tiktu risināti aktuālākie bērnu audzināšanas jautājumi. agrīnā vecumā, lielāka uzmanība tika pievērsta socializācijas jautājumiem. Piemēram, otrajā mazo bērnu grupā liela uzmanība jāpievērš ģimenes lomai adaptācijā pirmsskolas iestādē, vidējā grupā - lomai izziņas interešu veidošanā, smagam darbam bērniem, vecākajās grupās - mācīt bērnus, ieaudzināt viņos atbildības sajūtu par pienākumu pildīšanu, bērnu sagatavošanu skolai utt.

Īpaša uzmanība jāpievērš bērnu audzināšanas apstākļu izpētei ģimenē. Papildus iepriekšminētajām iztaujāšanas un pārbaudes metodēm ir arī daudzi citi veidi, kā pētīt ģimenes gan grupā, gan individuāli. Visizplatītākā ir sociālā darbinieka vai audzinātāja apmeklējums ģimenē.

Ieraugot bērnu ģimeniskā vidē, skolotājs dziļāk iepazīst viņa intereses, kas nereti atšķiras no bērnudārzā esošajām, un ir iespēja tuvoties pašam bērnam. Viņš prot identificēt pozitīvās audzināšanas metodes, ko iesaka citiem vecākiem, kā arī izmanto individuālā pieejā bērnam bērnudārzā. Katra ģimene ir jāapciemo vismaz reizi gadā, īpašu uzmanību pievēršot nelabvēlīgajām ģimenēm.

Jaunie speciālisti parasti pieļauj vairāk kļūdu. Lai palīdzētu jaunajiem skolotājiem, varat piedāvāt anketas par dažāda veida bērnu aktivitātēm ģimenē. Piemēram, iepazīstoties ar spēļu aktivitātēm, varat pievērst uzmanību šādiem jautājumiem:

Rotaļlietu pieejamība, to atbilstība bērna vecumam un interesēm;

Rotaļlietu izvietojums, to stāvoklis;

Kas motivē vecākus iegādāties rotaļlietas;

Bērna mīļākās rotaļlietas, ar kādām rotaļlietām bērnam patīk spēlēties mājās un vai vecāki par to zina;

Vai vecāki pedagoģiskās problēmas risina ar spēļu palīdzību?

Kad un ar ko bērni spēlējas (ar brāļiem, māsām, citiem bērniem utt.).

Nosakot darba izglītības būtību, skolotājs noskaidro:

Vai bērnam ir sistemātiski darba pienākumi ģimenē, to saturs, virzība;

Kā bērni pilda šos pienākumus;

Kādi instrumenti ir bērnam, kur tie tiek glabāti?

Vai bērnam ir noteikts konkrēts laiks darba pienākumu veikšanai?

Vai vecāki māca saviem bērniem strādāt, praktizē kopīgu darbu ar bērniem?

Bērna interese par noteiktiem darba veidiem.

Šāda veida anketas var izmantot, pētot dažāda veida bērnu aktivitātes. Pēc vecāku atbilžu izpētīšanas skolotājam vai sociālajam skolotājam, ja ir kādi pārkāpumi, jāvirza vecāku darbs pareizajā virzienā, norādot uz kļūdām. Taču ieteikumiem, ko skolotājs sniedz ģimenei, jābūt konkrētiem. Piemēram: ja pērkat rotaļlietas, tad kādas, nosakiet savus darba pienākumus - kādus utt.

Mums jācenšas katru gadu analizēt ģimenes apmeklējumus un apkopot rezultātus. identificēt pozitīvos un negatīvos, izvirzīt uzdevumus turpmākajam darbam.

Lai identificētu vecāku grūtības, audzinot bērnus dažādās vecuma grupās, kā arī viņu intereses un ieteikumus bērnudārza darba uzlabošanai, var veikt šādas aptaujas:

1. Kas jūs iepriecina jūsu bērna uzvedībā?

2. Ar kādām grūtībām jūs saskaraties, audzinot bērnu?

3. Kas, jūsuprāt, izraisa novirzi (ja tāda ir) bērna uzvedībā?

4. Kādas tēmas jūs vēlētos apspriest (vai dzirdēt ieteikumus) vecāku un skolotāju sanāksmēs?

5. Kādas ir Jūsu vēlmes bērnudārza darba uzlabošanai?

Atbilžu apkopošana palīdz iegūt vispārēju priekšstatu par to, kā viņi saprot izglītības uzdevumus, vai viņi pazīst savu bērnu un vai viņi spēj analizēt viņa uzvedības noviržu iemeslus un tos labot. Tāpat šādas nelielas anketas palīdz intensificēt un virzīt pedagogu darbu, jo tajās ir ne tikai atbildes uz uzdotajiem jautājumiem, bet arī vecāku vēlmes attiecībā uz izglītības darba organizēšanu bērnudārzā.

Var būt ļoti grūti aktivizēt vecākus. Visticamāk, iemesls ir tas, ka skolotāji bieži neizmanto vai neizmanto pietiekami daudz pozitīvās ģimenes izglītības pieredzes, kā arī ne vienmēr savlaicīgi sagatavo vecākus vecāku sapulcēm. konsultācijas, sarunas utt. Vecāku aktivitāte palielinās, ja skolotāji operatīvi lūdz pastāstīt par savu pieredzi un problēmām, kas rodas bērnu audzināšanā.

Darba ar vecākiem efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no psiholoģiskā noskaņojuma, kas rodas ikdienas kontaktu procesā starp skolotājiem un vecākiem. Šo attieksmi nosaka pedagogu individuālā pieeja pašiem vecākiem, kā viņi ņem vērā vecāku personiskās īpašības un ģimenes izglītības grūtības.

Lai atvieglotu audzinātāja darbu, gatavojoties aktivitātēm par vecāku pedagoģisko izglītību, īpaša uzmanība jāpievērš dažādu ieteikumu sistematizēšanai un izstrādei. Tematiskos materiālus var iedalīt četrās grupās:

2. Praktiski ieteikumi audzinātājām par bērnudārza darba saturu, formām un metodēm ar vecākiem: a) ģimeņu izzināšana; b) pedagoģiskās sarunas un tematiskās konsultācijas; V) vecāku sapulces; d) ģimenes izglītības pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana; e) individuālais darbs ar nelabvēlīgām ģimenēm un šo ģimeņu bērniem; f) ieteicamās tēmas pasākumiem dažādu vecuma grupu bērnu vecākiem, praktiski ieteikumi un jautājumi, lai analizētu noteiktu pedagogu darba formu ar vecākiem.

3. Audzinātāju pedagoģisko prasmju pilnveide: a) darba plānošana ar vecākiem; b) pedagogu pedagoģiskā pašizglītība; c) pedagoģiskā pieredze; d) konsultācijas un semināri ar pedagogiem.

Tātad darba pieredzes izpēte ir parādījusi, ka vecāku pedagoģiskās kultūras jautājumi ir jāskata ciešā saistībā ar pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanu, jo to nosaka skolotāja attieksme pret bērniem, pret viņu vecākiem, viņa pedagoģisko prasmju līmenis. bērna izglītības līmeni un vecāku attieksmi pret bērnudārza izvirzītajām prasībām.

Izmantojot I/S Nr.66 Tambovā darba piemēru, var piedāvāt šādu metodisko darbu - tas ir metodisko nedēļu vadīšana par darba ar personālu problēmu.

1. Konsultācijas par tēmu “Darbs ar vecākiem – netradicionālas pieejas”.

2. Netradicionālu tikšanos ar vecākiem piezīmju pārskatīšana un analīze.

3. Tikšanās ar vecākiem pierakstu sastādīšana, ņemot vērā jaunas pieejas.

4. Ilgtermiņa plāna sastādīšana darbam ar dažādu vecuma grupu vecākiem gadam kopā ar metodiķi, psihologu, sociālo skolotāju.

5. Skolotāju padomes par tēmu “Pedagogu darbs ar vecākiem” (netradicionālas pieejas), uzaicinot vecākus no vecāku komitejām.

Nepieciešams pastāvīgi paplašināt darba formas ar ģimenēm, izmantot netradicionālas metodes pedagoģiskās izglītības un vecāku izglītības jautājumos.

§4. Formas un metodes darbam ar vecākiem.

Šobrīd tiek izmantotas visdažādākās vecāku pedagoģiskās izglītības metodes un formas – gan jau šajā jomā iedibinātās, gan inovatīvas, netradicionālas. Lietots:

Vizuālā propaganda

Apmeklējot ģimenes

Vecāku sapulces,

Sarunas un konsultācijas,

Vecāku konferences,

Mutvārdu žurnāli,

jautāšana,

Atvērto durvju dienas

Apaļie galdi,

Klubu organizēšana,

Biznesa spēļu organizēšana.

Ir vērts pieskarties dažām formām un metodēm sīkāk.

a) ģimeņu apmeklēšana

Pedagoģiskā palīdzība vecākiem jābalsta uz rūpīgu un visaptverošu katras ģimenes un katra bērna izpēti. Darbs ar vecākiem būs specifisks, efektīvs, veicinās vecāku un pedagogu savstarpēju sapratni un savstarpēju ieinteresētību, ja vienoti tiks īstenoti šādi uzdevumi:

1. Iepazīšanās ar ģimenes materiālajiem dzīves apstākļiem, tās psiholoģisko klimatu un bērna uzvedības īpatnībām ģimenē.

2. Vecāku pedagoģiskās kultūras līmeņa noteikšana.

3. Vecākiem piedzīvoto grūtību identificēšana.

4. Ģimenes izglītības pozitīvās pieredzes izpēte ar mērķi to izplatīt.

5. Kolektīvās, diferencētās un individuālās pedagoģiskās ietekmes uz vecākiem īstenošana, pamatojoties uz rūpīgu par katru ģimeni iegūto datu analīzi.

Šīs problēmas var atrisināt, izmantojot dažādas metodes darbā ar vecākiem, bet visefektīvākā forma tam ir apmeklējot ģimenes.

Profesionāls sociālais skolotājs jau no pirmās ģimenes apmeklējuma redzēs, kādas attiecības valda starp tās locekļiem, kāds ir psiholoģiskais klimats, kurā bērns attīstās. Katrā nākamajā ģimenes apmeklējuma reizē audzinātājam vai sociālajam skolotājam iepriekš jānosaka konkrēti mērķi un uzdevumi, kas saistīti ar bērna attīstības un audzināšanas īpatnībām un ģimenes veidu. Piemēram, apmeklējot maza bērna ģimeni mājās, tiek izvirzīti šādi mērķi un tēmas: sarunas: “Bērna objektīvās darbības attīstības nosacījumi”, “Maza bērna dienas režīma ievērošana”, “Pedagoģiskie nosacījumi bērna kulturāli higiēnisko prasmju un patstāvības veidošanai” u.c. Mājas vizīšu mērķi. vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir dažādi: “Bērna darba uzdevumi un pienākumi ģimenē”, “Topošā skolēna izglītojošās darbības sākotnējo prasmju veidošana ģimenē”, “Intereses veidošana par grāmatām”, “Rotaļlietu izvēle” u.c. Piemēram, apciemojot maznodrošinātu ģimeni, var uzzināt, ar kādām konkrētām grūtībām viņi saskaras; padomājiet, kā pirmsskolas izglītības iestāde var palīdzēt ģimenei (bezmaksas bērnudārza apmeklējums, rotaļlietu iegāde u.c.). Skaidri formulēts vizītes mērķis nodrošina, ka skolotājs ir gatavs tikšanās ar vecākiem un tā ir mērķtiecīga.

Lai mājas vizītes būtu efektīvākas, nepieciešams informēt vecākus ne tikai par vizītes laiku, bet arī par tās galveno mērķi. Prakse rāda, ka šajā gadījumā saruna Un novērojumiem ir efektīvāki. Jāpiebilst arī, ka mājās saruna ar vecākiem var būt atklātāka, ir iespēja iepazīties ar visu ģimenes locekļu viedokļiem un uzskatiem par audzināšanu, kas ikdienā ietekmē bērna attīstību. Balstoties uz sarunām ar visiem ģimenes locekļiem un novērojumiem, skolotājs var skaidri noteikt turpmākos uzdevumus saistībā ar izglītību.

b) Vizuālā propaganda.

Veicot pedagoģisko propagandu, varat izmantot dažādu vizualizācijas veidu kombināciju. Tas ļauj ne tikai iepazīstināt vecākus ar izglītības jautājumiem, izmantojot materiālus no stendiem, tematiskām izstādēm u.c., bet arī tieši parādīt izglītības procesu, progresīvās darba metodes, kā arī sniegt vecākiem nepieciešamo pedagoģisko informāciju pieejamā un pārliecinošā veidā. veidā. Var izsniegt pastāvīgi grupu stendi ierakstiet “Jums, vecāki”, kas satur informāciju divās sadaļās: grupiņas ikdiena - dažāda veida sludinājumi, grafiks, ēdienkarte utt., kā arī aktuālais darbs pie bērnu audzināšanas bērnudārzā un ģimenē.

Gada sākumā, kā likums, ikgadējais darba plāns tiek apspriests skolotāju padomē. Pēc tam skolotāji informē par izglītības uzdevumiem noteiktai sadaļai ceturksnī, informē nodarbību programmas saturu un sniedz padomus vecākiem, kā bērnudārzā veikto darbu varētu turpināt ģimenē. Zem vispārīgā virsraksta, piemēram, “Ko jūsu bērni darīja šodien”, ir izvilkumi no kalendāra plāniem un īsi pārskati par programmas īstenošanu.

Ar lielu prieku vecāki aplūko bērnu darbus, kas izstādīti īpašā izstādē stāvēt: rasējumi, modelēšana, aplikācijas utt.

Stenda materiālu tēmai jābūt atkarīgai gan no vecuma īpatnībām, gan ģimenes īpatnībām. Sagatavošanas grupā stenda materiālus var veltīt šādām tēmām: “Kas jāapgūst bērniem sagatavošanas grupā skolai”, “Kopīga bērnu sagatavošana skolai ģimenē un bērnudārzā” u.c. Ģimenēm, kurās aug bērni invalīdi, var uzstādīt stendu ar praktiskiem psihologa, sociālā skolotāja vai defektologa ieteikumiem. Varat arī iekļaut to iestāžu sarakstu, kurās vecāki var saņemt nepieciešamo palīdzību un atbalstu.

Liela nozīme jāpiešķir vispārīgās tematikas dizainam stendi Un izstādes. Parasti viņi tiek gatavoti svētkiem: “Sveiki, Jaunais gads!”, “Mammai zelta rokas”, “Drīz uz skolu” u.c., un arī tie ir veltīti noteiktām tēmām, piemēram: “Mīlestība, draudzība, savstarpēja cieņa ir bērnu normālas attīstības pamatā” (par lielas ģimenes), “Smaga darba kultivēšana ģimenē”, “Es pats”, “Pasaule mums apkārt” u.c.

Izstādēs tiek izmantoti dažādi materiāli. Piemēram, izstādē par tēmu “Radošuma prieks” var izstādīt bērnu un vecāku darbus no dabas materiāliem, zīmējumus, aplikācijas, izšuvumus, makramē u.c., izstādē “Vecāki bērnudārzam” - veidojis vecākiem leļļu drēbes, dažādi amatniecības darbi utt.

Izstādes vēlams veidot par tēmām, kas saistītas ar dažādiem izglītības aspektiem (darbs, estētika utt.): “Strādājam, cenšamies”, “Skaistums un bērni”, “Mēs un daba” utt.

Izstāžu noformējums var atšķirties atkarībā no tēmas. Izstādē par tēmu "Ardievu, bērnudārzs, sveiks, skola!" var ievietot pirmklasniekam nepieciešamos priekšmetus: pildspalvas, zīmuļus, penāli, piezīmju grāmatiņas, mugursomu u.c., fotogrāfijas ar dažādām iespējām skolēna stūrītim ģimenē, padomus skolēna dzīvē u.c.

Iepazīstinot vecākus ar fizisko audzināšanu ģimenē, izstādē var izmantot fotogrāfijas, teksta materiālus par fizisko vingrinājumu priekšrocībām un pamatkustību sarakstu, kas pirmsskolas vecuma bērniem būtu jāapgūst.

Vecāki izrāda lielu interesi par to, kā bērni dzīvo bērnudārzā un ar ko viņi nodarbojas. Labākais veids, kā iepazīstināt vecākus ar to, ir atvērto durvju dienas. Lai tos īstenotu, ir jāpieliek lielas pūles metodiķiem, sociālajiem pedagogiem un psihologiem. Gatavošanās šai dienai jāsāk ilgi pirms paredzētā datuma: sagatavojiet krāsainu paziņojumu, pārdomājiet izglītojošā darba saturu ar bērniem, organizatoriskos jautājumus. Pirms sākat skatīties nodarbības, jums jāpastāsta saviem vecākiem, kāda veida nodarbības viņi skatīsies, to mērķi un nepieciešamību.

Atklātie seansi vecākiem sniedz daudz: viņi iegūst iespēju vērot savus bērnus situācijā, kas atšķiras no ģimenes situācijas, salīdzināt viņu uzvedību un prasmes ar citu bērnu uzvedību un prasmēm, kā arī mācīties no skolotāja mācīšanas metodes un audzināšanas ietekmi.

Paralēli atvērto durvju dienām, vecāki, kas dežurē Un vecāku komitejas locekļi. Vecākiem tiek nodrošinātas plašas novērošanas iespējas bērnu pastaigās pa apkārtni, brīvdienās un izklaides vakaros. Šāda pedagoģiskās propagandas forma ir ļoti iedarbīga un palīdz mācībspēkiem pārvarēt virspusējo uzskatu, kāds joprojām ir vecākiem par bērnudārza lomu bērnu dzīvē un audzināšanā.

Strādājot ar vecākiem, var izmantot tādu dinamisku pedagoģiskās propagandas formu kā bīdāmās mapes. Viņi palīdz arī ar individuālu pieeju darbam ar ģimenēm. Gada plānā nepieciešams iepriekš paredzēt mapju tēmas, lai skolotāji varētu atlasīt ilustrācijas un sagatavot teksta materiālu. Mapju tēmas var būt dažādas: no materiāliem par darba izglītību ģimenē, materiāliem par estētisko izglītību līdz materiālam par bērnu audzināšanu nepilnā ģimenē.

Vienam vecākam ģimenēm var izveidot mapi par tēmu “Pilnvērtīga bērna audzināšana”:

2) konsultācija vecākiem;

3) raksti par tēmu;

4) kur rast atbalstu krīzes situācijā (sociālā pedagoga ieteikumi).

Lūk, piemēram, kādus materiālus var ievietot mapē par tēmu “Bērnu rotaļas kā izglītības līdzeklis”:

1) pedagoģijas klasiķu izteikumi par spēļu mērķi pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai un izglītošanai;

2) kādas rotaļlietas ir vajadzīgas bērnam noteiktā vecumā, rotaļlietu saraksts un fotogrāfijas;

3) kā organizēt rotaļu stūrīti mājās;

4) īss sugas apraksts rotaļu aktivitāte V dažādos vecumos, tās loma tikumiskajā audzināšanā, lomu spēļu piemēri;

Pārvietojamā mapē par tēmu “Bērnudārza un ģimenes kopīgs darbs fiziskajā izglītībā” var izvēlēties:

1) teksta materiāls par fiziskās audzināšanas nozīmi pirmsskolas vecuma bērniem;

2) konsultācija vecākiem par konkrētu tēmu;

4) fizkultūras stundu plāni un piezīmes;

6) fotomateriāls, kas atspoguļo fiziskos vingrinājumus bērnudārzā;

7) laikrakstu un žurnālu raksti.

Vecāku sapulcēs ir jāpiemin mobilās mapes, ieteicams ar mapēm iepazīties un nodot mājās apskatei. Kad vecāki atdod mapes, skolotājiem vai sociālajiem darbiniekiem vēlams sarunāties par izlasīto, uzklausīt jautājumus un ieteikumus.

Šo darba formu kā vizuālo propagandu vajadzētu uztvert nopietni, pareizi izprast tās lomu vecāku pedagoģiskajā izglītošanā, rūpīgi pārdomājot mapju saturu un māksliniecisko noformējumu, tiecoties pēc teksta un ilustratīvo materiālu vienotības.

Visu vizuālās propagandas formu apvienošana palīdz vairot vecāku pedagoģiskās zināšanas un mudina pārdomāt nepareizās mājas audzināšanas metodes un paņēmienus.

c) vecāku sapulces.

Parasti vecāku sapulces notiek tradicionāli - skolotāja atskaite par kādu tēmu un organizatorisku jautājumu apspriešana. Parasti vecāki nav aktīvi šāda veida sanāksmēs. Un pasivitāte ir rādītājs vai nu neieinteresētībai, vai tam, ka pati sanāksmes forma neveicina vecāku izteikumus. Tas liecina, ka ir steidzami jāpārskata vecāku un skolotāju sapulču formas.

Tomēr daudzas pirmsskolas izglītības iestādes izmanto novatoriskas īstenošanas formas.

Lai uzlabotu pasākuma norisi, nepieciešams organizēt darbnīcas, kurās ir vērts pārdomāt vecāku sapulču sagatavošanas un norises jautājumus un veidus, kā palielināt vecāku aktivitāti. Varat arī apspriest ieteikumus, kas par šiem jautājumiem sniegti rokasgrāmatās, un noteikt vispārīgās prasības sanāksmes sagatavošanai un norisei.

Dažas vecāku un skolotāju sapulces var padarīt atklātas, lai tajā varētu piedalīties skolotāji no citām grupām. Kopā ar metodiķi un sociālo pedagogu tiek apspriests pasākumu plāns, lai sagatavotos sanāksmei, sastādīta anketa vecākiem un piezīme. Sanāksme jāpiesaka iepriekš – vienu līdz divas nedēļas pirms tās norises.

Anketas var būt dažāda veida ar aptuveni šādu saturu:

“Mīļās mammas un tēti!

Aicinām aktīvi piedalīties, gatavojoties grupas vecāku sapulcei par tēmu “. . . . . . " (norādiet vecāku sapulces tēmu).

Aicinām padomāt par šādiem jautājumiem:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

utt. (jautājumi sastādīti, ņemot vērā pasākuma tēmu, ņemot vērā izglītības sociālos, pedagoģiskos, psiholoģiskos aspektus).

Tāpat jau iepriekš ir skaidrs, kas var runāt sapulcē.

Metodiķis un sociālais pedagogs ievieto materiālus uz informācijas dēļa aptuveni ar šādiem virsrakstiem:

1. “Mūsu panākumi”: jebkura veida izglītības programmas īstenošana (atkarībā no tikšanās tēmas), bērnu zināšanu līmenis.

2. “Mūsu uzdevumi”: uzdevumi, kas risināmi kopā ar vecākiem.

3. “Konsultācijas”: īss kopsavilkums par tikšanās tēmu, tās nozīmi bērnu audzināšanā.

4. “Literatūra par pasākuma tēmu”: atsauču saraksts ar īsām anotācijām.

5. “Bērnu daiļliteratūra”: literatūras saraksts ar anotācijām un ieteikumiem tās izmantošanai vienā vai citā izglītības darbības aspektā (darba, estētiskā, fiziskā utt.).

Papildus šādai informācijas plāksnei var izveidot saliekamo ekrānu vai literatūras izstādi vecākiem.

Aktīvā vecāku sapulce ietver stundu un sarunu rādīšanu, pēc tam redzētā pārrunāšanu un atgādinājumu izplatīšanu par sapulces tēmu.

Organizējot vecāku sapulces pēc šīs shēmas, īsā laikā var sasniegt rezultātus: vecāki kļūst aktīvāki par bērnudārza dzīvi un aktīvāki tā darbā. Šī forma ļauj vecākiem no jauna iepazīt savu bērnu, vērojot viņu bērnudārzā, kad pedagoģiskās problēmas tiek pārrunātas brīvā sarunā, palīdz vairot atbildības sajūtu par bērnu audzināšanu, saliedē vecāku kolektīvu, pozitīvi ietekmē par bērnudārza un ģimenes attiecībām.

d) biznesa spēles.

Biznesa spēle - telpa radošumam. Tas maksimāli pietuvina spēles dalībniekus reālajai situācijai, attīsta prasmes ātri pieņemt pedagoģiski pareizus lēmumus un spēju saskatīt un laikus izlabot kļūdu.

Nav konkrētas, šauri mērķētas shēmas biznesa spēļu vadīšanai. Viss ir atkarīgs no vadītāju kompetences, spējām un radošuma.

Aptuvenā spēles struktūra ir šāda:

1. Sagatavošanas posms, kas ietver spēles mērķa, mērķu noteikšanu, spēles gaitu regulējošos organizatoriskos noteikumus, aktiera(-u) izvēli atbilstoši lomām, nepieciešamā vizuālā materiāla un aprīkojuma sagatavošanu.

2. Spēles gaita, kas sastāv no tā, ka visi spēles dalībnieki izpilda nepieciešamos noteikumus un darbības.

3. Spēles kopsavilkums, kas izteikts tā rezultātu analīzē.

Biznesa spēļu mērķis ir attīstīt un nostiprināt noteiktas prasmes un spēju novērst konfliktsituācijas. Biznesa spēlēs lomas var sadalīt dažādos veidos. Tajā var piedalīties pedagogi, vadītāji, sociālie skolotāji, vecāki, vecāku komitejas locekļi u.c.. Lietišķajā spēlē piedalās arī referents (tie var būt vairāki), kurš uzrauga savu objektu, izmantojot īpašu novērošanas karti.

Biznesa spēļu tēma var būt dažādas konfliktsituācijas.

e) Jautājumu un atbilžu vakari.

Jautājumu un atbilžu vakari sniedz koncentrētu pedagoģisko informāciju par visdažādākajiem jautājumiem, kuriem nereti ir strīdīgs raksturs, un atbildes uz tiem nereti pārvēršas karstās, ieinteresētās diskusijās. Jautājumu un atbilžu vakaru loma vecāku aprīkošanā ar pedagoģiskajām zināšanām ir ne tikai pašās atbildēs, kas pats par sevi ir ļoti svarīgi, bet arī šo vakaru formā. Tām jānotiek kā nepiespiestai, līdzvērtīgai komunikācijai starp vecākiem un skolotājiem, kā pedagoģiskās refleksijas stundām.

Par šo vakaru vecāki tiek informēti ne vēlāk kā mēnesi iepriekš. Šajā laikā metodiķiem, pedagogiem un sociālajiem darbiniekiem tam ir jāsagatavojas: jāsavāc jautājumi, jāsagrupē, jāizdala skolotāju komandai, lai sagatavotu atbildes. Jautājumu un atbilžu vakarā vēlams, lai klātbūtnē būtu lielākā daļa mācībspēku, kā arī speciālisti - ārsti, juristi, sociālie pedagogi, psihologi u.c., atkarībā no jautājumu satura.

Kā organizēt jautājumus no vecākiem? Parasti metodiķi un pedagogi šim nolūkam izmanto vecāku sapulces, anketas un visa veida anketas. Vecāku sapulcēs viņi paziņo jautājumu un atbilžu vakara laiku, nodrošina iespēju pārdomāt jautājumus un ierakstīt tos uz papīra, kā arī vecākiem ir iespēja jautājumus pārdomāt mājās un vēlāk iepazīstināt ar to skolotājam.

f) Apaļā galda sanāksmes.

Apaļā galda sanāksmes paplašina ne tikai vecāku, bet arī pašu skolotāju izglītības redzesloku.

Liela nozīme ir pasākuma dekorēšanai. Aktu zālei jābūt īpaši iekārtotai, mēbelēm īpaši jāiekārto, kā arī jāpievērš uzmanība muzikālajam iekārtojumam, kas rosina pārdomas un atklātību.

Sanāksmes tēmas var atšķirties. Saruna jāuzsāk aktīvistiem vecākiem, tad jāiesaistās psihologam, ārstam, defektologam, audzinātājām, sociālajam skolotājam un citiem vecākiem. Varat piedāvāt diskusijai dažādas situācijas no ģimenes dzīves, problēmas, kas rodas, audzinot bērnus dažāda veida ģimenēs (II papildinājums), kas vēl vairāk aktivizē sapulces dalībniekus. Ievērības cienīgs šajā darba formā ir tas, ka gandrīz neviens vecāks netiek atstāts malā, gandrīz visi aktīvi piedalās, daloties ar interesantiem novērojumiem un sniedzot praktiskus padomus. Psihologs vai sociālais pedagogs var apkopot un beigt tikšanos.

III nodaļa.NO DARBA PIEREDZES PIRMSSKOLAS BĒRNU VECĀKU PEDAGOĢISKĀ IZGLĪTĪBĀ

§1. No pirmsskolas izglītības iestādes Nr.66 “Topolek” pieredzes

Šodien jauna zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas posma un sociālo transformāciju dinamisma apstākļos izrādās, ka pirmsskolas iestādes ir šķirtas no mūsdienu īsta dzīve, strādā pēc “slēgtas sistēmas” principa, savas izglītojošās un izglītojošās funkcijas veicot tikai bērnudārza ietvaros, tikai ar bērniem un ģimenēm, kas apmeklē bērnudārzu. Jaunākās paaudzes socializācijas problēmu risināšana mūsdienu sabiedrības dzīves apstākļos nosaka nepieciešamību mainīt pirmsskolas iestādes darbības būtību kā mūžizglītības sistēmas pirmo posmu. “Krievijas Federācijas izglītības likums” paredz izglītības tālāku attīstību un pilnveidošanu, jaunu pirmsskolas iestāžu veidu meklēšanu, jaunas bērnu audzināšanas un mācīšanas formas. Uz pirmsskolas iestādes Nr.66 “Topoleka” bāzes darbojas Pirmsskolas mikrorajona centrs, kas sazinās starp pirmsskolas izglītības iestādi un mikrorajonu. Pirmsskolas izglītības iestāde “Topolek” darbojas kā atvērta sociālā un pedagoģiskā sistēma (III pielikums). Šī darba aktualitāte ir jaunākās paaudzes socializācijas problēmu risināšana mūsdienu sabiedrības dzīves apstākļos, kas nosaka nepieciešamību mainīt pirmsskolas iestādes kā valsts izglītības sistēmas pirmā posma darbības būtību. Atvērtās pirmsskolas izglītības iestādes darbības modeļa izstrādi rosināja bērnudārzu izolācijas problēma no mūsdienu reālās dzīves, to darbība pēc “slēgtas sistēmas” principa. Regulārās pirmsskolas iestādes savas izglītības un audzināšanas funkcijas veic tikai bērnudārza ietvaros, tikai ar bērniem, kuri apmeklē pirmsskolas izglītības iestādes. Bērnu nošķiršana no plašas līdzdalības sava reģiona dzīvē, no vides ekonomikas, tās produktīvā un kultūrvēsturiskā potenciāla - tas viss iznīcina holistisko izglītības procesu un neveicina pietiekamu personības veidošanos.

Pirmsskolas izglītības iestādes kā atvērtas sociālpedagoģiskās sistēmas mērķis ir šāds:

Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskās darbības maksimāla “piesaiste” reģionālās sabiedrības apstākļiem;

Bērna personības veidošanās, mijiedarbojoties ar vides sociālajām institūcijām, ģimeni;

Bērna personības socializācija;

Koordinējoša izglītības centra organizēšana uz sava bāzes darbam ar mikrorajona ģimeni;

Mikrorajona iedzīvotāju sociālā pasūtījuma izpilde;

Veicināt izglītības potenciāla veidošanu pilsētas sabiedrībā, mijiedarbojoties ar vides sociālajām institūcijām;

Veikt aktīvu darbu pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskās apziņas uzlabošanai;

Veicināt ģimeņu un bērnu tiesību uz aizsardzību un palīdzību no sabiedrības un valsts īstenošanos;

Veicināt ģimenes kā sociālās institūcijas attīstību un nostiprināšanos;

Uzlabot ģimeņu un bērnu sociālās veselības un labklājības rādītājus;

Humanizēt ģimenes saites ar sabiedrību un valsti, darba kolektīviem un sabiedriskajām organizācijām;

Palīdz izveidot harmoniskas ģimenes attiecības.

Apzinātie darba mērķi ir nesaraujami savstarpēji saistīti un nosaka pirmsskolas izglītības iestādes turpmākās attīstības specifiku; tie organiski ietver visu uzdevumu kompleksu, kas nodrošina nepieciešamos apstākļus personības attīstībai.

Padziļināts darbs apzinātajās jomās prasa jaunu attiecību nodibināšanu starp pieaugušajiem un bērniem, jaunas formas un metodes darbā ar vecākiem.

DMC uzdevumi:

Bērnu fiziskās un garīgās veselības aizsardzība un stiprināšana;

Bērna intelektuālās un personīgās attīstības nodrošināšana;

Rūpes par katra bērna emocionālo labsajūtu;

Mijiedarbība ar ģimeni pilnvērtīgai bērna personības attīstībai un bērnu vecāku pedagoģiskā potenciāla celšanai.

Īpaša nozīme paredzēto uzdevumu īstenošanā un izglītības un apmācības psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšanā ir:

Attīstības vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestāžu grupā;

Ņemot vērā bērna attīstības individuālās īpatnības, īstenojot diferencētu pieeju bērniem ar dažādu attīstības līmeni un darbā ar dažādu kategoriju vecākiem;

Sniegt sociāli psiholoģisku atbalstu bērnam, radot emocionālu un psiholoģisku komfortu grupā;

Bērna attīstības procesa prognozēšana;

Korektīvo procedūru veikšana;

Stabilas saiknes veidošana ar skolēnu vecākiem.

DOU Nr. 66 darbojas saskaņā ar sekojošo principi :

Humanizācija;

Nepārtrauktība (vecuma grupu darbā, gatavojoties skolai);

diferenciācija;

Kompensācija (iepazīstināšana ar tām personiski nozīmīgajām sociāli kultūras vērtībām, kuru vajadzības vēl neapmierina pirmsskolas izglītības sistēma un tās standarti);

Socializācija (saikne starp skolēnu un viņa sabiedrību / pirmsskolas izglītības iestādi - ģimeni - draugiem /, skolēna personības aizsardzība, iekļaušanās sociālajos procesos un struktūrās);

Pašaktualizācija (individuālo radošo interešu un spēju apzināšana un iemiesošana, kā arī studentu pašorganizācija, pašattīstība un personības izaugsme);

Pedagoģija (mikrorajona iedzīvotāju pedagoģiskās vides veidošana, pirmsskolas pedagogu mijiedarbība ar ģimeni bērna personības veidošanā).

Jau tagad ir zināmi rezultāti 66. pirmsskolas izglītības iestādes kā atvērtas sistēmas pastāvēšanai. Darba ar vecākiem rezultāti ir šādi:

Skolēnu vecāku iesaistīšana bērnu un bērnudārza dzīvē:

Vecāku nodrošināšana ar pedagoģisko kultūru bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumos;

Vecāku aktīva līdzdalība attīstoši izglītojošā darbā ar bērniem.

Papildus principiem un mērķiem tiek pilnveidota arī vadības sistēma:

a) pāreja uz attīstības režīmu;

b) pedagoģisko ideju “informācijas bankas” izveide;

c) finansēšanas sistēmas pilnveidošana: finansu līdzekļu izmantošana no sponsoriem un aizbildniecības padomes pirmsskolas izglītības iestāžu attīstībai.

Vadība pārstāv mērķtiecīgu, nepārtrauktu mijiedarbību, sadarbību starp vadību un visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem izvirzīto mērķu sasniegšanai. Mērķi atbilst vecāku kopienas sociālajai kārtībai.

Augstākā pārvaldes institūcija ir pedagoģiskā padome

Visa izglītojošā darba ar bērniem un vecākiem aktualizētajam saturam pirmsskolas izglītības iestādē Nr.66 raksturīgs nestandartisms un radoši meklējumi, kas veicina ne tikai bērnu intelektuālo un radošo spēju attīstību, bet arī bērnu intelektuālo un radošo spēju nostiprināšanos. viņu veselību.

Savstarpējās sapratnes atmosfēra, kas izveidojusies pirmsskolas izglītības iestādē, un pozitīvais psiholoģiskais klimats kolektīvā rada optimālus apstākļus izglītības procesu uzlabošanai.

66.pirmsskolas izglītības iestādes prioritārās darba jomas:

Metodiskais darbs ar pirmsskolas iestādes mācībspēkiem;

Iesaistot pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības pasākumos ģimenes, kurās bērni neapmeklē pirmsskolas izglītības iestādes;

Pedagoģiskās izglītības organizēšana vecākiem;

Kopīgas aktivitātes ar pilsētas uzņēmumiem un iestādēm ģimenes stiprināšanai un bērna personības veidošanai;

Dažādu pasākumu veikšana uz pilsētas kultūras un izglītības iestāžu bāzes;

Labdarība.

Pirmsskolas mikrorajona centra darbība.

Centra darba pamatā ir sociālās darbības modelis, paredzot darbību secību saistībā ar ģimeni kā objektu un katras darbības kompetentu izpildi.

Modelis sastāv no šādām sastāvdaļām:

Pirmsskolas darbiniekiem ir savi priekšstati par palīdzības saturu klientam un klienta priekšstati par šīs palīdzības saturu, kā arī tās sniegšanas formu;

Plašs pētījums par ģimenes sistēmu un katru tās locekli kā indivīdu (personību);

Ģimeņu diferencēšana tipos pēc dzimtas struktūru deformācijas;

Sociālās ietekmes uz ģimeni programmas izstrāde (atbilstoši diferenciācijas laikā identificētajiem ģimeņu veidiem) ar koriģējošu un izglītojošu ievirzi;

Kontaktēšanās ar ģimenes sistēmu un tās locekļiem, lai īstenotu sociālās rīcības programmu;

Kopā ar ģimeni veikto audzināšanas un audzināšanas pasākumu rezultātu uzraudzība un nepieciešamo izmaiņu veikšana.

Tātad, uzsākot sociālās darbības saistībā ar ģimeni, lai tai palīdzētu, sociālā skolotāja pienākums ir skaidri atspoguļot tā saturu (gan no savas puses, gan no klienta puses) un iespējamiem šī satura pārveidošanas veidiem praksē. Zinātniskajā literatūrā (Bernler G., Jonsson L. Theory of soci-psychological work, M, 1992, 174.-185. lpp., 306. lpp.) šādas kontaktpersonas (sociālā pedagoga) idejas grupētas palīdzības sniegšanai klientam. tiek atzīmēti: zināšanas par savām spējām palīdzības sniegšanā; aptuvenās zināšanas par klienta sagaidāmajiem pakalpojumiem; zināšanas par to, ko viņš varētu sniegt, ko klients sagaida; ideja par to, ko viņš var dot, pats to neapzinoties; viņa apzinātie priekšstati un neapzinātie pieņēmumi par klienta vajadzībām.

Pirmās grupas idejas nosaka sociālā skolotāja profesionālās kompetences robežas un viņa pārstāvētās institūcijas iespējas.

Otro ideju grupu par palīdzības sniegšanas klientam saturu nosaka klienta izteiktā nepieciešamība pēc tās un informācijas iegūšana no citiem avotiem, un uz tās pamata - zināšanu veidošana par to, kādu palīdzību klients sagaida no. viņu.

Trešo ideju grupu nosaka sociālā pedagoga reālistiskais vērtējums par savu darbības jomu.

Ceturtā grupa (neapzinātā palīdzība) ir tuva sociālā skolotāja darba “aerobātikai”. Šeit izpaužas dziļākie profesionalitātes aspekti.

Piektā un sestā grupa ir vairāku sistematizētu ideju summa, kas pastāv un atrodamas viņa darbības jomā.

Klienta cerības attiecībā uz viņam sniegtās palīdzības saturu ir šādas: viņa apzināta vēlme pēc palīdzības; ko, pēc viņa pieņēmumiem, viņam var dot sociālais skolotājs; ko no viņa sagaida, un, visbeidzot, viņa neapzinātās vēlmes (tūlītēja vienkārša palīdzība, ko viņš noformulē pirmajā tikšanās reizē ar konsultantu - saņemt padomu bērnu audzināšanā, atrisināt jautājumu par ekonomisko atbalstu utt.).

Līdz ar to, ka sociālajam pedagogam ir savs priekšstats par palīdzības saturu klientam un klienta priekšstats par šīs palīdzības saturu, viņam ir jābūt idejām par palīdzības formām, starp kurām ir arī trūkuma kompensācijas forma. par kaut ko (materiālā palīdzība, nepieciešamo pakalpojumu sniegšana utt.), atbrīvošanās no negatīvisma, darbs pie kaut kā (konkrēts darbs, ko klients pats nav spējīgs izdarīt) un iecerētās izmaiņas (darbs, lai mainītu “es” vai sistēmu) .

Tādējādi sociālā skolotāja priekšstatu zināšanas par sniegtās palīdzības saturu un veidiem ir nepieciešama sastāvdaļa darbā ar ģimenēm.

Otrs ģimenes un centra mijiedarbības komponents ir plašs pētījums par ģimeni un katru tās locekli kā indivīdu (personību).

Tas ir balstīts uz obligātu mikrorajona raksturlielumu apkopošanu, pamatojoties uz plašo informāciju, kas iegūta, iepazīstoties ar primārajiem materiāliem - bērnu personas lietām, sarunām ar kaimiņiem, paziņām un ģimenes draugiem, bērnu un vecāku anketas, ģimenes attiecību diagnosticēšanu u.c. .

Mikrorajona raksturojums satur šādus vispārinātus datus: dzīvojamo ēku un citu objektu kartes diagramma; iedzīvotāju dabiskās un materiālās dzīves vides apraksts; kopējais iedzīvotāju skaits sabiedrībā, ieskaitot bērnus; pieaugušo iedzīvotāju vidējais vecums; dzimuma sastāvs; Nacionālais sastāvs iedzīvotāji; sociālais un profesionālais sastāvs; iedzīvotāju izglītības līmenis; kopējais mikrorajona ģimeņu skaits, tajā skaitā pilnas ģimenes ar vecvecākiem, pilnas ģimenes bez vecvecākiem, nepilnās ģimenes, bezbērnu ģimenes, ar vienu bērnu, tās ar diviem bērniem, daudzbērnu ģimenes ar vidusskolas vecuma bērniem, bēgļu un iekšzemes pārvietotās ģimenes.

Paralēli mikrorajona infrastruktūras izpētei jābūt informācijai par ģimeņu, bērnu, jauniešu sociāli ekonomiskajām un sociālpedagoģiskajām vajadzībām un vajadzībām, kas saistītas ar nepilngadīgo un jauniešu darba, mācību un atpūtas organizēšanu.

Visi iegūtie dati jau ļauj mums ne akli ietekmēt ģimenes sistēmu.

Sociālās darbības komponents šajā posmā pēc mikrorajona raksturlielumu noteikšanas ietver indivīda stāvokļa izpēti ģimenē un ģimenes sistēmā. Personības un ģimenes sociālajai izpētei varat izmantot shēmu amerikāņu versiju (pārbaudīta eksperimentālās vietnēs Krievijā).

Shēma Nr.1 ​​indivīda sociālās vēstures izpētei.

1. Personība.

1.1. Vispārīga informācija (pilns vārds, dzimšanas gads, dzimšanas vieta, ģimenes stāvoklis, adrese).

1.2. Ģimene (vecāki: pilns vārds, dzimšanas un miršanas gads - ja viens no viņiem miris, adrese; brāļi un māsas: vārdi, dzimšanas datumi, dzīvesvieta; bērni: vārdi, vecumi, dzimšanas datumi un dzīvesvieta) .

1.3. Profesionālais līmenis (izglītības pieejamība, mācību vai darba vieta, pārejas no darba iemesli).

1.4. Individuālās personības īpašības (veselība un fiziskais stāvoklis, sociālā kontakta spēja, zināšanas un prasmes, darba spējas, spēja mainīt fizisko un tehnisko vidi, spēja ietekmēt citus cilvēkus, spēja racionāli un mērķtiecīgi strādāt, lai īstenotu iecerētās alternatīvas).

1.5. Attiecības ģimenē, viņa vieta tajā; apkārtnes un kopienas saites.

2. Bažas, vajadzības, problēmas.

2.1. Iemesli, kas izraisīja nepieciešamību sazināties ar šo personu.

2.2. Vajadzības attīstības vēsture, problēmas un tās attīstību ietekmējošie faktori.

2.3. Spēja pildīt dzīves lomas.

2.4. Pamatvajadzības.

2.5. Personīgās cerības attiecībā uz sniegtās palīdzības saturu.

3. Faktori, kas ietekmē palīdzības sniegšanu klientam.

3.1. Ko cilvēks sagaida palīdzības rezultātā?

3.2. Vai šīs cerības ir reālas?

3.3. Indivīda iekšējo resursu pieejamība pārmaiņām.

3.4. Negatīvie faktori, kas ietekmē individuālās cerības.

3.5. Pozitīvi faktori, kas ietekmē individuālās cerības.

Shēma Nr.2 ģimenes vēstures pētīšanai.

I. Pamatinformācija.

1.1. Ģimenes locekļu vārdi un dzimšanas dienas, nāves datumi.

1.2. Kāzu datumi.

1.3. Attieksme pret reliģiju, tautību.

1.4. Valoda, ko runā ģimenē.

II. Ģimene kā sistēma.

1. Ģimenes struktūra.

1.1. Ģimenes locekļu skaits, viņu attiecības.

1.2. Attiecības apakšsistēmās: vecāki, vecāki un bērni, brāļi un māsas. Grupu klātbūtne ģimenē.

1.3. Attiecības starp ģimenes locekļiem un ģimeni kā sistēmu ar citiem paplašinātās ģimenes locekļiem (vectēvs, vecmāmiņa, māsīcas).

1.4. Attiecības starp ģimeni kā sistēmu un tuvākajiem draugiem.

2. Ģimenes vide.

2.1. Ģimenes attiecības ar kaimiņiem.

2.2. Ietekmīgi cilvēki daudzbērnu ģimenē, viņu ietekmes uz ģimeni stiprās un vājās puses.

2.3. Dzīves situācija un sociālekonomiskais stāvoklis.

3. Ģimenes funkcionēšana.

3.1. Attiecības starp ģimeni un apkārtējo vidi (kaimiņiem, radiem, izglītības iestādēm u.c.).

3.2. Lēmumu pieņemšana ģimenē (kurš dominē: vīrs vai sieva, bērnu līdzdalība lēmumu pieņemšanā, tuvāko radinieku ietekme uz lēmumu pieņemšanu ģimenē).

3.3. Lomu funkcijas (kurš vada mājsaimniecību, kurš rūpējas par bērniem, kuram ģimenes loceklim ir uzticēta emocionālā atbalsta funkcija ģimenei kā sistēmai - iedrošināšana, uzmanība, aprūpe).

4. Ģimenes attīstības vēsture.

4.1. Ģenealoģiskais ciltskoks (dzimtas saknes, to ietekme uz pašreizējo situāciju ģimenē).

4.2. Ģimenes paražas un tradīcijas.

4.3. Ģimenes dzīves attīstības posmi.

Starpģimeņu attiecību diagnostika tiek veikta, pamatojoties uz atbilstošām metodēm un anketām. Lai noteiktu konfliktu struktūru klātbūtni ģimenē, var iet divējādi: strādājot ar bērniem un vecākiem.

Ģimeņu diferencēšana tipos ir galvenā sociālās mijiedarbības sastāvdaļa starp ģimeni un centru. Literatūrā sniegtas dažādas pieejas ģimenes tipu definēšanai. Ģimenes ir pieļaujams iedalīt divās grupās: pārtikušās un disfunkcionālās ģimenes (ar jebkādām ģimenes struktūras deformācijām).

Pārticīgas ģimenes var iedalīt pedagoģiski izglītotajās un pozitīvi orientētās uz bērnu audzināšanu.

Disfunkcionālas ģimenes pēc konflikta pakāpes ar sabiedrības pedagoģiskajām, morālajām, sociālajām prasībām iedala konfliktējošās, pedagoģiski maksātnespējīgās un amorālās. Galvenajam darbam jābūt vērstam tieši uz disfunkcionālām ģimenēm. Disfunkcionālu ģimeņu raksturojums ir šāds (Aleksejeva A.S. Disfunkcionālo ģimeņu īpatnības un skolu iespējas darbā ar tām: krājums Noziedzības novēršanas jautājumi, M., 1985, 35. lpp.).

Konfliktiska ģimene ar konfrontējošu attiecību veidu.Šajās ģimenēs valda konfliktu uzslāņojums (iepriekšējais neatrisinātais konflikts rada vēl lielāku neapmierinātību). Tas izpaužas skandālu, rupjību, savstarpēju draudu un apvainojumu veidā. tiek iznīcināta mīlestības, cieņas un pienākuma sajūta. Šķiet, ka šī ģimene tiek iznīcināta no iekšpuses. Bērni no šādām ģimenēm biežāk nekā citi pārkāpj uzvedības normas sociālajās iestādēs (bērnudārzos, skolās utt.).

Pedagoģiski neveiksmīga ģimene . Šajās ģimenēs zema pedagoģiskā kultūra tiek apvienota ar nevēlēšanos kaut ko labot vai mainīt. Vecāki apzināti vai neapzināti nostāda bērnu pret skolotāju, kurš izvirza noteiktas prasības. protests pret prasībām sāk izpausties nepaklausībā, rupjībā, atsvešinātībā no kolektīva, pēc tam arī no ģimenes.

Amorāla ģimene.Šajās ģimenēs laulātie nonāk konfliktā ne tikai savās savstarpējās attiecībās, bet arī ar morāles normām un morālās uzvedības noteikumiem kopumā. Amorālu ģimeni veido cilvēki, kuri pat savā vecāku vidē (ģimenē) ir internalizējuši cietsirdīgas izturēšanās standartus, kuri nespēj un nevēlas saskaņot savu dzīvesveidu ar vispārpieņemto. Bērni no šādām ģimenēm bieži izrāda pretrunas starp vajadzību pēc līdzjūtības no citiem un nespēju viņus iegūt. Tajā pašā laikā viņi bieži vien pretendē uz bezkompromisa vadību vienaudžu vidū. Nespēja sasniegt šīm prasībām atbilstošu statusu noved pie tā, ka viņi kļūst par līderiem uz ielas un biežāk nekā citi pievienojas likumpārkāpēju rindām.

Dažādas ģimenes attiecību deformācijas pakāpes prasa dažādas pieejas no sociālā skolotāja līdz darba organizēšanai ar viņiem. Galvenie nosacījumi, kas veicina disfunkcionālu ģimeņu saišu stiprināšanu ar sabiedrību, ir: rūpīga un rūpīga ģimenes vides, visu tās dzīves aspektu izpēte, ņemot vērā specifiskās īpatnības, specifisku trūkumu; pozitīvu un uzticības pilnu attiecību veidošana starp nelabvēlīgām ģimenēm un iestādi; īstenošana, pamatojoties uz biznesa sadarbību, lai organizētu kopīgu ietekmi uz pedagoģiski novārtā atstātajiem bērniem.

Ceturtā ģimenes sociālās rīcības modeļa sastāvdaļa ir sociālās rīcības programmas izstrāde ar koriģējošu un izglītojošu ievirzi , kas atbilst diferenciācijas laikā identificētajiem ģimeņu veidiem. Šādu darbību programma ģimenei sastāv no šādiem blokiem:

Vecāku paaugstinātas pedagoģiskās kultūras bloks,

Vecāku un bērnu kopīgu aktivitāšu bloķēšana,

Individuāla darba bloks ar vecākiem un bērniem un ģimenes sistēmu kopumā.

Sociālās rīcības ar ģimeni modeļa piektā sastāvdaļa nosaka saskarsmē ar ģimenes sistēmu un tās locekļiem, lai īstenotu sociālās rīcības programmu.

Saskarsme ar izglītojošu un audzinošu mērķi ir viens no grūtākajiem veidiem darbā ar ģimeni un indivīdu – ģimenes locekli.

Šāda veida sociālā skolotāja ar ģimeni darbības teorētiskais pamatojums var būt G. Bernlera koncepcija (Bernler G., Jonsson L. Theory of soci-psychological work, M., 1992, 204.-210. lpp.). Tās būtība ir šāda: kontakts starp sociālo pedagogu (konsultantu) un klientu (ģimenes locekli) tiek saprasts kā mijiedarbības virkne starp apziņas līmeni un kontemplāciju.

Pamata līmenis(0. līmenis) veido attiecīgie pušu rīcības līmeņi (viss, ko cilvēks dara, runā, izsaka caur zīmju valodu utt., bet nedomā).

Nākamais nāk kontemplācijas līmenis 1(klientam tas ir viņa sociāli psiholoģiskā lauka metalīmenis, konsultantam - viņa idejas par šo jomu, ieskaitot idejas par klientu un mijiedarbību pamata līmenī).

Nākamais kontemplācijas līmenis 2(klientam tas sastāv no viņa domām par viņa idejām 1. līmenī, ieskaitot idejas par sevi; konsultantam tas satur idejas un pārdomas par klienta idejām, kā arī viņa paša idejas 1. līmenī).

Un var būt bezgalīgi daudz šādu apziņas līmeņu postulāciju, kur katrs līmenis satur pārdomas un idejas par zemāko līmeni.

Turklāt, kā norāda G. Bernlers, konsultanta “mājai” ir jāatrodas vienu stāvu augstāk par klienta “māju” vai vismaz jāsasniedz tās līmenis, lai viņš spētu atspoguļot un izprast sociāli psiholoģiskās norises un struktūras. lauks.

Tomēr grūtākais ir sociālā skolotāja nodibināšana (vai iekļūšana) pirmajā kontaktā ar ģimeni vai atsevišķiem tās locekļiem. Šo procesu var nodrošināt ar šādu kontaktu mijiedarbības metodi (pielāgots), ko piedāvā L.B. Filonovs (Filonovs L.B. Psiholoģiskās metodes kontaktu veidošanai starp cilvēkiem, M., 1983.). Tehnika paredz sešus kontaktēšanās posmus, kuru laikā dabiski veidojas pozitīvas attiecības starp kontaktpersonām.

Ieslēgts pirmais posms vecāku spriedzi, satraukumu un nenoteiktību attiecībās ar skolotāju mazina, koncentrējoties uz pozitīvo, ko sociālais skolotājs zina par ģimeni un tās locekļiem no iepriekš apkopotās informācijas. Turklāt šajā posmā sociālais skolotājs pilda klausītāja lomu, izmantojot empātiskās pedagoģiskās prasmes.

Ieslēgts otrais posms(ievērojot iepriekš minēto) vecāks sāk “izrunāties”, sociālais skolotājs joprojām ir klausītājs. Vecāki sāk lūgt padomu.

Ieslēgts trešais posms Sociālais skolotājs novirza vecāku uzmanību uz prasību paaugstināšanu gan sev, gan katram ģimenes loceklim.

Ieslēgts ceturtais posms Sociālais skolotājs pāriet uz darbību – apspriež gan savas, gan jebkura ģimenes locekļa individuālās negatīvās personības iezīmes un nelabvēlīgos pavadošos apstākļus.

Ieslēgts piektais posms tiek iegūta uzticība, un tas ir mijiedarbības sākums.

Ieslēgts sestais posms korekcijas un audzināšanas darbu veic sociālais pedagogs.

Noslēgumā jāatzīmē, ka, noslēdzot kontaktu, viss ir atkarīgs no ģimenes struktūru deformācijas pakāpes un personas profesionalitātes, kura saskaras ar ģimeni, lai veiktu darbu mainīt.

Pirmsskolas izglītības iestādē “Topolek”, kā minēts, notiek aktīvs darbs ar vecākiem. Es arī mācījos Padomju reģionālās izglītības iestādes Tambovas pirmsskolas iestādes Nr.66 “Topolek” pieredzes pamatmodelis “Pirmsskolas iestādes un vecāku mijiedarbība bērnu audzināšanā un izglītošanā”.

Eksperimenta galvenā ideja: pamatojoties uz netradicionālām formām un metodēm darbā ar vecākiem, organizēt humānāku demokrātiskā izglītība un bērnu izglītošana ģimenē, kurā skolotāji un vecāki, vadoties pēc vienotas pieejas bērnu audzināšanā un izglītošanā principiem, nemitīgi apmainās ar pieredzi, ieviešot praksē vērtīgākās, progresīvākās bērnu ietekmēšanas tehnikas.

Izglītības koncepcija:- pedagoģisko zināšanu, attiecību pedagoģiskās kultūras palielināšana, vecāku praktisko iemaņu paaugstināšana bērnu audzināšanā;

Vispusīga bērna izglītošana pirmsskolas iestādēs un mājās, veidojot savstarpējas cieņas gaisotni uz vienotas pieejas principiem bērnu audzināšanā un izglītošanā;

Visu bērnu audzināšanas un audzināšanas procesu demokratizācija un humanizācija ģimenē;

Pozitīvs visu pieaugušo ģimenes locekļu uzvedības un attieksmes pret apkārtējiem piemērs, sistemātiska bērnu iekļaušana mājsaimniecībā un saimnieciskajā darbībā, pieaugušo izglītošana darbam;

Īstenosim individuālu diferencētu pieeju darbā ar ģimenēm, ņemot vērā vecāku izglītību, dzīves pieredzi, vecāku līdzdalības pakāpi bērnu audzināšanā un izglītošanā, īpašu uzmanību pievēršot ģimenēm ar zemu vispārējo un pedagoģisko kultūru;

Psiholoģiskās gatavības mācīties skolā veidošana, pastāvīgi sadarbojoties vecākiem, pedagogiem ar sākumskolām un skolotājiem.

Tehnoloģija: netradicionālu ļoti efektīvu metožu un paņēmienu izmantošana darbā ar vecākiem:

1. Vecāku iztaujāšana.

2. Vecāku pārbaude.

3. Ekspress aptauja.

6. Ielūgumu karšu noformēšana.

7. Pedagoģisko situāciju apspriešana.

8. Zīmēšanas projektīvās tehnikas apguve.

9. Individuālas sarunas ar vecākiem.

10. Individuālas sarunas ar bērniem.

11. Bērna ģimenes apmeklējums.

12. Spēles un problēmsituāciju simulācija.

13. Labākās prakses apzināšana ģimenes izglītībā.

14. Vecāku dalība pedagoģiskajās padomēs.

Pirmsskolas iestāde Nr.66 bez tradicionālajām izmanto arī inovatīvus, netradicionālās darba formas ar vecākiem:

1. Apaļā galda diskusija.

2. Mutisks žurnāls.

3. Apaļā galda diskusija.

4. Skolotāju viesistaba.

5. Viktorīna.

6. Smadzeņu gredzens.

8. Pedagoģiskais kaleidoskops.

9. Jautājumu un atbilžu vakars.

10. Ekspertu klubs.

11. Preses konference.

12. "Brīnumu lauks".

13. “Labākā stunda”.

Vērojot mācībspēku darbību darbā ar vecākiem, tika konstatēts, ka diferencētas pieejas un netradicionālu formu un metožu izmantošana ir diezgan efektīva. Līdz ar to ir pieaugusi vecāku atbildība par bērnu audzināšanu ģimenē, un nemitīgi tiek pilnveidotas vecāku pedagoģiskās zināšanas; starp vecākiem, skolotājiem un bērniem tiek veidota savstarpējas sapratnes un uzticības pilnu attiecību atmosfēra; starp vecākiem notiek paraugprakses apmaiņa ģimenes izglītībā; starp vecākiem un skolotājiem tiek radīta labvēlīga emocionāla atmosfēra; tiek nodrošināti kopīgi panākumi bērnu audzināšanā un izglītošanā. Var atzīmēt arī pieaugošo vecāku aktivitāti kopīgu izglītojošu un pedagoģisku pasākumu sagatavošanā un vadīšanā, apmeklējuma uzlabošanā.

Pirmsskolas izglītības iestādē “Topolek” sociālā skolotāja darbs ir labi iedibināts. Viņš veic šādus funkcionālos pienākumus:

Veicina personīgo pašattīstību, vēršot centienus, lai radītu labvēlīgus apstākļus bērna pilnvērtīgai personības attīstībai;

Darbības organizē atšķirīgi, atkarībā no katra indivīda vajadzībām, interesēm un iespējām;

Veido veselīgas attiecības sabiedrībā, šim nolūkam veicinot kopējas interešu un vērtību sistēmas veidošanos un attīstību pieaugušajiem un bērniem;

Veido attiecības ar bērniem, pedagogiem un vecākiem uz dialoga pamata, iedziļinoties visās attiecību sarežģītībās; ietekmē attiecības starp cilvēkiem, situāciju mikrobiedrībā, paliekot neformālā līdera, asistenta pozīcijā;

Organizē izglītojošu darbu, kura mērķis ir attīstīt indivīda vispārējo kultūru;

Izpēta bērna personības un viņa mikrovides psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības, apzinot intereses un vajadzības, novirzes attīstībā un uzvedībā un sniedz savlaicīgu palīdzību;

Ir starpnieks starp bērnu un izglītības iestādi, ģimeni, vidi, autoritātēm;

Veicina skolēnu tiesību un brīvību realizāciju, nodrošinot dzīvības un veselības aizsardzību;

Sadarbojas ar skolotājiem, vecākiem, sociālo dienestu, ģimenes un jauniešu nodarbinātības dienestu speciālistiem u.c. sniedzot palīdzību bērniem, kuriem nepieciešama aizbildnība un aizbildnība, ar invaliditāti, kā arī tiem, kas atrodas ekstremālās situācijās;

Piedalās izglītības programmu izstrādē un īstenošanā.

Kā redzams no iepriekš minētā, sociālais skolotājs pirmsskolas izglītības iestādē Nr.66 darbojas daudzveidīgi, atbilstoši sabiedrības sociālajām vajadzībām. Tas pierāda, ka tikai kvalificēts speciālists var pareizi un kompetenti veikt šādas daudzpusīgas darbības.

Pirmsskolas izglītības iestādes darba izpētes gaitā tika apzināta šāda mijiedarbības struktūra starp pirmsskolas izglītības iestādi un mikrorajona sociālajām institūcijām. Pirmsskolas izglītības iestāžu un vides sociālo institūciju mijiedarbības modelis izskatās apmēram šādi (IV pielikums):

Ar Tambovas Izglītības departamentu

Ar Tambovas rātsnama Izglītības departamentu

Ar Tambovas Sovetskas rajona administrāciju (Aizbildnības un aizgādnības departaments),

Ar Tambovas Sovetskas rajona iedzīvotāju sociālās aizsardzības centru

Ar izglītības, kultūras, sporta iestādēm (Dzeržinska vārdā nosauktā TVVAI, Deržavina vārdā nosauktā TSU, 11. skola, kinoteātris “Mir”, Leļļu teātris, Sovetskas rajona Jaunrades nams “Raduga” u.c.),

Ar pusaudžu klubu “Rainbow”,

No dzīvokļu departamenta-6, mājokļu departamenta-10.

Ar policijas departamentu, nepilngadīgo lietu inspekciju,

Ar klīniku Nr. 4,

Ar rūpniecības uzņēmumiem (apavu rūpnīca, Revtrud rūpnīca utt.),

Ar pilnvaroto padomi (sponsoriem).

Darbs ar ģimenēm pirmsskolas izglītības iestādē Nr.66 tiek veikts sekojošās jomās (V pielikums):

Darbs ar jaunām ģimenēm

Darbs ar kaimiņu ģimenēm,

Darbs ar daudzbērnu ģimenēm

Ģimeņu diagnostika, sociālās pases noformēšana.

§2. Darbs ar bērnu invalīdu ģimenēm (no 66.pirmsskolas izglītības iestādes pieredzes)

Bērnu ar attīstības traucējumiem integrācija ir process, kurā ir iesaistītas visas augsti attīstītās valstis, kas skaidrojams ar daudziem dažādiem iemesliem. Kopā tos var apzīmēt kā sabiedrības un valsts sociālo iekārtu, kas sasniegusi noteiktu ekonomiskās, kultūras un tiesiskās attīstības līmeni. Integrācija ir dabisks speciālās izglītības sistēmas attīstības posms, kas saistīts ar sabiedrības pārdomāšanu un attieksmi pret cilvēkiem ar invaliditāti, ar viņu tiesību atzīšanu nodrošināt vienlīdzīgas iespējas ar citiem dažādās dzīves jomās, t.sk. izglītība. Efektīvu korekcijas palīdzības formu meklējumi bērniem ar attīstības traucējumiem ir saistīti arī ar mērķtiecīga darba veikšanu viņu integrācijā bērnu sabiedrībā.

Šobrīd uzmanības centrā ir integrācija, ko saprot kā bērnu ar problēmām izglītošanas procesu vispārējās izglītības iestādēs. Tas ir saistīts ar to, ka integrētā izglītība Krievijā paplašinās, bet process ir spontāns, un tāpēc, ka tas bieži vien ir pretstats speciālajai izglītībai. Integrētā izglītība ir dabisks speciālās izglītības sistēmas attīstības posms. Integrētā izglītība paredz, ka bērns ar attīstības traucējumiem apgūst tās pašas zināšanas, prasmes un iemaņas tajā pašā laika posmā (vai tuvu), kā normāli attīstoši bērni atbilstoši valsts izglītības standartam. Šajā ziņā integrētā izglītība var būt efektīva tiem bērniem ar attīstības traucējumiem, kuru psiholoģiskās attīstības līmenis atbilst viņu vecumam vai ir tuvu tam. Integrācija Krievijas Federācijā nav jauna problēma. Masu bērnudārzos ir daudz bērnu ar attīstības traucējumiem. Šī bērnu kategorija ir ārkārtīgi neviendabīga un dažādu iemeslu dēļ ir integrēta vienaudžu vidē, kas parasti attīstās.

Parasti mēs varam izdalīt 4 šādu bērnu grupas:

1. Nediagnosticēti bērni (viņu “integrācija” ir saistīta ar to, ka esošās novirzes vēl nav konstatētas).

2. Bērni, kuru vecāki, zinot par sava bērna problēmām, dažādu iemeslu dēļ uzstāj uz mācībām masu bērnudārzā. Tajā pašā laikā, ja integrētā izglītība tiek veikta tikai pēc vecāku pieprasījuma, neņemot vērā speciālistu viedokli, tā izrādās efektīva tikai nelielai daļai bērnu.

Pirmsskolas vecums ir labvēlīgs periods bērnu ar attīstības traucējumiem integrācijai veselu vienaudžu grupā. Vispiemērotākos apstākļus mērķtiecīga integrācijas darba veikšanai nodrošina kombinētā tipa pirmsskolas izglītības iestādes, kurās ir gan parastās, gan speciālās (korekcijas) pirmsskolas grupas. Pie šiem nosacījumiem ir iespējams efektīvi integrēt problēmbērnus, ņemot vērā katra bērna attīstības līmeni, izvēloties viņam noderīgu un iespējamu integrācijas “daļu”, t.i. viens no šiem modeļiem.

Kombinētā integrācija , kurā bērnus ar vecuma normai atbilstošu vai tuvu 1-2 cilvēku psihofiziskās attīstības līmeni uz vienādiem noteikumiem audzina masu grupās, saņemot pastāvīgu korekcijas palīdzību no speciālista.

Daļēja integrācija , kurā bērni ar attīstības problēmām, kuri vēl nespēj apgūt izglītības standartu vienlīdzīgi ar veseliem vienaudžiem, masu grupās iesaistās tikai daļu dienas.

Temporālā integrācija , kurā visi speciālās grupas skolēni neatkarīgi no psihofiziskās attīstības līmeņa vismaz 2 reizes mēnesī apvienojas ar veseliem bērniem, lai vadītu dažādus izglītojošus pasākumus: brīvdienas, sacensības utt.

Šo modeļu ieviešanai nepieciešama obligāta integrācijas procesa vadība, ko veic speciālisti, kas palīdz skolotājiem bērna ar attīstības traucējumiem audzināšanas un izglītības organizēšanā veselu vienaudžu grupā.

Elastīgas bērnu ar attīstības traucējumiem korekcijas izglītības un apmācības sistēmas izveide, iekļaujot speciālās (korekcijas) pirmsskolas iestādes un speciālās grupas vispārizglītojošajos bērnudārzos, mājas izglītības un īslaicīgās uzturēšanās grupas, integrētā izglītība paplašinās izvēles iespējas. adekvātas un efektīvas pedagoģiskās ietekmes un audzināšanas formas, kas atbilst gan neparastā bērna, gan viņa ģimenes interesēm.

Īpašu uzmanību ir svarīgi pievērst korekcijas palīdzībai maziem bērniem: mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme jau no mazotnes palīdz bērnam ar problēmām sasniegt vecuma normai līdzvērtīgu vai tuvu tādu vispārējās un runas attīstības līmeni, kā arī ļauj iekļauties vidē. pēc iespējas agrāk. Šajās grupās nepieciešams sniegt korekcijas palīdzību bērniem ar smagiem traucējumiem (piemēram, ar intelektuālās attīstības traucējumiem, ar sarežģītiem kombinētiem traucējumiem, kad tiek kombinēti vairāki defekti: dzirdes, redzes, emocionāli-gribas sfēras pasliktināšanās). Agrīna medicīniskā, psiholoģiskā un pedagoģiskā iejaukšanās palīdzēs vājināt un atsevišķos gadījumos novērst vienu vai citu attīstības traucējumu sekas un palīdzēs izaudzināt cilvēku, kurš spēj aktīvi piedalīties sabiedrības dzīvē.

Efektīvu koriģējošās ietekmes formu izmantošana pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības traucējumiem ir viens no aktuālajiem viņu izglītības sistēmas pilnveidošanas virzieniem.

Pašlaik Krievijā visizplatītākais korekcijas palīdzības sniegšanas veids pirmsskolas vecuma bērniem ar attīstības traucējumiem ir viņu audzināšana un izglītošana kompensējošā pirmsskolas izglītības iestādē un kompensācijas grupās apvienotajās izglītības iestādēs. Lielākā daļa bērnu ar īpašām vajadzībām tiek audzināti mājās vai vispārējās attīstības bērnudārzos. Viņiem ļoti nepieciešami sistemātiski speciālistu padomi. Viena no šādas palīdzības formām var būt jauna veida grupas - mājas izglītības grupas un īslaicīgas uzturēšanās grupas speciālajās korekcijas pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pirmsskolas izglītības iestādes Nr.66 “Topolek” viena no galvenajām prioritātēm ir pirmsskolas izglītības iestādes un mikrorajona bērnu invalīdu personības sociālā aizsardzība. Līdz ar to 66.pirmsskolas izglītības iestādē jau 5.gadu darbojas īslaicīgās un mājas izglītības grupas.

Šo grupu galvenie uzdevumi:

1. Veicot labošanas darbi ar bērniem.

2. Vecāku apmācība pedagoģiskajās tehnoloģijās sadarbībai ar bērnu, audzināšanas un mācīšanas paņēmieniem un metodēm ģimeniskā vidē un psiholoģiskā atbalsta nodrošināšanā.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu vecāku izglītošana.

Pirmsskolas izglītības iestādē Nr.66 šo grupu darbs tiek organizēts gan no rīta, gan vakarā individuālo nodarbību veidā. Bērnus var izglītot mājas izglītībā un īslaicīgās grupās līdz skolas vecuma sasniegšanai. Tas ir atkarīgs no defekta sarežģītības un struktūras, bērna progresa ātruma mācību procesā un vecāku vēlmēm. Katra mācību gada beigās visi bērni tiek iepazīstināti ar psiholoģiski medicīniski pedagoģisko komisiju, kurā tiek lemts par viņu tālākajiem ceļiem un izglītības formām.

Mikrorajonā, kurā atrodas Topolek bērnudārzs, ir 14 pirmsskolas vecuma bērni invalīdi, no kuriem 7 atrodas specializētajās ārstniecības iestādēs. Atlikušo 7 pirmsskolas vecuma bērnu ģimenēm tika uzdāvināta pirmsskolas izglītības iestādes Nr.66 vizītkarte, kurā bija izklāstīts psiholoģiski pedagoģiskais korekcijas darbs. Šo bērnu vecākiem sociālā skolotāja piedāvāja anketas. Ģimenes izteica vēlmi sadarboties ar pirmsskolas izglītības iestādi.

Bērnus māca psihologs, logopēds, audzinātājas, sociālais skolotājs.

Nodarbības mājas mācību grupā notiek ar obligātu viena no vecākiem klātbūtni. Atkarībā no vecuma un diagnozes, psihologa un sociālā skolotāja vadībā katram pirmsskolas vecuma bērnam invalīdam tiek veikta diferencēta pieeja.

Darbs ar bērniem invalīdiem tiek veikts šādās jomās:

organizatoriskā un pedagoģiskā,

Terapeitiskā un atjaunojošā

Labošanas un audzināšanas.

Koriģējošā darba organizēšanā galvenā nozīme tiek piešķirta emocionālā un psiholoģiskā klimata veidošanai. Jaunu darba formu ieviešana notiek nepārtraukti.

Sociālie pedagogi un psihologi veic lielu darbu, lai apkopotu informāciju par bērnu invalīdu. Tiek ņemti vērā šādi punkti:

1. Runas uzvedības īpašības (sabiedriskums, impulsivitāte, reakcijas raksturs uz komunikācijas apstākļu izmaiņām, runas organizācija utt.).

2. Vispārējās uzvedības iezīmes (uzbudināmība, letarģija ar efektīvu krāsojumu, greizsirdība utt.).

3. Psihofizisko procesu stāvoklis (uzmanības noturība, novērošana, spēku izsīkums, iesaistīšanās darbībā).

4. Informācija par bērna invalīda ģimeni.

Iegūtā informācija palīdz ieskicēt audzināšanas un audzināšanas darba virzienus un noteikt individuāli diferencētas pieejas veidus. Harmonija ģimenes attiecībās ir visas bērna turpmākās dzīves pamatā. Psihologs, sociālais darbinieks un citi speciālisti izmanto ģimenes spēļu terapiju, lai palīdzētu vecākiem un bērniem. Spēļu terapijā galvenais ir attiecību uzlabošana ģimenē. Psihologs un sociālais skolotājs 66.pirmsskolas izglītības iestādē strādā trīs galvenajās jomās:

1. Ar bērniem.

2. Ar ģimeni.

3. Ar pirmsskolas skolotājiem.

Katra no šīm jomām pati par sevi ir apjomīga un sarežģīta. Bet tajā pašā laikā tikai to savstarpējā saikne padara darbu jēgpilnu un efektīvu. Un tikai ar kompetentu diagnozi, ciešu kontaktu ar ģimeni un pilnīgu savstarpēju sapratni ir iespējama maksimālā bērna personības attīstība.

§3. Bērnudārza Nr.66 “Topolek” darbs ar daudzbērnu ģimenēm eksperimenta “Pirmsskolas iestāde - atvērta sociālā un pedagoģiskā sistēma” ietvaros

Mērķis:

- sociālās un materiālās palīdzības organizēšana daudzbērnu ģimenēm, mijiedarbojoties ar vides sociālajām institūcijām;

Mērķtiecīgas palīdzības sniegšana;

Pozitīvas audzināšanas pieredzes veicināšana daudzbērnu ģimenēs;

Pozitīvu ģimenes iekšējo attiecību veidošana;

Vecāku pedagoģiskās kultūras veidošana;

Audzināšana vesels bērns daudzbērnu ģimenē;

Kultūras brīvā laika organizēšana;

Pilnvērtīgas personības veidošanās;

Gatavošanās skolai.

Bērnudārzu Nr.66 apmeklē 8 bērni no daudzbērnu ģimenēm. Turklāt eksperimentam tika ņemtas vēl 5 daudzbērnu ģimenes, kuru bērni tā vai cita iemesla dēļ neapmeklē bērnudārzu.

Darbs ar daudzbērnu ģimenēm ietver vairākus posmus.

1. posms.

A) Mikrorajona daudzbērnu ģimeņu, kas apmeklē un neapmeklē bērnudārzu, diagnostikas pētījums.

B) Aptaujāšana, lai identificētu daudzbērnu ģimeņu bērnu un vecāku īpašības, vajadzības, vajadzības un intereses.

C) Ģimenes sociālā portreta sastādīšana.

D) Datu bankas izveide par katru daudzbērnu ģimeni.

2. posms.

Individuālais darbs ar ģimenēm, kurām īpaši nepieciešama sociālā un materiālā palīdzība.

3. posms.

Darbs ar bērniem:

kultūras un atpūtas pasākumu organizēšana,

Izglītības un atpūtas darba organizēšana,

Kluba darbs, kas balstīts uz interesēm,

Gatavošanās skolai.

Darbs ar vecākiem:

Izglītojošs darbs (konsultācijas, lekcijas, interešu klubi utt.),

Pozitīvu attiecību veidošana ģimenē,

palīdzēt izveidot kontaktu starp vecākiem un bērniem,

Mērķtiecīga sociālā un pedagoģiskā palīdzība.

Sociālās skolotājas darbs bērnudārzā Nr.66 ar daudzbērnu ģimenēm.

1. Sociālā un pedagoģiskā.

A) Anketa. Ģimeņu diferencēšana kategorijās atkarībā no līdzdalības pakāpes bērnu audzināšanā. Bērna no daudzbērnu ģimenes sociālā portreta sastādīšana. Daudzbērnu ģimeņu kartotēka.

B) Daudzbērnu ģimenes, kurai nepieciešama pastāvīga vai īslaicīga sociālā aprūpe, sociālā aizbildnība (īpaša uzmanība tiek pievērsta ģimenēm ar nelabvēlīgiem psiholoģiskiem un sociāli pedagoģiskiem apstākļiem, nodrošinājums). Sniegt viņiem palīdzību ģimenes izglītošanā, vecāku pedagoģisko kļūdu un konfliktsituāciju ar bērniem pārvarēšanā, morālā mikroklimata uzlabošanā ģimenē.

C) Netradicionālu tikšanos ar vecākiem organizēšana: interešu klubi, ģimeņu radošuma izsoles, KVN uc ar bērnu piedalīšanos.

D) Individuālās konsultācijas, lekcijas.

D) Kultūras un atpūtas pasākumu organizēšana, interešu pulciņu darbs bērniem bērnudārzos. Mijiedarbība ar visiem bērnudārza speciālistiem daudzbērnu ģimenes pilnvērtīgas personības veidošanās jautājumos.

2. Sociālais darbs.

A) Vienreizējas finansiālas palīdzības sniegšana tiem, kam tā ir ļoti vajadzīga, izmantojot ROO, neatliekamās sociālās palīdzības centra, aizbildnības un aizgādnības departamentu.

B) Atbrīvojums no vecāku nodevas uz 6 mēnešiem maznodrošinātām, daudzbērnu ģimenēm, kuru bērni apmeklē bērnudārzu.

C) Bezmaksas dāvanu piešķiršana Jaunajam gadam, Starptautiskajai bērnu aizsardzības dienai, kultūras un atpūtas pasākumiem ar neatliekamās sociālās palīdzības centra, aizbildņu padomes un sponsoru starpniecību.

D) Īslaicīgu grupu organizēšana mikrorajona daudzbērnu ģimeņu bērniem uz 3-4 stundām bērnistabā-bērnudārzā, nedēļas nogales grupas, pastaigu grupas ar bezmaksas uzturēšanos.

Psihologa galvenās darba jomas daudzbērnu ģimenēs

d/s Nr.66.

1. Darbs ar bērniem.

A) Psiholoģiskā pārbaude.

B) Psiholoģiskā apmācība.

C) Starppersonu attiecību identificēšana ģimenē.

D) Psihokorekcijas darbs.

D) Individuālais darbs.

2. Darbs ar vecākiem.

A) Kopīgs darbs ar sociālo skolotāju pie anketām un ģimenes sociālās pases noformēšanas.

B) Vecāku konsultēšana izglītības jautājumos, pozitīvu attiecību veidošana ģimenes sabiedrībā, produktīva komunikācija starp bērniem un pieaugušajiem.

C) Lekcija par psiholoģiskās kultūras jautājumiem.

D) Klubs “Saziņa starp pieaugušajiem un bērniem”.

D) Ģimenes patronāža. Starppersonu attiecību apzināšana, individuālas konsultācijas. Kopīga patronāža ar pirmsskolas ārstiem un skolotājiem veselīga bērna audzināšanas jautājumos. Pozitīva psiholoģiskā mikroklimata veidošana ģimenē.

E) Mērķtiecīga palīdzība. Vēstules vecākiem uz viņu adresi. Mērķis: novērst iespējamās pedagoģiskās kļūdas bērnu audzināšanā un izglītošanā, ieteikumi apmācībai, veselības uzlabošanai, izglītošanai; vecāku pedagoģiskā izglītība.

Bērnudārza Nr.66 un skolas Nr.11 saistība darbā ar daudzbērnu ģimenēm.

1. Kopīga daudzbērnu ģimeņu patronāža no bērnudārza Nr.66 sociālās skolotājas un 11.skolas sociālās skolotājas un psihologa.

2. Kopīgi pasākumi pirmsskolas vecuma bērniem un daudzbērnu ģimeņu skolēniem (“Jautrie starti”, “Veselības diena” u.c.), kā arī sanāksmju “Laimīga ģimene”, “Pedagoģiskā atpūtas telpa” ietvaros.

3. 11.skolas skolotāju un 66.pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu apvienotās pedagoģiskās padomes par daudzbērnu ģimeņu problēmām mikrorajonā par šādām tēmām:

Bērna sociālais portrets mikrorajonā daudzbērnu ģimenē;

Daudzbērnu ģimeņu ātro anketu analīze;

Daudzbērnu ģimeņu sociālās problēmas mikrorajonā;

Problēmģimeņu mini-intervijas;

Bērnudārza Nr.66 pedagogu radošais ziņojums par darba organizāciju ar daudzbērnu ģimenēm.

Sociālā skolotāja un bērnudārza Nr.66 pedagogu mijiedarbības modelis darbā ar daudzbērnu ģimeņu bērniem.

Sociālais skolotājs d/s Nr.66 savā darbā mijiedarbojas ar:

Tambovas pilsētas Izglītības departaments (pedagoģiskā darba koordinēšana, sociālās palīdzības daudzbērnu ģimenēm problēmu risināšana);

Mūzikas vadītājs (darbs pie interesēm, mūzikas instrumentu spēles apguve);

Psihologs (psihokoordinācijas darbs, individuālais darbs);

Papildizglītības pasniedzējs (angļu, vācu, darba, teātra aktivitātes, horeogrāfija);

Fiziskās audzināšanas skolotājs (sporta sadaļa “Grācija”, horeogrāfija);

Vizuālās mākslas skolotājs;

Pedagoģiskais personāls (apmāca bērnus no daudzbērnu ģimenēm);

Medicīnas personāls /ārsts, medmāsa/ (darbs, lai izaudzinātu veselīgu bērnu).

§4. Eksperimentālo pētījumu analīze par darba ar vecākiem diferenciāciju.

Nolēmu pārbaudīt netradicionālo darba formu efektivitāti un jaunu metožu izmantošanu, izmantojot tās citā pirmsskolas iestādē - Tambovas bērnudārzā "Žemčužinka".

Tā kā diferencētai darba formu organizācijai bērnudārzā ir nepieciešams sadalīt vecākus kategorijās, veicu testēšana bērnudārza "Žemčužinka" vecākās grupas bērnu vecāki, lai noteiktu viņu līdzdalības pakāpi izglītības procesā, izmantojot testu, kas izstrādāts uz pirmsskolas izglītības iestādes Nr.66 bāzes.

Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, vecāki tika sadalīti trīs grupās. Pirmā grupa izceļas ar augstu emocionālās un morālās kultūras līmeni, kas izpaužas saziņā starp vecākiem un bērniem; nopietna attieksme pret bērnu audzināšanu. Otrā grupa ir ar vidējo vecāku izglītības un kultūras līmeni. Trešo grupu var klasificēt kā riska grupu. Šajā grupā katrs ģimenes loceklis dzīvo savu dzīvi, katram ir savs interešu loks; vecākiem ir zems psiholoģiskās un pedagoģiskās apziņas līmenis.

Tā kā trešās kategorijas vecākiem ir zems pedagoģiskās sagatavotības un psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu līmenis, korekcijas darbs bija vērsts uz viņiem.

Protams, vienā sapulcē vai sarunā nav iespējams mainīt vecāku attieksmi un uzvedību. Tāpēc šie vecāki tika novēroti četrus mēnešus.

Lai iesaistītu vecākus bērnu un bērnudārzu dzīvē, pilnveidotu viņu pedagoģisko kultūru, izmantoju šādas aktīvās darba formas no daudzām darba ar vecākiem formām:

1. Tikšanās ar vecākiem “Pedagoģiskais kaleidoskops”;

2. “Jautājumu un atbilžu vakars”;

3. Saruna-lekcija par tēmu “Kā audzināt bērnu veiksmīgam”.

Tikšanās ar vecākiem “Pedagoģiskais kaleidoskops” (VI pielikums) notika pēc šāda plāna:

1. Pedagoģisko situāciju risināšana.

2. “Mīkla”.

3. Spēlēšanās ar publiku.

4. Ekspress aptauja.

5. Iepazīsti savu bērnu.

Vecākiem tika piedāvātas dažādas problēmsituācijas, kuru risināšanai vajadzēja zināt bērnu audzināšanas pedagoģiskos principus, viņu psiholoģiju, tika piedāvātas arī situācijas, kuras varēja atrisināt tikai kopā ar bērniem. Šādas nodarbības ļauj labāk izprast vecāku un bērnu attiecības, pievērst uzmanību nepilnībām audzināšanā, veikt papildu korektīvus pasākumus, ievirzīt vecāku rīcību pareizajā virzienā.

Jautājumu un atbilžu vakari sniedz koncentrētu pedagoģisko informāciju par visdažādākajām tēmām. Vakara tēma mūsu gadījumā bija diskusija par jautājumiem, kas saistīti ar bērnu un pieaugušo komunikāciju. Manuprāt, šādi vakari dod lielu labumu, risinot konfliktsituācijas ģimenē starp vecākiem un bērniem, mācot vecākiem pareizos problēmu risināšanas veidus.

“Jautājumu un atbilžu vakars” (VII pielikums), kas notika Zhemchuzhinka bērnudārzā, tika strukturēts šādi. Par tēmu tika izvēlēta aktuālā saskarsmes problēma starp bērniem un pieaugušajiem ģimenē. Iepriekš komunikācijai veltītā vecāku sapulcē tika apkopoti vecākus interesējoši jautājumi. “Vakarā...” vecāki dzirdēja detalizētas atbildes.

Šīs nodarbības plāns ir šāds:

1. Psihologa konsultācija “Pieaugušo un bērnu komunikācija. Uzvedības kultūra."

2. Atbildes uz vecāku jautājumiem.

3. Vecāku ekspresaptauja.

4. Bērnu pedagoģisko situāciju izspēlēšana, vecāku pedagoģisko situāciju risināšana.

5. Piezīmes vecākiem.

Darba pēdējais posms bija lekcija-saruna par tēmu “Kā audzināt savu bērnu veiksmīgam”. Tādējādi tika pabeigts četru mēnešu novērojums un vecāku kategoriju un viņu uzvedības izpēte atkarībā no piederības konkrētai kategorijai.

Pamatojoties uz pētījumu un novērojumu rezultātiem, a bērnudārza sociālā pase Nr.66 “Topolek”:

1. Kopā bērni – 140.

2. Daudzbērnu ģimeņu skaits – 4;

Tajos ir 12 bērni, 6 skolā, 6 bērnudārzos.

3. nepilno ģimeņu skaits – 19;

Vientuļās mātes – 6, šķirtie vecāki – 13.

4. Maznodrošināto ģimeņu skaits – 5;

Tajos ir 7 bērni, 2 skolā, 5 bērnudārzā.

5. Disfunkcionālas ģimenes – 2;

tajos ir 2 bērni.

6. Ģimenes ar bērniem invalīdiem –4;

Tajos ir 6 bērni, 4 bērni invalīdi.

7. Izglītība:

Augstāks – 77;

Vidējā profesionālā – 144;

Vidēji – 21.

8. Vecāki bez darba – 18.

Kontrolgriezums ir pabeidzis darbu. Tika piedāvāts tāds pats tests kā pētījuma sākumā. Atkārtotās pārbaudes rezultāti pārsniedza visas cerības. Tie parādīja, ka vecāku interese par savu bērnu dzīvi un viņu pedagoģiskais līmenis ir ievērojami palielinājies. Vecāki sāka interesēties par jaunām darba formām, jaunām pasākumu vadīšanas metodēm; viņu aktivitāte pieauga.

No visa iepriekš minētā var secināt, ka diferencēta pieeja un netradicionālu darba formu izmantošana ir pamatota. Ja veidojat pedagoģisko un izglītojošo darbu ar vecākiem atkarībā no kategorijām, jūs varat sasniegt labus rezultātus. Svarīgākais ir neapstāties pie tā, bet, pilnveidojot un paaugstinot pašu pirmsskolas darbinieku kvalifikāciju, pilsētas bērnudārzos ieviest arvien aktīvākas darba formas ar vecākiem.

Jaunu darba formu un metožu izmantošana ir sevi attaisnojusi, un daudzas pilsētas pirmsskolas iestādes tās veiksmīgi izmanto savā darbā. Bet riska bērnu problēma joprojām pastāv. Un šeit galvenā loma būtu jāuzņemas pirmsskolas izglītības iestāžu sociālajiem skolotājiem. Bet līdz šim, kad izglītības sistēmā jau sen ir ienākušas un nostiprinājušās jaunas un, pats galvenais, nepieciešamās, sociālā skolotāja, papildizglītības skolotāja un skolotāja-organizatora profesijas, daudzās pirmsskolas iestādēs šādu pozīciju nav. par saviem darbiniekiem. Tādējādi no 60 Tambovas pilsētas pirmsskolas iestādēm tikai 10 ir sociālais skolotājs. Pārējos bērnudārzos sociālā skolotāja funkcijas veic metodiķi, audzinātāji, vadītāji. Bet, lai veiktu visas sociālā skolotāja funkcijas šajā amatā, vienkārši nepieciešams kvalificēts speciālists, kuram jāorganizē darbs sabiedrībā: izglītības iestādē, dzīvesvietā un galvenais – ģimenē. Sociālajam skolotājam kā starpniekam bērna personības, ģimenes un sabiedrības mijiedarbības sistēmā ir jāietekmē izglītojošo, humānistisko, garīgo un morālo attiecību veidošanās starp bērniem un pieaugušajiem.

SECINĀJUMS.

Lai radītu labvēlīgus apstākļus bērnu audzināšanai ģimenē, vecākiem, pirmkārt, pilnībā jāapgūst noteiktas psiholoģiskās un pedagoģiskās zināšanas, praktiskās iemaņas un pedagoģiskās darbības iemaņas.

Lai īstenotu diferencētu pieeju darbā ar vecākiem, nepieciešams ievērot tādus vispārīgus pedagoģiskus un specifiskus nosacījumus kā ģimenes uzbūve, sociālais statuss, ģimenes attiecību stils u.c.

Lai apzinātu pedagoģiskās kultūras līmeni un vecāku līdzdalības pakāpi bērnu audzināšanā, var izmantot šādas sociālpedagoģiskās metodes: anketas, testēšana, individuālas sarunas, ģimeņu apmeklēšana, bērnu un vecāku novērošana u.c.

Atkarībā no vecāku kategorijām tiek izmantotas tādas jaunas aktīvās darba formas kā “apaļie galdi”, izsoles, viktorīnas, pedagoģiskie kaleidoskopi, debates, interešu klubi, konkursi, “Jautājumu un atbilžu vakari” u.c.

Pirms katras tikšanās tiek organizētas nodarbību apskates, atbilstoši tēmai. Dažādajiem izmantotajiem ietekmes veidiem ir jābalstās uz uzticēšanos. Mijiedarbības organizācijai jābūt vērstai uz pedagogu un vecāku sadarbības pedagoģijas ieviešanu, pašu pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšanu darbā ar vecākiem, ņemot vērā mūsdienu pedagoģiskās propagandas prasības.

Visu kategoriju identificēšana ar sociālpedagoģiskām metodēm, aktīvo darba formu izmantošana ar vecākiem, ņemot vērā ģimeņu veidus un viņu pedagoģisko zināšanu, spēju un prasmju līmeni, komunikācijas prasmes ar bērniem, pirmsskolas darba organizēšana. izglītības iestāde kā atvērta sistēma, aktīvs atbalsts saziņai ar mikrorajoniem, nes ievērojamus rezultātus . Tas atklājās notiekošajā pētnieciskajā darbā.

un, ja tam pievieno dažas izmaiņas pirmsskolas izglītības struktūrā, tad var sasniegt vairāk. Manuprāt, atvērtā sistēmā strādājošo pirmsskolas izglītības iestāžu ieviešana pirmsskolas izglītības sistēmā tikai uzlabos pilsētas pirmsskolas iestāžu pedagogu darba kvalitāti ar vecākiem, stiprinās saikni starp bērnudārziem un mikrorajoniem, nodrošinās operatīvāku un efektīvu progresīvas pedagoģiskās pieredzes izplatīšanu un palīdzēt aktīvāk veikt darbu pie pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskās izglītības.

Nepieciešams turpināt pilnveidot darba formas ar vecākiem, ņemot vērā viņu sociālo statusu, sociālo statusu, ģimenes kategoriju, sociālo situāciju sabiedrībā. Un galvenā vadošā loma tajā būtu jāuzņemas sociālajam skolotājam, visas augstskolā iegūtās zināšanas izmantojot praksē darbā ar pirmsskolas iestāžu pedagogiem un galvenais - ar bērnu vecākiem.

BIBLIOGRĀFIJA.

1. Krievijas Federācijas likums “Par izglītību” (07/12/1995)

2. Ārons K.Šķiršanās: sabrukums vai jauna dzīve. M.: MIRT, 1995. gads.

3. Vasiļkova Yu.V. Lekcijas par sociālo pedagoģiju (pamatojoties uz sadzīves izglītības materiāliem) 2. izd. Valsts fonda “Poligrāfiskie resursi” apgāds. - M., 1998, 424. lpp

4. Pedagogi un vecāki: No darba pieredzes. M.: Izglītība, 1985. gads.

5. Vigotskis L.S. Iztēle un radošums bērnībā. M.: Izglītība, 1991. gads.

6. Vulfovs B.Z. Sociālais skolotājs sabiedrības izglītības sistēmā//Pedagoģija. - 1992. - Nr.5/6. -P.45-49.

7. Gurjanova M.P. Jauna profesija sociālajā sfērā // Speciālists. - 1996. - Nr.11/12. - P.28-29.

8. Gutkina N.I. Diagnostikas programma 6-7 gadus vecu bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai noteikšanai. M.: 1993. gads.

9. Pirmsskolas iestāde kā atvērta sociālā un pedagoģiskā sistēma (eksperiments uz Tambovas bērnudārza Nr. 66 bāzes). Tambovs, 1995. gads.

10. Kuļičenko R.M. Sociālais skolotājs: darbības profesionalizācija. Monogrāfija M.; Tambovs: TSU izdevniecība nosaukta vārdā. G.R. Deržavina. 1998, - 240 lpp.

11. Ļubina G. Kā audzināt savu bērnu veiksmīgam // Pirmsskolas izglītība. 1997. Nr.12. lpp. 50-59

12. Malenkova L.I. Skolotāji, vecāki, bērni (skolotājs, klases audzinātāja par darbu ar vecākiem). - M.: IntelTech LLP, Krievijas Zināšanu salas padome, 1994.

14. Kursa un diplomdarbi par sociālo pedagoģiju: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata Pedagoģijas un sociālā darba fakultātes studentiem. Tambovs: 1998. gads.

15. Monastyrsky V.A., Karimova L.A. Kursa un diplomdarbi par sociālo pedagoģiju Bakalaura noslēguma kvalifikācijas darbi: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata Pedagoģijas un sociālā darba fakultātes studentiem. Tambovs: 1999. gads.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Sociālais skolotājs: ievads amatā: Sest. materiāli - Sanktpēterburga: KARO, 2000. - 272 lpp.

17. Psiholoģiskā un pedagoģiskā vārdnīca skolotājiem un izglītības iestāžu vadītājiem - Rostova n/d.: Izdevniecība Phoenix, 1998, - 544 lpp.

18. Ģimenes izglītība: vārdnīca / Red. M.I. Kondakova. M.: Pedagoģija, 1972.g.

19. Mūsdienīgas izglītības programmas pirmsskolas iestādēm: mācību grāmata. palīdzība studentiem ped. Universitātes un koledžas/ Red. T.I. Erofejeva. - M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 1999.

Forma - ierīce, kaut kā struktūra, organizācijas sistēma. (T.I. Jurovs)

Tradicionālie vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošanas veidi:

Vizuālā propaganda

Veicot pedagoģisko propagandu, varat izmantot dažādu vizualizācijas veidu kombināciju. Tas ļauj ne tikai iepazīstināt vecākus ar izglītības jautājumiem, izmantojot materiālus no stendiem, tematiskām izstādēm u.c., bet arī tieši parādīt izglītības procesu, progresīvās darba metodes, kā arī sniegt vecākiem nepieciešamo pedagoģisko informāciju pieejamā un pārliecinošā veidā. veidā. Jūs varat pastāvīgi izveidot grupu stendus, piemēram, “Jums, vecāki”, kas satur informāciju divās sadaļās: grupas ikdiena - dažāda veida paziņojumi, kārtība, ēdienkartes utt., Kā arī aktuālais darbs pie bērnu audzināšanas bērnudārzā un ģimene. Gada sākumā, kā likums, Pedagogu padome apspriež gada darba plānu. Pēc tam skolotāji informē par izglītības uzdevumiem noteiktai sadaļai ceturksnī, paši informē par izglītojošo pasākumu programmas saturu un sniedz padomus vecākiem, kā bērnudārzā veikto darbu varētu turpināt ģimenē. Vecāki ar lielu prieku apskatīja speciālā stendā izstādītos bērnu darbus: zīmējumus, maketus, aplikācijas u.c. un vecāku sapulcē apskatīja arī bērnu zīmējumus “mani vecāki”.

Sadaļā “Padomi un ieteikumi” psihologa un sociālā pedagoga vadībā ievietoti ieteikumi par dažādiem jautājumiem, vecāku komitejas locekļu ziņojumi par ģimeņu apmeklējumiem, dežūrām. Ģimenēm ar bērniem invalīdiem var uzstādīt stendu ar praktiskiem ieteikumiem no skolotāja – psihologa, sociālā skolotāja, defektologa. Varat arī iekļaut to iestāžu sarakstu, kurās vecāki var saņemt nepieciešamo palīdzību un atbalstu. Visu vizuālās propagandas formu apvienošana palīdz palielināt vecāku pedagoģiskās zināšanas.

Atvērto durvju diena, būdama diezgan izplatīta darba forma, sniedz iespēju iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas iestādi, tās tradīcijām, noteikumiem, izglītojošā darba iezīmēm. Tā tiek veikta kā ekskursija pa pirmsskolas iestādi ar grupas apmeklējumu, kurā audzina ciemojošo vecāku bērnus. Var parādīt fragmentu no pirmsskolas iestādes darba (bērnu kolektīvais darbs, gatavošanās pastaigai u.c.). Pēc ekskursijas un apskates pirmsskolas izglītības iestādes vadītājs vai metodiķis sarunājas ar vecākiem, uzzina viņu iespaidus, atbild uz radušajiem jautājumiem.

Pedagoģiskās sarunas ar vecākiem

sniegt vecākiem savlaicīgu palīdzību, vadošā loma šeit ir skolotājam, viņš iepriekš plāno sarunas tēmu un struktūru. Veicot sarunu, ieteicams izvēlēties atbilstošākos nosacījumus un sākt to ar neitrāliem jautājumiem, pēc tam pāriet tieši pie galvenajām tēmām.

Tematiskās konsultācijas.

Konsultācijas ir tuvu sarunām, galvenā atšķirība ir sniegt vecākiem kvalificētus padomus. Konsultācijas var būt plānotas vai neplānotas, individuālas vai grupu. Plānotās konsultācijas bērnudārzā tiek veiktas sistemātiski: 3 - 4 reizes gadā katrā vecuma grupā un tikpat vispārējās konsultācijas pēc gada plāna. Konsultācijas ilgums 30-40 minūtes. Neplānoti bieži rodas skolotāju un vecāku saziņā pēc abu pušu iniciatīvas, lai izglītotu vecākus.

Konsultācijai, tāpat kā sarunai, ir jāsagatavojas jēgpilnākajām atbildēm no skolotājiem uz vecākiem. Tematiskās un individuālās konsultācijas.

Konsultācijas tiek veiktas pēc vecāku lūguma, ja viņi bērna audzināšanā saskaras ar problēmu, ko paši nevar atrisināt. Vecākiem tiek veiktas tematiskās un individuālās konsultācijas pēc skolotāja ieteikuma, ja viņš redz, ka paši nespēj tikt galā ar problēmu, vai problēma ir novesta līdz konfliktsituācijai, vai vecāki cenšas izvairīties no sarežģītas situācijas risināšanas. Gatavojoties konsultācijai, ir jārunā ar bērnu, viņa tuvāko vidi, skolotājiem. Turklāt tas jādara taktiski un prasmīgi. Katra konsultācija ietver ne tikai problēmas apspriešanu, bet arī praktiskus ieteikumus tās risināšanai. Ne katrs pedagogs var veikt šādu konsultāciju, tāpēc vienmēr ir pareizi iesaistīt kompetentus cilvēkus un speciālistus risinājuma meklēšanā sarežģītā situācijā. Vecākiem, īpaši mazajiem, ir jāapgūst praktiskās iemaņas bērnu audzināšanā. Vēlams viņus uzaicināt uz darbnīcām. Šī darba forma ļauj runāt par mācīšanas metodēm un paņēmieniem un parādīt tos: kā lasīt grāmatu, skatīties ilustrācijas, runāt par lasīto, kā sagatavot bērna roku rakstīšanai, kā vingrināt artikulāciju. aparāti uc Vecāku sapulces notiek grupās un vispārējās (visu iestāžu vecākiem).

Grupu sapulcēs vecāki tiek iepazīstināti ar noteikta vecuma bērnu audzināšanas saturu, uzdevumiem un metodēm bērnudārzā un ģimenē. Grupu vecāku sapulču darba kārtībā ir pedagoģiska saruna (referāts) par šobrīd svarīgāko tēmu; ārsta vai medmāsas runa, lai izglītotu vecākus.

Ilgums - 1,5 stundas. Pēc sapulces beigām vecāki uzdod sev interesējošos un sapulcē neizskatītos jautājumus, konsultējas ar skolotāju un, iespējams, izsaka pretenzijas.Katrā sapulcē tiek ievēlēts priekšsēdētājs un sekretārs (no vecākiem), tiek protokolēts. patur, un tiek pieņemts lēmums; Nepieciešama klātesošo personīga pieteikšanās. Vecāku kopsapulci plāno un vada pirmsskolas izglītības iestādes vadītājs kopā ar pedagogiem un vecāku komiteju. Jūs varat uzaicināt ārstu, juristu utt. Tie tiek organizēti 2-3 reizes gadā. Vecāku sapulču vadīšana pēc vecās struktūras neatbilst vecāku cerībām. Saskaņā ar pirmsskolas iestāžu normatīvo regulējumu vecāki ir izglītības pakalpojumu klienti un viņiem ir tiesības piedalīties izglītības procesa organizēšanā, izveidot savas pašpārvaldes institūcijas un patstāvīgi risināt dažus jautājumus vecāku sapulcēs un konferencēs. Parasti vecāku sapulces notiek tradicionāli - skolotāja atskaite par kādu tēmu un organizatorisku jautājumu apspriešana. Parasti šāda veida sapulcēs vecāki neizrāda nekādu aktivitāti, un pasivitāte ir vai nu neieinteresētības rādītājs, kā arī to, ka pati sapulces forma neveicina vecāku izteikumus.

Vecāku konferences. Konferences galvenais mērķis ir pieredzes apmaiņa ģimenes izglītībā. Vecāki jau iepriekš sagatavo vēstījumu, un skolotājs, ja nepieciešams, sniedz palīdzību tēmas izvēlē un runas sagatavošanā. Konferencē var uzstāties speciālists. Viņa runa tiek sniegta "kā sēkla", lai izraisītu diskusiju un, ja iespējams, diskusiju.

Konferenci var rīkot vienas pirmsskolas iestādes ietvaros, bet tiek praktizētas arī pilsētas un reģiona mēroga konferences. Svarīgi ir noteikt aktuālo konferences tēmu (“Rūpes par bērnu veselību”, “Bērna fiziskā un psiholoģiskā sagatavotība skolai”, “Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskā izglītība”, Mūsu bērnu “Skolas rītdiena” u.c. .). Konferencei tiek gatavota bērnu darbu izstāde, pedagoģiskā literatūra, pirmsskolas iestāžu darbu atspoguļojoši materiāli u.c. Konferenci var noslēgt ar kopīgu bērnu, pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku un ģimenes locekļu koncertu.

Tradicionālā informācijas un ievirzes forma

"Vecāku stūrītis"

Tajā apkopota vecākiem noderīga informācija: pulciņa dienas režīms, stundu grafiks, noderīgi raksti un izziņas materiāli – ceļvedis vecākiem. Vecāku stūra materiālus var iedalīt divās daļās:

1 Informatīvie materiāli (noteikumi vecākiem, dažāda veida sludinājumi).

Materiāli par bērnu audzināšanas jautājumiem bērnudārzā un mājās. Tie atspoguļo pareizu darbu bērnu audzināšanā.

Mapes - pārsūtījumi - tiek veidotas pēc tematiskā principa: “Lai mūsu bērni neslimo” utt.

Informācijas analītiskā forma - anketas izmantošana - ir viena no visizplatītākajām diagnostikas metodēm.

Tagad aplūkosim netradicionālās formas, kuras nepieciešams izmantot vecāku pedagoģiskajā izglītībā.

Apaļais galds ar vecākiem

Mērķis: netradicionālā vidē ar obligātu speciālistu piedalīšanos pārrunāt ar vecākiem izglītības aktualitātes.

Uz apaļā galda sēdi aicināti vecāki, kuri rakstiski vai mutiski izteikuši vēlmi piedalīties kādas konkrētas tēmas diskusijā ar speciālistiem.

Nākamā netradicionālā forma ir rotaļlietu bibliotēka. Tā kā spēlēs ir nepieciešama pieaugušā līdzdalība, tas mudina vecākus biežāk sazināties ar savu bērnu. Pirmsskolas bērnība ir spēļu periods. Spēle bērnam sagādā lielu prieku; tas dod pirmsskolas vecuma bērnam iespēju būt aktīvam. Ja tiek ieaudzināta kopīgu mājas spēļu tradīcija, bibliotēkā parādās jaunas spēles, kuras izdomājuši pieaugušie kopā ar bērniem.

Ņemot vērā vecāku aizņemtību, tiek izmantotas arī tādas netradicionālas vecāku izglītošanas formas kā “Vecāku pasts” un “Palīdzības tālrunis”. Jebkuram ģimenes loceklim ir iespēja īsā piezīmē izteikt šaubas par sava bērna audzināšanas metodēm, meklēt palīdzību pie konkrēta speciālista utt. Uzticības tālrunis palīdz vecākiem anonīmi noskaidrot sev nozīmīgas problēmas un brīdina skolotājus par pamanītajām neparastajām izpausmēm bērnos.

Vecāku pedagoģiskā intervija

Ierakstīts balss ierakstītājā vai videokamerā. Var izmantot vecāku sapulcēs, konferencēs, semināros. Tēma: "Kādu jūs vēlētos, lai jūsu dēls vai meita būtu?", "Kādam vajadzētu būt mana bērna ideālajam skolotājam", "Kādai jābūt videi bērnudārzā."

Treniņspēļu vingrinājumi un uzdevumi.

Apmācība ir psihoterapeitisku un izglītojošu metožu kopums, kura mērķis ir attīstīt sevis izzināšanas un pašregulācijas prasmes, mācīšanās, komunikācijas un profesionālās prasmes. (B.D. Karvasarskis). Interese par apmācībām ir saistīta ar vecāku vēlmi apgūt jaunas izglītības idejas.

Apmācību procesā vecāki aktīvi iesaistās skolotāja-psihologa sociāli izstrādātās situācijās, kas ļauj apzināties savus personīgos resursus. Vecāki izvērtē dažādus bērna ietekmēšanas veidus un viņa uzrunāšanas formas, izvēlas veiksmīgākus, nevēlamos aizstāj ar konstruktīviem (nevis “Kāpēc tu atkal nenoliku savas rotaļlietas?” - “Nešaubos, ka šīs rotaļlietas paklausīt savam īpašniekam”). Vai arī vecākiem ir jānosaka, kāpēc šādi bērnam adresēti vārdi ir nekonstruktīvi: “Kauns!”, “Mani neapmierina tavs “es gribu”, tu nekad nezini, ko gribi!”, “Ko tu bez manis darītu. ?", "Kā tu vari man to nodarīt!" u.c. Uzdevumus var veikt šādā formā: skolotājs sāk frāzi: “Lai iet skolā nozīmē...” vai “Man dialogs ar bērnu ir...” Teikums jāpabeidz mātei vai tēvam.

Meistarklase

Meistarklasi pasniedz konkrētas disciplīnas eksperts tiem, kuri vēlas uzlabot savus praktiskos sasniegumus šajā priekšmetā.

Meistarklase ir:

• - aktīva vecāku izglītības forma, kurā zināšanas tiek iegūtas vai pilnveidotas ar aktivitātēs balstītu pieeju, pašorganizējoties un aktivizējot katra dalībnieka radošo potenciālu;
• - profesionāļa sasniegumu vizuāla demonstrēšana, lai nodotu zināšanas un pieredzi studentiem iespējamai izmantošanai savā darbā;
• - viena no izglītojošas stundas formām, kurā skolotājs-meistars, iesaistot katru dalībnieku radošās kopīgās aktivitātēs, māca viņam komunikācijas prasmes, radošo domāšanu, patstāvīgu mācību organizēšanu un jaunu lietu aktīvu apgūšanu;
• - tas ir “izceltais”, kas ir jāprezentē radoši, lai tas būtu aktuāls un interesants;
• - viens no izziņas veidiem caur dalībnieku aktīvu darbību, individuāli un kopīgi risinot viņiem uzticēto uzdevumu; šīs formas pazīme ir ikviena maksimālā potenciāla izmantošana radošu produktu veidošanā un ikviena mijiedarbība; Jēdziens “meistarklase” nozīmē ne tikai to, ka vadītājs ir atzīts meistars, bet arī to, ka ikviens nodarbībās klātesošais vēlas paaugstināt savu profesionālo līmeni un apgūt prasmi.

Pēc nodarbībām vecākiem ir:

Meistarklases neparedz noteiktu sākuma un beigu laiku, noteiktu dalībnieku skaitu un diplomu un sertifikātu saņemšanu. Galvenais nodarbību apmeklēšanas rezultāts ir informācijas iegūšana un sistematizēšana unikālu tehnoloģiju jomā. Informācijas pārvēršana personīgās zināšanās un prasmēs, tehniskās, analītiskās un tehnoloģiskās domāšanas apmācība un attiecīgi vecāku profesionālās lasītprasmes paaugstināšana.

Tematiskās konsultācijas. Lai notiktu tematiskā konsultācija, vecākiem ir jābūt pārliecinātiem, ka šī problēma viņus satrauc un prasa tūlītēju risinājumu. Vecāki aicināti piedalīties tematiskajās konsultācijās, izmantojot īpašus ielūgumus. Tematiskajā konsultācijā ir jāiesaista problēmu risināšanas eksperti, kas var palīdzēt atrast labāko risinājumu. Tas ir sociālais skolotājs, psihologs. Tematiskās konsultācijas laikā vecāki saņem ieteikumus par problēmu, kas viņus satrauc.

Vecāku lasījumi. Ļoti interesanta forma darbam ar vecākiem izglītībā, kas sniegs vecākiem iespēju ne tikai klausīties skolotāju lekcijas, bet arī studēt literatūru par problēmu un piedalīties tās apspriešanā. Vecāku lasījumus var organizēt šādi: pirmajā tikšanās reizē mācību gada sākumā vecāki apzina viņus visvairāk satraucošos pedagoģijas un psiholoģijas jautājumus. Vecāki lasa grāmatas un pēc tam izmanto ieteicamo lasījumu vecākiem. Izglītības galvenā nozīme ir iepazīstināt vecākus ar bērna labvēlīgas garīgās attīstības pamata modeļiem un nosacījumiem; popularizēt un skaidrot psiholoģisko pētījumu rezultātus; veidot vajadzību pēc psiholoģiskām zināšanām un vēlmi tās izmantot darbā ar bērnu. Izglītība ir katra augoša cilvēka kā unikālas cilvēka individualitātes un personības mērķtiecīga attīstība. Izglītības procesā veidojas noteiktas cilvēka attiecības ar apkārtējo sabiedrību. Izglītība, no vienas puses, balstās uz morālo modeli vai ideālu, kas iemieso sabiedrības prasības augošam cilvēkam, un, no otras puses, tā tiecas pēc katras personas individuālo īpašību maksimālas attīstības. Izglītības pamats ir bērna sākotnējās, iedzimtās vajadzības pēc cita cilvēka. Izglītībā noteicošais ir nevis sasniegtais mērķis, bet gan tā sasniegšanas metode. Izglītība ir visradošākā, humānākā no visām cilvēka darbībām. Bet kļūsti radošā izglītība to var izdarīt tikai tad, kad vecāki dziļi un vispusīgi apzinās savas jūtas pret bērniem, kad viņi zina, kā apzināti strukturēt savu uzvedību, kad ietekmē un maina ne tikai bērnus, bet arī sevi, kad kopā ar savu bērnu viņi atver pasauli. , atvērties pasaulei un pārveidot to "(A.S. Spivakovskaya,).

Metode ir sistematizēts soļu un darbību kopums, kas ir vērsts uz konkrētas problēmas risināšanu. (I.A. Markovs)

Vecāku pedagoģiskās apziņas līmeņa noteikšanai var izmantot šādas metodes: anketas, individuālās sarunas, spēļu un problēmsituāciju modelēšana, testēšana.

Pedagoģisko problēmu risināšanas metode ir sarežģītāka, jo tai ir nepieciešama neatkarīga atbilde uz jautājumu: "Ko darīt?" Šī metode palīdz vecākiem attīstīt spēju saskatīt savas kļūdas un iezīmēt veidus, kā tās pārvarēt. Tiek piedāvāts analizēt savu kā skolotāju rīcību un pierādīt, ka tā ir pareiza vai nepareiza. Šīs metodes priekšrocība ir iespēja apsvērt vairākus risinājuma variantus, tos apspriest un pretrunāt dažādas pozīcijas.

Izpētot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru, redzējām, ka vecāku izglītojošais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs ir nepieciešams. Tika apzināta vecāku izglītošanas problēma. Aplūkotas vecāku pedagoģiskās izglītības darba formas un metodes. Pamatojoties uz to, esam izdarījuši secinājumu, ka viens no svarīgākajiem uzdevumiem bērnu audzināšanā ir kompetenti vecāki. Vecākiem ir liela loma katra cilvēka dzīvē. Kad vecāki saprot, ka bērna personības veidošanās lielā mērā ir atkarīga no viņiem, viņi uzvedas tā, lai visas viņu darbības un uzvedība kopumā veicinātu to īpašību veidošanos un cilvēcisko vērtību izpratni, ko viņi vēlas viņam nodot. .

Lai nodrošinātu labvēlīgus bērna dzīves apstākļus un audzināšanu, pilnvērtīgas, harmoniskas personības pamatu veidošanos, nepieciešams stiprināt un attīstīt ciešu komunikāciju un bērnudārza lomu vecāku pedagoģiskajā izglītībā.

Šobrīd notiek pirmsskolas izglītības sistēmas restrukturizācija, kuras centrā ir pedagoģiskā procesa humanizācija un deideoloģizācija. Tagad par tās mērķi tiek atzīts nevis sabiedrības locekļa izglītošana, bet gan indivīda brīva attīstība. Bērnu novērojumi un viņu uzvedības analīze kopīgās sarunās ar vecākiem liecina, ka problēmas reti rodas “no nekurienes”. Vecāki ir atstāti vieni ar savām problēmām: grāmatas par izglītību tiek izdotas nelielos tirāžās, un ne visi var atļauties konsultēties ar pieredzējušu psihologu un skolotāju. Diemžēl pašlaik nav īpašu šāda veida iestāžu, kas paredzētas tikai vecāku izglītošanai. Vecāku izglītošana ir veids, kā stimulēt visu izglītības procesa priekšmetu attīstību, ar izglītības palīdzību mēs sagatavojam vecākus kā biedrus, kuri spēj vadīt savu bērnu audzināšanu.

Ļoti svarīga ir vecāku izglītošanas savlaicīgums un forma bērnu audzināšanā. Bērnudārza praksē tiek izmantotas tradicionālās darba formas: vecāku sapulces, konferences, tiek izmantotas arī netradicionālās formas. Šīm formām vajadzētu radīt interesi vecāku vidū un radīt domāšanas veidu materiāla uztverei. Izglītības tēmas var tikt precizētas, padziļinātas un papildinātas, ņemot vērā vecāku vajadzības pēc pedagoģiskajām zināšanām, kas tiek apzinātas vecāku sapulcēs, sarunās un konsultācijās, un idejas, uz kurām balstās mācībspēki.

IEVADS ………………………………………………………………… 3.

NODAĻA es. VECĀKU UN PERSONU IZGLĪTĪBAS JAUTĀJUMA ATKLĀŠANA DAŽOS VIRZIENU NOTEIKTOS DOKUMENTOS

DOW STRĀDĀ. …………………………………………………………….. 5.

1. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu

1. Vispārējo un profesionālo lietu ministrijas rīkojums

Rostovas apgabala izglītība Nr.163 2015.gada 24.martā “Par Rostovas apgabala izglītības organizāciju skolotāja-psihologa darbības pamatkomponentes apstiprināšanu

reģions"……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

NODAĻA II. VECĀKU PEAGOĢISKĀ IZGLĪTĪBA

PIRMSKOLAS BĒRNI PIRMSKOLAS VECUMĀ. …………………....... vienpadsmit.

2.1. Pamatjēdzieni………………………………………….…….… 10.

2.2. “Izvēles norādījumi”……………………………………. 12.

2.3. Pirmsskolas izglītības iestāžu darba formas ar vecākiem……………………………….. 14.

SECINĀJUMS………………………………………………………27.

ATSAUKSMES SARAKSTS……………………… 28.

IEVADS

Problēmas aktualitāte slēpjas apstāklī, ka bērnudārzs ir pirmā ārpusģimenes sociālā iestāde, pirmā izglītības iestāde, ar kuru vecāki saskaras un kur sākas viņu sistemātiskā pedagoģiskā izglītība. Bērna tālākā attīstība ir atkarīga no vecāku un skolotāju kopīga darba. Un tieši no pirmsskolas iestādes un jo īpaši metodiķu un izglītības psihologa darba kvalitātes ir atkarīgs vecāku pedagoģiskās kultūras līmenis un līdz ar to arī bērnu ģimenes izglītības līmenis. Lai būtu patiess pirmsskolas izglītības līdzekļu un metožu veicinātājs, bērnudārzam savā darbībā jākalpo par šādas izglītības paraugu. Tikai ar šādu nosacījumu vecāki uzticēsies skolotāju ieteikumiem un būs gatavi ar viņiem nodibināt kontaktu. Pedagoģiskajiem darbiniekiem pastāvīgi jāceļ prasības pret sevi, savām pedagoģiskajām zināšanām un prasmēm, kā arī attieksmei pret bērniem un vecākiem. .

Atzīmēsim vēlreiz šīs tēmas aktualitāti, jo, lai arī cik nopietni tiek pārdomātas bērnu audzināšanas formas pirmsskolas iestādēs, lai cik augsta būtu pirmsskolas darbinieku kvalifikācija, bez pastāvīga atbalsta un atbalsta mērķi sasniegt nav iespējams. vecāku aktīva līdzdalība izglītības procesā. Visaptverošai harmoniskai bērna personības attīstībai ir nepieciešama visas pieaugušo izglītības ietekmes uz bērnu sistēmas vienotība un konsekvence. Ģimenes lomu šādas saskaņotības veidošanā ir grūti pārvērtēt, jo ģimenei kā pirmajai socializācijas institūcijai ir izšķiroša ietekme uz bērna personības pamatīpašību attīstību, uz viņa morālā un pozitīvā potenciāla veidošanos. . Tieši ģimenē bērni saņem pirmās morāles mācības un veidojas viņu raksturs; Sākotnējās dzīves pozīcijas tiek ieliktas ģimenē. Tāpēc, manuprāt, ir ārkārtīgi svarīgi, lai pirmsskolas iestāžu darba galvenā sastāvdaļa būtu pedagoģisko zināšanu veicināšana vecāku vidū.

Tāpēc OBJEKTSŠis darbs ir pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskā izglītība un PRIEKŠMETS – pedagoģiskās izglītības saturs un formas.

DARBA MĒRĶIS: Aktuālo darba formu ar vecākiem atklāšana pirmsskolas iestādēs, kas nepieciešamas, lai palielinātu vecāku kā izglītības procesa dalībnieku aktivitāti.

DARBA MĒRĶI:

Izpētiet diferencētu pieeju darbam ar vecākiem.

Noteikt nepieciešamību strādāt ar pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem.

Izcelt gan tradicionālās, gan jaunās aktīvās formas darbā ar vecākiem.

NODAĻA es. VECĀKU UN VIŅU AIZGLĪTĪBAS JAUTĀJUMA ATKLĀŠANA DAŽOS DOKUMENTOS, KAS NOTEIKTA PREZIDENTA IESTĀŽU DARBA VIRZIENU.

1.1 Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu ar Nr. 1155

Norādītajā dokumentā mūsu jautājuma kontekstā ir teikts, ka:

Standarts ir pamats palīdzības sniegšanai vecākiem (likumīgajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu fiziskās un garīgās veselības aizsardzībā un stiprināšanā, individuālo spēju attīstīšanā un nepieciešamajā viņu attīstības traucējumu korekcijā.

Jārada sociālās attīstības situācija izglītības attiecību dalībniekiem, tai skaitā jāveido izglītojoša vide, kas nodrošina pirmsskolas izglītības atvērtību; rada apstākļus vecāku (likumisko pārstāvju) dalībai izglītības pasākumos.

Programmas veiksmīgai īstenošanai ir jānodrošina šādi psiholoģiskie apstākļi: atbalsts vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērnu audzināšanā, viņu veselības aizsardzībā un stiprināšanā, ģimenes tiešā iesaistīšanā. izglītojošas aktivitātes

Nosacījumi, kas nepieciešami, lai radītu pirmsskolas vecuma specifikai atbilstošu sociālo situāciju bērnu attīstībai, ietver: mijiedarbību ar vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) bērna izglītības jautājumos, viņu tiešu iesaistīšanos izglītības aktivitātēs, tostarp veidojot izglītojošus pasākumus. projekti kopā ar ģimeni, pamatojoties uz vajadzību noteikšanu un atbalstu ģimenes izglītības iniciatīvām.

Programmas efektīvai īstenošanai ir jārada nosacījumi konsultatīvam atbalstam mācībspēkiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) izglītības un bērnu veselības, tajā skaitā iekļaujošās izglītības (ja tāda tiek organizēta) jautājumos.

Organizācijai jārada iespējas sniegt informāciju par Programmu ģimenei un visiem izglītības pasākumos iesaistītajiem interesentiem, kā arī plašākai sabiedrībai; pārrunāt ar bērnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) ar Programmas īstenošanu saistītos jautājumus.

1.2. P Rostovas apgabala Vispārējās un profesionālās izglītības ministrijas Rikaz 2015.gada 24.marta Nr.163 “Par skolotāja-psihologa darbības pamatkomponentes apstiprināšanu Rostovas apgabala izglītības organizācijās”

Šajā dokumentā mūsu jautājuma kontekstā ir teikts, ka:

Skolotāja-psihologa darba galvenais mērķis ir veicināt pamatizglītības programmas attīstībai labvēlīgu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšanu, veicinot pedagogu un administratīvo darbinieku un vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences veidošanos un attīstību. kopienai.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta formas izglītības procesa dalībniekiem ir: profilakse, diagnostika, konsultēšana, koriģējošais, attīstošais darbs, izglītība (psiholoģiskās kultūras veidošana, skolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences attīstība, izglītības organizāciju administrēšana, skolotāji, vecāki ), sociālās dispečeru aktivitātes.

Izglītības procesa psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts tiek veikts vairākos līmeņos: individuālajā, grupas, klases (mūsu gadījumā grupas) un organizatoriskā līmenī.

Tajā pašā dokumentā teikts, ka, pamatojoties uz padziļinātās diagnostikas rezultātiem, obligāti jāveic konsultācijas ar vecākiem un skolotājiem, lai saskaņotu mijiedarbību korekcijas procesā. Nepieciešamības gadījumā izglītības psihologs, strādājot ar vecākiem, var veikt sociāli dispečeru funkciju (palīdzēt vecākiem veidot saikni ar sabiedrību, lai risinātu problēmas bērna attīstībā). Par korekcijas darba gaitu un rezultātiem ar bērniem tiek konsultēti arī vecāki un skolotāji.

Izglītības psihologa dalība psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšanā mūžizglītības procesa nepārtrauktībai prasa, lai izglītības psihologs konsultētu vecākus bērnu tālākizglītības jautājumos.

Psiholoģiskais atbalsts agrīnā un pirmsskolas vecuma bērnu adaptācijas procesam izskatāmā jautājuma kontekstā izvirza uzdevumu sagatavot vecākus bērna uzņemšanai pirmsskolas izglītībā un ietver šādu darba sistēmu:

– informācijas vākšana - anketa vecākiem (pirms bērna ienākšanas pirmsskolā)

– adaptācijas perioda prognoze.

Runājot par izglītību, apmācību un konsultēšanu adaptācijas periodā, tiek piedāvāts:

Veikt individuālas konsultācijas vecākiem pirms bērna ienākšanas pirmsskolā, sagatavojot dokumentus, kā arī administrācijas un vecāku kopīgu plānošanu adaptācijas periodam.

Sagatavojiet informāciju katram vecākam, piemēram, bukletu - ceļvedi ar informāciju par pirmsskolas izglītības iestādes īpatnībām (darba laiks, speciālistu darba grafiks, izglītības dienesti) un ieteikumiem adaptācijas periodam.

Sagatavot plakātu konsultācijas vecākiem (veidojot grupu).

Sagatavojiet runu vecāku sapulcē.

Veikt individuālas konsultācijas vecākiem, kuriem ir smaga adaptācija.

Īsi apskatīsim dažas izglītības jomas:

Psiholoģiskā izglītība

Psiholoģiskā izglītība- speciālista psihologa profilaktisko darbību sadaļa, kas vērsta uz iedzīvotāju (plašās sabiedrības) pozitīvas aktivitātes attīstību un redzesloka paplašināšanu šajā jomā.

Psiholoģiskā izglītība ir galvenais veids un vienlaikus viena no aktīvajām darba uzdevumu īstenošanas formām neatkarīgi no tā, kurā sociālās darbības jomā (u.c.) viņš strādā.

Psiholoģiskā izglītība veic šādus četrus uzdevumus:

zinātnisko attieksmju un priekšstatu veidošana par un (sabiedrības psiholoģizācija);

iedzīvotāju informēšana par psiholoģisko zināšanu jautājumiem;

ilgtspējīgas nepieciešamības veidošana pēc psiholoģisko zināšanu pielietošanas un izmantošanas efektīvas jaunākās paaudzes socializācijas un viņu pašu attīstības nolūkos;

Organizējot darbu ar vecākiem, vēlams ievērot šādus ieteikumus:

1. Izmantojiet pozitīvas komunikācijas prasmes ( 9.-10. lpp.).

• Mēs vairāk prasām un uzklausām bērna vecākus, nekā norādām vai sniedzam padomu.

  Nereti gan mutiski, gan rakstiski informējam vecākus par progresu un sasniegumiem bērna attīstībā.

  Informācijas nosūtīšanai ģimenēm un informācijas saņemšanai no tām izmantojam individuālas veidlapas.

  Ļaujiet vecākiem saprast, ka mēs esam gatavi ar viņiem pārrunāt dažādas tēmas par viņu bērnu.

  Pirms pastāstīt vecākiem par izglītības programmas mērķiem un uzdevumiem, pajautājiet, ko viņi vēlas.

  Savlaicīgi un pozitīvi atbildiet uz vecāku ieteikumiem, idejām un lūgumiem.

  Mēģiniet atrisināt problēmas, kopā ar ģimenēm pieņemot lēmumus par saviem bērniem un sevi.

Ģimenes locekļu pilnvarošana izdarīt izvēli un lēmumus.(10. lpp.)

Palīdziet ģimenes locekļiem apkopot to, ko viņi vēlas saviem bērniem un sev; kopā izveidojiet sarakstu ar mērķiem, kas izteikti pašu vecāku vārdiem.

Plānojot un sniedzot pakalpojumus, izturieties pret vecākiem kā patiesiem ekspertiem jautājumos, kas saistīti ar viņu bērniem.

Kopā ar vecākiem mēs nosakām mācību un izglītības stratēģijas un sniedzam iespēju izlemt, kura no tām vislabāk atbilst viņu vajadzībām un resursiem.

Dot vecākiem tiesības izvēlēties, kad, kur un kā viņi piedalīsies sava bērna izglītībā.

Regulāri meklējiet vecāku viedokli par izvēlēto stratēģiju efektivitāti, programmas rezultātiem un izmaiņām, ko viņi vēlētos veikt.

Bērna un ģimenes pozitīvo īpašību un stipro pušu apzināšana un izmantošana.( 10.-11. lpp.)

Informējiet vecākus par bērna stiprajām pusēm, sasniegumiem un pozitīvajām iezīmēm sarunās, telefona sarunās, piezīmēs utt.

Informācijas iegūšana no vecākiem par bērna un ģimenes nākotnes ilgtermiņa mērķiem, cerībām un tieksmēm.

Atzinība un pateicības izteikšana vecākiem par viņu unikālo ieguldījumu bērna attīstībā.

Piedāvāt vecākiem formulēt mērķus un rīcību jomās, kurās bērns ir spēcīgs, un iekļaut viņu ieteikumus attīstības plānā.

Palīdziet vecākiem saprast, ka tie var būtiski pozitīvi ietekmēt bērna dzīvi.

Respektējot ģimeņu dažādību un unikalitāti.(11. lpp.).

Pieņemt un cienīt mūsu vecāku uzskatus un jūtas, pat ja tās nesakrīt ar mūsu pašu.

Mēģiniet veidot izpratni par to ģimeņu kultūras vērtībām, ar kurām mēs strādājam.

Pieņemt ģimenes vērtības, pat ja tās ir pretrunā ar mūsu vērtībām.

Draudzīgas partnerības veidošana starp bērnudārzu un ģimeni. ( 11. lpp).

Nodrošināt visiem ģimenes locekļiem iespēju aktīvi piedalīties grupu aktivitātēs, darot visu, lai vecāki justos ērti.

Dodiet vecākiem iespēju piedalīties lēmumu pieņemšanā par grupas aktivitātēm.

Iesaistiet vecākus bērnu mācībās, izmantojot veidlapas, kas ļaus viņiem justies ērti un ērti.

Vēlme uzņemt vecākus bērnudārzā jebkurā laikā visas dienas garumā.

Palīdziet ģimenēm atrast citus nepieciešamos sabiedriskos pakalpojumus.

2.3. Pirmsskolas izglītības iestāžu darba formas ar vecākiem un viņus aizstājošām personām.

Pašreizējā situācija, kurā atrodas mūsu sabiedrība, ir prasījusi meklēt jaunu indivīda sociālās izglītības modeli atvērtā sociālajā vidē un ciešāku sabiedrības un ģimenes kontaktu. Tāpēc dažādām pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskās izglītības formām ir jābūt savstarpēji saistītām un jāveido vienota, saskaņota sistēma, kas nodrošina vecākus iepazīstināt ar teorētisko zināšanu pamatiem, ar novatoriskām idejām pedagoģijas un psiholoģijas jomā, kā arī plašāku. ar praksi strādāt ar bērniem.

Šobrīd tiek izmantotas visdažādākās vecāku pedagoģiskās izglītības metodes un formas – gan jau šajā jomā iedibinātās, gan inovatīvas, netradicionālas.

Apskatīsim dažus no tiem:

Pirmsskolas iestādes prezentācija.

Mērķi: iepazīstināt vecākus ar pirmsskolas iestādi, tās statūtiem, attīstības programmu un skolotāju komandu; parādīt (fragmentāli) visa veida aktivitātes katra bērna personības attīstībai.

Šīs darba formas rezultātā vecāki saņem noderīgu informāciju par darba ar bērniem saturu, speciālistu (logopēda, psihologa u.c.) sniegtajiem maksas un bezmaksas pakalpojumiem. Pirmsskolas iestādes prezentācija var notikt, izmantojot plašsaziņas līdzekļus, internetu (piemēram, iestādes mājaslapu), atvērto durvju dienas, plakātu informāciju utt.

Atvērto durvju dienas. Vecāku apmeklējumi bērnudārzā, tieša iepazīšanās ar bērnudārza darbu apmeklējumu laikā un bērnu novērošana noteiktos laika posmos piesaista vecākus un ir efektīvs pedagoģiskās propagandas veids. Atvērto durvju dienas ir ne tikai līdzeklis, kā apmierināt vecāku dabisko interesi un zinātkāri par to, kā viņu bērni dzīvo bērnudārzā. Tā, pirmkārt, ir iepazīšanās ar audzināšanas darba nosacījumiem, saturu, metodēm un paņēmieniem, kā arī dažkārt ļoti noturīgā dažu vecāku virspusējā sprieduma pārvarēšana par bērnudārza lomu bērna dzīvē un audzināšanā. Iepazīšanās ar pedagoģiskā procesa organizāciju, skolotāja darba metodēm, viņa saskarsmes veidu ar bērniem, toni, runu, kas adresēta bērnam, var daudz iemācīt vecākiem.

Pedagoģiskā padome ar vecāku līdzdalību.

Mērķis: piesaistīt vecākus aktīvi domāt par bērnu audzināšanas problēmām ģimenē, ņemot vērā viņu individuālās vajadzības.

Pedagoģiskās sarunas ar vecākiem.

Šī ir vispieejamākā saiknes veidošanas forma starp skolotāju un ģimeni, to var izmantot gan patstāvīgi, gan kombinācijā ar citām formām: saruna, viesojoties pie ģimenes, vecāku sapulcē, konsultācija.

Mērķis: sniegt vecākiem savlaicīgu palīdzību tajā vai citā izglītības jautājumā, veicināt vienota viedokļa panākšanu šajos jautājumos.

Galvenā loma šeit ir skolotājam, viņš iepriekš plāno sarunas tēmu un struktūru.

Tematiskās konsultācijas.

Konsultācijas ir tuvu sarunai, to galvenā atšķirība ir tā, ka skolotājs, vadot konsultāciju, cenšas sniegt vecākiem kvalificētu padomu.

Konsultācijas var būt plānotas vai neplānotas, individuālas vai grupu.

Plānotās konsultācijas bērnudārzā tiek veiktas sistemātiski: 3-4 konsultācijas gadā katrā vecuma grupā un tikpat vispārējās konsultācijas bērnudārzam pēc gada plāna. Konsultācijas ilgums 30-40 minūtes. Neplānoti bieži rodas skolotāju un vecāku komunikācijas laikā pēc abu pušu iniciatīvas.

Konsultācijai, tāpat kā sarunai, ir jāsagatavojas jēgpilnākajām atbildēm no skolotājiem uz vecākiem. Tajās piedalās ne tikai skolotāji, bet arī skolotāji, ārsti, mākslinieki un citu profesiju pārstāvji (atkarībā no vecāku uzdoto jautājumu satura).

Vecāku grupu sanāksmes.

Tradicionālākā un tajā pašā laikā nepieciešamākā darba ar ģimenēm forma. Tos sagatavojot un vadot, ir jāņem vērā vecāku vajadzības, jāpalīdz izprast pirmsskolas izglītības būtību, jārada vēlme sadarboties. Sapulces ieteicams rīkot interaktīvās formās, lai paši vecāki “izdzīvotu” kādas izglītojošas situācijas.

Grupu sapulcēs vecāki tiek iepazīstināti ar noteikta vecuma bērnu audzināšanas saturu, uzdevumiem un metodēm bērnudārzā un ģimenē.

Grupu vecāku sapulču darba kārtībā ir pedagoģiska saruna (referāts) par šobrīd svarīgāko tēmu; ārsta vai medicīnas māsas, pirmsskolas speciālista uzruna, viena no vecākiem ziņojums par ģimenes izglītības pieredzi; aktuālo organizatorisko jautājumu apspriešana.

Sapulces noslēgumā vecāki uzdod jautājumus, kas viņus satrauc un sēdē netika apskatīti, konsultējas un, iespējams, izsaka pretenzijas.

Apaļais galds ar vecākiem.

Mērķis: netradicionālā vidē ar obligātu speciālistu piedalīšanos pārrunāt ar vecākiem izglītības aktualitātes.

Apaļā galda sanāksmē aicināti vecāki, kuri rakstiski vai mutiski izteikuši vēlmi piedalīties kādas konkrētas tēmas diskusijā ar speciālistiem.

Konference ar vecākiem.

Konferencē izklaidējošā veidā skolotāji, profesionāli speciālisti un vecāki simulē dzīves situācijas, tās izspēlējot. Tas dod iespēju vecākiem ne tikai uzkrāt profesionālās zināšanas bērnu audzināšanas jomā, bet arī veidot uzticības pilnas attiecības ar skolotājiem un speciālistiem.

Konferenču galvenais mērķis ir apmainīties ar labāko pieredzi ģimenes izglītībā. Konferencē ar prezentācijām uzstājas vecāki. Konferenci vada metodiķe vai bērnudārza vadītāja, kas pēc referātu apspriešanas apkopo rezultātus un sniedz konkrētas atbildes uz vecākiem interesējošiem jautājumiem.

Pedagoģiskā propaganda iedzīvotāju vidū. Ietver uzstāšanos medijos, konsultāciju, ieteikumu un citu materiālu ievietošanu internetā un daudz ko citu.

Vecāku kopsapulces.

Sanāksmēs tiek apspriesti visas pirmsskolas iestādes kopdarba vispārīgie organizatoriski jautājumi.

Katrā sapulcē tiek ievēlēts priekšsēdētājs un sekretārs (no vecākiem), tiek protokolēts un pieņemts lēmums; Nepieciešama klātesošo personīga pieteikšanās.

Vecāku kopsapulci plāno un vada bērnudārza vadītāja kopā ar vecāku komiteju un skolotājiem. Ir jābūt vismaz trim sanāksmēm gadā.

Vizuālā propaganda.

Pirmsskolas iestāžu darbā ieteicams izmantot dažādus vizuālās propagandas līdzekļus. Viens no šiem līdzekļiem ir piesaistīt vecākus bērnudārza apmeklējumam un izvirzīt viņiem konkrētus pedagoģiskos uzdevumus: grupas audzinātāja darbību, vienaudžu, kā arī pieaugušo un bērnu savstarpējo attiecību uzraudzību, spēles, pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātes un savu uzvedību. bērns; iepazīšanās ar dzīves apstākļiem bērnudārzā.

Vecāki arī vizuāli tiek iepazīstināti ar bērnu dzīvi bērnudārzā, organizējot atvērto durvju dienas, kas tiek rīkotas 3-4 reizes gadā noteiktos datumos. Šajās dienās vecāki bez iepriekšējas vienošanās var apmeklēt bērnudārzu vienā vai citā vecuma grupā. Vecāku aktivitātes ietver nodarbību norises uzraudzību, bērnu spēles un rutīnas mirkļus. Pēc apskates notiek saruna nelielā grupā, vecāki uzdod jautājumus un dalās iespaidos.

Lai apmeklētu pirmsskolas iestādi, maiņas notiek ne tikai īpaši noteiktās dienās. Dežurējošie vecāki aicināti piedalīties ekskursijās un pastaigās ar bērniem ārpus bērnudārza, atpūtā un izklaidēs.

Maiņu skaitu nedēļas, mēneša vai gada laikā var noteikt pēc bērnudārza vadības un vecāku komitejas ieskatiem, kā arī atkarībā no pašu vecāku iespējām.

Dežūras laikā vecākiem nevajadzētu iejaukties mācību procesā. Viņi var izteikt savas domas vai komentārus skolotājam, vadītājam un vēlāk pierakstīt īpašā piezīmju grāmatiņā.

Tradicionālie vizuālās pedagoģiskās propagandas līdzekļi ir dažādi stendi. Katrai vecuma grupai jābūt grupu stendam (stūrim vecākiem).

Prasības stūra dizainam vecākiem.

Vecākiem paredzētā stendā ievietotajai informācijai jābūt dinamiskai. Materiāls ir jāatjaunina vismaz reizi divās nedēļās.

Novietojot stendā jebkuru iespieddarbu (medicīniskas konsultācijas, psihologs u.c.), ir nepieciešama saite uz publikāciju, norādot autorību un izdošanas gadu.

Statīvam jābūt krāsaini dekorētam. Dekorējot stendus, nav nepieciešams pārmērīgi izmantot dekoratīvie elementi, naivi attēli ligzdojošām lellēm un rotaļlietām. Teksta un ilustrāciju attiecībai mobilajās mapēs jābūt aptuveni 2:6 (2 daļas - teksts, 6 - ilustrācijas), tām vispirms vajadzētu piesaistīt vecāku uzmanību, pēc tam nodot viņiem nepieciešamo informāciju.

Stūra sadaļas vecākiem: planšete par grupas bērnu vecuma īpatnībām; mūsu dzīve dienu no dienas; mūsu vecāki konsultē; bērnu tiesības; vecuma grupas režīms; Ziņojumu dēlis; ēdienkarte; sadaļa bērnudārza speciālistam.

Paziņojumi vecākiem.

"Vēstule ir atvērta vecākiem"

Iknedēļas bērna attīstības atskaites lapa.

Konsultācijas - krāpšanās palagi vecākiem. Tas ir ļoti vienkāršs un neapgrūtinošs palīdzības veids vecākiem. Apkrāptu lapa ir paredzēta tikai pārliecībai, nevis obligātai izpildei. Jūs varat lasīt un domāt, bet dariet visu pēc saviem ieskatiem. Lai izmantotu apkrāptu lapas darbā ar vecākiem, ieteicams atlasīt atsevišķas tēmas, kopēt un ievietot tās vecāku stūrī pa vienam. Ja jūsu ģimenes īpatnības prasa delikātu pieeju informācijas pasniegšanai, piedāvājiet vecākiem visus tekstus “saliktos”, iespējams, viņi paši atradīs tās krāpšanās lapas, kas kļūs par atbalstu.

Īpaša žurnāla izdošana vecākiem.

Izlaidums ir iespējams reizi ceturksnī par aktuālu tēmu. Šie žurnāli tiek aizdoti atsevišķām ģimenēm uz vienu līdz divām nedēļām. Pēc tam, kad vecāki ir izpētījuši materiālu, skolotājs vada ar viņiem sarunu par šo jautājumu.

Tematiskās izstādes.

Ir labi, ja ir skapis vai plaukti bērnu rokdarbu un zīmējumu izlikšanai, kā arī galds avīzēm un žurnāliem. Tematisko izstāžu mērķis ir papildināt vecāku verbālo informāciju ar zīmējumiem, fotogrāfijām, bērnu, vecāku un audzinātāju rokām darinātiem dabas priekšmetiem.

Pedagoģisko zināšanu universitāte un auditorijas.

Mērķi: nodrošināt vecākus ar dzīves organizēšanai un bērnu audzināšanai ģimenē nepieciešamajiem pedagoģisko zināšanu pamatiem; nodrošināt bērnudārza un ģimenes izglītības ietekmju vienotību; vispārināt un izplatīt ģimenes izglītības pozitīvo pieredzi; novērst biežākās kļūdas ģimenes izglītošanā; iesaistīt vecākus audzināšanas darbā pirmsskolas iestādēs.

UPL ir unikāla izglītības iestāde, kurai ir organizatoriskais kodols; pastāvīgs klausītāju sastāvs; specifiska mācību programma; mācībspēki lekciju darbinieki utt.

Kino universitāte vai kino lekciju zāle.

Šāda pedagoģiskās propagandas forma ļauj plaši izmantot gan populārzinātniskās īsfilmas un kinohroniku dokumentālās filmas, gan pilnvērtīgas spēlfilmas. Šobrīd tiek izmantots pirmsskolas izglītības iestādes reālās dzīves video ieraksts. Filmas montē, ieskaņo speciālisti un piedāvā vecākiem mājas apskatei. Videokameras izmantošana palīdz vecākiem ieraudzīt bērnus jaunā, noslēgtā vidē un izdarīt attiecīgus secinājumus.

Kino augstskolas darbs ir balstīts uz noteiktu mācību programmu un tai atbilstošu programmu. Katrai nodarbībai tiek izvēlēta tematiska filma.

Skolas vecākiem.

Tie tiek veidoti bērnudārzos, un to mērķis ir aptvert izglītības un aprūpes jautājumus bērniem no dzimšanas līdz septiņiem gadiem.

Lasītāju konferences par grāmatām par izglītību.

Lasīšanas konferences tiek organizētas bibliotēkās vai bērnudārza teritorijā, un tās notiek, pamatojoties uz mūsdienu skolotāju un psihologu grāmatām un publikācijām. Tajos var runāt sociologi, rakstnieki un dzejnieki. Var organizēt “Pasaku dienas” un bērnu rakstnieku darbu diskusijas, uz kurām aicināti vecāki un bērni.

Biļeteni.

Tie tiek izlikti (pēc vienošanās) uzņēmumā, kā arī blakus esošajos rotaļlietu, grāmatu, bērnu apģērbu un sporta inventāra veikalos. Biļetenos sniegti ieteikumi klientiem: kāda rotaļlieta bērnam ir nepieciešama noteiktā vecumā; kā organizēt rotaļu stūrīti mājās; kādas grāmatas nepieciešamas pirmsskolas vecuma bērnam; kāds apģērbs un apavi bērnam ir nepieciešami noteiktām aktivitātēm un atšķirīgs laiks gads utt.

Bibliotēkas vecākiem pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pirmsskolas vecuma audzēkņu runas.

To mērķis ir parādīt izglītības rezultātus valsts bērnu iestādēs.

Skolotāju runas. Radio un televīzijā, vietējā un centrālajā presē.

Vietējā presē un radio apspriestajām pedagoģiskajām problēmām galvenokārt ir praktisks raksturs, tās atklāj pedagoģiskās situācijas, sniedz padomus, kā konkrētajā gadījumā rīkoties.

Informatīvas vēstules un pateicības vēstules . (Viņi pateicas par vecāku izvēli par labu šim bērnudārzam un sniedz pilnu informāciju par pirmsskolas izglītības iestādes sniegtajiem pakalpojumiem un vecāku iespējām piedalīties savu bērnu dzīvē bērnudārzā).

Rokasgrāmata vecākiem . Nekas nevar aizstāt personisku komunikāciju, taču ieteicams sarunas noslēgumā piedāvāt vecākiem “Ceļvedi vecākiem”, kurā sistematizēta un sniegta visa nepieciešamā informācija. Viens no iemesliem, kāpēc ir lietderīgi izveidot un izplatīt vecāku rokasgrāmatas, ir tas, ka tās nodrošina ģimenēm labi sakārtotu, viegli lietojamu dokumentu, kas sniedz konkrētu informāciju par sniegtajiem pakalpojumiem. Rokasgrāmatas saturs var ietvert šādas tēmas un vienumus: aicinājums vecākiem; izglītības programmas filozofijas un pamatprincipu noskaidrošana; vispārīgo pasākumu kalendārs/grafiks; bērnu dienas režīms; paziņojums par konfidencialitāti; informācija par veselības aprūpi, uzturu, psiholoģisko un logopēdisko atbalstu; darbinieku saraksts; informācija par augstākām struktūrām un amatpersonām.

Semināri vecākiem . To galvenais mērķis un saturs ir vienošanās starp vecākiem un skolotājiem par bērna attīstības mērķiem un stratēģijām (ko vecāki vēlas bērnam, un ar kādiem līdzekļiem un kopīgām darbībām mērķi var sasniegt mājās un bērnudārzā), vecāku priekšstatu veidošana par pirmsskolas un pirmsskolas sagatavošanas mērķiem un saturu; veselības uzlabošana un uzturs, palīdzot vecākiem iegūt pašapziņu; visu grupas dalībnieku (arī vecāku) tolerances attīstība multinacionalitātes un dažādu sociālo iespēju situācijā; palīdzot novērst savstarpējās sapratnes grūtības starp bērniem un vecākiem pirms to rašanās utt.

Lekcijas, pedagogu pulciņi, jautājumu un atbilžu vakari, konferences.

Interesantas un efektīvas formas pedagoģisko zināšanu veicināšanai vecāku vidū irlekciju cikli, pedagoģiskie apļi, jautājumu un atbilžu vakari, konferences par pieredzes apmaiņu ģimenes izglītībā, jauno vecāku skolas, pedagoģisko zināšanu augstskolas. Šīs dažādās darba formas, prasmīgi apvienojot, papildina viena otru. To saturs var būt atšķirīgs, atkarībā no nepieciešamības izcelt vecākiem vienu vai otru izglītības jautājumu, konkrētā gada darba plānā izvirzītos uzdevumus.

Tematiskās izstādes. Efektīva darba forma ar vecākiem ir tematisku izstāžu organizēšana, kas atšķiras pēc satura un formas. Šādas izstādes ļauj iepazīstināt vecākus ar sabiedriskās dzīves aktualitātēm, bērnu audzināšanas teorijas un prakses jautājumiem, popularizēt labāko ģimenes praksi, prezentēt demonstrācijas materiālu pieejamā, vizuālā veidā.

Projekti . Aktualitāte: projekti ir vērsti uz darba ar ģimenēm intensificēšanu, pamatojoties uz divvirzienu ietekmi: pirmsskolas izglītības iestādes uz ģimeni un ģimenes uz pirmsskolas izglītības iestādēm.

Konsultāciju centrs vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un bērniem. Mērķis ir nodrošināt ģimenes un sabiedrības izglītības vienotību un nepārtrauktību, sniegt psiholoģisko un pedagoģisko palīdzību vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), atbalstīt vispusīgu personības attīstību bērniem, kuri neapmeklē izglītības iestādes.

Apmeklējot ģimenes. Darbs ar vecākiem būs specifisks, efektīvs, veicinās vecāku un pedagogu savstarpēju sapratni un savstarpēju ieinteresētību, ja vienoti tiks īstenoti šādi uzdevumi:

Iepazīšanās ar ģimenes materiālajiem dzīves apstākļiem, tās psiholoģisko klimatu un bērna uzvedības īpatnībām ģimenē.

Vecāku pedagoģiskās kultūras līmeņa noteikšana.

Vecākiem piedzīvoto grūtību identificēšana.

Ģimenes izglītības pozitīvās pieredzes izpēte ar mērķi to izplatīt.

Kolektīvās, diferencētās un individuālās pedagoģiskās ietekmes uz vecākiem īstenošana, pamatojoties uz rūpīgu par katru ģimeni iegūto datu analīzi.

Biznesa spēles. Biznesa spēle sniedz vietu radošumam. Tas maksimāli pietuvina spēles dalībniekus reālajai situācijai, attīsta prasmes ātri pieņemt pedagoģiski pareizus lēmumus un spēju saskatīt un laikus izlabot kļūdu.

Sarakste ar vecākiem. Tas tiek noteikts gadījumos, kad tieša saziņa ar viņiem ir apgrūtināta kādu apstākļu dēļ.

Prasmīga, kompetenta un savlaicīga uzskaitīto pedagoģiskās izglītības formu kombinācija pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem, manuprāt, padara gan katra skolotāja, gan visas iestādes darbu auglīgāku, pilnīgāku un kvalitatīvāku.

SECINĀJUMS

No visa iepriekš teiktā var izdarīt šādu secinājumu: Skolotāju mijiedarbība ar skolēnu vecākiem ir viena no sarežģītākajām un svarīgākajām pirmsskolas iestādes darbības jomām, kuras mērķi ir:

Veidot partnerattiecības ar katra skolēna ģimeni, apvienojot skolotāju un vecāku centienus bērnu attīstībai un audzināšanai;

Interešu kopienas, emocionāla atbalsta un savstarpējas palīdzības atmosfēras radīšana;

Vecāku izglītības prasmju aktivizēšana un bagātināšana;

Atbalstīt vecāku pārliecību par savām pedagoģiskajām spējām, palīdzēt viņiem izprast viņu izglītojošo lomu ģimenē, viņu pieredzi attiecībās ar bērniem.

Katra skolotāja un pirmsskolas iestādes darba panākumi kopumā, manuprāt, lielā mērā ir atkarīgi no kompetentas pieejas šim jautājumam. Tas ir, skolotājam ir jābūt zināšanām par pamatdokumentiem, kas nosaka iestādes darbību, prasmēm, zināšanām un prasmēm, organizējot un veicot izglītojošu darbu pie attiecīgā materiāla.

Pašlaik ar daudziem faktoriem saistītās ģimenes nesakārtotības novēršana un korekcija kļūst par aktuālu sociālpsiholoģisku un pedagoģisku problēmu. Tāpēc ir svarīgi palielināt valsts iestādes pozitīvās izglītojošās ietekmes efektivitāti uz ģimeni, īpaši uz problemātisko. Ir jāorganizē sadarbība - komunikācija “uz vienlīdzīgiem noteikumiem”, kad nevienam nav privilēģijas norādīt, kontrolēt, novērtēt. Mijiedarbībai vajadzētu būt kopīgu pasākumu organizēšanas veidam, pamatojoties uz sociālo uztveri un saziņu.

IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojumu ar Nr. 1155.

Rostovas apgabala Vispārējās un profesionālās izglītības ministrijas 2015.gada 24.marta rīkojums Nr.163 “Par skolotāja-psihologa darbības pamatkomponentes apstiprināšanu Rostovas apgabala izglītības organizācijās”.

Skolotājam par darbu ar ģimenēm. Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. Urbanskaja O.N. Ed. 2., pārskatīts un paplašināts. M., “Apgaismība”, 1977. – 159. S.).

Bērnudārzs un ģimene. Rediģēja T.A. Markova. – 2. izd., red. un papildu – M.: Izglītība, 1986. – 207 lpp.

Pirmsskolas pedagoģija. Apmācība pedagoģisko institūtu studentiem. 14:00 2. daļa. Rediģēja V.I.Loginova, P.G.Samorukova. – 2. izdevums, red. un papildu – M.: Izglītība, 1988. – 270 lpp.

Interneta enciklopēdija Vikipēdija. - ru.wikipedia.org› Apgaismība.

Zinātniski praktiskais žurnāls Pirmsskolas izglītības iestādes vadība 2008, Nr.3 (45). Izdevuma tēma: “Pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu sadarbība”

Darbs ar vecākiem bērnudārzā. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A.: Etnopedagoģiskā pieeja. – M.: TC Sfera, 2005. – 144 lpp. (Pielikums žurnālam “Pirmsskolas izglītības vadība”).

Vecāku sapulces pirmsskolas izglītības iestādēs Vecākās un sagatavošanas grupas./ Autors-sast. T.V. Ivanova. – Volgograda: ITD “Corypheus”. – 96 s.

Svirskaja L. Darbs ar ģimeni: izvēles instrukcijas: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 lpp.

Sociālā partnerība starp bērnudārzu un vecākiem: Materiālu krājums / Sast. T.V. Cvetkova. – M.: TC Sfera, 2013. – 128 lpp. (Žurnāla “Pirmsskolas izglītības vadība” bibliotēka)

Vecāku sapulces pirmsskolas izglītības iestādēs Vecākās un sagatavošanas grupas./ Autors-sast. T.V. Ivanova. – Volgograda: ITD “Corypheus”. - Lappuse 4.

Svirskaja L. Darbs ar ģimeni: izvēles instrukcijas: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestāžu darbiniekiem. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 lpp.

Nozīmīga vieta klases audzinātāja darba sistēmā ar audzēkņu vecākiem atvēlēta psiholoģiskajai un pedagoģiskajai izglītībai. Vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu uzkrāšanai jābūt cieši saistītai ar viņu pedagoģiskās domāšanas attīstību, praktiskajām iemaņām izglītības jomā. Nepieciešams, lai informācija būtu brīdinājuma rakstura, balstīta uz praktisku lietderību un demonstrētu pieredzi un konkrētus faktus. Tas nosaka pedagoģiskās izglītības satura izvēli, kā arī organizācijas formas.

Pedagoģisko zināšanu universitāte - Tas ir vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības veids. Tas sniedz viņiem nepieciešamās zināšanas, pedagoģiskās kultūras pamatus, iepazīstina ar izglītības aktualitātēm, ņemot vērā vecāku vecumu un vajadzības, veicina kontaktu veidošanu starp vecākiem un sabiedrību, ģimenēm ar skolu, kā arī kā vecāku un skolotāju mijiedarbība izglītības darbā. Augstskolas programmu sastāda skolotājs, ņemot vērā skolēnu skaitu klasē un viņu vecākus. Nodarbību organizēšanas formas pedagoģisko zināšanu universitātē ir diezgan dažādas: lekcijas, sarunas, darbnīcas, konferences vecākiem utt.

Lekcija - Šī ir psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības forma, kas atklāj konkrētas izglītības problēmas būtību. Labākais pasniedzējs ir pats skolotājs, kurš zina vecāku intereses, problēmas un rūpes.

Lekcijā galvenais ir izglītības parādību un situāciju zinātniskā analīze. Tāpēc lekcijā jāatklāj parādību cēloņi, to rašanās apstākļi, bērna uzvedības mehānisms, viņa psihes attīstības modeļi, ģimenes izglītības noteikumi.

Gatavojot lekciju, jāņem vērā tās struktūra, loģika, var sastādīt plānu, kurā norādītas galvenās idejas, domas, fakti un skaitļi. Viens no nepieciešamajiem nosacījumiem lekcijām ir paļaušanās uz ģimenes izglītības pieredzi. Komunikācijas metode lekcijas laikā ir neformāla saruna, intīma saruna, dialogs starp ieinteresētiem domubiedriem.

Lekciju tēmām jābūt daudzveidīgām, interesantām un vecākiem aktuālām, piemēram: “Jaunāko pusaudžu vecuma īpatnības”, “Skolēnu ikdiena”, “Kas ir pašizglītība?”, “Individuāla pieeja un vecuma ņemšana vērā. pusaudžu raksturojums ģimenes izglītībā”, “Bērns un daba”, “Māksla bērnu dzīvē”, “Bērnu dzimumaudzināšana ģimenē” u.c.

Konference - pedagoģiskās izglītības forma, kas paredz zināšanu paplašināšanu, padziļināšanu un nostiprināšanu par bērnu audzināšanu. Konferences var būt zinātniskas un praktiskas, teorētiskas, lasāmas, pieredzes apmaiņas, konferences māmiņām un tētiem. Konferences notiek reizi gadā, tās prasa rūpīgu sagatavošanos un ietver aktīvu vecāku līdzdalību. Tajos parasti tiek rīkotas skolēnu darbu izstādes, grāmatas vecākiem, amatiermākslas koncerti.

Konferenču tēmām jābūt specifiskām, piemēram: “Rotaļa bērna dzīvē”, “Pusaudžu morālā audzināšana ģimenē” u.c. Materiālu vākšanai un vecāku uzmanības piesaistīšanai, Pedagoģisko zināšanu universitātē. klasēs pirms konferences, viņiem dažreiz tiek lūgts aizpildīt īsu anketu.

Konference parasti sākas ar skolas direktora (ja tā ir visas skolas konference) vai mājas skolotāja (ja tā ir klases konference) uzrunu. Vecāki sniedz īsus, iepriekš sagatavotus ziņojumus par savu pieredzi ģimenes izglītošanā. Var būt trīs vai četri šādi ziņojumi. Tad visiem tiek dots vārds. Konferences vadītājs rezumē rezultātus.

Seminārs - tas ir vecāku pedagoģisko prasmju attīstības veids bērnu audzināšanā, efektīvi risinot radušās pedagoģiskas situācijas, sava veida vecāku audzinātāju pedagoģiskās domāšanas apmācība.

Pedagoģiskās darbnīcas laikā skolotājs piedāvā rast izeju no jebkuras konfliktsituācijas, kas var rasties vecāku un bērnu, vecāku un skolas u.c. attiecībās, izskaidrot savu nostāju tajā vai citā šķietamā vai faktiski radušās situācijā.

Atvērtās nodarbības Parasti tiek organizēts ar mērķi iepazīstināt vecākus ar jaunām programmām priekšmetā, mācību metodēm un skolotāju prasībām. Atvērtās stundas visbiežāk tiek praktizētas pamatskolās. Vecākiem ir jādod iespēja apmeklēt atklāto nodarbību vismaz vienu vai divas reizes pusgadā. Tas ļaus izvairīties no daudziem konfliktiem, ko izraisa vecāku nezināšana un pārpratums par visu mūsdienu skolas izglītības pasākumu sarežģītību un specifiku.

Daudzās skolās vecāki ir bieži viesi ārpusskolas pasākumos. Tostarp Starptautiskajai sieviešu dienai 8. martā veltītās sporta sacensības “Tētis, mamma, es - sportiskā ģimene” un “Dzirkstis” un vakari “Tikšanās ar profesiju” un amatiermākslas koncerti. Tas viss ļauj vecākiem labāk iepazīt savus bērnus un atklāt vēl nezināmus viņu interešu, vaļasprieku un talantu aspektus.

Pedagoģiskā diskusija (strīds) ir viens no interesantākajiem pedagoģiskās kultūras pilnveidošanas veidiem. Debašu īpatnība ir tā, ka tās ļauj ikvienam klātesošajam iesaistīties izvirzīto problēmu apspriešanā un veicina spēju vispusīgi analizēt faktus un parādības, balstoties uz iegūtajām prasmēm un uzkrāto pieredzi. Debašu panākumi lielā mērā ir atkarīgi no to sagatavošanas. Apmēram mēneša laikā dalībniekiem vajadzētu iepazīties ar nākamo debašu tēmu, galvenajiem jautājumiem un literatūru. Strīda vissvarīgākā daļa ir strīda vadīšana. Šeit daudz ko nosaka vadītāja uzvedība (tas var būt skolotājs vai viens no vecākiem). Iepriekš ir jāizstrādā noteikumi, jānoklausās visas runas, jāierosina, jāpastāv sava nostāja, un debašu beigās jāapkopo rezultāti un jāizdara secinājumi. Strīda galvenais princips ir cieņa pret jebkura dalībnieka nostāju un viedokli.

Debašu tēma var būt jebkurš strīdīgs ģimenes un skolas izglītības jautājums, piemēram: "Privātā skola - plusi un mīnusi", "Profesijas izvēle - kam tas ir bizness?"

Lomu spēles - kolektīvās radošās darbības forma, lai pētītu dalībnieku pedagoģisko prasmju attīstības līmeni. Aptuvenās tēmas lomu spēlēm ar vecākiem varētu būt šādas: “Rīts jūsu mājās”, “Bērns atnācis no skolas”, “Ģimenes padome” utt. Lomu spēļu metodika ietver tēmas noteikšanu, dalībnieku sastāvs, lomu sadalījums starp viņiem un iepriekšēja diskusija par spēles dalībnieku iespējamām pozīcijām un uzvedības variantiem. Vienlaikus svarīgi ir izspēlēt vairākus spēles dalībnieku uzvedības variantus (pozitīvos un negatīvos) un kopīgu diskusiju ceļā izvēlēties konkrētajai situācijai optimālāko rīcības virzienu.

Individuālās tematiskās konsultācijas. Bieži vien, risinot kādu konkrētu sarežģītu problēmu, skolotājs var saņemt palīdzību tieši no skolēnu vecākiem, un to nevajadzētu atstāt novārtā. Konsultācijas ar vecākiem ir izdevīgas gan viņiem, gan skolotājam. Vecāki saņem patiesu izpratni par skolas lietām un bērna uzvedību, savukārt skolotājs saņem informāciju, kas viņam nepieciešama, lai dziļāk izprastu katra skolēna problēmas.

Apmainoties ar informāciju, abas puses var vienoties par konkrētiem vecāku palīdzības veidiem. Sazinoties ar vecākiem, skolotājam ir jāizrāda maksimāls takts. Ir nepieņemami apkaunot vecākus vai dot mājienus par to, ka viņi nepilda pienākumu pret dēlu vai meitu. Skolotāja pieejai jābūt šādai: “Mēs saskaramies ar kopēju problēmu. Ko mēs varam darīt, lai to atrisinātu? Taktiskums ir īpaši svarīgs tiem vecākiem, kuri ir pārliecināti, ka viņu bērni nav spējīgi uz sliktiem darbiem. Neatrodot viņiem pareizo pieeju, skolotājs saskarsies ar viņu sašutumu un atteikšanos turpmāk sadarboties. Veiksmīgas konsultācijas principi ir uzticamas attiecības, savstarpēja cieņa, ieinteresētība un kompetence.

Ģimenes apmeklējums - efektīva individuālā darba forma starp skolotājiem un vecākiem. Dodoties ciemos pie ģimenes, iepazīst audzēkņa dzīves apstākļus. Skolotājs runā ar vecākiem par savu raksturu, interesēm un tieksmēm, par attieksmi pret vecākiem, pret skolu, informē vecākus par bērna panākumiem, sniedz padomus mājas darbu organizēšanā u.c.

Sarakste ar vecākiem - rakstiska forma vecāku informēšanai par bērnu gaitām. Atļauts paziņot vecākiem par gaidāmajām kopīgām aktivitātēm skolā, apsveikumus svētkos, padomus un vēlējumus bērnu audzināšanā. Galvenais sarakstes nosacījums ir draudzīgs tonis un saskarsmes prieks.

Vecāku sapulce - analīzes un izpratnes forma, kas balstīta uz pedagoģiskās zinātnes datiem par izglītības pieredzi.

Skolas vecāku sapulces parasti notiek divas reizes gadā. Šeit vecāki tiek iepazīstināti ar dokumentiem par skolu, tās darba galvenajiem virzieniem, mērķiem un rezultātiem.

Klases vecāku un skolotāju sapulces notiek četras līdz piecas reizes gadā. Tiek apspriesti klases audzinošā darba uzdevumi, plānojot audzināšanas darbu klasē, iezīmēti veidi ģimenes un skolas ciešākai sadarbībai, apkopoti darba rezultāti.

Klases vecāku un skolotāju sanāksmes ir efektīvas tikai tad, ja tās ne tikai apkopo progresu, bet arī izskata aktuālās pedagoģiskās problēmas.

Šādās tikšanās reizēs skolēnu snieguma apspriešana nav pašmērķis, bet gan tilts uz vienu vai otru pedagoģisko problēmu.

Vecāku sapulču veidi ir dažādi: organizatoriskās, sapulces saskaņā ar vecāku izglītības plānu, tematiskās, debašu sapulces, noslēguma (ceturkšņa) u.c. Vecāku sapulču tēmas sastāda klases audzinātājs un pārrunā vecāku komitejā. Nākamo sapulces tēmu izvēlas visi vecāki.

Sagatavojot un rīkojot vecāku sapulci, jāņem vērā vairāki šādi svarīgi noteikumi:

skolas un ģimenes sadarbības gaisotne, īstenojot programmu, lai stiprinātu priekšrocības un novērstu trūkumus bērna raksturā un uzvedībā;

Skolotāja profesionālais pamats ir zināšanas, kompetence (zināšanas par katra bērna dzīvi ne tikai skolā, bet arī ārpus tās, priekšstats par viņa vajadzību līmeni, veselības stāvokli, attiecībām bērnu kolektīvā);

labas, uzticamas attiecības (laba griba, sirsnība, savstarpēja sapratne, savstarpēja palīdzība);

galvenie vecāku sapulces efektivitātes rādītāji (aktīva vecāku līdzdalība, aktīvas izvirzīto jautājumu apspriešanas gaisotne, pieredzes apmaiņa, atbildes uz jautājumiem, padomi un ieteikumi).

Mūsdienu apstākļos, kad ģimene un skola tiek uzskatīti par līdzvērtīgiem izglītības procesa dalībniekiem, daudzi zinātnieki un praktiķi, strādājot ar ģimenēm, īpašu uzmanību pievērš viņu izglītības spēju attīstīšanas aspektam, jo ​​īpaši vecāku kompetences attīstībai. (V.N.Bušina, N.N.Mizina, N.A.Hrustaļkova u.c.), apzināta audzināšana (M. O. Ermokhina), ģimenes izglītības potenciāls (N.V. Dodokina, O.V. Kučmajeva, L.N. Konstantinova, A.A. Čuprina), vecāku pedagoģiskā kultūra kopumā (V. N. Veršinins, I. A. Koļesņikova, M. N. Ņedvetskaja).

Vecāku pedagoģiskā izglītība ir vissvarīgākais aspekts, kas ļauj viņiem audzināt bērnu kā individuālu tiktāl, cik tas nepieciešams. Viens no galvenajiem pedagoģiskās izglītības uzdevumiem ir kultūras ieaudzināšana vecākos, kas, savukārt, būs vērsta uz kultūras audzināšanu bērnā.

Vecāku pedagoģiskā kultūra (plašā sociālpedagoģiskā nozīmē)- šī ir neatņemama vispārējās cilvēces kultūras sastāvdaļa, kas atspoguļo cilvēces uzkrāto pieredzi visā tās bērnu audzināšanas vēsturē. Zem vecāku pedagoģiskās kultūras (šaurā pedagoģiskā nozīmē) tiek saprasts kā viņu pedagoģiskās orientācijas līmenis, kas atspoguļo viņu kā pedagoga brieduma pakāpi un izpaužas ģimenes un sabiedrības audzināšanas procesā. . No vienas puses, pedagoģiskā kultūra atspoguļo cilvēka asimilācijas līmeni sabiedrībā izveidojušās sociālās un pedagoģiskās pieredzes jomā, no otras puses, šīs pieredzes ieviešanu ikdienas darbībās.

Vecāku pedagoģiskās kultūras struktūrā izšķir šādas sastāvdaļas:

• kognitīvā sastāvdaļa – noteikts daudzums fizioloģiski-higiēnisku, psiholoģiski pedagoģisku, juridisku zināšanu, kas nepieciešamas pilnvērtīgai audzināšanas īstenošanai ģimenē. Pirmkārt, tās ir zināšanas par bērna anatomiskās, fizioloģiskās un garīgās attīstības pamatlikumiem; ģimenes dzīves un ģimenes izglītības vērtību izpratne; zināšanu apgūšana par kļūdām, ģimenes izglītības grūtībām un to novēršanas veidiem; zināšanas par vecāku un bērnu tiesībām un pienākumiem;
• darbības komponents - vecāku apzināta izglītojošas mijiedarbības ar bērnu metožu, paņēmienu, formu apguve; prasme organizēt bērnam pilnvērtīgu dzīvi ģimenē, diagnosticēt bērna spējas;
• komunikatīvā sastāvdaļa – vecāku spēja radīt pozitīvu, labvēlīgu ģimenes klimatu; savstarpēja sapratne gan ar bērniem, gan citiem ģimenes locekļiem, tolerance pret viņu viedokļiem; spēja novērst un risināt konfliktus;
• refleksīvā sastāvdaļa - spēja analizēt savu rīcību, rīcību un stāvokļus; novērtē izglītībā izmantoto metožu un paņēmienu nepieciešamību un efektivitāti, veiksmes un neveiksmes cēloņus un grūtības, kas rodas ģimenes izglītības laikā; spēja paskatīties uz sevi no malas ar sava bērna acīm;
• emocionālā sastāvdaļa – spēja kontrolēt sevi sarežģītās, neparedzētās situācijās; izprast bērna stāvokli pēc viņa uzvedības smalkajām iezīmēm, saskatīt bērna problēmas un sniegt viņam palīdzību to risināšanā; vecāku spēja just līdzi, just līdzi un just līdzi .

Vecāku pedagoģiskās kultūras līmenis atspoguļo vecāku gatavības pakāpi efektīvai izglītības procesa organizēšanai ģimenē, pamatojoties uz zināšanām, prasmēm un iemaņām pedagoģiskajā mijiedarbībā ar bērnu, izpratni par viņa personīgās attīstības iezīmēm un vēlme iepazīstināt viņu ar ģimenes un sabiedrības kultūru un tradīcijām . Vecāku pedagoģiskās kultūras līmenis ir atkarīgs no viņu izglītības līmeņa, no vispārējās kultūras, no individuālajām īpašībām, un to nosaka viņu pašu izglītības līmenis, kā arī uzkrātā dzīves pieredze. Pašlaik lielākajai daļai vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanās līmenis ir zems, kas, protams, negatīvi ietekmē viņu izglītojošās darbības rezultātus un līdz ar to izpaužas mūsdienu bērnu zemajā izglītības līmenī. Lielākā daļa vecāku nepārzina bērnu attīstības un audzināšanas modeļus dažādos vecuma posmos, ir nekompetenti ģimenes izglītības jautājumos un slikti izprot tās mērķus. Tēvu un māšu pedagoģiskā analfabētisms, izpratnes trūkums par to, cik sarežģīts ir bērna attīstības process, noved pie lielām kļūdām ģimenes audzināšanā. Līdz ar to ģimenes izglītības problēmas risināšana mūsdienu apstākļos ir atkarīga no vecāku mērķtiecīgas pedagoģiskās sagatavotības. Vecāku sagatavošanā bērnu audzināšanai jāietver ievērojams viņu pedagoģiskās kultūras līmeņa paaugstinājums. Tāds līmenis, kas ļaus viņiem padarīt ģimenes izglītību par priecīgu un veiksmīgu procesu, pilnībā risinot bērna attīstības un audzināšanas problēmas vienotībā ar izglītības iestādi.

Visbiežāk, audzinot bērnus, vecāki paļaujas uz sev tuvu cilvēku pieredzi, savu pieredzi un bērnu audzināšanas piemēriem, kuriem, kā zināms, ir ierobežots pielietojums, jo netiek ņemta vērā bērna individualitāte. Svarīgi atzīmēt, ka mūsdienu bērnu audzina nevis liela milzīgas ģimenes radinieku masa, bet gan tikai viens vai divi vecāki, kas pats par sevi būtiski sašaurina izglītības procesa iespējas. Turklāt mūsdienu ģimenes ir absolūti atšķirīgas viena no otras. Katrai ģimenei ir savas ekonomiskās un pedagoģiskās problēmas, savs skatījums uz ģimenes izglītības sistēmu. Šajā gadījumā vairs nav iespējams aprobežoties ar parastajām vecāku frontālās izglītības formām.

Mūsdienu pedagoģiskā mijiedarbības prakse piedāvā jaunas darba ar skolēnu vecākiem organizēšanas formas:

• diskusijas, kas balstītas uz konkrētām vecāku pieredzētām pedagoģiskajām situācijām;
• pedagoģiskās pieredzes analīze (populārzinātniskās satura diskusija, metodiskās rokasgrāmatas par ģimenes dzīves un ģimenes izglītības problēmām);
• psiholoģiskās apmācības, kuru mērķis ir saskaņot vecāku un bērnu attiecības;
• vecāku individuālas konsultācijas - individuāls darbs ar individuālu ģimeni vai ģimenes pārstāvi, ļaujot izprast konkrēto situāciju un rast optimālo risinājumu;
• tematiskās konsultācijas – darbs ar ģimenēm, kuru bērniem ir tāda pati problēma;
• lietišķās spēles, kuru mērķis ir attīstīt prasmes ātri pieņemt pedagoģiski pareizus lēmumus, spēju savlaicīgi pamanīt un labot pedagoģisko kļūdu;
• izglītība ar interneta starpniecību: īpašas mājas lapas izveide vecākiem, kurā viņi varētu atrast sev interesējošus materiālus par izglītības un audzināšanas jautājumiem.

Jāatzīmē, ka vecāku pedagoģiskās kultūras veidošanas darba efektivitāte un lietderība ir augstāka, ja veidojas kolektīvās formas. (konferences, diskusijas, strīdi, lekcijas) apvienots ar grupu un individuālo darbu; pedagoģiskā izglītība - ar vecāku aktīvu iesaistīšanu izglītības darbā; teorētiskās zināšanas – ar izglītības praktisko problēmu risināšanu: vecāku dalīšanās pieredzē par ģimenes izglītības jautājumiem, konkrētu dzīves situāciju analīze .

Vecāku pedagoģiskās kultūras pilnveidošana ir ilgs process, kura panākumi būs atkarīgi no tā, kā tiks īstenoti šādi principi:

• humānistiskā orientācija mijiedarbībā ar ģimeni;
• visu pedagoģiskā procesa dalībnieku subjektīvās pozīcijas nodrošināšana;
• uz bērnu audzināšanu un attīstību vērstā pedagoģiskā procesa dalībnieku mērķu, uzdevumu un darbību integrācija un diferencēšana;
• bērnu un vecāku mijiedarbības vadīšana;
• pedagoģiskās izglītības un vecāku pašizglītības vienotība;
• daudzveidīgas darba formas ar vecākiem;
• mudināt vecākus sadarboties;
• brīvprātības princips;
• konfidencialitātes principu.

Tādējādi ģimene lielā mērā nosaka bērna audzināšanas panākumus, tāpēc nozīmīgs solis darbā ar vecākiem ir viņu pedagoģiskās kultūras pilnveidošana. Nepieciešamās pedagoģiskās bāzes veidošana vecāku vidū ir viens no svarīgākajiem pedagogu uzdevumiem izglītības iestādēs. Īpaša loma pedagoģiskās kultūras pilnveidošanā un vecāku izglītošanā ir vecāku izglītībai. Vecāku izglītošanas ietvaros var izmantot tradicionālās darba formas: vecāku sapulces, kuru mērķis ir pārrunāt ar vecākiem vispārīgos un aktuālākos bērnu audzināšanas jautājumus ģimenē un izglītības iestādē, iepazīstināt vecākus ar skolas uzdevumiem un rezultātiem; vecāku konferences, kas veltītas pieredzes apmaiņai ģimenes izglītībā. Tajā pašā laikā pēdējos gados ir parādījušās jaunas formas: organizatoriski-aktivitātes un psiholoģiskā spēle, debašu sanāksme, vecāku lekcija, ģimenes viesistaba, apaļā galda sanāksme, jautājumu un atbilžu vakars, seminārs, pedagoģiskā darbnīca, apmācība vecākiem u.c. . Mainās arī pedagoģiskās izglītības tēmas.

Vecāku pedagoģiskās izglītības kvalitāte paaugstinās atkarībā no izvēlēto tēmu aktualitātes, nodarbību organizācijas un norises līmeņa (ielūgums uz autoritatīvu speciālistu vecāku lekcijām: skolotāji, psihologi, ārsti, mākslinieki un zinātnieki), tehniskā aprīkojuma izmantošana.

Pedagoģiskā izglītība ir viens no tradicionālajiem izglītības iestāžu pedagogu un vecāku mijiedarbības veidiem (sadaļa par metodēm darbam ar vecākiem), vecāku izglītība

Dažādām darba formām ar vecākiem jābūt savstarpēji saistītām un jābūt vienotai saskaņotai sistēmai (lekcijas, darbnīcas, semināri, sarunas, konsultācijas utt.) nodrošināt vecāku iepazīstināšanu ar teorētisko zināšanu pamatiem, novatoriskām idejām pedagoģijas un psiholoģijas jomā, un lielākā mērā ar praksi darbā ar bērniem.

Pedagoģiskās izglītības formas

Tradicionālie:

Vecāku sapulces

Jautājumu un atbilžu vakari

Strīdi

Atvērto durvju dienas

Netradicionāls:

Biznesa spēles

Regulētas diskusijas

Dalīšanās vecāku pieredzē

Dažādu darba ar vecākiem formu izvēle un pielietošana balstās uz vairākiem vispārīgiem nosacījumiem:

• vecāku zināšanas par saviem bērniem, viņu pozitīvajām un negatīvajām īpašībām (ko viņi lasa, kas viņus interesē, kādus uzdevumus viņi veic, ar kādām grūtībām viņi saskaras, kādas ir viņu attiecības ar klasesbiedriem un skolotājiem, ko viņi cilvēkos vērtē visaugstāk utt.); - vecāku personīgā pieredze, viņu autoritāte, ģimenes attiecību raksturs, vēlme izglītot ar personīgo piemēru

Vecāku pedagoģiskā kultūra (ģimenes pedagoģiskais potenciāls) ir izšķiroša ietekme uz izglītības metožu, līdzekļu un formu izvēli.

Aktīvās pedagoģiskās izglītības formas variants ir pedagoģiskā propaganda. “Pedagoģiskā propaganda ir svarīgas informācijas izplatīšana par izglītības un audzināšanas jautājumiem plašā iedzīvotāju lokā.

Tādējādi pedagoģiskās kultūras pilnveidošana ir pamats vecāku radošā potenciāla atraisīšanai un ģimenes izglītības uzlabošanai.

Bibliogrāfija:

1. Arnautova E.P. Saziņa ar vecākiem: kāpēc? Kā? M., 1993. 208 lpp.
2. Golovinova G.N. Ģimene ir kopīga problēma. M.: UC "PERSPEKTĪVA" , 2010. 136 lpp.
3. Nedvetskaja M. N. Skolas un ģimenes pedagoģiskās mijiedarbības organizēšanas teorija un prakse. M.: UTs Perspektīva, 2011. 152 lpp.