Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība caur rotaļām. Vides izglītība caur didaktiskajām spēlēm
Spēļu situāciju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības procesā, lai attīstītu saudzīgu attieksmi pret dabu.
Autors: Pidlubnaya Svetlana skolotāja, MBDOU DS Nr. 93, ČeļabinskaMateriāla apraksts: Darba pieredze par tēmu: "Spēļu situāciju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības procesā, lai veidotu saudzīgu attieksmi pret dabu" Noderēs vecāko klašu audzinātājām, audzinātājām, strādājot ar vidējiem un vecākiem bērniem pirmsskolas vecums
Vecuma kategorija: 4-7 gadi
Priekšmets: Spēļu situāciju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības procesā, lai attīstītu saudzīgu attieksmi pret dabu.
Darba saturs
1. nodaļa. Spēļu situāciju izmantošanas problēmas teorētiskais pamatojums pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā.
1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības problēmas aplūkošana psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.
1.2. Spēle kā vides izglītības metode.
Secinājums 1. nodaļai.
2. nodaļa Eksperimentālais darbs par spēļu situāciju izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības procesā ar mērķi veidot saudzīgu attieksmi pret dabu
2.1. Pirmsskolas vecuma bērnu vides zināšanu attīstības līmeņa noteikšana (noskaidrojošā eksperimenta metodika un rezultāti)
2.2. Spēļu situāciju izmantošana, lai attīstītu gādīgu attieksmi pret dabu.
Secinājums
Bibliogrāfija
Pieteikums
IEVADS
Apstākļos, kad reģionu skaits ekoloģisko
nepatikšanas, ekoloģiskās kultūras ieaudzināšanas problēma
jo īpaši kļūst jaunākā paaudze un pat visi iedzīvotāji
atbilstošs.
Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības problēma ir viena no izglītības teorijas pamatproblēmām, un tai ir ārkārtīgi liela nozīme izglītības darbā.
Pieņemot Krievijas Federācijas likumus “Par vides aizsardzību” un “Par izglītību”, tika radīti priekšnoteikumi tiesiskajam regulējumam iedzīvotāju vides izglītības sistēmas veidošanai. "Krievijas Federācijas prezidenta dekrēts par vides aizsardzību un ilgtspējīgu attīstību" (ņemot vērā ANO Vides un attīstības konferences deklarāciju, ko parakstījusi Krievija). Attiecīgie valdības lēmumi vides izglītību ieceļ prioritāro valsts problēmu kategorijā. Un vides izglītība jāsāk jau no agras pirmsskolas vecuma, jo šajā laikā iegūtās zināšanas vēlāk var pārveidot par spēcīgām pārliecībām.
Vides kultūras attīstība sākas agrā bērnībā, tāpēc īpaši svarīgs kļūst vides apmācības uzdevums bērniem.
pirmsskolas un sākumskolas vecums.
Pirmsskolas bērnība ir personības veidošanās sākuma stadija un tās vērtību orientācija apkārtējā pasaulē. Šajā vecumā sāk veidoties brīvprātīga uzvedība, intensīvi attīstās dažādas domāšanas formas, ātri uzkrājas priekšstati par apkārtējo pasauli. Bērniem ir diezgan attīstīta identifikācija ar sevi, viņi ir zinātkāri un aktīvi, gatavi sadarboties ar skolotāju, labi uztver viņa runu, ja tā ir vienkārša un skaidra, balstīta uz pieredzi un viņiem pazīstamiem tēliem.
Visi izcilie pagātnes domātāji un skolotāji lielu nozīmi piešķīra dabai kā bērnu audzināšanas līdzeklim: Ja. A. Komenskis dabā saskatīja zināšanu avotu, līdzekli prāta, jūtu un gribas attīstībai. K. D. Ušinskis iestājās par “bērnu ievešanu dabā”, lai pastāstītu viņiem visu pieejamo un noderīgo viņu garīgajai un verbālajai attīstībai.
Idejas par pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanu ar dabu tika tālāk attīstītas padomju pirmsskolas izglītības teorijā un praksē (O. Jogansons, A. A. Bistrovs, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkinds, E. I. Volkova, E. Gennings un citi). Liela loma bija vadošo skolotāju un metodiķu darbam, kuru uzmanības centrā bija novērojuma veidošanās kā galvenā vides iepazīšanas metode, uzkrājot, precizējot un paplašinot ticamu informāciju par dabu (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova). , L. I. Pušņina, M. V. Lucihs, A. F. Mazurina u.c.). Mūsdienu zinātnieku (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolajeva, E. F. Terentjeva, I. S. Freidkina uc) pētījumi, kas veltīti dzīvai un nedzīvai dabai, tika izvēlēts vadošais modelis, kas nosaka jebkura organisma dzīvi, proti, atkarība no eksistences augi un dzīvnieki ārējā vidē. Šie darbi iezīmēja sākumu ekoloģiskai pieejai bērnu iepazīstināšanai ar dabu.
Ekoloģiskās kultūras pirmsākumu veidošanas tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem ir balstīta uz pirmsskolas vecuma bērnu mijiedarbības organizēšanu ar viņu tuvākās vides dabu, zināšanām par to, kas aug un dzīvo blakus bērnam. Vides izglītības nolūkos jāizvēlas bērnam pieejami priekšmeti un parādības, kuru būtību viņš var apgūt bērnu aktivitāšu procesā.
Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības organizēšanai tiek izmantotas ļoti dažādas formas. Pirmkārt, tās ir aktivitātes, kuru laikā bērni attīsta elementāru zināšanu sistēmu un attīsta izziņas interesi. Bērnu mācīšana klasē
veikta, izmantojot verbālās, vizuālās, praktiskas metodes. Tas ietver novērojumu veikšanu, filmu lentu skatīšanos, sarunas, didaktiskās un teātra spēles, eksperimentus un darbu ar dabas materiāliem.
Tikpat svarīga vides izglītības organizēšanas forma bērnudārzs ir ekskursijas un pastaigas. Ekskursijās bērni iepazīstas ar augiem un dzīvniekiem, ar viņu dzīves apstākļiem. Pastaigas laikā sistemātiski tiek veikti atsevišķu dabas objektu fenoloģiskie novērojumi, tiek organizētas heiristiskās sarunas.
Bet pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir rotaļas, tāpēc kā galveno vides izglītības metodi izmantojam rotaļu situācijas. Spēles laikā izpaužas bērna attieksme pret realitāti, tas ļauj viņam aktīvi rīkoties un veicina viņa attīstību. Vides izglītības īstenošanai tiek izmantotas mobilās, didaktiskās, lomu spēles vai teātra un cita veida spēles. Piemēram, pastaigu laikā tiek organizētas spēles: “Zvejnieks”, “Puķes puķu dobē”, “Putni mežā”, kas ļauj rotaļīgā veidā atcerēties zivju, putnu, augu nosaukumus.
Šī pētījuma problēma ir palielināt pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības efektivitāti, izmantojot uz spēlēm balstītas mācību situācijas. Problēmas risinājums noteica pētījuma mērķi - izpētīt ekoloģizētu rotaļā balstītu mācību situāciju ietekmi uz pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības procesu.
Pētījuma objekts ir uz spēlēm balstītu mācību situāciju izmantošanas process pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā.
Pētījuma priekšmets ir uz spēlēm balstītas mācību situācijas kā bērnu vides izglītības līdzeklis.
Ņemot vērā objektu, priekšmetu, mērķi, mēs koncentrējāmies uz šādu problēmu risināšanu:
1. Noteikt vides izglītības satura psiholoģiskos un pedagoģiskos pamatus;
2. Noteikt spēles nozīmi vides izglītības procesā;
3. Izstrādāt un pārbaudīt metodoloģiju spēlē balstītu mācību situāciju izmantošanai vides izglītībā.
Pētījuma hipotēze: uzskatām, ka mērķtiecīgs darbs pie bērnu vides izglītības būs veiksmīgs, ja šīs izglītības procesā tiks izmantotas dažādas uz spēlēm balstītas mācību situācijas.
Pētījumā izvirzīto problēmu risināšanai tika izmantotas šādas pētījuma metodes: psiholoģiskās, pedagoģiskās un metodiskās literatūras analīze; pirmsskolas vecuma bērnu diagnostika; novērošana; individuāls kontakts ar bērniem; eksperimentēšana.
Pētījuma zinātnisko novitāti un teorētisko nozīmi nosaka tas, ka pētījumā ir ietverti nosacījumi spēlē balstītu mācību situāciju izmantošanai, kas veicina vidējā pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītību.
Pētījuma praktisko nozīmi nosaka tas, ka tas ļauj pilnveidot pedagoģisko procesu bērnu vides izglītībā.
Mācībās prioritāte tiek dota nevis vienkāršai iegaumēšanai un nevis zināšanu mehāniskai reproducēšanai, bet gan notiekošā izpratnei un izvērtēšanai, pedagogu un bērnu kopīgai praktiskajai darbībai.
Vides zināšanas un prasmes bērni apgūst ne tikai laikā
īpaši organizētas nodarbības apkārtējās pasaules iepazīšanai, pastaigas, ekskursijas, grāmatu lasīšana, bet arī vides rotaļu situāciju organizēšanas laikā.
Apgūstot šīs zināšanas, bērns uzzina par dzīvo un nedzīvo būtņu īpašībām.
dabu, par dzīvo organismu daudzveidību, saiknēm starp tiem un ar
Pirmsskolas iestādēs vides izglītības mērķim jābūt, lai bērni apzinātos prieku sazināties ar dabu, un uz tā pamata - labestības, humānisma un cieņas izjūta pret visu dzīvo.
I nodaļa. Spēles situāciju izmantošanas problēmas teorētiskais pamatojums pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā.
1.1. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības problēmas izskatīšana psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā.
Cilvēka un dabas attiecību problēma tika atspoguļota ilgi pirms mūsu gadsimta. Jau 17. gadsimtā Jans Amoss Komenijs vērsa uzmanību uz visu lietu dabisko atbilstību, t.i. ka visi procesi cilvēku sabiedrībā norit līdzīgi kā dabā. Šo ideju viņš attīstīja savā darbā “Lielā didaktika”. Komenijs apgalvoja, ka daba attīstās saskaņā ar noteiktiem likumiem, un cilvēks ir dabas sastāvdaļa, tāpēc savā attīstībā cilvēks ir pakļauts tiem pašiem vispārīgajiem dabas likumiem. Jans Amoss Komenijs atvasināja apmācības un audzināšanas likumus, pamatojoties uz dabas likumiem. Grāmatā atzīmēts, ka cilvēka izglītība ar vislielāko labumu notiek agrīnā vecumā. Tieši agrā vecumā viņam ir vieglāk iedvest dažas noderīgas idejas un labot trūkumus. Un to pierāda atbilstības dabai princips. Visas dzimušās būtnes ir tādas, ka jau agrā vecumā mācās arvien vieglāk. Kā redzam, Jans Amoss Komenskis pamanīja jautājuma par dabas un cilvēka attiecībām būtību. Jau tajos laikos skolotājs atvasināja svarīgāko ekoloģisko nostāju par cilvēka un dabas saistību, par to nedalāmību viens no otra.
Bērna cilvēcisko jūtu stiprināšanas pedagoģisko vērtību ar dabas līdzekļiem uzsvēra tādi izcili skolotāji kā J. -J. Ruso (1762), G. Pestaloci (1781-1787), F. Dīstervergs (1832). Pirmo reizi Šveices demokrātiskais pedagogs A. Humbolts, bet pēc tam franču pedagogs un filozofs Dž. Ruso un citi skolotāji runāja par “dabas izjūtas” ieaudzināšanu bērnos kā sajūtu par tās cildeno ietekmi uz cilvēku.
Lielais krievu skolotājs K.D. nepalika malā no vides jautājumiem. Ušinskis (1861, 1864). Ušinskis atzīmēja, ka dabas loģika skolēniem ir vispieejamākā un noderīgākā. Un dabas loģika, kā mēs zinām, sastāv no dabu veidojošo komponentu savstarpējā savienojuma un mijiedarbības. L.N. Tolstojs uzskatīja par nevainojamu bērna pašattīstošo dabu, dabiskajā vidē viņš redzēja ideālus apstākļus cilvēka dabas izpausmei un cilvēka mijiedarbības ar dabu dabiskajā darba ciklā redzēja ideālu dzīvesveidu.
Izcili padomju skolotāji A.S. Makarenko, S.T. Šatskis, V.A. Sukhomlinskis neiedomājās organizēt veselīgu un lietderīgu pedagoģisko procesu ārpus dabas, ārpus morālajām un estētiskajām attiecībām ar to. V.A. Sukhomlinskis saprata, ka zināšanas un prasmes pašas par sevi neizglīto. Mainoties tradicionālajai patērētāju attieksmei pret dabu, mainoties uzskatiem, skolēna darbība tiek veidota pastāvīgā saziņā ar dabu un tiek strādāts pie traucētās biosfēras harmonizēšanas. Cilvēks ir dabas sastāvdaļa: viņš nevar dzīvot ārpus tās, nevar pārkāpt likumus, saskaņā ar kuriem pastāv apkārtējā pasaule. Tikai mācoties dzīvot pilnīgā harmonijā ar dabu, mēs varam labāk izprast tās noslēpumus un saglabāt apbrīnojamāko dabas radījumu – dzīvību uz zemes. Vides izglītības uzdevumi ir tāda izglītības modeļa izveides un ieviešanas uzdevumi, kurā vides kultūras principu izpausmes ir acīmredzamas bērniem, kas gatavojas stāties skolā.
Vides izglītība ir viens no galvenajiem morālās izglītības aspektiem. Galu galā, audzinot bērna rūpīgu un gādīgu attieksmi pret dabu, viņā veidojas tās morāles normas, kas vēlāk kļūs par viņa uzvedības motīvu un motivētāju. Cilvēka un dabas attiecību problēmu visvairāk pētījis V.I. Mjasņicevičs. Viņa darbi atklāj atkarības, kas pastāv starp to, kā cilvēks uzvedas attiecībā pret apkārtējo pasauli, saskaroties ar to, un pieredzi, ko cilvēks uzkrāj, izprotot pasauli.
Bērnudārzs ir viena no pirmajām saitēm, kur tiek likti vides kultūras pamati. Izcilā skolotāja V.A. mums atstāja lielisku mantojumu bērnu izglītošanas jomā vides jomā. Sukhomlinskis. Viņaprāt, daba ir pamatā bērnu domāšanai, jūtām un radošumam. Slavenais skolotājs bērnu attieksmi pret dabas objektiem cieši saistīja ar to, ka daba ir mūsu dzimtā zeme, zeme, kas mūs audzināja un baro, zeme, ko pārveido mūsu darbs.
1.2 Spēle kā vides izglītības metode
Rotaļai, vissvarīgākajai darbībai, ir milzīga loma bērna attīstībā un audzināšanā. Viņa gadās efektīvi līdzekļi Spēlē tiek realizēta pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanās, viņa morālās un gribas īpašības, nepieciešamība ietekmēt pasauli. Tas izraisa būtiskas izmaiņas viņa psihē. Slavenākais skolotājs mūsu valstī A.S. Makarenko bērnu spēļu lomu raksturoja šādi: “Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir tāda pati nozīme kā darba un kalpošanas aktivitātei pieaugušajam. Kāds bērns ir rotaļā, tāpēc daudzējādā ziņā viņš būs darbā. Tāpēc topošā līdera izglītošana, pirmkārt, notiek spēlē.
Skolotāji un psihologi lielu uzmanību pievērš spēļu aktivitātēm, jo tās veic vairākas svarīgas funkcijas cilvēka personības attīstībā.
Rotaļa kā patstāvīga bērnu darbība veidojas bērna audzināšanas un izglītošanas laikā, tā veicina cilvēka darbības pieredzes apgūšanu. Spēle kā bērna dzīves organizēšanas veids ir svarīga, jo kalpo bērna psihes un personības attīstībai.
Bērna rotaļnodarbība vienmēr ir vispārināta, jo motīvs nav kādas konkrētas parādības, bet pašas darbības kā personisku attiecību atspoguļojums.
Spēle ir alternatīva realitātei, ko izmanto, lai koriģētu bērna stāvokli un uzvedību. Bet tomēr spēles galvenā funkcija ir attīstoša: tā paaugstina inteliģenci, veicina sensoro pasaules uztveri un bērna emocionālo labsajūtu.
Spēle attīsta un iepriecina bērnu, iepriecina. Spēlē bērns izdara pirmos atklājumus un piedzīvo iedvesmas mirkļus. Spēle attīsta viņa iztēli, fantāziju un līdz ar to rada augsni iniciatīvas, zinātkāras personības veidošanai.
Rotaļām, starp visām citām aktivitātēm, ir ārkārtīgi liela nozīme pirmsskolas bērnībā.
Piektā dzīves gada bērnu vides izglītība jāveido uz rotaļu pamata - pedagoģiskajā procesā vairāk iekļaujot dažāda veida spēles.
Ir raksturīgi dažādi spēļu veidi bērnība. Tās ir āra spēles (spēles ar noteikumiem), didaktiskās spēles, dramatizēšanas spēles, konstruktīvās spēles. Īpaši svarīgas ir radošās vai lomu spēles bērnu vecumā no 2 līdz 7 gadiem. Tos raksturo šādas īpašības:
Spēle ir bērna aktīvas pārdomas par apkārtējiem cilvēkiem.
Atšķirīga iezīme Spēle ir arī pati metode, ko bērns izmanto šajā nodarbībā. Spēle tiek veikta, izmantojot sarežģītas darbības, nevis atsevišķas kustības (piemēram, strādājot, rakstot, zīmējot).
Spēlei, tāpat kā jebkurai citai cilvēka darbībai, ir sociāls raksturs, tāpēc tā mainās līdz ar cilvēku dzīves vēsturisko apstākļu izmaiņām.
Spēle ir veids, kā bērns radoši atspoguļo realitāti. Spēlējoties, bērni savās spēlēs ienes daudz savu izgudrojumu, iztēles un kombināciju.
-Spēle ir manipulācija ar zināšanām, līdzeklis to noskaidrošanai un bagātināšanai, vingrošanas veids un bērna kognitīvo un morālo spēju un stipro pušu attīstība.
- Izvērstā veidā spēle ir kolektīva darbība. Visi spēles dalībnieki ir sadarbības attiecībās.
Ir ļoti svarīgi, lai pedagogi pēc iespējas vairāk izmantotu lomu spēles elementus: iedomātu situāciju, lomu spēles un dialogus, vienkāršus sižetus, kuros tiek izspēlētas dažas rotaļlietas. Pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgajā spēlē šie elementi ir savstarpēji saistīti vienotā spēles procesā. Pētnieki ir pierādījuši, ka pirmajā bērnu rotaļu aktivitātes posmā ir jāveido nepieciešamās zināšanas par apkārtējo realitāti. Skolotājs māca viņiem veikt spēles darbības ar priekšmetiem, veidot lomu spēles attiecības un attīstīt spēles sižetu.
Lomu spēļu izmantošana bērnu vides izglītībā balstās uz vairākām teorētiskām nostādnēm, ko pauduši slaveni pētnieki, skolotāji un psihologi. Tādējādi, pēc A. V. Zaporožeca domām, spēle ir emocionāla darbība, un emocijas ietekmē ne tikai intelektuālās attīstības līmeni, bet arī bērna garīgo aktivitāti un viņa radošās spējas. Lomu spēles elementu iekļaušana bērnu priekšstatu veidošanas procesā par dabu rada emocionālu fonu, pateicoties kuram pirmsskolas vecuma bērni ātri apgūs jaunu materiālu.
Ir zināms, cik daudzpusīga ir spēle, tā māca, attīsta, izglīto, socializē, izklaidē un sniedz atpūtu. Taču vēsturiski viens no pirmajiem tās uzdevumiem ir apmācība. Nav šaubu, ka spēle gandrīz jau no pirmajiem tās rašanās brīžiem darbojas kā izglītības forma, kā sākumskola reālu praktisku situāciju atveidošanai, lai tās apgūtu, lai attīstītu nepieciešamās cilvēka īpašības, īpašības, prasmes un ieradumus, kā arī attīstīt spējas.
Spēļu apguvei ir tādas pašas funkcijas kā spēlēm:
brīvi attīstoša darbība, kas tiek veikta skolotāja vadībā, bet bez viņa diktāta un ko studenti veic pēc vēlēšanās, ar prieku no paša darbības procesa;
radošs, improvizēts, aktīvs dabas aktivitātēs;
emocionāli intensīva, paaugstināta, pretrunīga, konkurences aktivitāte;
aktivitātes, kas notiek tiešu un netiešu noteikumu ietvaros, kas atspoguļo spēles saturu un sociālās pieredzes elementus;
pēc būtības imitējoša darbība, kurā tiek simulēta cilvēka dzīves profesionālā vai sociālā vide.
darbība, kas izolēta pēc darbības vietas un ilguma, telpas un laika ietvaros.
Svarīgākās spēles īpašības ietver to, ka spēlē bērni rīkojas tā, kā viņi rīkotos visvairāk ekstrēmas situācijas, pie spēka robežas, lai pārvarētu grūtības. Turklāt tik augstu aktivitātes līmeni viņi sasniedz gandrīz vienmēr brīvprātīgi, bez piespiešanas.
Rotaļsituācijām ir milzīga nozīme, lai bērnos ieaudzinātu apzināti pareizu attieksmi pret dabu.
1.3. Spēļu situācijas kā viena no vadošajām pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības metodēm.
Sākumpunkts saudzīgas attieksmes pret dabu ieaudzināšanai pirmsskolas vecuma bērniem ir specifisku zināšanu sistēma, kas atspoguļo dzīvās dabas vadošos modeļus: sugu daudzveidību, spēju pielāgoties videi, izmaiņas augšanas un attīstības procesā, dzīvi kopienās. . Pirmsskolas vecuma bērnu iespēju apgūt šādas zināšanas ir pierādījuši daudzi sadzīves pētījumi (pedagoģiskie un psiholoģiskie). Zināšanu sistēmas specifika ir tās uzbūve uz specifiska, ierobežota apjoma materiāla, kas ir pieejams bērnu novērošanai un izziņai ar vizuāli-figurālās domāšanas palīdzību. Šie noteikumi ir kritēriji attīstošas ekoloģiskas vides veidošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.
Kopīgās aktivitātēs visās tās izpausmēs vislielākā nozīme ir skolotāja attieksmei pret darbības objektu, kas izpaužas viņa ieinteresētajā stāstā, pieredzē, vērtējumos, skaidrojumos un pareizā rīcībā. Pieaugušais ar savu uzvedību veido mijiedarbības ar dabu modeli, gādīgu attieksmi pret to, demonstrē visa, kas notiek bērnu priekšā, nepieciešamību un nozīmi. Pieaugušo un pirmsskolas vecuma bērnu kopīgās aktivitātes var veikt jebkurā “ekoloģiskajā telpā” bērnudārza telpās un teritorijā.
Galvenā bērnu vides izglītības metode ir novērošanas metode. Novērošana ir maņu dabas zināšanu metode. Nodrošina tiešu kontaktu ar dabu, dzīviem objektiem un vidi.
Vēl viena svarīga bērnu vides izglītības metode ir rotaļas, ko ņemsim par pamatu saudzīgas attieksmes pret dabu veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē spēle ir vadošā darbība. Spēle ir unikāls sociālās pieredzes apguves veids, kas raksturīgs pirmsskolas vecumam. Spēle pirmsskolas vecuma bērnam ir patstāvīga darbība, kas sniedz viņam brīvības sajūtu, kontroli pār lietām, darbībām, attiecībām, ļaujot viņam vispilnīgāk realizēt sevi “šeit” un “tagad”, sasniegt pilnīga emocionāla komforta stāvokli. , un iesaistīties bērnu sabiedrībā, kas balstās uz vienlīdzīgu personu brīvu saziņu.
N.K. Krupskaja daudzos rakstos runāja par spēļu nozīmi pasaules izpratnē un bērnu morālajā izglītībā. "...Amatieru imitējošai spēlei, kas palīdz apgūt iegūtos iespaidus, ir milzīga nozīme, daudz vairāk nekā jebkas cits." To pašu domu pauž A.M. Rūgta; "Spēle ir veids, kā bērni saprot pasauli, kurā viņi dzīvo un kuru viņi ir aicināti mainīt."
Tādējādi rotaļāšanās ir emocionāla darbība: rotaļājoties bērns ir labā noskaņojumā, aktīvs un draudzīgs.
Praktiskie skolotāji ir izstrādājuši bērnu vides izglītības principus, saturu un metodes, kas ļauj palielināt izglītības mācīšanās efektu, kas būtībā ir didaktiska spēle.
Didaktisko spēļu izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu attīstīšanai ir sena. Tādējādi tautas pedagoģijā iedibinātā didaktisko spēļu plašās izmantošanas tradīcija bērnu izglītošanai un mācīšanai tika attīstīta zinātnieku darbos un daudzu pagātnes skolotāju praktiskajā darbībā F. Frēbela, M. Mantessori, E.I. Tihejeva, A.I. Sorokina uc Būtībā katrā pirmsskolas izglītības pedagoģiskajā sistēmā didaktiskās spēles, ieņem īpašu vietu.
Padomju pedagoģijā 60. gados tika izveidota didaktisko spēļu sistēma, tās autori ir slaveni skolotāji un psihologi: L.A., Vengers, A.L. Usova, V.N. Avanesova un citi.
Mūsdienās, tāpat kā agrāk, liela nozīme tiek piešķirta didaktiskajām spēlēm. Tam ir acīmredzama efektīva ietekme uz intelektu, uz augošā bērna ekoloģiskās kultūras veidošanos, ko apliecina daudzu gadu pieredze darbā ar bērniem ne tikai slavenu skolotāju darbā, bet arī darbā. pedagogiem kopumā.
Tādējādi didaktiskā spēle veicina:
kognitīvo spēju attīstība; jaunu zināšanu iegūšana, vispārināšana un nostiprināšana; spēles procesā apgūst sociāli attīstītus garīgās darbības līdzekļus un metodes; didaktisko spēļu procesā daudzas sarežģītas parādības (arī dabas parādības) tiek sadalītas vienkāršās un otrādi, atsevišķas tiek vispārinātas; līdz ar to tiek veiktas analītiskās un sintētiskās darbības; Šķiet, ka dažas didaktiskās spēles bērnu zināšanās neko jaunu neievieš, taču tās dod lielu labumu, jo tās māca bērniem pielietot esošās zināšanas jaunos apstākļos. Šādu spēļu laikā bērni precizē, nostiprina un paplašina esošos priekšstatus par objektiem un dabas parādībām, augiem un dzīvniekiem. Tajā pašā laikā spēles veicina atmiņas, uzmanības un novērošanas attīstību; dot bērniem iespēju pašiem operēt ar dabas objektiem, salīdzināt tos, atzīmēt izmaiņas atsevišķās ārējās pazīmēs.
- bagātinot bērna sensoro pieredzi, radīt noteiktu emocionālu attieksmi pret dabu, vienlaikus attīstot viņa garīgās spējas (spēju salīdzināt, bagātināt, izolēt priekšmetu, parādību individuālās īpašības, salīdzināt tos, grupēt, klasificēt apkārtējās pasaules objektus un parādības uz noteiktām vispārīgām īpašībām, pazīmēm, izteikt savu viedokli, izdarīt secinājumus).
pirmsskolas vecuma bērna sociālā un morālā attīstība: šādā spēlē rodas zināšanas par attiecībām starp bērniem, pieaugušajiem, dzīvās un nedzīvās dabas objektiem, tajā bērns izrāda jūtīgu attieksmi pret partnerību, mācās būt godīgs, piekāpties ja vajag, palīdzēt nelaimē, mācās just līdzi utt.
Bērnu iepazīstināšanas ar dabu efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no viņu emocionālās attieksmes pret skolotāju, kurš māca, dod uzdevumus - spēļu (problēmu) situācijas, praktiskas mijiedarbības ar augiem un dzīvniekiem. Tāpēc pirmais punkts, kas apvieno divus pedagoģijas aspektus (rotaļa un iepazīšanās ar dabu), ir “iegremdēt” bērnus viņu iecienītākajā nodarbē un radīt labvēlīgu emocionālo fonu “dabiskā” satura uztverei. Otrs nozīmīgais punkts ir saistīts ar bērnu attieksmes pret dabu veidošanu, kas vides izglītības ietvaros ir gala rezultāts.
Liela nozīme pareizā izvēle pedagoģiskās tehnoloģijas, lai atbalstītu bērnu piesavināšanos bērnības ekoloģiskās subkultūras procesā. Kā liecina pieredze, aktīvas vides apziņas veidošanai nepietiek ne ar saukļiem, ne ar labākajām grāmatām un filmām. Tas veidojas darbības procesā. Mūsdienās prioritāte ir jāpiešķir vides izglītības tehnoloģijai, kurā cilvēks darbojas kā vides attiecību subjekts. Tāpēc nolēmām, ka atdzīvināsim vides spēļu varoņus, veidojot spēļu situācijas, lai attīstītu bērnos gādīgu attieksmi pret dabu un apkārtējo pasauli.
Savā darbā klasē un kopīgās aktivitātēs izmantoju daudzus vides izglītības līdzekļus (pārvietošanās, radošās, lomu spēles u.c.; veicu mērķtiecīgus novērojumus un heiristiskas sarunas ar bērniem, veidoju meklēšanas situācijas, veicu eksperimentālus eksperimentus un pētījumus ar tiem ar problēmsituācijas elementiem, risinām izklaidējošus un radošus uzdevumus u.c.), bet uzskatu, ka visefektīvākais līdzeklis bērnu ekoloģiskās kultūras attīstīšanai ir didaktiskās spēles.
Secinājums par pirmo nodaļu
Pirmsskolas bērnība ir ļoti īss periods cilvēka dzīvē, tikai pirmie seši līdz septiņi gadi, taču tiem ir paliekoša nozīme. Šajā periodā attīstība ir straujāka un straujāka nekā jebkad agrāk.
Tādējādi pirmsskolas bērnības periodā notiek bērnu ekoloģiskās kultūras veidošanās un attīstība, un ar nosacījumu, ka šī subkultūra šobrīd veidojas kvalitatīvi, bērns visu mūžu mīlēs, novērtēs un rūpēsies par apkārtējo dabu. , nododot savas zināšanas un prasmes nākamajām paaudzēm.
Pirmsskolas vecuma bērnu galvenā aktivitāte ir rotaļas, kuru laikā attīstās bērna garīgie un fiziskie spēki; viņa uzmanība, atmiņa, iztēle, disciplīna, veiklība. Turklāt spēle ir unikāls sociālās pieredzes apguves veids, kas raksturīgs pirmsskolas vecumam. Spēles kā vadošā darbības veida būtība ir tāda, ka bērni tajā atspoguļo dažādus dzīves aspektus, pieaugušo attiecību īpatnības un precizē savas zināšanas par apkārtējo realitāti.
Īpašu vietu ieņem spēles veids kā didaktiskā, kas ir runīga, sarežģīta, pedagoģiska parādība: tā ir gan spēles metode pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai, gan bērnu mācīšanas forma, gan patstāvīga rotaļnodarbība un līdzeklis. bērna visaptverošai izglītībai. Didaktiskajās spēlēs tiek apgūtas ne tikai izglītojošas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet tiek attīstīti arī visi bērnu garīgie procesi, viņu emocionāli gribas sfēra, spējas un iemaņas. Šī spēle palīdz padarīt mācību materiālu jautru un radīt priecīgu darba noskaņojumu. Prasmīga didaktisko spēļu izmantošana izglītības procesā to veicina, jo spēļu aktivitātes bērnam ir pazīstamas, un spēles radītās pozitīvās emocijas atvieglo mācību procesu.
“Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība ar rotaļnodarbībām”
Sagatavoja skolotāja: V.A.Anisaharova
Daudzpusīgā dabas pasaule pirmsskolas vecuma bērnos izraisa interesi un pārsteigumu.“Sirsnīgs izbrīns par atklāto dabas noslēpumu,” atzīmē Suhomlinskis, “ir spēcīgs stimuls straujai domu plūsmai. Bērna zinātkāre un zinātkāre izpaužas kognitīvos jautājumos, kas palīdz viņam orientēties apkārtējā pasaulē un atklāt esošās sakarības un atkarības. Tāpēc pedagogiem, vadot bērnu darbību, ir jāveicina viņu izziņas darbība, jautājumu rašanās, vēlme rast atbildes uz tiem, jācenšas stiprināt un padziļināt viņu interesi par dabu un tās zināšanām. Tajā pašā laikā viņi māca bērniem pareizi nosaukt priekšmetus, dabas parādības, to īpašības, īpašības, attīsta spēju izteikt savus iespaidus vārdos.”
Mūsdienās vides izglītība pasaulē tiek uzskatīta par prioritāti pirmsskolas vecuma bērnu izglītībā un audzināšanā. Planēta Zeme ir mūsu kopīgās mājas, ikvienam tajā dzīvojošajam pret to jāizturas ar rūpību un cieņu, saglabājot visas tās vērtības un bagātību.
Šajā laikā veidojas pozitīva attieksme pret dabu, pret “cilvēka radīto pasauli”, pret sevi un apkārtējiem cilvēkiem.
Pirmsskolas bērnība ir vecuma periods, kurā aktīvi veidojas bērna pasaules redzējuma pamati: viņa attieksme pret sevi, citiem cilvēkiem un apkārtējo pasauli.
Tieši pirmsskolas vecumā, kad bērns pirmo reizi iepazīst dabas pasauli, tās krāsu un formu bagātību un daudzveidību, ir jāveido pirmie priekšstati par ekoloģiju, jākopj gādīga attieksme un mīlestība pret dzīvo pasauli mums apkārt. , kuras daļa esam mēs. Jau agrā vecumā tiek liktas pirmās idejas un vadlīnijas dabiskajā pasaulē.
Bez nepārtrauktas vides izglītības sistēmas vides problēmas nevar atrisināt. Bērniem jāzina, ka augi un dzīvnieki ir dzīvas būtnes, viņi elpo, dzer ūdeni, aug un, pats galvenais, jūt sāpes.
Izglītība nekļūs ekoloģiska, ja bērni jaunībā nesaprot: istabas augi nepieciešams ūdens; putnam - sēklas, ūdens; dzīvnieki - barība un ūdens; un maizes drupačas zvirbuļiem un zīlītēm ziemā.
Pareiza attieksme pret dzīvām būtnēm ir galarezultāts un tas tiek audzināts kopīgās aktivitātēs un rotaļās ar pieaugušajiem. Ja bērns neko nezina par to, kas notiek ārpus viņa dzīvokļa un bērnudārza, viņam nevar būt nekādas attiecības ar šo pasauli.
Pirmsskolas bērnībā bērni piedzīvo intensīvu sociālo attīstību, kas notiek viņu mijiedarbībā ar citiem, pieaugušajiem un vienaudžiem. Lai saglabātu sevi, cilvēkam ir jāsaglabā daba, bet, lai to spētu, viņam ir jāattīsta sevi. Kāds ir cilvēks, tāda ir viņa darbība, tādu pasauli viņš rada. Tāpēc vides izglītībai jābūt vērstai uz to, lai radītu pilnīgāku cilvēku, kurš spēj dzīvot harmonijā ar savu vidi. Bērnam jau no mazotnes ir jāieaudzina, ka mīlēt dabu nozīmē darīt labu, likt viņam par to aizdomāties. Ko var darīt. Lai mūsu Māja kļūst skaistāka un bagātāka.
Vides izglītība ir jauns virziens, kas atšķiras no tradicionālā – bērnu iepazīstināšana ar dabu. Šobrīd viena no prioritārajām pedagoģijas problēmām ir vides kultūras veidošana bērnos, un tas ir iespējams tikai tad, ja tiek īstenota ideja par nepārtrauktu vides izglītību un audzināšanu, ko var nodrošināt noteiktas sistēmas izveide.
Rotaļa neapšaubāmi ir vadošā pirmsskolas vecuma bērna darbība. Spēlējoties, bērns iepazīst pasauli un gatavojas tai pieaugušo dzīve. Spēle ir balstīta uz piedāvāto noteikumu uztveri, tādējādi orientējot bērnu uz noteiktu pieaugušo dzīves noteikumu ievērošanu. Spēle piesaista bērnu vairāk nekā jebkura cita darbība. Tas attīstās emocionālā sfēra kas tieši saistīti ar attiecībām. Līdz ar to spēlē piedzīvotā situācija kļūst par paša bērna emocionālo pieredzi. Spēlei ir attīstoša ietekme uz bērnu. Turklāt spēlē bērni mācās veidot attiecības ar vienaudžiem, ievērot noteiktos noteikumus un apgūst nepieciešamo uzvedību.
Rotaļājoties ar augiem un dzīvniekiem, pirmsskolas vecuma bērni mācās atpazīt dzīvas būtnes noskaņojumu, tās unikalitāti, vingrina uzvedības un komunikācijas prasmes ar tiem. Pirmsskolas vecuma bērns nepamana, ka mācās, jo šeit viņš risina savu spēles problēmu, nevis pieaugušo uzdoto izglītojošo uzdevumu. Vislabāk bērniem dažādas zināšanas iegūt un apgūt rotaļnodarbībās. Spēle palīdz veidot pozitīvu attieksmi pret dabas vidi, bērni izrāda empātiju, palīdz ikvienam, kam nepieciešama palīdzība, rūpējas par floru un faunu, uztver dabas skaistumu, mācās saudzēt un rūpēties par apkārtējo.
Ekoloģiskās spēles var iedalīt vairākos veidos:
1. Lomu spēles vides jomā (radošās spēles) .
To pamatā ir vides aktivitāšu sociālā satura modelēšana, piemēram, “Nākotnes pilsētas celtniecība” (tās dalībnieki iejūtas celtnieku, arhitektu, pilsētas iedzīvotāju lomās; spēles mērķis ir veidot priekšstatu, ka ievērojot vides normas un noteikumus, būvniecība jāveic, nepārkāpjot dabas teritorijas līdzsvaru).
Sarunas par šo tēmu veidoju jau iepriekš, pievēršot uzmanību tam, ka pilsētai ir jābūt videi draudzīgai, skaistai, lai tajā gribētos dzīvot. Tad skatāmies albumus, žurnālus, gleznas, ilustrācijas. Veidojam kartītes - diagrammas, strādājam no rasējumiem, analizējam ēkas, meklējam risinājumus.
Spilgtie iespaidi, ko bērns saņem zoodārza apmeklējuma laikā, visticamāk, tiks pārvērsti rotaļās. Viņš sāks būvēt būrus dzīvniekiem un putniem no kubiem, ķieģeļiem vai citiem materiāliem un apdzīvos tos ar rotaļu dzīvniekiem. Redzot, kā mazulis aizraujas ar spēli, pieaugušais to atbalsta ar jaunām rotaļām. Ar automašīnu (vai ar lidmašīnu, vilcienu, kuģi) zoodārzā ierodas jauna partija jaunu dzīvnieku, piemēram, Āfrikas ziloņi, pērtiķi, krokodili (dzīvnieki, kas vēl nav iesaistīti spēlē). Pieaugušais, uzņemoties lomu šoferis, kurš dzīvniekus nogādājis, lūdz bērnu - “zooloģiskā dārza direktoru” pieņemt kravu, parakstīt čeku un labāk sakārtot dzīvniekus (plašos un gaišos būros, jo tie jau ilgāku laiku ceļojuši šauros apstākļos un bija noguruši.Pieaugušam tāda iekļaušana spēlē aizņems nedaudz laika,bet bērnam dos impulsu sižeta attīstībai.Tagad viņš pats atvedīs jaunus dzīvniekus un ievietos zoodārzā.Kur tad krokodils dzīvot? Kādu akvāriju jābūvē? Cik daudz ūdens vajag? Ar ko barot? Kādā būrī jāliek zilonis? Kādai veģetācijai jābūt zoodārza nožogotās teritorijas tuvumā, ja iespējams, izlaidiet pastaigā?Kā turēt būrus tīrus,ar kādiem līdzekļiem tos mazgāt?No kāda materiāla būriem jābūt?Kam jābūt būrī? (celmi, zari, ligzdas, salmi utt.). Tālāk atvediet bērnus pie tā, kas atnesīs pārtiku un barību. Kādam jābūt ēdienam? (gaļa, zivis, graudi, ūdens, vitamīni). Pēc tam pajautājiet bērniem, kur jāglabā pārtika. Bērniem ir jauns sižets; viņi ir pareizi jābaro un jārūpējas par viņu dzīvi. Bērni ne tikai iegūst zināšanas par dzīvnieku dzīvi, izskatu, dzīvesvietu, bet arī iemācās tos pieskatīt un rūpēties par tiem. Viņi veido skaistus, lielus, ērtus būrus, baro tos un mazgā būrus. Viņi sadala pienākumus, uzrauga viens otra darbu (direktors, sargs, šoferis utt.).
Tāpat bērni vispirms var sastādīt rasējumus peldbaseina vai parka celtniecībai, kuros uzbūvēt strūklaku, šūpoles, “iestādīt” veģetāciju utt.
Uzņemoties lomu spēlē, bērnam ir jāspēj atbilstoši reaģēt uz dažādu lomu apmeklētāju darbībām un runu, kas pēc nozīmes ir saistītas ar viņa lomu. Citu novērošanas procesā ir jāparedz dažādas situācijas, kas ietver dažādu cilvēku un dabas mijiedarbību.
Iepazīstinot bērnus ar dzīvniekiem, kas dzīvo cilvēku tuvumā, dodiet bērnam iespēju aktīvi piedalīties dzīvnieku kopšanā (barot, iztīrīt būru, iesaistīties apstākļu radīšanā, lai tie pasargātos no aukstuma).
Lai bērniem būtu interesanti rotaļāties, jārada vajadzīgās situācijas, piemēram, “Cālis pazuda”. Bērni atrod mazu, dzeltenu vistu (rotaļlietu, kura raud un saka, ka ir apmaldījusies. Bērni uzzina, kā viņš apmaldījās. Kas ir viņa mamma, palīdz šķērsot ceļu, pabaro vai piedāvā dzīvot kopā ar viņu un izveido Viņam nepieciešamie apstākļi.Pa ceļam jūs varat dziedāt dziesmas, lasīt bērnu dzejoļus vai dzejoļus.
2. Simulācijas vides spēles.
Šīs spēles ir balstītas uz vides aktivitāšu modelēšanu.
Tādējādi spēle “Rezervuāra ekosistēma” ļauj izsekot katras šīs sistēmas sastāvdaļas lomai, modelēt antropogēnās ietekmes sekas uz biocenozēm, bet spēle “Ekoloģiskā piramīda” palīdz parādīt barības ķēdes (bērns skaidri redz, ka viena posma pārkāpums pārtikas ķēdē noved pie pārējo nāves).
Piemēram, zivis. Upes un jūras izžūs un zivis ies bojā. Ja nebūs gaismas, iet bojā siltums, ūdens, augi un dzīvnieki. Ja nebūs kukaiņu, tad putni mirs utt.
3. Sacensību vides spēles.
Šādas spēles stimulē to dalībnieku aktivitāti bioloģisko zināšanu, prasmju un iemaņu apguvē un demonstrēšanā. Tajos ietilpst: konkurss - izsole, konkurss - maratons, KVN, vides viktorīna, “Brīnumu lauks” un tā tālāk.
Tās ir spēles, kurās bērni demonstrē savas zināšanas. Viņi domā loģiski un ātri pieņem lēmumus. Viņi veic arī praktiskas aktivitātes.
4. Spēles – ceļojumi.
Šīs spēles tiek plaši izmantotas praksē, kurās bērni ar PSO palīdzību nokļūst Ziemeļpolā, okeāna vai jūras dzelmē, Saules planētā. Šīs spēles veicina arī zināšanu paplašināšanu par pasauli, pareizu saistību ar apkārtējās vides objektiem un vēlmi uzzināt vairāk. Veicināt vides izglītību: nepiesārņot gaisu, jūras un okeānus, rūpēties par dzīvniekiem un radīt tiem dabas apstākļi viņu dzīvotnes.
5. Didaktiskās spēles.
Šīs spēles ir dažāda rakstura: runas spēles, attīstošais, matemātiskais. Piemēram, “Kas kur dzīvo? " Bērniem pareizi jānosaka dzīvnieku un putnu atrašanās vieta, pamatojoties uz to dzīvotni, un jāsniedz argumenti, lai pamatotu savu atbildi. Lapsa dzīvo mežā, rok sev bedri, neguļ ziemas miegā, jo maina kažoku (kažoks kļūst siltāks un biezāks, pati dabū barību, ir meža kārtībniece (iznīcina peles, slimos dzīvniekus).
Bērni arī klasificē putnus, dzīvniekus, ziedus un augus pēc noteiktas pazīmes. Dažādas galda drukātas un izglītojošas spēles ļauj ne tikai atpazīt pēc ārējām pazīmēm, bet arī iepazīties ar biotopu, bērni mācās pareizi attiecināties uz dabisko vidi.
6. Spēles ar dabīgiem materiāliem.
Bērniem ļoti patīk spēles, kas ir tieši saistītas ar dabu. Viņi paši sagatavo materiālu, nekaitējot dabai, un mācās to pielietot praksē. Bērniem patīk arī spēlēties ar smiltīm un ūdeni, viņi nosaka materiāla īpašības un īpašības, veic eksperimentus.
Rotaļnodarbību procesā bērni attīsta spēju atpazīt sevi kā pasaules daļu, veidojas un padziļinās bērnu izpratnes sistēma par nedzīvas dabas parādībām un objektiem kā vides labklājības faktoriem, tiek vispārinātas zināšanas par vidi, veidojas planetārās vides apziņas pamati, tiek dota koncepcija, ka mēs dzīvojam uz planētas Zeme un esam saimnieki. Visiem cilvēkiem, neatkarīgi no tā, kādas tautības viņi ir, neatkarīgi no tā, kurā valstī viņi dzīvo, ir viena rūpe - saglabāt mūsu planētu turpmākai dzīvei.
Pirmsskolas bērnības posmā veidojas sākotnējā apkārtējās pasaules izjūta: bērns saņem emocionālus iespaidus par dabu un uzkrāj priekšstatus par dažādām dzīves formām. Tādējādi jau šajā periodā veidojas ekoloģiskās domāšanas, apziņas un ekoloģiskās kultūras pamatprincipi. Bet tikai ar vienu nosacījumu - ja pieaugušajiem, kas paši audzina bērnu, ir ekoloģiskā kultūra: viņi saprot visiem cilvēkiem kopīgās problēmas un uztraucas par tām, parāda mazajam cilvēkam skaisto dabas pasauli un palīdz nodibināt ar viņu attiecības.
Žanara Satkejeva
Pirmsskolas vecums tiek uzskatīts par klasisku vecumu spēles. Spēlē visintensīvāk veidojas visas bērna garīgās īpašības un personības iezīmes. Apstākļos spēles Bērni labāk koncentrējas un atceras vairāk nekā tad, ja viņi saņem tiešus norādījumus no pieaugušajiem. Spēles sagādā bērniem daudz prieka un veicina viņu vispusīgu attīstību.
Spēļu laikā veidojas zināšanas par apkārtējo pasauli, tiek audzināti izziņas intereses, mīlestība pret dabu, rūpīga un gādīga attieksme pret to.
Viss labais cilvēkos nāk no bērnības!
Kā pamodināt labestības izcelsmi?
Pieskarieties dabai ikvienam ar manu sirdi:
Esi pārsteigts, uzzini, mīli!
Mēs vēlamies, lai zeme zied
Un mazie auga kā ziedi,
Tā ka viņiem ekoloģija ir kļuvusi
Nevis zinātne, bet dvēseles daļa!
Tāpēc savā tēmā par pašizglītību es nolēmu nodot - vides izglītība, caur izglītojošām spēlēm.
Didaktiskā spēle"Atrodi bērnu"
Didaktiskā spēle"Ēdami - neēdami"
Didaktiskā spēle"Putnu ēdamistaba"
Didaktiskā spēle"Kas un kur aug?"
Ikviens vēlētos redzēt savu bērnu ļoti veiksmīgu nākotnē persona: talantīgs, gudrs, skaists. Bērniem ir viss, lai to sasniegtu. Atliek tikai iemācīties pareizi vadīt šo procesu. Un labākais risinājums šai problēmai ir bērnu izglītošana caur izglītojošām spēlēm.
Publikācijas par šo tēmu:
“Dzirdes uzmanības attīstīšana ar aktīvām un didaktiskām spēlēm ejot” Kopš dzimšanas cilvēku ieskauj daudzas skaņas: šalkoņa.
Labdien, dārgie kolēģi! Manas runas tēma ir “Ritma izjūtas attīstība caur muzikālām un didaktiskām spēlēm”. Šodien es padalīšos ar savējo.
Darba pieredze “Apkārtējās pasaules izzināšana caur didaktiskām spēlēm” MKDOU bērnudārzs Nr. 18 “Vesnyanka” Darba pieredze Tēma: “Zināšanas par apkārtējo pasauli caur didaktiskajām spēlēm” Pedagogs: Sergejeva.
Pieredze. "Pirmsskolas vecuma bērnu apmācība un izglītošana, izmantojot didaktiskās spēles." Augstākās kategorijas skolotāja Jeļena Jurjevna Zavališina 2016.
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde “Apvienotais bērnudārzs Nr.180” Pārskats par pašizglītību par tēmu:.
Pašizglītības plāns
Spēļu aktivitātes pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībā
Īpašu lomu vides izglītībā un audzināšanā ieņem pirmsskolas bērnības periods, kad tiek likti pamati cilvēka pasaules uzskatam un veidojas viņa attieksme pret apkārtējo pasauli. Pirmsskolas vecumā bērna kognitīvajā sfērā notiek būtiskas izmaiņas. Pirmsskolas vecumam raksturīgo domāšanas tēlaino raksturu nosaka tas, ka bērns nodibina saiknes un attiecības starp objektiem, galvenokārt pamatojoties uz tiešu iespaidu.
Vides ideju klātbūtne vien negarantē indivīda videi atbilstošu uzvedību. Tam nepieciešama arī atbilstoša attieksme pret dabu. Tas nosaka mijiedarbības ar dabu mērķu raksturu, tās motīvus un gatavību rīkoties no vides iespējamības viedokļa. Jau vides jēdzienu apgūšanas procesā bērniem veidojas emocionāla attieksme pret floru un faunu.
Man šķiet, ka svarīgākais vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības rādītājs ir viņu līdzdalība uz vidi vērstās aktivitātēs, kuru laikā tiek padziļinātas un nostiprinātas vides idejas un izpaužas aktīva humāna attieksme pret dabu. Tajā pašā laikā bērniem ir jāpaskaidro, ka mežonīgā daba labi iztiek bez cilvēka darbības, tā dzīvo pēc saviem likumiem.
Uzskatu, ka par dabas objektiem drīzāk jārūpējas cilvēku pārveidotā vidē: gan pilsētā, gan parkā, gan pirmsskolas iestādes apstākļos - uz zemes gabala, dzīvojamā stūrītī. Līdz ar to bērni var palīdzēt augiem un dzīvniekiem, kas dzīvo līdzās cilvēkiem: kokiem parkos, laukumos, augiem puķu dobēs, pilsētas putniem, kas ziemā badā, t.i., tiem, kuru labklājība ir atkarīga no cilvēku rīcības.
Ir ļoti svarīgi, lai līdz skolas gaitai bērns būtu nobriedis ne tikai fiziski un sociāli, bet arī sasniedzis noteiktu garīgās, emocionālās un gribas attīstības līmeni. Bērnam jāpārvalda psihiskās operācijas, jāspēj vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības, jāspēj plānot savas darbības un īstenot paškontroli. Uz tā pamata jāveido indivīda ekoloģiskā kultūra, kuras mērķis ir harmonizēt attiecības starp cilvēku un dabu.
Diezgan nopietna problēma pirmsskolas vecuma bērniem ir uzvedības noteikumu apgūšana dabā, kā arī tādu morāles normu kā atbildība, nesavtīga palīdzība, līdzjūtība, un šīs normas un noteikumus vislabāk var apgūt rotaļnodarbībās. Bērns ne tikai spēlējas pats, bet arī vēro citu bērnu spēles. Tas rada priekšnoteikumus apzinātas uzvedības veidošanai dabā un sabiedrībā, paškontrolei pār darbībām un darbiem, tas ir, notiek morāles normu un uzvedības noteikumu praktiska attīstība.
Tomēr jāpatur prātā, ka ne katra spēle savos mērķos un saturā ir videi draudzīga. Šeit ir vairākas prasības, saskaņā ar kurām var veikt spēļu atlasi pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītībai.
Spēles jāizvēlas, ņemot vērā bērnu attīstības modeļus un vides izglītības uzdevumus, kas tiek risināti šajā vecuma posmā.
Spēlei jādod bērnam iespēja likt lietā jau iegūtās vides zināšanas un stimulēt apgūt jaunas.
Spēles darbības jāveic saskaņā ar uzvedības noteikumiem un normām dabā.
Priekšroka tiek dota tām spēlēm, kas ļauj risināt ne tikai vides izglītības problēmas, bet arī sniedz risinājumu vispārējām bērnu audzināšanas un attīstības problēmām.
Lai spēle būtu efektīvs vides izglītības līdzeklis pirmsskolas vecuma bērniem, nepieciešams izsekot katras spēles iekšējai saiknei ar iepriekšējām un nākamajām spēlēm. Tas ļaus paredzēt, uz kādu esošo pieredzi bērns paļausies un kāds jauns solis viņa attīstībā notiks.
Spēļu klasifikācija.
Vides spēļu klasificēšanai var izmantot dažādus principus:
Saskaņā ar īpašām īpašībām;
Pēc satura tematiskās sadales;
Atbilstoši organizācijas formai un regulējuma apjomam;
Atbilstoši darbības virzienam.
Saskaņā ar īpašām īpašībāmatšķirt radošās spēles un spēles ar noteikumiem. Tie, savukārt, ir sadalīti apakšgrupās:
Radošās spēles:
Lomu spēles;
Teātra;
Būvniecība.
Spēles ar noteikumiem:
Didaktiskais;
Pārvietojami.
Pēc satura tematiskās sadalesir šāda klasifikācija:
Spēles par tēmu “Savvaļas daba”;
Spēles par tēmu “Nedzīvā daba”.
Pēc organizācijas formas un regulējuma mēra izcelt:
Bērna patstāvīgas rotaļas;
Kopīgas spēļu aktivitātes ar skolotāju(pieaugušā vadībā).
Pēc darbības virziena ir sadalīti:
Sensorimotors;
Priekšmets;
Pārveidošanas spēles(imitācija) ;
Sociālie;
Konkurētspējīgs.
Spēles ar noteikumiem - aktīvas, sižeta vadītas, didaktiskas - ir ļoti svarīgas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā.(izdrukāts uz darbvirsmas, verbāls utt.). Šādu spēļu galvenā saite ir noteikumi, tie ir galvenais faktors, kas ietekmē bērnu attīstību. Noteikumi mudina bērnu būt aktīvam: koncentrēt uzmanību uz spēles uzdevumu, ātri reaģēt uz spēles situāciju un pakļauties apstākļiem.
Starp dažādām spēlēm ar noteikumiem pirmsskolas vecuma bērniem es īpašu uzmanību pievēršu didaktiskajām spēlēm. Pats nosaukums – didaktiskais – liek domāt, ka šo spēļu mērķis ir bērnu garīgā attīstība.
Pamatojoties uz izmantotā materiāla raksturu, didaktiskās spēles var iedalīt spēlēs ar priekšmetiem, galda spēlēs un vārdu spēlēs.
Mācību priekšmetu spēles ir spēles ar tautas izglītojošām rotaļlietām un dažādiem dabas materiāliem.(lapas, sēklas). Šīs spēles veicina bērna maņu prasmju attīstību, priekšstatu veidošanos par dažādām maņu īpašībām(krāsa, izmērs utt.). Galda un drukātās spēles ir vērstas uz priekšstatu noskaidrošanu par vidi, zināšanu sistematizēšanu, atmiņas un domāšanas procesu attīstību. Drukātas galda spēles ietver loto, domino, izgrieztus attēlus, salokāmus kubus utt. Verbālās spēles attīsta uzmanību, inteliģenci, reakcijas ātrumu un saskaņotu runu.
Lai palielinātu savas grupas bērnu interesi par didaktisko spēli un dabas objektiem, ieviešu sacensību elementu vai problēmsituāciju.
Lai atbalstītu pirmsskolas vecuma bērnu vēlmi atspoguļot didaktiskajās spēlēs apgūtās vides jēdzienus un spēlēšanas prasmes patstāvīgās rotaļnodarbībās, grupā atsevišķos stūros izvietoju materiālu bērniem vides satura spēļu organizēšanai.(planšetdatori, kas attēlo dabas teritorijas, attēli, kuros attēloti augi, dzīvnieki, herbāriji utt.). Tādējādi tiek apmierināta pirmsskolas vecuma bērnu pieaugošā interese par dabu, konkretizējas iepriekš apgūtās idejas.
Ar lomu spēļu palīdzību par vides tēmu cenšos izraisīt emocionālu reakciju un ietekmēt pareizas attieksmes veidošanos pret floras un faunas objektiem. Vides zināšanas, kas bērnos izraisa emocionālu reakciju, visticamāk tiks iekļautas viņu patstāvīgajā rotaļā un kļūs par tās saturu, nevis zināšanas, kuru ietekme skar tikai pirmsskolas vecuma bērna personības intelektuālo pusi.
Attīstot bērnu emocionālo un ieinteresēto attieksmi pret dabu, izmantoju ne tikai didaktiskās un lomu spēles, bet arī visa veida citas spēles.
Lielu spēļu grupu ar noteikumiem veido āra un āra didaktiskās spēles. To pamatā ir dažādas kustības – iešana, skriešana, lēkšana, kāpšana, mešana utt.
Āra spēļu vadīšanas metodika ir līdzīga didaktisko spēļu vadīšanas metodikai, un tās mērķis ir pakāpeniski attīstīt bērnos spēju patstāvīgi organizēt šīs spēles.
Savu brīvo laiku, pastaigu lietū vai piespiedu gaidīšanu cenšos paspilgtināt ar verbālām un didaktiskām spēlēm. Tam nav nepieciešami nekādi apstākļi vai aprīkojums. Šīs spēles intensīvi attīsta domāšanu: ideju elastību un dinamismu, spēju piesaistīt un izmantot esošās zināšanas, spēju salīdzināt un kombinēt objektus pēc visdažādākajām īpašībām, attīsta uzmanību un reakcijas ātrumu.
Mīklu un aprakstu spēles bērniem ir ļoti interesantas - tajās viņi praktizē spēju noteikt objektam raksturīgās pazīmes, nosaukt tās vārdos, attīstīt uzmanību.
Radošās spēles ietver dramatizācijas spēles un konstruēšanas spēles. Viņiem ir radošo spēļu galvenās iezīmes: plāna klātbūtne, lomu spēles un reālu darbību un attiecību un citu iedomātas situācijas elementu kombinācija, kā arī bērnu neatkarība un pašorganizācija.
Ar bērniem rīkojam dramatizēšanas spēles pēc literāra darba: spēles sižetu, lomas, varoņu darbības, viņu runu nosaka darba teksts. Iepriekš noteikta sižeta un lomu klātbūtne tuvina dramatizēšanas spēli spēlēm, kurām ir gatavi noteikumi.
Būvniecības spēles ir radošās spēles veids. Tajos bērni atspoguļo savas zināšanas un iespaidus par vidi objektīva pasaule, patstāvīgi dara dažādas lietas, ceļ ēkas un būves, bet ļoti vispārinātā un shematizētā formā.
Būvniecībā un konstruktīvajās spēlēs mācu, kā vienus objektus aizstāt ar citiem: ēkas tiek būvētas no speciāli radītiem būvmateriāliem un konstruktoriem, vai no dabīgiem materiāliem - smiltīm, sniega.
Ievēroju, ka bērniem patīk improvizācijas spēles, kurās ar kustībām var attēlot koka vainagu vai vēja brāzmu. Šādas spēles iespējamas tikai pēc atkārtotiem novērojumiem un dažādu kustību testēšanas.
Ekoloģiskās spēles ļauj novirzīt uzsvaru no pirmsskolas vecuma bērnu gatavu zināšanu asimilācijas uz patstāvīgu risinājumu meklēšanu piedāvātajām spēles problēmām, kas veicina garīgo izglītību. Cenšos radīt pozitīvu emocionālo fonu bērnu estētisko izjūtu veidošanai, rotaļās izmantojot dabas objektus un to tēlus.
Tātad spēle ir ne tikai izklaide, bet arī metode, ar kuras palīdzību mazi bērni iepazīst apkārtējo pasauli. Jo jaunāki bērni, jo biežāk spēle tiek izmantota kā izglītojoša darba metode ar viņiem.
Didaktiskajās spēlēs mēs bieži izmantojam dabas objektus(dārzeņi, augļi, ziedi, kauliņi, sēklas, žāvēti augļi), augu un dzīvnieku bildes, galda spēles un visa veida rotaļlietas. Didaktiskās spēles ar dabas materiālu vai tā attēliem ir galvenais sensorās izglītības un izziņas darbības attīstības veids. Spēlējam spēles nodarbību, ekskursiju un pastaigu laikā īpaši noteiktā laikā.
Spēles, kuras izmantoju savās nodarbībās, palīdz bērniem apgūt priekšmetu īpašības un noskaidrot idejas, kas gūtas vērojot dabā.
Didaktiskās spēles, kurās nepieciešams apvienot objektus pēc kopīgas pazīmes, var palīdzēt bērniem klasificēt objektus, pamatojoties uz esošajām konkrētām idejām: nosauciet, kas aug mežā vai dārzā; izvēlēties attēlus, kas atspoguļo kādu gadalaiku; savāc attēlus ar putnu, dzīvnieku, zivju, koku attēliem.
Didaktiskās spēles pakāpeniski jāpadara grūtākas. Tā, piemēram, es vispirms atpazīstu objektus pēc izskats, tad ar pieskārienu, tad pēc apraksta un, visbeidzot, pēc atbildēm uz mīklas uzdotajiem jautājumiem. Visgrūtākais ir apvienot objektus, pamatojoties uz kopīgām īpašībām, un uzminēt objektus, pamatojoties uz atbildēm uz jautājumiem.
Didaktiskajā spēlē ar augiem es izvirzīju sev mērķi: izkopt gādīgu attieksmi pret tiem.
Daudzās spēlēs ar smiltīm, ūdeni, sniegu un oļiem es iepazīstinu bērnus ar dabisko materiālu kvalitāti un īpašībām. Ejot ar bērniem pa meža plantāciju, cenšos pievērst viņu uzmanību zariem, sausiem zariem, saknēm, kas savās aprisēs atgādina putnus un dzīvniekus. Pamazām bērni sāk rūpīgi aplūkot dabiskos materiālus un meklēt līdzības ar pazīstamiem priekšmetiem. Tas viņus ļoti iepriecina un veicina novērošanas un iztēles attīstību.
Spēlēs bērni atkārto novēroto, nostiprina zināšanas un iegūtās prasmes. Skatoties spēli, cenšos nodrošināt bērnus ar nepieciešamajiem priekšmetiem, palīdzēt pareizi atrisināt radušās problēmas, labot maldīgos priekšstatus. Ir ļoti svarīgi, lai spēle netiktu uzspiesta bērniem, un viņi tajā atveidotu tikai to, ko paši ir uztvēruši.
Apkopojot visu iepriekš minēto, varam formulēt šādus galvenos secinājumus: ekoloģiska satura spēles palīdz bērnam saskatīt ne tikai noteikta dzīvā organisma, bet arī ekosistēmas unikalitāti un integritāti. Saprotiet, ka nav iespējams pārkāpt tā integritāti un unikalitāti.
Pamatojoties uz to, darbā ar bērniem izmantoju vides satura didaktiskās spēles, kas nodrošina ne tikai pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu par uzvedības likumiem dabā asimilācijas efektivitāti, bet arī to ievērošanu reālā mijiedarbībā ar dabu. To ievērošanas uzraudzība no manas un manu vienaudžu puses palīdz novērst bērnu negatīvo rīcību dabiskajā vidē un izglītot pirmsskolas vecuma bērnus apzinātai attieksmei pret dzīvajām būtnēm.
Izglītojoši dabas vēstures sakāmvārdi, teicieni, pirkstu spēles, fiziskā izglītība un spēles.
Sakāmvārdi un teicieni par gadalaikiem.
Ziema.
Ja sals nav liels, deguns kļūst sarkans.
Ziemā saule ir kā pamāte: tā spīd, bet nesilda.
Ja pūš sniegs, atnāks maize.
Parūpējieties par savu degunu lielā aukstumā.
Sals nav liels, bet nav labi stāvēt.
Sniegs ir kā silts segums zemes medmāsai.
Pavasaris.
Pavasaris ir bagāts ar ūdeni.
Kas pavasarī labprāt strādā, tas rudenī būs bagāts.
Pavasara diena baro visu gadu.
Ja jūs sējat pareizi, jūs pļausit graudu kalnu.
Pavasaris ir sarkans ar ziediem, un rudens ir sarkans ar pīrāgiem.
Pavasaris un rudens – dienā ir astoņi laikapstākļi.
Vasara.
Vasara ir slikta, ja nav saules.
Ražas laiks ir dārgs: te nevienam nav miera.
Vasara pulcējas un ziema ēd.
Ir pienācis jūnijs, un darbam nav gala.
Ko jūs savācat augustā, ar to jūs pavadīsiet ziemu.
Rudens.
Rudenī sliktos laikapstākļos ārā ir septiņi laikapstākļi.
Pavasaris ir sarkans un izsalcis, rudens ir lietains un apmierinošs.
Es nokavēju rudens dienu un zaudēju ražu.
Rudens laiks - putns no pagalma.
Pērkons septembrī – silts rudens.
Oktobra pērkons - sniegbaltai ziemai.
Vēla lapu krišana nozīmē bargu, ilgu ziemu.
Kad zoss aizlido, uzkrīt sniegs.
Sakāmvārdi par mežu:
Augs ir zemes rotājums.
Birzi un meži ir visas pasaules skaistums.
Ejiet pa mežu - vērojiet savu soli.
Mežs nav skola, bet māca visus.
Mežs un ūdens ir brālis un māsa.
Neiznīcini daudz mežu,
Mežu ir maz - rūpējies,
Ja meža nav, iestādiet to.
Un mežs rada lielāku troksni, ja ir daudz koku.
Dabas ienaidnieks ir tas, kurš nesargā mežu.
Sakāmvārdi par dabu:
Sargājiet putnus un dzīvniekus un vienmēr palīdziet tiem!
Kas iznīcina dabu, tas nemīl savus cilvēkus.
Tas, kurš prot būt laipns, spēs aizsargāt un mīlēt dabu.
Pirkstu spēles:
"Stādīsim ziedus"
Izraksim bedri un iesēsim sēklu.
Līs lietus, augs.
Vispirms kāts un tad zieds.
Mūsu sarkanie ziedi izpleš savas ziedlapiņas.
Vējš viegli elpo, ziedlapiņas šūpojas.
Mūsu sarkanie ziedi pārklāj to ziedlapiņas,
Viņi pakrata galvas un klusi aizmieg.
"Augs"
Visur daudz dažādu augu:
Pie upes, uz dīķa, pļavā un dārzā.
Pavasara rītā viņi atver savas ziedlapiņas.
Skaistums un uzturs visām ziedlapiņām
Kopā tie dod saknes pazemē.
Pirksti savilkti dūrē, cieši piespiesti viens otram, lēnām paceļas līdz īkšķa augstumam - augs dīgst. Plaukstu muguras savienotas, pirksti ir vērsti uz leju - auga sakne.
Fiziskās audzināšanas minūtes:
"Pastaiga mežā"
Bērni gāja pa mežu
Tika novērota daba
Mēs skatījāmies saulē,
Un viņu stari tos sildīja.
Tauriņi lidoja
Viņi plivināja spārnus.
Bite piezemējās man uz deguna.
Skatieties uz leju, draugi.
Mēs pacēlām lapas
Viņi savāca ogas savā plaukstā.
Mums bija laba pastaiga!
Un mazliet noguris.
"Vardes"
Purvā ir divas draudzenes,
Divas zaļas vardes.
No rīta mēs agri nomazgājāmies,
Ierīvē ar dvieli,
Viņi spieda ķepas,
Noliecās pa labi, pa kreisi
Un viņi atgriezās atpakaļ.
Tas ir veselības noslēpums.
Sveiki visiem maniem draugiem!
Meža noteikumi.
Ja jūs atnācāt uz mežu pastaigāties, elpot svaigu gaisu,
Skrien, lec un spēlē, tikai neaizmirsti
Ka mežā nevar trokšņot, pat ļoti skaļi dziedāt.
Mazie dzīvnieciņi nobīsies un aizbēgs no mežmalas.
Nelauziet ozola zarus. Nekad neaizmirsti
Noņemiet gružus no zāles. Nav velti jālasa ziedi.
Nešaujiet ar katapulti: cilvēki nāk uz mežu atpūsties.
Lai tauriņi lido, kam tie traucē?
Nav nepieciešams visus ķert, stutēt, aplaudēt vai visus sist ar nūju.
Dabas spēles.
"Lido, peld, skrien"
Skolotājs bērniem parāda vai nosauc dzīvās dabas objektu. Bērniem ir jāattēlo šī objekta kustības veids. Piemēram: dzirdot vārdu “zaķis”, bērni sāk skriet vai lēkt vietā; lietojot vārdu “krūsa”, tie atdarina peldošu zivi; ar vārdu “zvirbulis” attēlo putna lidojumu.
"Es zinu" (bumbu spēle)
Bērni stāv aplī, centrā skolotājs ar bumbu. Skolotājs met bērnam bumbu un nosauc dabas objektu klasi(dzīvnieki, putni, zivis, augi, koki, ziedi). Bērns, kurš noķēra bumbu, saka: “Es zinu 5 dzīvnieku vārdus” un uzskaita(piemēram: alnis, lapsa, vilks, zaķis, briedis)un atdod bumbu skolotājam. Skolotājs met bumbu otrajam bērnam un saka: "Putni." Bērns noķer un nosauc 5 putnus utt.
"Gaiss, zeme, ūdens"(bumbas spēle)
Skolotājs met bērnam bumbu un nosauc kādu dabas objektu, piemēram, “varva”. Bērnam jāatbild “gaiss” un jāmet bumba atpakaļ. Uz vārdu “delfīns” bērns atbild “ūdens”, uz vārdu “vilks” - “zeme” utt.
Ir iespējama arī cita šīs spēles versija: skolotājs sauc vārdu "gaiss". Bērnam, kurš noķer bumbu, jānosauc putns. Vārdam “zeme” - dzīvnieks, kas dzīvo uz zemes; vārdam “ūdens” - upju, jūru un okeānu iemītnieks.
"ķēde"
Skolotāja rokās ir priekšmets, kurā attēlots dzīvās un nedzīvās dabas objekts. Nododot attēlu, vispirms skolotājs un pēc tam katrs bērns ķēdē nosauc vienu šī objekta atribūtu, lai neatkārtotos. Piemēram: “vāvere” ir dzīvnieks, savvaļas, meža, sarkans, pūkains, grauž riekstus, lec no zara uz zaru utt.
"Izvēlies to, kas jums nepieciešams"
Priekšmeta kartītes ir izkaisītas uz galda. Skolotājs nosauc kādu īpašību vai zīmi, un bērniem jāizvēlas pēc iespējas vairāk priekšmetu, kuriem ir šī īpašība. Piemēram: “zaļš” - tie var būt lapas, koka, gurķa, kāpostu, sienāža utt. attēli. Vai: “slapjš” - ūdens, rasa, mākonis, migla, sals utt.
"Kas tas ir?"
Skolotājs domā par dzīvās vai nedzīvās dabas objektu un sāk uzskaitīt tā īpašības. Ja bērni uzminēja, viņi uzmin nākamo vienumu, ja nē, tad zīmju saraksts palielinās. Piemēram: “ola” ir ovāla, balta, trausla, iekšā bieži šķidra, barojoša, var atrast zemnieka sētā, mežā, no tās izšķiļas cāļi.
"Manā dārzā"
Bērni aplī sauc dārzeņus, kas var augt dārzā dārzā.(tomāti, gurķi, baklažāni, burkāni utt.).
Iespējama arī cita šīs spēles versija: bērniem ir attēli, kuros var attēlot gan dārzā augošus dārzeņus, gan citus dzīvās un nedzīvās dabas objektus. Piemēram: ceļmallapa, zvirbulis uc Bērnam jāpamato, ko šie priekšmeti dara viņa dārzā. Piemēram: zvirbulis knābā kāpurus no mūsu kāpostiem, es atstāju ceļmallapu ārstēšanai utt.
"Aizsargā dabu"
Uz galda ir attēli, kuros attēloti augi, putni, dzīvnieki, cilvēki, saule, ūdens utt. Skolotājs noņem vienu no attēliem, un bērniem ir jāpastāsta, kas notiks ar atlikušajiem dzīvajiem objektiem, ja uz Zemes nebūs neviena apslēpta objekta. Piemēram: mēs noņemam putnu - kas notiks ar pārējiem dzīvniekiem, cilvēkiem, augiem utt.
Ekoloģiskā kultūra ir viena no mūsu laika aktuālākajām problēmām. Mūsdienās ekoloģija nav tikai zinātne par dzīvo organismu savstarpējām attiecībām un vidi, tā ir pasaules uzskats. Pirmsskolas vecuma bērniem pamazām veidojas zināšanas par dabas objektiem, parādībām un to savstarpējām cēloņsakarībām, kas kalpo par pamatu viņu izpratnes par pasauli kopumā un attieksmes pret to attīstībai. Vides izglītība un bērnu audzināšana ir balstīta uz šo zināšanu mērķtiecīgu paplašināšanu un padziļināšanu, prasmju attīstību praktiskajā mijiedarbībā ar dabu.
Vides izglītības mērķis: vides kultūras, vides izjūtu un vides aktivitāšu veidošana.
Vides izglītības mērķi:
- Mīlestības pret dabu veicināšana tiešā saziņā ar to, tās skaistuma un daudzveidības uztveri.
- Zināšanu veidošana par dabu.
- Attīstīt empātiju pret dabas likstām, vēlmi cīnīties par tās saglabāšanu.
Tēmas pamatojums.
Manis izvēlētā tēma “Spēles bērnu vides izglītībā” ir svarīga vairāku iemeslu dēļ:
- Rotaļa pirmsskolas vecumā ir bērnu vadošā darbība, kas bagātina un attīsta personību, tāpēc vides izglītībā tā ir tikpat plaši izmantojama kā citās izglītības jomās.
- Rotaļa bērnam sagādā prieku, tāpēc īpaši efektīva būs dabas izzināšana un saziņa ar to, kas notiek fonā: rotaļas rada optimālus apstākļus izglītībai un mācībām.
- Spēle ir veids, kā izprast apkārtējo pasauli un savu vietu tajā, kā arī apgūt dažādām situācijām atbilstošus uzvedības modeļus.
Ir grūti pārvērtēt spēles ieguldījumu bērna attīstībā, tostarp viņa vides apziņas un vides kultūras veidošanā. Rotaļājoties mazulis apgūst daudzpusīgo dabas pasauli, mācās sazināties ar dzīvniekiem un augiem, mijiedarboties ar nedzīvās dabas objektiem, apgūst sarežģītu attiecību sistēmu ar vidi.
Spēlē bērnam tiek dota iespēja atrisināt daudzas problēmas bez noguruma, pārslodzes vai emocionāliem sabrukumiem. Viss notiek viegli, dabiski, ar prieku, un pats galvenais - paaugstinātas intereses un priecīga satraukuma situācijā.
Diezgan nopietna problēma pirmsskolas vecuma bērniem ir uzvedības noteikumu apgūšana dabā, kā arī tādu morāles normu kā atbildība, nesavtīga palīdzība, līdzjūtība, un šīs normas vislabāk var apgūt rotaļnodarbībās. Izmēģinot dzīvnieku un augu lomas spēlē, atveidojot viņu darbības un stāvokļus, bērns attīsta jūtas pret viņiem un jūt līdzi, kas veicina vides ētikas attīstību bērnos.
Tādējādi, spēlējot spēli “Ziemojošie putni”, bērni iepazīstas ar svarīgiem ekoloģijas principiem: barības daudzuma un pieejamības ietekmi uz ziemojošo putnu uzvedību un dzīvesveidu; un ziemojošiem kukaiņiem - no viņu patversmes uzticamības patversmēs. Bērnam, spēlējot putna lomu, noteiktā laikā jāatrod un jāsavāc nepieciešamais barības daudzums. Šādas spēles veicina ekoloģiskās domāšanas attīstību, izpratni, ka “dabā viss ir savstarpēji saistīts”. Šī didaktiskās spēles metode ļauj bērniem skaidri un pārliecinoši demonstrēt tādus vides modeļus, kuru būtību ir ļoti grūti citādi izskaidrot. Bērniem patīk spēlēties, viņi labprāt daudz spēlējas, kad vien pievēršas pazīstamām spēlēm un spēļu sižetiem. Tāpēc viņi ar prieku atsaucas uz aicinājumiem spēlēties, paredzot izklaides prieku un nenojaušot, ka patiešām mācīsies. Bērns reāli spēlējas un tajā pašā laikā notiek mācību process. Ja mazāki bērni spēj nosaukt tikai dažus dzīvniekus un atpazīt tos pēc izskata, tad lielāki bērni var salīdzināt dabas objektus, klasificēt pēc pazīmēm, novērtēt dzīvnieku, augu stāvokli, cilvēka darbību dabā, kā arī pa daļai atveidot attēlu. Izglītības spēles ar dabas vēstures un vides saturu galvenokārt tiek izmantotas zināšanu noskaidrošanai, nostiprināšanai, vispārināšanai un sistematizēšanai.
Prasības spēlēm ar vides saturu.
Spēles jāizvēlas, ņemot vērā bērnu attīstības modeļus un vides izglītības uzdevumus, kas tiek risināti šajā vecuma posmā. (1. pielikums. Spēles pēc vecuma.)
Spēlei jādod bērnam iespēja likt lietā jau iegūtās vides zināšanas un stimulēt apgūt jaunas.
Spēles darbības jāveic saskaņā ar uzvedības noteikumiem un normām dabā. (2. pielikums. Spēles pēc sezonas.)
Lai spēle būtu efektīvs vides izglītības līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnam, ir nepieciešams izsekot katras spēles iekšējai saiknei ar iepriekšējām un nākamajām spēlēm. Tas ļaus paredzēt, uz kādu esošo pieredzi bērns paļausies un kāds jauns solis viņa attīstībā notiks.
Vides satura spēļu pedagoģiskā vadība.
Izvēloties vides spēļu vadīšanas virzienu, jāņem vērā fakts, ka spēles īpašā loma izglītībā prasa, lai tā piesātinātu visu bērnu dzīves aktivitāti grupā. Tāpēc vides izglītības pedagoģisko procesu veidoju tā, lai spēle būtu iekļauta visos rutīnas brīžos. Jāņem vērā arī tās saiknes ar bērnu darbu dabā un mācīšanos stundās, lai iepazītu vidi.
Balstoties uz bērnu vecuma īpatnībām, katrai vecuma grupai tiek izvēlētas didaktiskās spēles, kas nodrošina katra bērna attīstību, viņa vides apziņas elementus, kā arī zināšanu noskaidrošanu un nostiprināšanu par dzīvo un nedzīvo dabu. Spēle ietver izglītojošas rotaļlietas, dažādus dabas materiālus, gatavas drukātas galda spēles, dažādas loto spēles un izgrieztas bildes.
Izmantoju arī spēles brīvā dabā, apvienojot ar garīgo problēmu risināšanu. Tādās spēlēs kā “Atrodi savu pāri”, “Atrodi savu māju” bērni izvēlas māju vai pāri ar tām piestiprinātām lapām, kas pēc krāsas vai formas ir līdzīgas manis izvēlētajai. Šīs spēles ir ērtas, jo tās var spēlēt gan ar bērnu grupu, gan ar apakšgrupu. (5. pielikums)
Pedagoģiskās vadības vadīšana, iepazīstinot bērnus ar dzīvo un nedzīvu dabu, izmantojot didaktiskās spēles.
| Priekšmeta spēles telpas izveide. | Didaktisko spēļu vietas noteikšana dzīvās un nedzīvās dabas iepazīšanas pedagoģiskajā procesā. | Didaktisko spēļu pedagoģiskā atlase un analīze dzīvās un nedzīvās dabas iepazīšanai. |
|
|
|
Spēļu sadalījums atbilstoši didaktiskajam uzdevumam.
Lai atvieglotu didaktiskās spēles, lai iepazītos ar augiem un dzīvniekiem, tās var iedalīt grupās atbilstoši didaktiskajiem uzdevumiem.
Atpazīšanas spēles
augi un dzīvnieki.
Salīdzināšanas spēles
augi un dzīvnieki.
Grupēšanas spēles
augi un dzīvnieki
jebkura zīme.
(6. pielikums)
Veidojošas spēles
morālās pozīcijas
bērns. (7. pielikums)
Iestādes spēles
savienojumi un atkarības
dabas parādībās.
Vides spēļu atlase un ieviešana pedagoģiskajā procesā pakāpeniski un konsekventi paplašina bērnu izpratni par dzīvo dabu, māca izmantot esošās zināšanas spēļu problēmu risināšanā, attīsta un pilnveido prāta darbības, piemēram, analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, klasifikāciju un stimulē izziņas interesi.
Spēles palīdz lēnām un rūpīgi iepazīstināt bērnu ar dabas pasauli, sniegt viņam pirmās nepieciešamās zināšanas par to, kā arī modināt interesi par tās parādībām, izmaiņām un daudzveidību.
Bibliogrāfija:
- L.M. Potapova. “Populārs ceļvedis skolotājiem un vecākiem “Bērni par dabu, ekoloģiju spēlēs”. Jaroslavļa, 2000
- S.N. Nikolajevs. “Ekologs bērnudārzā” ir programma pirmsskolas darbinieku kvalifikācijas paaugstināšanai. Maskava, 2002
- O.A. Voronkevičs. “Laipni lūdzam ekoloģijā” ir ilgtermiņa darba plāns vides kultūras attīstībai mazu bērnu vidū. Sanktpēterburga, 2003. gads