Čuvašas Republikas Izglītības un jaunatnes politikas ministrija RGOU SPO "Čeboksaras pedagoģiskā koledža nosaukta pēc. Ņ.V. Nikoļskis"

Pārbaude

Bērnu neiropatoloģijas pamati

"Disleksija un disgrāfija"

Čeboksari 2009

Ievads

1. Rakstīšanas un lasīšanas mehānisms

2. Disleksijas un disgrāfijas jēdziens

Disleksijas un disgrāfijas cēloņi

Disleksijas, disgrāfijas pazīmes bērniem, kas cieš no alālijas, dizartrijas, dzirdes traucējumiem, garīgās atpalicības

Disleksijas un disgrāfijas profilakse

Praktiskas problēmas

Secinājums

Ievads

Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi ir visizplatītākā runas patoloģijas forma sākumskolas vecuma bērniem.

Rakstu valodas nepilnību apzīmēšanai tiek lietoti termini disgrāfija (no latīņu valodas grapho — rakstīt) un disleksija (no latīņu valodas lexo — lasīt). Daļiņa “dis” norāda uz procesa kvalitatīvu pārkāpumu. Lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem ir tāda pati etioloģija un līdzīgi mehānismi.

Termins “disleksija” pie mums nāca no Rietumiem (to ieviesa oftalmologs Rūdolfs Berlins, kurš strādāja Štutgartē, 1887. gadā) un savā jēdzienā apvienoja gan disleksiju, gan disgrāfiju, kas krievu logopēdijā tiek lietoti kā neatkarīgi termini.

Ir pierādīts, ka zēniem disleksija rodas 3-4 reizes biežāk nekā meitenēm. Apmēram 5-8 procenti skolēnu cieš no disleksijas. Lasīšanas traucējumi bieži kļūst pamanāmi 2. klasē. Dažreiz disleksija tiek kompensēta ar laiku, bet dažos gadījumos tā saglabājas lielākā vecumā. Ir zināms, piemēram, ka daudzas slavenības bērnībā cieta no disleksijas, piemēram: H.-K. Andersens, A. Einšteins, T. Edisons, V. Čērčils, O. Rodins, Ričards Brensons, Toms Krūzs, Entonijs Hopkinss un citi.

Sākotnēji, 19. gadsimta beigās, rakstīšanas un lasīšanas patoloģija tika uzskatīta par vienu no garīgās atpalicības izpausmēm (T. Hellers, I. Volfs).

Pēc tam vācu zinātnieks A. Kusmals 1877. g. definēja rakstura runas traucējumus kā neatkarīgu anomāliju, kas nav saistīta ar intelekta samazināšanos. 19. un 20. gadsimta mijā. parādās jauna teorija, kas rakstīšanas defektus skaidro ar redzes uztveres vājumu. Šīs pieejas atbalstītāji (V. Morgans, P. Ranšburgs, H. Baštians u.c.) šo defektu apzīmēja ar terminu “iedzimts verbāls aklums”.

Divdesmitā gadsimta sākumā. Rakstiskās runas defektus mēģināts skaidrot ar citu analizatoru pārkāpumiem. Saskaņā ar to disgrāfija tika sadalīta optiskajā, akustiskajā, motoriskajā un ideomotorajā (K. N. Monakhovs). Tomēr angļu zinātnieks S. Ortons iebilda pret šādu disgrāfijas interpretāciju. Viņš uzskatīja, ka galvenais šķērslis pareizas rakstīšanas prasmju apguvei ir nespēja apvienot burtus zināmā secībā un salikt vārdus no burtiem.

30. gados 20. gadsimtā parādījās progresīvāks uzskats par rakstības trūkumiem, saistot tos ar izrunas defektiem. Šī teorija pieder vietējiem zinātniekiem F.A. Rau, M.E. Khvatsevs, N.N. Traugott, A.Ya. Jaunbērzins uc Saskaņā ar šo teoriju disgrāfija tiek definēta kā "mēles sasietums" rakstniecībā, kas rada īpašas grūtības rakstītprasmē.

Pētījumos R.M. Boskis un R.E. Levina izvirzīja un zinātniski pamatoja disleksijas un disgrāfijas cēloni - fonēmisko nepietiekamo attīstību.

Šo viedokli par rakstīšanas un lasīšanas traucējumiem vēlāk ne tikai pilnībā apstiprināja, bet arī attīstīja turpmākajos R.E. Levina, N.A. Nikašina, L.F. Spirova, A.K. Markova, G.I. Žarenkova un citi.Iepriekšminēto speciālistu pētījumos rakstīšanas un lasīšanas traucējumi tiek interpretēti saskaņā ar sistemātisku pieeju runas patoloģijai kā runas nepietiekamas attīstības izpausme.

Tagad ir konstatēts, ka rakstīšanas un lasīšanas traucējumi bērniem rodas mutiskās runas attīstības novirzes rezultātā: pilnībā izveidojušās fonēmiskās uztveres trūkums vai, kas notiek biežāk, visu tās sastāvdaļu (fonētiski fonēmiskā un leksiki-gramatiskais). Šis bērnu rakstītās runas traucējumu cēloņu skaidrojums ir stingri nostiprināts mājas logopēdijā. To akceptē arī lielākā daļa ārvalstu pētnieku (S. Botels-Maisonni, R. Bekers u.c.).

1. Rakstīšanas un lasīšanas mehānisms

Mūsdienu lasīšanas traucējumu problēmas analīze balstās uz izpratni par parastā lasīšanas procesa sarežģīto psihofizioloģisko struktūru un šīs prasmes apguves īpatnībām bērniem.

Runa ir svarīga smadzeņu garozas funkcija. Tās īstenošanā piedalās dažādas smadzeņu garozas daļas. Šīs zonas, pirmkārt, ietver kortikālās runas zonas, kas atrodas dominējošajā puslodē (labročiem - kreisajā, kreiļiem - labajā). Tās ir dzirdes, motora un redzes zonas. Kreisās puslodes temporālajā daivā notiek dzirdes stimulu uztvere un diferenciācija, sarežģīts runas izpratnes process. Motoriskais apgabals (kreisās puslodes apakšējā frontālā giri) veic runas izteikšanas programmu, t.i. paša motora runa. Vizuālajā zonā (pakauša daivā) notiek rakstiskai runai (lasīšanai, rakstīšanai) nepieciešamo grafisko attēlu uztvere un atpazīšana.

Lasīšana un rakstīšana ir jaunākās augstākās garozas funkcijas filo-ontoģenēzē, kas veidojas īpašas mācīšanās procesā.

Tādējādi lasīšana ir sarežģīts psihofizioloģisks process, kurā tiek iesaistīti dažādi analizatori: vizuālais, runas motors, runas dzirdes.

Lasīšanas process sākas ar vizuālo uztveri, burtu diskrimināciju un atpazīšanu. Pēc tam burti tiek korelēti ar atbilstošajām skaņām un tiek reproducēts un nolasīts vārda skaņas izrunas attēls. Un visbeidzot, pateicoties vārda skaņas formas korelācijai ar tā nozīmi, tiek panākta izpratne par lasīto.

Tādējādi šajā procesā nosacīti varam izdalīt divas puses: tehnisko (rakstītā vārda vizuālā tēla korelāciju ar tā izrunu) un semantisko, kas ir galvenais lasīšanas mērķis. Starp tiem ir cieša saikne. Izlasītā izpratni nosaka uztveres būtība. No otras puses, vizuālo uztveri ietekmē iepriekš lasītā semantiskais saturs.

Lasot pieaugušais apzinās tikai uzdevumu, lasāmā nozīmi, un tās psihofizioloģiskās operācijas, kas notiek pirms tam, tiek veiktas it kā pašas no sevis, neapzināti, automātiski. Tomēr šīs darbības, kas tiek automatizētas lasīšanas apguves laikā, ir daudzpusīgas un sarežģītas.

Kā jebkura prasme, arī lasīšana tās veidošanās procesā iziet vairākus posmus, kvalitatīvi unikālus soļus. Katrs no tiem ir cieši saistīts ar iepriekšējo un nākamajiem, pamazām pārejot no vienas kvalitātes uz otru. Lasīšanas prasmes veidošana tiek veikta ilgstošas ​​un mērķtiecīgas apmācības procesā.

T.G. Jegorovs identificē šādus lasīšanas prasmju veidošanās posmus:

) skaņu-burtu apzīmējumu apguve;

) zilbju lasīšana;

) Sintētiskās lasīšanas tehnikas veidošana;

) Sintētiskā lasīšana.

Katru no tiem raksturo oriģinalitāte, kvalitatīvas iezīmes, noteikta psiholoģiskā struktūra, savas grūtības un uzdevumi, kā arī meistarības metodes.

No tā izriet, ka galvenie nosacījumi sekmīgai lasītprasmes apguvei ir: mutvārdu runas veidošana, tās fonētiski fonēmiskie aspekti (izruna, fonēmu dzirdes diferenciācija, fonēmiskā analīze un sintēze), leksikas-gramatiskā analīze un sintēze, leksiki-gramatiskā. struktūra, pietiekama telpisko attēlojumu attīstība, vizuālā analīze, sintēze un mnēze.

Pēc psihofizioloģiskajiem mehānismiem lasīšana ir sarežģītāks process nekā mutiska runa, tomēr to nevar uzskatīt ārpus rakstiskās un mutiskās runas vienotības.

Rakstīšana ir sarežģīts runas aktivitātes veids, daudzlīmeņu process. Tajā piedalās dažādi analizatori: runas-dzirdes, runas-motora, vizuālā, vispārējā motora. Rakstīšanas procesā starp viņiem veidojas cieša saikne un savstarpējā atkarība. Šī procesa struktūru nosaka rakstīšanas prasmes apguves pakāpe, uzdevumi un raksturs. Rakstīšana ir cieši saistīta ar mutvārdu runas procesu un tiek veikta, tikai pamatojoties uz pietiekami augstu tās attīstības līmeni.

Pieaugušā rakstīšanas process ir automātisks un atšķiras no bērna, kurš apgūst šo prasmi, rakstīšanas rakstura. Tādējādi pieaugušajam rakstīšana ir mērķtiecīga darbība, kuras galvenais mērķis ir nodot jēgu vai to fiksēt. Pieauguša cilvēka rakstīšanas procesu raksturo integritāte, saskaņotība, un tas ir sintētisks process. Vārda grafiskais attēls tiek atveidots nevis ar atsevišķiem elementiem (burtiem), bet gan kopumā. Vārds tiek reproducēts kā viena motora darbība. Rakstīšanas process ir automatizēts un notiek dubultā kontrolē: kinestētiskā un vizuālā.

Automatizētās roku kustības ir pēdējais solis sarežģītajā procesā, kurā runātā valoda tiek tulkota rakstītajā valodā. Pirms tam notiek sarežģītas darbības, kas sagatavo pēdējo posmu. Rakstīšanas procesam ir daudzlīmeņu struktūra, un tas ietver lielu skaitu darbību. Pieaugušam cilvēkam tie ir saīsināti un sarullēti.

A.R. Lurija savā darbā “Esejas par rakstīšanas psihofizioloģiju” definē šādas rakstīšanas darbības.

Vēstule sākas ar pamudinājumu, motīvu, uzdevumu. Cilvēks zina, kāpēc viņš raksta: ierakstīt, saglabāt informāciju uz noteiktu laiku, nodot to citai personai, motivēt kādu uz darbību utt. Cilvēks garīgi sastāda plānu garīgam paziņojumam, semantiskai programmai, vispārējai domu secībai. Sākotnējā doma ir saistīta ar noteiktu teikuma struktūru. Rakstīšanas procesā rakstītājam jāsaglabā vēlamā frāzes rakstīšanas secība, jākoncentrējas uz to, ko viņš jau ir uzrakstījis un kas viņam jāraksta.

Katrs pierakstāmais teikums tiek sadalīts tā veidojošos vārdos, jo Burts norāda katra vārda robežas.

Viena no sarežģītākajām darbībām rakstīšanas procesā ir vārda skaņas struktūras analīze. Lai pareizi uzrakstītu vārdu, ir jānosaka tā skaņas struktūra, katras skaņas secība un vieta. Vārda skaņas analīzi veic runas-dzirdes un runas-motora analizatoru kopīga darbība. Izrunai ir liela nozīme skaņu rakstura un to secības noteikšanā vārdā: skaļi, čukstus vai iekšēji. Par runāšanas lomu rakstīšanas procesā liecina daudzi pētījumi.

Rakstīšanas prasmes apguves sākumposmā izrunas loma ir ļoti svarīga. Tas palīdz noskaidrot skaņas būtību, atšķirt to no līdzīgām skaņām un noteikt skaņu secību vārdā.

Nākamā operācija ir no vārda izolētas fonēmas korelācija ar noteiktu burta vizuālo tēlu, kas ir jāatšķir no visiem pārējiem, īpaši no grafiski līdzīgiem. Lai atšķirtu grafiski līdzīgus burtus, nepieciešams pietiekams vizuālās analīzes un sintēzes, telpisko attēlojumu attīstības līmenis. Burtu analīze un salīdzināšana pirmklasniekam nav viegls uzdevums.

Tālāk seko rakstīšanas procesa motoriskā darbība - burta vizuālā attēla reproducēšana, izmantojot rokas kustības. Vienlaikus ar rokas kustību tiek veikta kinestētiskā kontrole. Rakstot burtus un vārdus, kinestētisko kontroli pastiprina vizuālā kontrole un rakstītā lasīšana. Rakstīšanas process parasti tiek veikts, pamatojoties uz noteiktu runas un ar runu nesaistītu funkciju pietiekamu veidošanās līmeni: skaņu dzirdes diferenciāciju, to pareizu izrunu, lingvistisko analīzi un sintēzi, runas leksiskās un gramatiskās puses veidošanos, vizuālo. analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi.

No tā izriet, ka rakstīšana ir sarežģīta prasme, kas ietver smalkas, koordinētas rokas kustības. Rakstīšanas tehnika prasa koordinētu rokas un visas rokas mazo muskuļu darbu, kā arī labu roku-acu koordinācijas, vizuālās uztveres un brīvprātīgas uzmanības attīstību.

2. Disleksijas un disgrāfijas jēdziens

Pastāvīgus lasīšanas traucējumus sauc par disleksiju, rakstīšanas traucējumus sauc par disgrāfiju. Bieži vien vienam bērnam tiek novēroti abu veidu traucējumi, taču neviens viņā nekonstatē garīgās atpalicības pazīmes.

Disleksija (disleksija) ir daļējs specifisks lasīšanas procesa traucējums, ko izraisa augstāku garīgo funkciju nenobriedums (traucējumi) un kas izpaužas kā atkārtotas ilgstošas ​​kļūdas. Šī slimība ir salīdzinoši reta, un to biežāk novēro zēniem nekā meitenēm, taču tā var radīt ievērojamas grūtības, kas saistītas ar šāda bērna izglītību. Disleksija parādās aptuveni septiņu gadu vecumā (dažreiz agrāk); Citā veidā šo slimību dažreiz sauc par specifisku disleksiju, lasītprasmes pārkāpumu, atšķirt to no iegūtajām grūtībām mācīties lasīt un rakstīt.

Disleksija izpaužas lasīšanas apgūšanas procesa palēnināšanā, kā arī lēnākā lasīšanas tempā un ātrumā (bradileksija). Nozīmīgākās disleksijas izpausmes ir pastāvīgas un specifiskas lasīšanas kļūdas.

Disleksija negatīvi ietekmē bērna personības attīstību. Skolēna neveiksmes lasītprasmes apguvē var veicināt tādu rakstura iezīmju rašanos un nostiprināšanos kā šaubas par sevi, kautrība, nemierīga aizdomīgums vai, gluži pretēji, agresivitāte, dusmas un negatīvisms. Dažos gadījumos šīs afektīvās reakcijas ir disleksijas sekas. Citos gadījumos tie nav tieši saistīti ar disleksiju, bet tikai pavada tās gaitu, iekļaujoties neiropsihiatrisko slimību vispārējā struktūrā.

Galvenās lasīšanas disleksijas kļūdu pazīmes, kas ļauj atšķirt disleksiju no citiem lasīšanas traucējumiem:

Lasīšanas kļūdas disleksijas gadījumā ir pastāvīgas un bez īpašas labošanas darbi tie var saglabāties bērnā daudzus mēnešus un gadus.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta tam, ka lasīšanas kļūdas dabiski rodas visiem bērniem lasīšanas prasmes apguves sākumposmā. Daudzi normāli bērni, kuri sāk mācīties lasīt, bet netiek ilgi novēroti, diezgan ātri pazūd. Bērniem, kuri cieš no disleksijas, šīs kļūdas saglabājas ilgu laiku, mēnešus un pat gadus.

Tādējādi disleksiju nosaka nevis dažas, bieži vien nejaušas lasīšanas kļūdas, bet gan kumulatīvs un pastāvīgs modelis.

Lasīšanas kļūdas disleksijas gadījumā ir specifiskas.

Ar disleksiju lasot tiek novērotas šādas specifiskas kļūdas: - Skaņu aizstāšana un sajaukšana lasīšanas laikā: fonētiski līdzīgu skaņu (balsīgo un bezbalsīgo, afrītu un to sastāvā iekļauto skaņu uc) aizstāšana un sajaukšana, kā arī skaņu aizstāšana. grafiski līdzīgi burti (x -zh, p-n, z-v utt.).

Lasīšana pa burtiem ir skaņu sapludināšanas zilbēs un vārdos pārkāpums. Lasot burtu pa burtam, burti tiek nosaukti pa vienam, “sakrauti”, savērti viens uz otra. Piemēram, FRAME — P, A, M, A.

Vārda skaņas zilbju struktūras izkropļojumi, kas izpaužas dažādās kļūdās:

a) līdzskaņu izlaidumos savienojumā;

b) līdzskaņu un patskaņu izlaišana, ja nav saplūšanas;

c) skaņu pievienošana;

d) skaņu permutācijas;

e) izlaidumi, zilbju pārkārtojumi u.c.

Lasīšanas izpratnes traucējumi rodas viena vārda, teikuma un teksta līmenī. Šī lasīšanas traucējumu grupa tiek identificēta gadījumos, kad nav lasīšanas procesa tehniskās puses traucējumu.

Agrammatisms lasot. Šī kļūdu grupa izpaužas lasīšanas prasmju apguves analītiski-sintētiskajā un sintētiskajā stadijā. Ir pārkāpumi lietvārdu galotnēs, lietvārda un īpašības vārda saskaņā, darbības vārdu galotņu maiņas utt.

Šeit ir svarīgi atzīmēt, ka lasīšanas kļūdu esamība bērniem nepierāda disleksijas esamību. Līdzīgas kļūdas var rasties bērnam, kurš necieš no disleksijas. Šajā gadījumā kļūdas pēc būtības būs nejaušas un cēlonis būs neuzmanība, nepietiekami kontroles procesi lasot bērna noguruma dēļ.

Kā norādīts, lasīšanas kļūdas var rasties visiem bērniem, kuri sāk lasīt, un bērniem, kuri ir pedagoģiski novārtā. Lasīšanas traucējumi var būt uzvedības traucējumu sekas. Šādi bērni piedzīvo neveiksmes ne tikai mācoties lasīt un rakstīt, bet arī citos mācību priekšmetos. Šādos gadījumos mēs nerunājam par disleksiju, jo lasīšanas kļūdas nav tipiskas un pastāvīgas, tās nav lasīšanas procesu veicošo garīgo funkciju nenobrieduma sekas. Disleksijas gadījumā lasīšanas traucējumi pēc būtības ir selektīvi un liecina par nepārprotamu neatbilstību panākumiem citos mācību priekšmetos.

Disgrāfija ir daļējs rakstīšanas traucējums, kas izpaužas pastāvīgās, atkārtotās kļūdās, ko izraisa rakstīšanas procesā iesaistīto augstāko garīgo funkciju nenobriedums.

Galvenais un praktiski vienīgais kritērijs disgrāfijas diagnosticēšanai ir specifisku kļūdu klātbūtne rakstīšanā.

Tie ietver:

burtu aizstāšana un sajaukšana, kas apzīmē līdzīgas skaņas (p-b

s-z, k-g, t-d, ts-s, s-sh, h-sch utt.);

vārda zilbju struktūras pārkāpums (burtu, zilbju izlaišana, burtu, zilbju pārkārtošana, burtu, zilbju pievienošana, pārtraukumi vārdos);

vārdu gramatiskās vienošanās pārkāpums teikumā;

līdzīga stila burtu sajaukums (p-i, i-u, l-m, d-b, t-p, k-n utt.)

Rakstīšana ir sarežģīta prasme, kas ietver smalkas, koordinētas rokas kustības. Rakstīšanas tehnika prasa koordinētu rokas un visas rokas mazo muskuļu darbu, kā arī labu roku-acu koordinācijas, vizuālās uztveres un brīvprātīgas uzmanības attīstību.

Bērniem ar disgrāfiju ir neattīstītas daudzas augstākas garīgās funkcijas: vizuālā analīze un sintēze, telpiskie attēlojumi, runas skaņu dzirdes un izrunas diferenciācija, fonēmiskā, zilbiskā analīze un sintēze, teikumu sadalīšana vārdos, runas leksikogrammatiskā struktūra, atmiņas traucējumi, uzmanība, emocionālā-gribas sfēra.

Ar disgrāfiju bērniem sākumskolā ir grūtības apgūt rakstīšanu: viņu diktātos un izpildītajos vingrinājumos ir daudz gramatikas kļūdu. Viņi nelieto lielos burtus, pieturzīmes, un viņiem ir briesmīgs rokraksts. Vidusskolā un vidusskolā bērni rakstot cenšas lietot īsas frāzes ar ierobežotu vārdu kopu, taču rakstot šos vārdus pieļauj rupjas kļūdas. Bieži bērni atsakās apmeklēt krievu valodas nodarbības vai pildīt rakstiskus darbus. Viņiem rodas savas mazvērtības sajūta, depresija un viņi ir izolēti grupā. Pieaugušie ar līdzīgu defektu nespēj sastādīt apsveikuma kartīti vai īsu vēstuli, viņi cenšas atrast darbu, kurā nekas nav jāraksta.

Disgrāfijas izpētes psiholingvistiskais aspekts logopēdiskajā literatūrā nav pietiekami pārstāvēts. Šajā aspektā rakstīšanas traucējumu mehānismi tiek uzskatīti par rakstītas runas izteikuma ģenerēšanas darbību traucējumiem (pēc A. A. Ļeontjeva): atsevišķa teikuma iekšējā programmēšana, savienotā teksta iekšējā programmēšana, gramatiskā strukturēšana, fonēmu atlases darbība, fonēmiskā. vārda analīze utt.

3. Disleksijas un disgrāfijas cēloņi

Kādi iemesli ir pamatā pārkāpumiem, ar kuriem skolotāji visbiežāk saskaras skolā?

Lasīšanas un izrunas grūtības šajā gadījumā nav vāja intelekta vai mācīšanās iespēju trūkuma sekas. Iemesls tam ir smadzeņu pusložu struktūrā. Parastajiem cilvēkiem kreisās puslodes aizmugure ir nedaudz lielāka nekā labā. Disleksiķiem abas puslodes attīstās vienādi. Šeit ir vērts pateikt dažus vārdus par pusložu specializācijām. Kreisā puslode ir atbildīga par verbālās informācijas apstrādi, analītisko domāšanu, vārdu burtisku izpratni, secīgu domāšanu, matemātiskajām spējām un ķermeņa labās puses kustību kontroli. Tiesības paredzētas neverbālās informācijas apstrādei, paralēlai informācijas apstrādei, telpiskajai orientācijai, muzikalitātei, metaforām, iztēlei, mākslinieciskajām iezīmēm, emocijām, mistikai, seksam, sapņiem un ķermeņa kreisās puses kustību kontrolei.

Starp abām puslodēm pastāv anatomiska saikne – corpus callosum.

Abu pusložu harmoniskam, kopīgam darbam nepieciešama to funkcionālā saikne.

Pusložu funkcionālais savienojums veidojas zīdaiņa vecumā. Tieši rāpošanas periods ir vissvarīgākais posms tās pilnīgai veidošanai. Jau zīdaiņa vecumā (ķermeņa darbības procesā) ir noteikta smadzeņu pusložu mijiedarbības kvalitāte.

Ja zīdaiņa vecumā bērns rāpo daudz un diezgan ilgi, tad, pateicoties pastāvīgām roku un kāju krusteniskām kustībām (labā roka - kreisā kāja, kreisā roka - labā kāja), kustību koordinācijai, bērnu darbību koordinācijai. smadzeņu puslodes savā starpā, un kopumā attīstās smadzeņu un ķermeņa koordinācija. Šajā gadījumā bērnam dabiski attīstās pusložu kopīgā darbība, t.i. kurā puslodē Šis brīdis nestrādāja ne viens, ne otrs, viņam palīdz otrs. Tādējādi corpus callosum kļūst par “tiltu” starp puslodēm.

Ja bērna rāpošanas periods ir saīsināts, bērna motoriskā aktivitāte ir zema vai šis periods ir pilnībā “izlaists” bērna attīstībā (mazulis piecēlās un staigāja), tad nākotnē parādās pārmērīga apzināta kontrole pār ķermeņa darbībām. . Smagākajos gadījumos šāds bērns izskatās kā simtkājis, kurš prāto, uz kuru pusi iet. Šajā gadījumā vienas puslodes darbība “izslēdzas” un bloķē otrās puslodes darbību. Corpus Callosum kļūst par sava veida barjeru, kas atdala vienu smadzeņu puslodi no otras un katru puslodi no tās pašas ķermeņa puses. Rezultātā šāda bērna smadzeņu un ķermeņa mijiedarbība tiek traucēta un puslodes koordinācija nav.

Katrs no smadzeņu pusložu mijiedarbības veidiem, kas radās zīdaiņa vecumā, vēlāk tiek konsolidēts un ietekmē visas bērna aktivitātes - gan fiziskās, gan intelektuālās.

Ja mazulim ir attīstījusies kopīga pusložu aktivitāte (corpus callosum ir “tilts” starp puslodēm), tad tas kļūst par pilnvērtīgu pamatu bērna tālākai attīstībai un veiksmīgai izglītībai.

Ja starp smadzeņu puslodēm nav mijiedarbības (ķermenis ir “barjera”), tas kļūst par šķērsli un nepilnvērtīgu pamatu bērna tālākai attīstībai un mācībām. Turklāt šāds bērns piedzīvo mācīšanās grūtības, kas ietekmē viņa garīgo veselību.

Saskaņotības trūkums kreisās un labās puslodes darbā ir galvenais mācīšanās grūtību cēlonis, tostarp disgrāfijas un disleksijas rašanās bērnam.

Abu pusložu apvienošana vienotā veselumā, to spēku apvienošana – tas ir veids, kā novērst mācīšanās grūtības, risināt problēmas gan skolā, gan citās bērna aktivitātēs.

Centrālās nervu sistēmas anatomiskās īpatnības izskaidro ārstiem zināmos faktus, ka disgrafiķiem ir labas zīmēšanas spējas. Šādam bērnam ir grūtības apgūt rakstīšanu, bet viņš saņem atzinību no mākslas skolotāja. Tā tam vajadzētu būt, jo šim bērnam "senākā", automatizētā labās puslodes zona nekādā veidā netiek mainīta. Nesaskaņas ar krievu valodu neliedz šiem bērniem “izskaidrot sevi” ar zīmējumu palīdzību (kā senatnē - ar attēliem uz akmeņiem, bērza mizu, māla izstrādājumiem).

Liela nozīme rakstīšanas un lasīšanas procesu apguvē ir visu runas aspektu veidošanās pakāpei. Tāpēc fonēmiskās uztveres, leksiko-gramatisko aspektu un skaņas izrunas attīstības traucējumi vai aizkavēšanās dažādās attīstības stadijās ir viens no galvenajiem disgrāfijas un disleksijas cēloņiem.

Savu lomu spēlē arī iedzimtības faktors, kad bērnam tiek nodotas nepietiekami veidotas smadzeņu struktūras un to kvalitatīvais nenobriedums. Šajā gadījumā garozas kontroles grūtību rezultātā, apgūstot rakstīto runu, bērnam var rasties aptuveni tādas pašas grūtības kā vecākiem skolā.

Tas notiek, ja lasīšanas un rakstīšanas traucējumus var izraisīt divvalodība ģimenē. Pēdējā laikā, sakarā ar lielām izmaiņām sabiedrības ģeogrāfijā, kad daudzi ir spiesti pamest savas mājas, lai apgūtu otro valodu, šis iemesls kļūst arvien aktuālāks.

Tādējādi neveiksmju avots rakstītās runas attīstībā var būt savlaicīga lateralizācijas procesa veidošanās (vienas smadzeņu puslodes dominējošās lomas noteikšana). Tas ir, līdz brīdim, kad bērns iemācās lasīt un rakstīt, viņam jau jābūt skaidrai sānu orientācijai un noteiktai vadošajai rokai. Kad šis process tiek aizkavēts, ar slēptām kreiļu formām, kortikālā kontrole pār daudziem darbības veidiem kļūst sarežģīta.

Disleksijas un disgrāfijas cēlonis var būt arī traucējumi sistēmās, kas nodrošina telpisko un laika izglītību.

Ir pierādījumi, ka negatīvās mātes un bērna saiknes darbības var novērot disleksijas pamatā. Tādējādi bērns, kurš ir piespiedu barots, kurš pierod pretoties ēdienam, iegūst tādu pašu manieri attiecībā uz intelektuālo pārtiku. Šī pretestība, ko viņš atklāj, sazinoties ar māti, pēc tam tiek nodota skolotājam.

Tas nozīmē, ka pilnvērtīgai izglītībai bērnam ir jābūt apmierinošai intelektuālajai attīstībai, runas dzirdei un īpašai burtu redzei. Pretējā gadījumā viņš nevarēs veiksmīgi apgūt lasīšanu un rakstīšanu. Nav nejaušība, ka psihoneirologi un logopēdi, satiekot mazsecīgu skolnieku, rūpīgi izpēta viņa piezīmju grāmatiņu saturu, rokrakstu, runas īpatnības.

Bieži vien bērna zemās sekmes mācībās tiek skaidrotas nevis ar viņa intelekta stāvokli, bet gan ar specifiskiem lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem. Protams, šādus traucējumus var atpazīt tikai speciālists.

4. Disleksijas, disgrāfijas pazīmes bērniem, kas cieš no

1 Disleksijas, disgrāfijas pazīmes bērniem, kas cieš no alalijas

Alalia ir sistēmiska runas nepietiekama attīstība, kas rodas kortikālo runas zonu bojājumu rezultātā pirmsrunas periodā. Tādējādi alalia tiek svinēta tikai gadā bērnība. Tas notiek ar agrīniem smadzeņu bojājumiem līdz 2,5 - 3 gadu vecumam, t.i. kad bērns vēl nav apguvis runu kā saziņas līdzekli. Alalia ir sadalīta motorā un sensorā.

Motoro alāliju raksturo motora runas nepietiekama attīstība. Runas leksikogrammatiskais un fonētiskais aspekts ir nepietiekami attīstīts. Bērnam ir īpašas grūtības konstruēt frāzes un tiek izkropļota vārdu zilbju struktūra (pārkārto un izlaiž skaņas un zilbes). Pastāv aktīvā vārdu krājuma nabadzība un runas skaņas izrunas puses pārkāpums. Pēdējie ir saistīti ar mutes apraksijas izpausmēm. Runas runas izpratne ir salīdzinoši neskarta. Taču speciālā pārbaudē atklāj sensorās runas, īpaši tās semantiskās puses, nepietiekamību (dažādu loģisko un gramatisko konstrukciju izpratne parasti ir apgrūtināta). Ar motorisko alaliju tiek novēroti arī rakstiskas runas traucējumi.

Sensoro alaliju raksturo adresētas runas izpratnes pārkāpums ar saglabātu elementāru dzirdi. Ar sensoro alaliju ir augstāka līmeņa dzirdes uztveres deficīts (dzirdes gnozes traucējumi), tāpēc bērns nesaprot viņam adresēto runu. Ar sensoro alaliju vienmēr ir nepietiekami attīstīta motora runa. Tas ir saistīts ar faktu, ka runas izpratnes attīstība un maņu vārdu krājuma uzkrāšanās vienmēr notiek pirms paša bērna runas veidošanās.

Tādējādi mācību procesā tiek atklātas daudzas grūtības rakstīšanas prasmju veidošanā; Sliktas runas prakses, neveidotu valodas vispārinājumu dēļ bērniem neveidojas gatavība apgūt lasītprasmi un apgūt gramatiku.

2 Disleksijas pazīmes, disgrāfija bērniem, kas cieš no dizartrijas

Dizartrija ir runas skaņas izrunas puses pārkāpums, ko izraisa runas muskuļu inervācijas pārkāpums. No šīs definīcijas izriet, ka dizartrijas gadījumā galvenais defekts ir runas skaņas izrunas aspekta pārkāpums, kas saistīts ar centrālās nervu sistēmas organiskiem bojājumiem. Ar dizartriju cieš atsevišķu skaņu izruna atsevišķi un īpaši nepārtrauktā runā. Turklāt cieš temps, izteiksmīgums un modulācija. Skaņas izrunas traucējumi dizartrijas gadījumā ir atkarīgi no bojājuma smaguma pakāpes un rakstura. Ar nopietniem centrālās nervu sistēmas bojājumiem runa kļūst pilnīgi nesaprotama vai neiespējama runas motorisko muskuļu pilnīgas paralīzes dēļ.

Ar dizartriju, kā arī runas skaņu izrunas traucējumiem, bieži var būt aizkavēta vai nepietiekama attīstība citu runas sistēmas komponentu attīstībā (runas leksikogrammatiskais aspekts, fonēmiskā dzirde utt.). kā vispārējās motoriskās prasmes.

Artikulācijas muskuļu mobilitātes ierobežojums izraisa skaņas izrunas traucējumus. Pirmkārt, tiek traucētas vissmalkākās un diferencētās kustības. Ar dizartriju tiek traucētas runas aparāta muskuļu koordinētas kustības, tāpēc tiek traucēta daudzu skaņu izruna, kurām nepieciešamas šīs koordinētās kustības. Skaņas izrunas pārkāpumi ir īpaši izteikti runas plūsmā, kad svarīgas ir artikulācijas aparāta koordinētas kustības. Ar orbicularis oris muskuļa parēzi lūpu kustīgums ir ierobežots. Bērns nevar pavilkt tos uz priekšu kā caurulīti vai izstiept mutes kaktiņus smaidā. Rezonatora dobuma samazināšanas dēļ skaņas izruna ir stipri izkropļota. Labiālo muskuļu parēze un paralīze parasti tiek kombinēta ar citu sejas apakšdaļas sejas muskuļu disfunkciju, jo lūpu muskuļus inervē sejas nervs.

Ar dizartriju mīkstajām aukslējām parasti ir maza mobilitāte. Kad mīksto aukslēju muskuļi ir bojāti, balss iegūst deguna nokrāsu (atvērta deguna nokrāsa).

Raksturīga dizartrijas pazīme ir balss veidošanās pārkāpums balsenes muskuļu traucētas inervācijas dēļ. Balss ar dizartriju parasti ir vāja, ar modulācijas traucējumiem.

Ar dizartriju rodas arī elpošanas traucējumi. Var rasties pastiprināta siekalošanās (hipersalivācija). Hipersalivācija ir īpaši raksturīga pseidobulbārajai dizartrijai.

Ja smadzenīšu sistēma ir bojāta, attīstās dizartrija smadzenīšu forma. Runa ir lēna un saraustīta. Modulācijas ir salauztas. Nav pareiza akcentu izvietojuma. Uz teikuma beigām balss pazūd. Ja tiek bojātas garozas zonas priekšējā centrālā stieņa zonā, kur tiek analizēti impulsi no artikulācijas aparāta muskuļiem, rodas kortikālā dizartrija. To raksturo izolētāki atsevišķu skaņu izrunas traucējumi, siekalošanās trūkums un balss veidošanās traucējumi.

Tādējādi, pamatojoties uz pazīmēm, varam secināt, ka bērniem ar dizartriju ir raksturīga valodas gramatisko līdzekļu nepietiekama pārzināšana.

Šādu bērnu patstāvīgo rakstīšanu raksturo slikts teikumu sastāvs, to nepareiza uzbūve, teikuma daļu un funkciju vārdu izlaišana. Dažiem bērniem pat neliels prezentācijas apjoms šķiet pilnīgi nepieejams.

Lasīšana bērniem ar disartriju parasti ir ārkārtīgi sarežģīta artikulācijas aparāta neaktivitātes un grūtību pārslēgšanās no vienas skaņas uz citu dēļ. Lielākoties tas ir pa zilbei, nevis intonācijas krāsots. Izpratne par lasāmo tekstu ir nepietiekama. Piemēram, zēns, izlasījis vārdu krēsls, norāda uz galdu, pēc vārda katls izlasīšanas rāda kazas attēlu utt.

3 Disleksijas, disgrāfijas pazīmes bērniem, kuri cieš no dzirdes zuduma

Bērniem ar dzirdes traucējumiem raksturīga visu runas komponentu nepietiekama attīstība, kas ir tieši saistīta ar dzirdes traucējumiem. Tomēr vājdzirdīgajiem var rasties arī runas patoloģijas formas, kas nav tieši saistītas ar dzirdes funkcijas stāvokli: stostīšanās, runas tempa traucējumi, rinolālija, optiskā disgrāfija un disleksija, dizartrija, balss traucējumi u.c.

Ar smagu un agrīnu dzirdes zudumu bērniem vārdu krājuma attīstība tik ļoti atpaliek no normas, ka daudzi no viņiem skolā ierodas, zinot tikai dažus burvīgus vārdus. Tomēr pat ar mazāk smagiem dzirdes traucējumiem runas leksiskais aspekts dzirdes traucējumiem parasti ir traucēts.

Vārdu krājuma nepietiekama attīstība ir balstīta uz to, ka nav iespējams diferencēt dzirdes uztveri vārdiem, kas izklausās līdzīgi, un neskaidrību (vai pilnīgu neiespējamību) uztvert vārda neuzsvērtās daļas, kuras krievu valodā visbiežāk ir galotnes, sufiksi un prefiksi. . Bērns ar dzirdes traucējumiem nereti ar ausīm spēj vairāk vai mazāk skaidri uztvert tikai vārda akcentēto (parasti saknes) daļu, kas noved pie viņa dzirdes tēla “nocirstas”, neskaidras un nepietiekamas stabilitātes, kas nevar kalpot pilnvērtīgs pamats runas leksiskās puses veidošanai.

Ierobežotais vārdu krājums, kas pieejams cilvēkiem ar dzirdes traucējumiem, izraisa neprecīzu vārdu lietošanu un to nozīmes paplašināšanos. Vārdu lietojumā ir neprecizitāte, dažu vārdu aizstāšana ar citiem.

Viena no svarīgākajām runas nepietiekamas attīstības izpausmēm dzirdes traucējumiem ir viņu runas gramatiskās struktūras veidošanās trūkums.

Vājdzirdīgo rakstiskā runa lielā mērā atspoguļo mutvārdu runas nepilnības. Ar visu tā pārkāpumu daudzveidību nosacīti var izdalīt divas galvenās grupas: 1) rupjš agrammatisms, kas izteikts nepareizā priekšvārdu saskaņošanā un lietošanā, teikuma galveno un mazo daļu izlaidumos u.c.; 2) tādu disgrāfijas formu klātbūtne, kas ir saistītas ar rupju fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību dzirdes traucējumiem (akustiskā un artikulācijas-akustiskā disgrāfija).

Šīs disgrāfijas formas ir īpaši izteiktas 1.-2.klašu skolēniem, kur gandrīz “fotogrāfiski” atspoguļojas skaņu dzirdes vai dzirdes-izrunas diferenciācijas traucējumi. Daudziem bērniem pat ar pastāvīgiem traucējumiem skaņu dzirdes izrunas diferencēšanā nav atbilstošu burtu aizstāšanas rakstiski. Tas ir iespējams, pateicoties kompensācijas paņēmieniem, jo ​​īpaši vārdu vizuālo attēlu piespiedu iegaumēšanai. Tātad, ja bērns, kurš pēc auss nevar atšķirt skaņas -s un -sh, ir vairākkārt rakstījis un lasījis vārdu šuba, tad pareizrakstību “suba” viņš uztvers kā optiski neparastu, kas neļaus kļūdīties. Taču šāds kompensācijas veids ir iespējams tikai attiecībā uz tiem vārdiem, kuru optiskais attēls bērnam ir labi zināms. Rakstot vārdus, ar kuriem saskaras pirmo reizi vai ar maz pazīstamu, cilvēks ar dzirdes traucējumiem, protams, nav pasargāts no kļūdām. Šāds kompensācijas veids ir ievērojami sarežģīts arī gadījumos, kad skaņas, kuras pēc dzirdes neatšķiras, norāda ar optiski līdzīgām skaņām (piemēram, -ш - ш).

Papildus apspriestajām disgrāfijām disgrāfija rodas arī tad, ja ir traucēta fonēmiskā analīze un vārdu sintēze. To raksturo vārdu skaņu-zilbju struktūras izkropļojumi, ko izraisa burtu izlaidumi un pārkārtojumi vārdos, papildu burtu ievietošana utt.

Disleksijas problēma cilvēkiem ar dzirdes traucējumiem līdz šim nav izpētīta. Visizplatītākā no tām ir fonētiskā disleksija, ko izraisa fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība.

4 Disleksijas, disgrāfijas pazīmes bērniem, kuri cieš no garīgās atpalicības

Garīgi atpalikušu bērnu lasīšanas apgūšanas process norit lēni, un to raksturo kvalitatīva oriģinalitāte un zināmas grūtības. Saskaņā ar G.Ya. Troshina, viņi mācās lasīt 3 reizes ilgāk nekā parastie skolēni. Lasīšanas mācīšanās posmi laika gaitā tiek pagarināti, un intervāli starp tiem ir garāki.

Katram lasīšanas procesa posmam garīgi atpalikušiem bērniem ir raksturīgas noteiktas grūtības.

Līdz ar to jau burtu apguve ir lielas grūtības garīgi atpalikušiem pirmklasniekiem. Tas ir saistīts ar fonēmiskās uztveres nepietiekamu attīstību, nespēju atšķirt opozīcijas skaņas un telpisko attēlojumu, vizuālās analīzes un sintēzes nenobriedumu.

Īpaši grūts uzdevums bērniem ar garīgu atpalicību ir skaņu sapludināšana zilbēs. Skaņu sapludināšanas process zilbē tiek veikts, tikai pamatojoties uz skaidru priekšstatu par zilbes skaņas struktūru. Un fonēmiskās analīzes funkcija garīgi atpalikušiem skolēniem veidojas ar lielām grūtībām, arī viņiem ir grūti izveidot vispārinātu priekšstatu par zilbi.

Vārdu lasīšanas procesā nediferencētas uztveres dēļ garīgi atpalikušiem bērniem gandrīz nav dominējošo burtu. Pareiza lasītā vārda lasīšana un izpratne tiek veikta, pamatojoties uz zilbju sintēzi vienā veselā vārdā. Bērniem ar garīgu atpalicību skaņu zilbju sintēzes spējas bieži ir samazinātas, un lasītā vārda atpazīšana un izpratne kavējas.

Vēl grūtāk ir lasīt teikumus un tekstu.

Ir dažādi viedokļi par jautājumu par to, kāda loma ir semantiskajai minēšanai garīgi atpalikušu bērnu lasīšanas procesā. Tātad, G.Ya. Trošins atzīmē, ka garīgi atpalikušiem bērniem ir daudz lielāka iespēja lasīt vārdus, uzminot, nekā parastiem bērniem. Saskaņā ar M.F. Gņezdilovs, semantiskie minējumi lasīšanas procesā ir ļoti vāji garīgi atpalikušiem bērniem.

Starp 1.-2.klases garīgi atpalikušiem skolēniem ir liels skaits bērnu ar specifiskām pastāvīgām un atkārtotām lasīšanas kļūdām, disleksiju.

Disleksijas simptomus garīgi atpalikušiem skolēniem raksturo liela lasīšanas kļūdu daudzveidība, smagums un noturība. Lasīšanas traucējumi šiem bērniem var izpausties kā šādas tipiskas izpausmes: 1) burtu nepārvaldīšana; 2) lasīšana pa burtiem; 3) vārda skaņas un zilbju struktūras sagrozīšana; 4) lasītprasmes traucējumi; 5) agrammatisms lasīšanas laikā.

Garīgi atpalikušiem bērniem ir dažādas smaguma pakāpes burtu apguves neveiksmes: no vairāku burtu neiemācīšanās līdz 20-25 burtu neiemācīšanās. Pēdējā gadījumā tiek iegūtas tikai patskaņu skaņas -a, -o, -u un garie līdzskaņi -sh, -s, -x utt.

Dažos gadījumos burti netiek nosaukti vispār, citos tie tiek aizstāti. Visizplatītākie aizvietojumi ir: d - l, x - k, g - h, g - t, g - k, g - w, d - t, r - l.

Aizvietojumus g - k, zh - z, d - t, r - l var izskaidrot ar šo burtu attēloto skaņu fonētisko līdzību. Grafiskā līdzība var izskaidrot aizvietojumus r - t, t - g, k - l. Aizvietojumu d - l, x - k iemesls ir to līdzība vairākos veidos. Burti -d un -l ir ne tikai līdzīgi grafiski, tie arī apzīmē skaņas, kas ir līdzīgas artikulācijā. Līdzīgi grafiskie burti -x un -k apzīmē skaņas, kurām ir līdzīga skaņa un artikulācija.

Tiek atzīmētas dažādas lasīšanas iespējas pa burtiem. Dažos gadījumos bērni pat nevar sapludināt atsevišķas zilbes, nosaucot burtus pa vienam. Citos gadījumos pēc burtu nosaukšanas atsevišķi bērni zilbi izrunā kopā. Dažos gadījumos bērni saista lasītos vārdus pa burtiem ar to nozīmi. Daži bērni saprot veselus teikumus un tekstus lasa burtu pēc burta. Citiem rodas lasīšanas izpratnes traucējumi, ko izraisa lasīšana pa burtiem.

Tādējādi bērniem ar garīgu atpalicību ir dažāda veida disleksija: optiskā, fonēmiskā, mnestiskā, semantiskā, agrammatiskā.

Disleksija garīgi atpalikušiem bērniem visbiežāk izpaužas nevis izolētā formā, bet gan sarežģītā formā, dažādu disleksijas formu (piemēram, fonēmiskās un semantiskās, fonēmiskās un agrammatiskās u.c.) kombinācijā, kas saistīta ar globālu. daudzu funkcionālo sistēmu nepietiekama attīstība, ar nepietiekamu kognitīvās aktivitātes attīstību, ar mutes runas traucējumiem.

Rakstīšanas traucējumi garīgi atpalikušiem skolēniem

Saskaņā ar mani. Khvtseva, D.I. Orlova, V.V. Voronkova, rakstīšanas traucējumi garīgi atpalikušiem skolēniem tiek novēroti daudz biežāk nekā bērniem ar normālu intelektu.

Disgrāfijas simptomus garīgi atpalikušiem skolēniem raksturo liels un daudzveidīgs rakstīšanas kļūdu skaits un to mehānismu sarežģītība.

Disgrāfiju bērniem ar garīgu atpalicību pavada bieži sastopamas pareizrakstības kļūdas. Tas izskaidrojams ar to, ka daudzu noteikumu piemērošanai nepieciešams diezgan augsts lingvistisko modeļu līmenis un asimilācija, lingvistisko vispārinājumu veidošana.

Runas attīstības traucējumus pavada, no vienas puses, rakstu valodas apguves traucējumi un, no otras puses, grūtības lietot pareizrakstības noteikumus.

Disgrāfija garīgi atpalikušiem skolēniem visbiežāk izpaužas sarežģītā formā, kompleksā, dažādu formu kombinācijā (disgrāfija, kuras pamatā ir valodas analīze un sintēze un akustiskā disgrāfija, akustiskā un artikulāri akustiskā disgrāfija utt.).

No tā izriet, ka disgrāfijas simptomu īpatnības bērniem ar garīgu atpalicību izraisa kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība, traucēta mutvārdu runa, neveidoti valodas vispārinājumi, runas-dzirdes, runas-motorisko un vizuālo analizatoru darbības traucējumi, traucēta rakstības struktūra. darbība, un garīgās darbības organizācijas īpatnības.

5. Disleksijas un disgrāfijas profilakse

Lasīšanas un rakstīšanas traucējumu profilakse jāveic jau no pirmsskolas vecuma, īpaši bērniem ar runas traucējumiem un garīgu atpalicību; garīgi atpalikušiem un citu kategoriju nenormāliem bērniem.

Tikai speciālists var noteikt, vai tā ir disleksija vai tikai neiroze. Tāpēc pie pirmajām brīdinājuma zīmēm vecākiem ir pienākums vispusīgi izmeklēt bērnu. Profesionāls logopēds viņiem norādīs uz traucējumu klātbūtni, bet diagnozi var noteikt tikai psihiatrs, jo disleksija un disgrāfija ir psihiski traucējumi.

Ja pārbaudes laikā viņš nekonstatē nopietnas organiskas slimības (piemēram, autismu), tad problēma tiek risināta ar tā saucamās korekcijas pedagoģijas palīdzību: bērns mācās pie defektologa vai logopēda. Un vairumā gadījumu disleksijas traucējumi tiek daļēji vai pilnībā novērsti. Vecākiem ir jāsaprot, ka viņu bērniem ar disleksiju ir nepieciešama atbilstoša izglītība, nevis, kā parasti tiek uzskatīts, maigs režīms. Mūsdienās mūsdienu tēviem un mātēm ir divas galējības: bērna pārkraušana nesamērīgi ar viņa vecumu (dažādas metodes agrīna attīstība), un “nepietiekama slodze”, pārceļot visu izglītību un apmācību uz skolas izglītības pleciem (parasta izglītības nolaidība). Pirmais ir tik kaitīgs, ka var izraisīt disleksiju, otrs ir izplatīta nevērība pret bērna attīstību, kas noved pie progresējošām logoneirozes formām.

Nodarbības notiek pēc noteiktas sistēmas: tiek izmantotas dažādas runas spēles, dalīts jeb magnētiskais alfabēts vārdu pievienošanai, vārdu gramatisko elementu izcelšanai. Bērnam rakstot jāapgūst, kā tiek izrunātas noteiktas skaņas un kādam burtam šī skaņa atbilst. Parasti logopēds ķeras pie kontrastiem, “atstrādājot”, kā cietā izruna atšķiras no mīkstās, kurls no balss... Apmācība notiek, atkārtojot vārdus, diktējot, izvēloties vārdus pēc dotajām skaņām un analizējot skaņu-burtu kompozīciju. no vārdiem. Skaidrs, ka viņi izmanto vizuālo materiālu, kas palīdz atcerēties burtu formas: “O” atgādina stīpu, “F” – vabolīti, “C” – pusmēness... Nevajadzētu censties palielināt lasīšanas ātrumu un rakstīšana - bērnam ir rūpīgi “jājūt” atsevišķas skaņas (burti).

Pirmajos posmos darbs galvenokārt ir mutisks: vingrinājumi fonēmiskās uztveres attīstībai, vārdu skaņas analīze. Dikts šeit radīs tikai ļaunumu. Bērna atmiņā tiek ierakstītas daudzas kļūdas, kuras neizbēgami tiks pieļautas, tās rakstot. Tā paša iemesla dēļ bērniem ar disgrāfiju nav vēlams veikt vingrinājumus ar nelabotu tekstu (kļūdu meklēšana). Un darbs pie kļūdām jāveic atbilstoši logopēda ieteikumiem. Būtība ir tāda, ka bērnam nav vēlams redzēt nepareizi uzrakstītus vārdus.

Ir paņēmiens, kurā skolēns raksta ar zīmuli, un skolotājs kļūdu neizlabo, bet piemalēs ieliek zīmīti. Skolēnam ir iespēja nevis izsvītrot, bet dzēst savas kļūdas un rakstīt pareizi. Pēc tam viņš noteikti piestrādā pie kļūdām. Mērķis sasniegts: kļūdas bērns pats atradis, izlabojis, burtnīca teicamā stāvoklī, panākts pozitīvs efekts.

Mēs varam ieteikt “pierādījumu pārbaudes” vingrinājumu. Katru dienu 5 minūtes (ne vairāk) bērns jebkurā tekstā (izņemot avīzi) izsvītro dotos burtus. Jums jāsāk ar vienu patskaņu, pēc tam pārejiet uz līdzskaņiem. Iespējas var būt ļoti dažādas. Piemēram: izsvītrojiet burtu a un apvelciet burtu o. Varat dot pāros līdzskaņus, kā arī tos, kuru izruna vai atšķirības bērnam ir problēmas. Piemēram: r - l, s - w utt. Pēc 2-2,5 mēnešiem šādu vingrinājumu veikšanas (bet ar nosacījumu - katru dienu un ne vairāk kā 5 minūtes) rakstīšanas kvalitāte uzlabojas.

Vēlams nosacījums ir atteikšanās pārbaudīt šiem bērniem lasīšanas ātrumu. Jāsaka, ka šīs pārbaudes jau sen izsauc taisnīgu psihologu un defektologu kritiku. Ir arī labi, ja skolotājs, izprotot stresu, ko bērns piedzīvo šī kontroldarba laikā, veic to bez uzsvara, slēpti. Bet gadās arī tā, ka izveido pilnīgu eksāmena situāciju, izsauc bērnu vienu, noliek viņam priekšā pulksteni un pat pārbauda nevis pie sava skolotāja, bet gan pie galvenā skolotāja. Varbūt studentam bez problēmām tas viss nav svarīgi, bet mūsu pacientiem var attīstīties neiroze.

Neiropsihiatrs var palīdzēt runas terapijas sesijās, iesakot noteiktus stimulējošus medikamentus, kas uzlabo atmiņu un smadzeņu vielmaiņu. Galvenais ir atcerēties, ka disleksija un disgrāfija ir apstākļi, kuru noteikšanai nepieciešama ārsta, logopēda un vecāku cieša sadarbība.

Tādējādi, tāpat kā ar daudziem citiem traucējumiem, agrīna diagnostika un savlaicīga ārstēšana ievērojami palielina panākumu izredzes. Koriģējošais darbs bērna agrākajos attīstības posmos dod ātrāku pozitīvu dinamiku. Nokavētie termiņi korekcijas darbā un apmācībā lielākā vecumā netiek automātiski kompensēti, un no tā izrietošā nobīde prasa sarežģītākas un īpašākas pūles, lai to pārvarētu.

Vecākiem ir ļoti svarīgi aizstāvēt sava bērna tiesības, izskaidrot skolotājiem, kas ar viņu notiek un ka viņam nepieciešama īpaša pieeja. Galu galā līdz šim krievu skolās visbiežāk sastopami divi notikumu attīstības varianti. Viens ir, kad bērnu vienkārši iedzen stūrī, saka, ka šis bērns ir nemācīgs, neuzmanīgs, slinks un nemierīgs. Un otrs ir tad, kad viņi saprot problēmu, bet nevar ar to neko darīt.

Praktiskas problēmas

1.Zēnam nebija problēmu ar runu pirmsskolas vecums. Jau pirmajā klasē rakstot parādījās konkrētas kļūdas: malichk (zēns), detevna (ciems) utt. (Disgrāfija)

2.Apskates laikā logopēds pamanīja bērna lēnu lasīšanu ar daudzām kļūdām: bērns sagroza skaņas, pievieno nevajadzīgus vārdus, kas kropļo skaņu, apmaina burtus. (Disleksija)

.Bērnam parasti ir nepietiekama uzmanības un atmiņas attīstība. Runa ir nesaprotama. Viņam adresētās runas izpratne ir samērā neskarta. Adekvāti reaģē uz pieaugušo mutiskiem pieprasījumiem, izpilda vienkāršus lūgumus un norādījumus. (Motor Alalia)

.Bērnam ar pilnu fizisko dzirdi runas uztvere un izpratne ir traucēta. Pastāv tāda parādība kā eholālija - automātiska citu cilvēku vārdu atkārtošana. (Sensorā alalia)

.Bērna runai ir deguna tonis. Mīkstās aukslējas ir neaktīvas. Balss ir vāja. Lūpu muskuļus inervē sejas nervs. (Dizartrija)

.Bērns ieradās skolā, zinādams tikai dažus burvīgus vārdus. Ar dzirdi viņš uztver tikai uzsvērto vārda daļu (parasti saknes daļu). Vārdu lietošanā ir neprecizitāte, dažu vārdu aizstāšana ar citiem. (Bērns ar dzirdes traucējumiem)

.Lasīšanas apgūšanas process bērnā norit ļoti lēni. Ir neveiksmes apgūt burtus līdz 20-25. apgūst tikai patskaņu skaņas -a, -o, -u. (Disleksija ar garīgu atpalicību)

Secinājums

Bērni, kas cieš no disleksijas, jau sen tiek apzīmēti kā "garīgi invalīdi", tomēr, attīstoties zinātnei, šis mīts pamazām izzūd, jo pati disleksijas parādība nav garīgs traucējums, bet gan neparasta smadzeņu iezīme, kas dod šādiem cilvēkiem lielas priekšrocības iztēles domāšanā un prasmē radīt nestandarta risinājumus.

Amerikāņu zinātnieki ir spēruši svarīgu soli, lai izprastu disleksijas būtību. Kā atklāja Jēlas Universitātes Medicīnas skolas pētnieku grupa Dr.Sally Shaywitz vadībā, galvenais šīs parādības iemesls ir tas, ka bērns ne tik daudz spēj atpazīt burtu kontūras, cik saistīt tās ar atbilstošajām skaņām. Tas galvenokārt ir saistīts ar vienas no smadzeņu apgabaliem nepietiekami aktīvu darbību.

Atklājuma, kas veikts ar speciālas smadzeņu skenēšanas iekārtas palīdzību, galvenā vērtība ir tā, ka tagad zinātnieki precīzi zina, par kuru jomu mēs runājam. Tas, pirmkārt, paver iespējas agrīnai disleksijas diagnostikai - galu galā tagad šis smadzeņu darbības traucējums tiek atklāts, kā likums, tikai sākumskolas otrajā vai trešajā klasē, kad nevainīgs bērns dažkārt tiek klasificēts bezcerīgi atpaliek. Jau ir piedāvāti jauni veidi, kā labot šo trūkumu, piemēram, izmantot ierīces, kas īpaši “izstiepj” katru skaņu, lai skolēniem to būtu vieglāk atpazīt.

Zinātnieki ir pierādījuši, ka starp tiem, kas guvuši atzinību un panākumus – zinātnieki, mākslinieki, aktieri – ir daudz disleksiķu. Iespējams, tāpēc, ka viņu smadzenes ir savienotas atšķirīgi, disleksiķiem ir tendence uz lietām raudzīties no jauna, neparasta skatu punkta, kas viņiem ļauj sasniegt principiāli jaunu uztveres līmeni, atstājot visus standarta domātājus tālu aiz muguras. Viņi redz pasauli it kā spilgtā trīsdimensiju attēlā, bet citi skatās plakanu melnbaltu filmu.

Pēc ekspertu domām, disleksija<#"justify">disleksija disgrāfija rakstīšanas lasīšana

Izmantotās literatūras saraksts

1. Badalyan L.O. Neiropatoloģija: mācību grāmata studentiem. defektols. fak. augstāks ped. mācību grāmata iestādes. - 2. izdevums, red. - M.: “Akadēmija”, 2001

2. Braginskis V. “Neparasti bērni parastajā skolā” // Krievu medicīnas žurnāls, 2000, Nr. 2

Logopēdija: mācību grāmata. defektoloģijas studentiem. fak. ped. Institūts / L.S. Volkova, R.I. Lalajeva, E.M. Mastjukova un citi; Ed. L.S. Volkova. - 2. izd. - 2 grāmatās. 1. un 2. grāmata. m.: Apgaismība: Vlados, 1995

Parkhomčuks G.S. Mājas logopēds: skaņu izrunas labošana, pareiza lasīšana un rakstīšana. - Sanktpēterburga: Vector, 2008

Svobodina N. "Tā nav mana vaina, es cenšos"

Tkačenko T.A. Pirmsskolas vecuma bērna individuālās apskates albums. M., 2001. gads

Filičeva T.B. Logopēdijas pamati: mācību grāmata. rokasgrāmata pedagoģijas studentiem. institūti, kas specializējas “Pedagoģija un psiholoģija (pirmsskola)”. - M.: Izglītība, 1989.g

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

Metodiskā izstrāde par tēmu:

"Disgrāfijas un disleksijas profilakse vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem"

Pabeidza: skolotājs-logopēds

Boļšeboldinska d/s "Solnyshko"

Mazanova Jeļena Nikolajevna

2014. gads

1. Paskaidrojums

Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir viens no svarīgiem nosacījumiem pirmsskolas vecuma bērnu sagatavošanā skolas izglītībai. Viens no galvenajiem gramatiski pareizas mutiskās un rakstiskās runas veidošanās posmiem ir darbs, lai novērstu disgrāfiju un disleksiju pirmsskolas vecuma bērniem -Tas ir daļējs rakstīšanas un lasīšanas procesu traucējums, ko izraisa novirzes no normas to analizatoru darbībā un garīgajiem procesiem, kas nodrošina lasīšanu un rakstīšanu.

Tāpēc ir ļoti svarīgi noteikt pat mazākās novirzes bērna runas attīstībā un novērst tās pirms skolas gaitu uzsākšanas, jo jebkuru patoloģiju ir vieglāk novērst nekā novērst.

Pašlaik ir vispāratzīts, ka pastāv cieša saikne starp mutvārdu runas nepietiekamu attīstību un lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem. Taču, kā liecina daudzi slavenu pašmāju defektologu (R. E. Levins, G. A. Kaše, N. A. Nikašins, A. K. Markovs, L. F. Spirovs, G. V. Čirkins u.c.) pētījumi, grūtības ar lasītprasmes apguvi rodas ne visiem bērniem ar izrunas nepilnībām, bet tikai tiem. kuru izrunas nepilnības liecina par nepilnīgu fonēmu veidošanos. Šajā kategorijā ietilpst bērni ar fonētiski fonēmisku runas nepietiekamu attīstību.

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes praksē sagatavošanas grupās mācību gada sākumā vienmēr ir diezgan ievērojams to bērnu skaits, kuriem ir fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība. Lai prognozētu viņu gatavību mācīties lasīt un rakstīt, bija jāpastiprina darbs ar šīs kategorijas pārkāpumiem tieši pirmsliteratūras periodā. Nepieciešamību pēc tā nosaka fakts, ka visa bērna normālas runas attīstības gaita norit pēc stingri noteiktiem modeļiem, kuros katra jau izveidotā saite ir sava veida pamats nākamās pilnīgai veidošanai. Līdz ar to vienas saites zaudēšana (vai novirze no normas tās attīstībā) traucē normālu citu tai “uzcelto” saišu attīstību. No tā izriet, ka bērnu ar fonētiski-fonēmisko nepietiekamo attīstību un priekšnoteikumiem iespējamiem lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem agrīna identificēšana un šo izpausmju novēršana tajos ir nepieciešams nosacījums, lai sekmīgi koriģētu fonētiski-fonēmiskās mazattīstības trūkumus pirmsskolas vecumā un turpmāku lasīšanas un rakstīšanas traucējumu novēršana.

Viss iepriekš minētais nosaka pētījuma tēmas, pie kuras es strādāju, atbilstību. Minētie noteikumi iepriekš noteica pētījuma mērķu un uzdevumu izvirzīšanu.

2.Sadaļas mērķi un uzdevumi.

Mērķis: koriģējošā logopēdiskā darba ar bērniem ar runas nepietiekamu attīstību ietekmes noteikšana uz disgrāfijas un disleksijas profilaksi.

Uzdevumi:

1. Apgūt psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

2.Pētīt disgrāfijas priekšnosacījumu izpausmes pazīmes un

disleksija pirmsskolas vecuma bērniem.

3.Izveidojiet darba sistēmu, lai novērstu pārkāpumus

lasīšana un rakstīšana.

5. Sistematizējiet spēles un rotaļu vingrinājumus, lai novērstu lasīšanas un rakstīšanas traucējumus.

6. Izsekojiet runas fonētiski fonēmiskās mazattīstības novēršanas dinamiku un priekšnoteikumus iespējamiem lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem bērniem sagatavošanas grupa

Objekts : Korekcijas un logopēdiskais darbs, lai novērstu disgrāfiju, disleksiju.

Priekšmets Pētījumi ir fonētiski fonēmiskā (FFN) un vispārējā (GN) runas nepietiekama attīstība pirmsskolas vecuma bērniem.

Hipotēze Pētījuma pamatā ir pieņēmums, ka koriģējošais un logopēdiskais darbs bērnu runas attīstības sākumposmā novērš runas traucējumu fonētiskās un fonēmiskās izpausmes, novēršot disgrāfijas un disleksijas rašanos skolas gaitās.

3. Disgrāfijas un disleksijas profilakses metodikas psiholoģiskais un pedagoģiskais pamatojums.

Lai veiksmīgi apgūtu rakstīšanu un tās tehniku, bērnam jau pirmsskolas vecumā ir jābūt šādiem nepieciešamajiem priekšnosacījumiem rakstīšanai:

Visu runas skaņu, tostarp akustiski un artikulācijas tuvās, dzirdes atšķirības: balss - blāvi, mīksta - cieta, svilpojoša - svilpojoša, sonorējoša.

Pareiza izruna runas skaņas, attiecībā uz to, ka dažas skaņas nav aizstātas ar citām.

Vārdu krājuma attīstība, runas leksikogrammatiskā struktūra.

Pietiekama fonētiski fonēmisko attēlojumu veidošana. Vienkāršāko pirmsskolas vecuma bērniem pieejamo analīzes veidu apguve, proti: skaņas izolēšana uz vārda fona; skaņas vietas noteikšana vārdā - sākums, vidus, beigas; uzsvērto patskaņu skaņas izcelšana un sarežģītāki vārdu analīzes un sintēzes veidi.

Pietiekams vizuāli telpisko reprezentāciju veidošanās līmenis. Spēja atšķirt objektus un ģeometriskas figūras pēc formas, izmēra, atrašanās vietas telpā. Tādi jēdzieni kā aplis, ovāls, kvadrāts, trīsstūris; vairāk, mazāk, augšā, apakšā, pa labi, pa kreisi, ir nepieciešams spēcīgai burtu vizuālo attēlu asimilācijai.

Izmantojot FFN, bērni nekonsekventi izmanto runas skaņas. Bērns pareizi izrunā dažas skaņas izolēti saskaņā ar norādījumiem, bet runā tās nav vai tās tiek aizstātas ar citām. Dažreiz vienas fonētiskās grupas skaņas tiek aizstātas, bet citas tiek izkropļotas. Tā kā bērniem ir traucēta fonēmiskā izpratne, t.i. Bērni neatšķir skaņas runas plūsmā, un viņu izpratne par runu cieš. Viņiem ir grūti atkārtot zilbes ar opozīcijas skaņām, patstāvīgi izvēlēties vārdus noteiktai skaņai, izolēt skaņu no vārda utt.

Bērniem ar OHP, kā zināms, ir ierobežots vārdu krājums, viņi gramatiski nepareizi izsaka savas domas, nepareizi izrunā runas skaņas, sajauc tās pēc auss un izrunā, tad viņu rakstītajā runā būs kļūdas burtu sajaukšanas, izkropļojumu veidā. zilbju uzbūve, kļūdas vārdu veidošanā un pārvaldībā, sintaktisko struktūru nabadzība.

Pamatprincipi korekcijas darbā, lai novērstu disgrāfiju:

Bojātu vai nenobriedušu funkciju un darbību kompensācija notiek, attīstot visu rakstīšanas darbībā iesaistīto analizatoru darbības, pamatojoties uz pietiekami izveidotām funkcijām.

Padziļināta mutvārdu runas attīstība saistībā ar rakstisko runu. Tas ļauj nostiprināt dzirdes-izrunas, vizuālās-dzirdes, dzirdes-motora savienojumus, kas nepieciešami pilnīgai rakstīšanai.

Ņemot vērā pirmsskolas vecuma vecumu un psihiskās īpatnības, rotaļnodarbību ietvaros iespēju robežās tiek veikts koriģējošais profilaktiskais darbs.

Izpētījis defektologu, kolēģu logopēdu, skolotāju, kas nodarbojas ar disgrāfijas un agrīnās lasītprasmes problēmām (I.L.Kaļiņina, L.G.Milostivenko, A.N.Korņevs, V.V.Lailo, I.N.Sadovņikova) darbu, kā arī apkopojot savu personīgo pieredzi, piedāvāju darba sistēmu novērst disgrāfiju un uzlabot lasīšanas un rakstīšanas prasmes bērniem ar runas traucējumiem.
Šīs programmas galvenie korekcijas mērķi ir:
- konstruktīvas prakses un taustes sajūtu attīstība;
- vizuāli telpiskās uztveres uzlabošana;
- lasītprasmes attīstīšana un lasīšanas tehnikas izstrāde;
- uztveres attīstība.

P logopēdiskā darba prioritārās jomas:

Pēc FGT domām, korekcijas pasākumu saturam jābūt vērstam uz to, lai nodrošinātu dažādu kategoriju bērnu ar runas traucējumiem fiziskās un garīgās attīstības trūkumu novēršanu.

Koriģējošās darbības saturam jānodrošina:

Speciālo izglītības vajadzību noteikšana bērniem ar runas traucējumiem,

Individuāli orientētas psiholoģiskās un medicīniski pedagoģiskās palīdzības sniegšana bērniem ar runas traucējumiem,

Organizējot korekcijas un profilaktisko darbu, balstos uz sekojošiem logopēdijas principiem.

Etiopatoģenētiskais princips

Sistemātiskas pieejas princips,

Individuāli diferencētas pieejas princips,

Garīgo darbību pakāpeniskas veidošanās princips,

Vadošo darbību un motivācijas uzskaites princips,

FFN pārvarēšana un lasīšanas un rakstīšanas traucējumu novēršana tiek veikta visaptveroši. Darbs tiek veikts vairākos virzienos:

Skaņas izrunas veidošana,

fonēmiskās apziņas attīstība,

Valodas analīzes un sintēzes prasmju veidošana,

Bagātināt aktīvo vārdu krājumu un attīstīt praktiskas iemaņas tā lietošanā.

Gramatisko prasmju attīstība,

Sakarīgas runas veidošana,

Telpisko koncepciju uzlabošana,

Attīstīt spēju atcerēties un reproducēt,

Attīstība smalkās motorikas rokas,

Taktilo sajūtu attīstība,

Konstruktīvas prakses attīstība,

Bērna "redzes lauka" paplašināšana.

Koriģējošās darbības saturam jāatspoguļo pedagogu, izglītības iestādes speciālistu, korekcijas pedagoģijas jomas speciālistu un izglītības iestādes medicīnas darbinieku mijiedarbība korekcijas pasākumu izstrādē un īstenošanā.

Visos koriģējošās logopēdijas darba posmos jāveic lasīšanas un rakstīšanas kļūdu novēršana:

Burtu līmenī

Zilbes līmenī,

Vārdu līmenī,

Frāžu līmenī

Piegādes līmenī

Teksta līmenī.

1. posms: sagatavošana

vizuālās gnozes attīstība,

Optiski telpiskās orientācijas attīstība

2. posms: galvenais

Mērķis: novērst lasīšanas un rakstīšanas kļūdas materiālā no burtiem līdz teikumiem.

3. posms: fināls

Mērķis: Nostiprināt prasmes kompetenti lasīt un rakstīt, pamatojoties uz teksta materiālu.

Pirmais darba bloks ir vērsts uz vizuālās gnozes attīstību

vizuālās uztveres veidošanās,

vizuālās atmiņas attīstība,

telpiskās uztveres veidošana, vizuālā analīze un sintēze.

Otrais darba bloks ietver optiski telpiskās orientācijas izstrādi, kas ietver:

orientācijas traucējumu pārvarēšana savā ķermenī, tā labās un kreisās daļas diferencēšana;

dezorientācijas pārvarēšana apkārtējā telpā;

orientācijas attīstība divdimensiju telpā.

Trešā bloka mērķis ir novērst kļūdas lasīšanas un rakstīšanas laikā

Burtu līmenī

Zilbes līmenī,

Vārdu līmenī,

Frāžu līmenī

Piegādes līmenī

Teksta līmenī.

Labošanas darbu saturs

1. Fonēmiskās apziņas attīstība . Nerunas skaņu un runas skaņu atpazīšana. Balss augstuma, stipruma un tembra atšķiršana, pamatojoties uz skaņām, vārdiem un frāzēm. Atšķirt vārdus, kas izklausās līdzīgi. Fonēmu un zilbju diferenciācija. Skaņu analīzes pamatprasmju attīstīšana.

2. Darbs pie skaņas izrunas . Pirmkārt, ir jānovērš visi fonēmu izrunas trūkumi (kropļojumi, aizstāšana, skaņas trūkums).

3 . Skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana . Vārdu izolēšana no teikuma, no vārdiem-zilbēm, no zilbēm-skaņām. Atšķirt visas runas skaņas, gan patskaņus, gan līdzskaņus. Bērnam jāsaprot atšķirība starp līdzskaņu skaņām (balsīgām un bezbalsīgām, cietajām un mīkstajām). Jebkuru skaņu izolēšana no vārda. Spēja apvienot skaņas zilbēs, zilbes vārdos. Spēja noteikt skaņu secību vārdā un zilbju skaitu. Vārdu krājuma bagātināšana un praktisku tā lietošanas prasmju attīstīšana. Mācīt bērniem dažādus vārdu veidošanas veidus, izmantojot dažādus priedēkļus. Cits darba veids ir vārdu atlase ar vienu sakni. Daudz tiek strādāts, lai aktivizētu vārdu krājumu.

4. Gramatikas prasmju attīstība . Šī posma galvenie uzdevumi ir darbs pie prievārdu izpratnes un lietošanas, teikumu sastādīšana pēc attēliem, attēlu sērijas, teikumu izplatīšana un saīsināšana.

5. Sakarīgas runas attīstība . Notiek darbs, lai mācītu rakstīt aprakstošus stāstus un pilnveidotu īsu tekstu pārstāstīšanas prasmes.

4. Programmas apgūšanas sagaidāmie rezultāti

Vairāku gadu laikā uz galveno programmu (Filičeva T.B., Čirkina G.V. Programma apmācībai un izglītošanai bērniem ar fonētiski fonēmisku nepietiekamu attīstību;N. V. ŅiščevaProgrammakoriģējošais un attīstošais darbsbērnudārza logopēdiskajā grupābērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību) tika pievienoti vingrinājumi un spēles, lai novērstu lasīšanas un rakstīšanas kļūdas
- paaugstinās mācīšanās spējas, uzlabojas uzmanība un uztvere; bērni mācās redzēt, dzirdēt, spriest;
- veidojas pareiza, jēgpilna lasīšana, pamostas interese par lasīšanas un rakstīšanas procesu, mazinās emocionālais stress un nemiers;
- attīstās spēja iegūtās prasmes pārnest uz nepazīstamu materiālu.
Darbs, lai novērstu specifiskas lasīšanas un rakstīšanas kļūdas, jāveic bērniem ar dažādām runas patoloģijām: ar ODD, FFND utt. Tas ir ļoti noderīgi arī masu grupu bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem.

5. Pamatojums tiem, kas izmantoti izglītības process izglītības tehnoloģijas, metodes, skolēnu darbības organizēšanas formas.

Disgrāfijas un disleksijas priekšnosacījumu diagnostika.

Lai identificētu pārkāpumus, diagnostika tiek veikta šādās jomās:

Nerunas garīgo funkciju izpēte.

1. Dzirdes uzmanība.

   Vizuālā uzmanība.

   Telpisko reprezentāciju uztvere, vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā domāšana.

Motoriskās sfēras stāvokļa izpēte.

Vispārējo motoriku stāvoklis.

Sejas muskuļu sastāvs.

Artikulācijas motorisko prasmju stāvoklis.

Iespaidīgas runas stāvokļa izpēte.

1. Pasīvā vārdnīca.

2. Dažādu locīšanas formu izpratne.

3. Atsevišķu teikumu izpratne sakarīgā runā.

4. Fonēmiskās izpratnes stāvoklis .

Ekspresīvās runas stāvokļa izpēte.

Aktīvā vārdnīca.

Runas gramatiskās struktūras stāvoklis

Sakarīgas runas stāvoklis.

Runas fonēmiskās puses, vārdu skaņu-zilbju struktūras izpēte.

Skaņas izrunas stāvoklis.

Fonēmiskās uztveres stāvoklis, analīze un sintēze.

Lasīšanas prasme, burtu zināšanas.

Atkarībā no tā, kurš no iepriekš minētajiem rakstīšanas priekšnoteikumiem izrādījās neveidots, ir ierasts atšķirt dažādus disgrāfijas veidus. Tam nav vienotas klasifikācijas, tāpēc es izmantoju tās vispārpieņemtās formas, kuras visbiežāk sastopamas praksē.

Akustiskā disgrāfija ir saistīta ar dažu akustiski tuvu skaņu neatšķirību vai nepietiekamu stabilu atšķirību no auss.

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija ir saistīta ar nespēju atšķirt vairākas skaņas ne tikai pēc auss, bet arī paša bērna izrunā, dažu skaņu aizstāšanu ar citām mutvārdu runā.

Disgrāfija, kuras pamatā ir runas plūsmas neformēta analīze un sintēze.

Agrammatiskā disgrāfija ir saistīta ar bērna gramatisko sistēmu nenobriedumu.

Optiskā disgrāfija ir saistīta ar grūtībām vizuāli atšķirt burtu rakstzīmes.

Pamatnosacījumi disgrāfijas veidiem un koriģējošais darbs to novēršanai.

Akustiskā disgrāfija , kuras pamatā ir runas skaņu dzirdes diferenciācijas grūtības, Grūtības atšķirt līdzīgu skaņu fonēmas, kas izraisa biežu atbilstošo burtu aizstāšanu rakstveidā. Rakstot viņš var jaukt svilpojošus un svilpojošus, balsīgus un bezbalsīgus līdzskaņus, afrikātus un to sastāvdaļas (ch-t, ch-shch, ts-t, ts-s utt.), kā arī patskaņus o-u , un-e .

Lai pārvarētu šāda veida disgrāfiju, ir jāattīsta skaidra dzirdes diferenciācija skaņām, kuras nav atšķiramas ar ausi. Kamēr tas nav sasniegts, bērns turpinās rakstīt nejauši.

Pienācīga uzmanība jāpievērš īpašiem vingrinājumiem tādu vārdu fonēmiskajā analīzē, kas ietver skaņas, kuras bērns nevar atšķirt.

Strādājot pie disgrāfijas novēršanas, īpaša uzmanība jāpievērš cieto-mīksto un bezbalsīgo līdzskaņu dzirdes diferenciācijas izglītībai.

Artikulācijas-akustiskā disgrāfija , ir saistīta ar skaņu aizstāšanu mutvārdu runā, skaņas izrunas pārkāpumiem, izkropļojumu raksturu, aizstāšanu, izlaidumiem. Rakstot bērns atspoguļos nepareizu runas skaņu izrunu. Šie traucējumi parasti rodas sensoro funkcionālās dislālijas dēļ, kas nav pārvarēta pirms lasīt un rakstīt mācīšanās.

Liela uzmanība jāpievērš fonēmiskās analīzes veidošanai un vārdu sintēzei, kas ļaus bērnam precīzi noteikt “šaubīgo” skaņu atrašanās vietu. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, ir iespējams un nepieciešams veikt vārdu skaņu fonēmisko analīzi.

Disgrāfija valodas analīzes un sintēzes traucējumu dēļ runas plūsma ir saistīta ar to, ka bērnam ir grūti izolēt dažus atsevišķus vārdus nepārtrauktā mutvārdu runas plūsmā un pēc tam sadalīt šos vārdus to veidojošajās zilbēs un skaņās. Bērniem ir fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība. Grūtības veikt fonēmisko un silbisko analīzi un sintēzi, vārdu analīzi teikumā, teikumu analīzi tekstā. Un bez skaidras orientācijas vārdu skaņu kompozīcijā nevar izvēlēties atbilstošo burtu, lai apzīmētu katru konkrēto skaņu, vēl jo mazāk noteikt to secību. Rakstot tiek ievēroti patskaņu, līdzskaņu, līdzskaņu izlaidumi, burtu pārkārtojumi, burtu pievienošana, zilbju izlaidumi un pārkārtojumi u.c.

Agrammatiskā disgrāfija, saistīta ar gramatisko sistēmu nepietiekamu attīstību. Pirmsskolas vecuma bērniem ar ODD ir grūtības attīstīt vārdu krājumu un runas gramatisko struktūru. Vārdu krājuma veidošanās notiek lēni un nepilnīgi. Viņi bieži sajauc to vārdu nozīmi, kuriem ir sarežģīta skaņas kompozīcija. No tiem vārdiem, kurus bērni saprata pareizi, viņi izrunāja sagrozītus artikulācijas vai fonēmisku grūtību dēļ. Bērniem ir grūtības attīstīt vārdu veidošanas un locīšanas funkcijas. Ierobežotais vārdu krājums noved pie tā, ka bieži, pretēji nozīmei, bērni nepieciešamo, bet mazpazīstamo vārdu aizstāj ar citu, pazīstamāku, lai gan tas neatbilst noteiktai nozīmei. Grūtības gramatiskās struktūras veidošanā izpaužas agrammātismos - kļūdas vārdu saskaņošanā un pārvaldībā. Bieži vien ir grūti analizēt savienojumus sarežģītos teikumos, piemēram, nosakot cēloņu un seku attiecības. Rakstot agrammātismus vārdu, frāžu, teikumu un visa teksta līmenī.

Optiskā disgrāfija kas saistīti ar neformētiem vizuāli telpiskiem jēdzieniem un spējām. Un ilgtermiņā bērnam ir grūti asimilēt vizuālos burtu tēlus, no kuriem daudzi viņam šķiet līdzīgi. Rakstot, burtu spoguļrakstība, elementu parakstīšana, papildu elementi, grafiski līdzīgu burtu aizstāšana un jaukšana. Lai novērstu optisko disgrāfiju, ir jāveic koriģējošas darbības. Jo īpaši izvairieties no burtu aizstāšanas, kas sastāv no dažādiem identisku elementu skaita vai līdzīgiem elementiem, kas atrodas atšķirīgi telpā, nepievienojiet burtu elementus, atspoguļojiet burtus.

Lai novērstu optisko disgrāfiju, ir jāattīsta bērnā vizuāli telpiskie jēdzieni, kas dos viņam iespēju aizstāt stila atšķirības un atpazīt viņa sajauktos burtus.

Galvenie korekcijas darba virzieni disgrāfijas profilaksei.

Sensoro funkciju un psihomotorisko prasmju attīstība: vizuālā, dzirdes uztvere, telpiskie jēdzieni, kustību kinestētiskā organizācija, konstruktīvā prakse.

Analizatoru savstarpējās mijiedarbības attīstība: dzirdes-motora, redzes-motora, dzirdes-vizuālās sakari, spēja atcerēties, reproducēt telpisko, laika secību.

Psihisko funkciju attīstība. Domāšanas, atmiņas, dzirdes, vizuālās uzmanības attīstība.

Intelektuālās darbības attīstība, garīgās darbības.

Visu runas aspektu attīstība:

Skaņu izrunas veidošana, korekcija, skaņu artikulācijas precizēšana.

Fonēmiskās dzirdes attīstība, fonēmiskā analīze un vārdu sintēze, fonēmiskās reprezentācijas.

Vārdu krājuma paplašināšana, aktīvā vārdu krājuma bagātināšana, leksisko un gramatisko kategoriju attīstības veidošana.

Sakarīgas runas veidošana: apmācība dažādu veidu pārstāstīšanā: detalizēta, selektīva, īsa, stāsta sastādīšana, pamatojoties uz attēlu sēriju, pamatojoties uz vienu sižeta attēlu, pamatojoties uz piedāvāto plānu, pamatojoties uz noteiktu sākumu vai beigām utt.

Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām: iepazīšanās ar pamatjēdzieniem: teikums, vārds, zilbe, burts, skaņa, diagrammu veidošana utt.

Ar runu nesaistītu funkciju un operāciju izstrāde:

telpiskās un laika orientācijas, idejas.

taustes sajūtu attīstība.

smalkās motorikas attīstība, grafisko prasmju attīstība - konstruktīvās prakses attīstība.

Korekcijas darbu konstruēšanas principi

Izstrādājot un veicot profilaktisko darbu ar bērniem ar noslieci uz disgrāfiju, par pamatu tika izmantoti šādi principi:

1. Sarežģītības princips tika īstenots, veicot korekcijas darbus, kas vērsti uz visu runas un nerunas simptomu kompleksu, kas identificēts bērniem ar sākumu.

2. Sistemātiskuma princips ietver runas kā vienotas runas sistēmas ietekmēšanu.

3. Ontoģenētisks - logopēdiskā darba secību nosaka noteiktu formu parādīšanās hipotēzē.

4. Patoģenētisks - visu traucējumu pamatu nosaka mehānisms, kādas garīgās funkcijas pārkāpums.

5. Princips, ka tiek ņemta vērā garīgo darbību pakāpeniskā veidošanās.

Rakstīšanas traucējumu korekcija ir neatņemama, vienota sistēma, taču šai sistēmai ir noteikti posmi, katram posmam ir savi mērķi, uzdevumi, darba metodes.

Jāņem vērā garīgo darbību veidošanās teorija (saskaņā ar P.Ya. Gamperin). Saskaņā ar šo teoriju katra garīgā darbība iziet vairākas tās veidošanās stadijas: orientācija, īstenošana, kontrole.

6. Attīstības princips ir pastāvīga pāreja no faktiskās attīstības zonas uz proksimālās attīstības zonu (pēc Vigotska domām).

7. Aktīvās pieejas princips - jāņem vērā aktivitātes struktūra, svarīgi radīt motīvu, ieinteresēt bērnu.

8. Maksimālas skaidrības izmantošanas princips, īpaši darba sākumposmā.

9. Ņemot vērā augstāko garīgo funkciju īpatnības, kas nodrošina rakstītprasmi bērniem ar runas traucējumiem.

Viens no normālas rakstīšanas un lasīšanas apgūšanas procesa nosacījumiem ir runas un ar runu nesaistītu garīgo funkciju un procesu kompleksa veidošanās. Profilaktiskais darbs jābalsta uz identificētajām individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērniem.

Galvenie uzdevumi disgrāfijas profilaksei bērniem ar ODD

1. Skaņu izrunas veidošana, skaņu artikulācijas precizēšana.

2. Fonēmiskās dzirdes attīstība, fonēmiskā analīze un vārdu sintēze, fonēmiskās reprezentācijas.

3. Vārdu krājuma paplašināšana, aktīvā vārdu krājuma bagātināšana.

4. Domāšanas, atmiņas, dzirdes un vizuālās uzmanības attīstība.

5. Sakarīgas runas veidošana: jāiemāca bērniem dažāda veida atstāstīt (detalizēti, selektīvi, īsi), stāstot pēc attēlu sērijas, vienu sižeta attēlu, pēc piedāvātā plāna, pēc dotā sākuma. vai beigas utt.

6. Telpiski-laika orientāciju pilnveidošana uz sevi, uz papīra lapas, attīstot spēju iegaumēt, automatizēt un reproducēt sēriju, tajā skaitā vairākas dažādas kustības (Ozeretska “Dūres-rib-palm” tests), Head’s test, sērijveida runa.

7. Roku smalkās motorikas attīstīšana, izmantojot pirkstu masāžu un pašmasāžu, rotaļāšanos ar pirkstiem, izsekošanu, ēnojumu, darbu ar šķērēm, plastilīnu u.c.

8. Taktilo sajūtu attīstība: caur dermaleksiju tiek veikts profilaktiskais darbs disleksijas profilaksei (jānoskaidro, kurš burts “uzrakstīts” uz muguras, uz rokas, gaisā ar bērna roku, lai atpazītu burti ar pieskārienu utt.)

9. Bērna “redzes lauka” paplašināšana.

10. Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām: iepazīšanās ar pamatjēdzieniem (teikumi, vārdi, zilbes, burti, skaņas), diagrammu sastādīšana u.c.

Visu šo problēmu risināšana palīdz veidot pamatu skolas zināšanu apguvei.

Spēles un vingrinājumi disgrāfijas profilaksei bērniem ar runas traucējumiem

1. Rakstīšanas kļūdu novēršana burtu līmenī

Burtu izkārtošana no kociņiem, koncentrējot uzmanību uz to, kurā virzienā burts ir vērsts, kur atrodas tā elementi un kādā daudzumā.

Uz kartītēm rakstīto burtu identifikācija, kur uzrādīti gan pareizie, gan viltotie (spoguļa) burti.

Ar aizvērtām acīm taustot kartona burtus. Ar tausti ir jānosaka, kurš burts ir jūsu rokās, nosauciet to, izdomājiet vārdus, kas satur šo burtu, nolieciet to uz galda, lai tas atspoguļotu pareizo pareizrakstību.

Atrodiet trūkstošos burtu elementus. Lai to izdarītu, atveriet spēli “Vēstule ir salauzta”.

Burtu demonstrēšana dažādās pozīcijās.

Burtu noformējums dažādos fontos: drukāts; lielie burti; mazie burti; stilizēts...

Burta “uzrakstīta” noteikšana uz muguras (ar pirkstu lēnām velkot burta kontūru pāri ādai), plaukstā, gaisā (ar aizvērtām acīm, ar atvērtām acīm).

Meklējiet burtus, kas atrodas viens uz otra.

Ir nepieciešams izcelt burtus, kas rakstīti viens pret otru.

Vārdu izdomāšana, kas sākas ar doto burtu noteiktā pozīcijā: sākums, vidus, beigas

Burtu rekonstrukcija.

2. Rakstīšanas kļūdu novēršana zilbju līmenī.

Spēle "Dzīvās vēstules".

Zilbes sastādīšana no attēliem, pirmo skaņu izcelšana, pēdējā, otrā no vārda sākuma, otrā no beigām utt.

Pēc pirmajām skaņām izveidosim zilbi: UM.

Mēs izdomājam vārdus ar šo zilbi.

3 . Rakstīšanas kļūdu novēršana vārdu līmenī.

Sākumā ir jādefinē jēdziens “vārds”.

Vārdi var būt īsi vai gari. Īsākie vārdi ir saikļi un prievārdi, kas sastāv no viena burta U, I, K, V, S. Tāpēc, apgūstot burtu “a”, bērni iepazīstas ar saikli “a”.

Vēstulē visi vārdi tiek rakstīti atsevišķi, tāpēc bērni tiek mudināti apgūt skaitīšanas tabulu, katru vārdu ierobežojot ar rokas mājienu. Īpaša uzmanība tiek pievērsta prievārdiem un saikļiem, lai bērni atcerētos, ka tie ir atsevišķi vārdi un nesaista tos ar citiem.

Lai saprastu vārda leksisko nozīmi, ir labi dot uzdevumus izvēlēties pareizo vārdu semantiskajai sērijai: atbilstoši atbalsta pazīmēm, vispārīgiem jēdzieniem.

Saistītu vārdu atlase dotajam vārdam.

Nevajadzīgu vārdu izslēgšana.

Vārda sastādīšana no šīm zilbēm (vispirms tiek dotas zilbes secībā, pēc tam brīvā secībā).

Vārda sadalīšana zilbēs un pēc tam to pārkārtošana.

Vārda sacerēšana, izmantojot sākuma skaņas (burtus) un citus vārdus.

Vārda sastādīšana, pamatojoties uz citu vārdu galīgo skaņu.

Vienas skaņas (burta) aizstāšana vārdā, lai iegūtu jaunu vārdu.

Šo vārdu un savienojumu antonīmu atlase.

Darbs ar homonīmiem. Izgudrot teikumus ar doto vārdu dažādās leksiskajās nozīmēs.

4. Rakstīšanas kļūdu novēršana frāžu līmenī.

Lietvārdu kombinācija ar īpašības vārdiem.

a) Izvēloties priekšlikumam pēc iespējas vairāk vārdu, atbildot uz jautājumiem: Kurš?, Kurš?, Kurš?, Kuram?, Kuram?, Kuram?, Kuram?

b) Lietvārda izvēle dotajam īpašības vārdam. Ko jūs varat teikt: silti, silti, silti?

c) Vārdu savienošana ar bultiņām, lai izveidotu pareizo frāzi, izmantojot gan relatīvos, gan īpašumtiesības.

d) Frāžu prezentācija ar trūkstošām īpašības vārda galotnēm.

e) Bērnu prezentēšana ar nepareizi saliktām frāzēm. Spēle, piemēram, "Palīdzība"Lietvārdu kombinācija ar darbības vārdiem.

a) Dotajam vārdam atlasiet pēc iespējas vairāk vārdu.

b) Lietvārda izvēle noteiktam darbības vārdam ar prievārdu.

c) Pareizā darbības vārda izvēle atkarībā no lietvārda dzimuma un skaita.

Lietvārdu kombinācija ar cipariem.

Krievu valodā mainās lietvārdu galotnes un dažreiz viss celms skaitīšanas laikā.

Ir nepieciešams iemācīt bērniem pareizi koordinēt ciparus 1,2,5

Ciparu kombinācija ar lietvārdiem, kuriem nav vienskaitļa skaitļa;

5. Rakstīšanas kļūdu novēršana teikuma līmenī.

Priekšlikumu sastādīšana, pamatojoties uz shēmām.

Šo priekšlikumu diagrammu sastādīšana.

Vārda izslēgšana no teikuma, lai aicinātu bērnus labot kļūdu, sastādot pareizo teikumu.

a) priekšvārdu izlaišana;

b) Lietvārdu izlaišana;

c) īpašības vārdu izlaišana;

d) apstākļa vārdu izlaišana;

e) darbības vārdu izlaišana;

6.Integrācijas principa īstenošana uz logopēdiskās nodarbības.

Integrācijas principa īstenošana izglītības jomās- obligāts nosacījums pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmas īstenošanai atbilstoši spēkā esošajām valsts prasībām (FGT, 2009.gada 23.novembra rīkojums Nr.655). Lai pārvarētu sistēmiskus runas traucējumus bērniem, nepieciešama maksimāla koncentrēšanās tādās izglītības jomās kā “Izziņa”, “Komunikācija”, “Fiziskā izglītība”, nodrošinot garīgo un fizioloģisko īpašību, prasmju un iemaņu vispusīgu attīstību atbilstoši vecumam un indivīdam. bērnu īpašības.

Tas var tikai pozitīvi ietekmēt saskaņotas runas veidošanos, gramatikas kompetences, sagatavošanos skolai un kognitīvo procesu attīstību kopumā. Tāpēc logopēdiskajās nodarbībās līdzās tradicionālajām tiek izvirzītas un risinātas saistīto izglītības jomu problēmas, tiek vadītas integrētās un kopīgās nodarbības ar fizkultūras skolotāju, audzinātājām, psihologu. Tas ļauj padarīt nodarbības interesantākas un dinamiskākas. Bērni mazāk nogurst, mainīgie aktivitāšu veidi palīdz apgūt materiālu, bagātina ar iespaidiem un māca pielāgoties jauniem apstākļiem. Nav iespējams apgūt vārda skaņu analīzi, neapgūstot kvantitatīvās un kārtas skaitīšanas prasmes, neapgūstot attiecības starp daļu un veselumu. Logopēdiskās nodarbībās bērni mācās saskaitīt skaņas un zilbes vārdos un vārdus teikumos, noteikt to secību, salīdzināt burtu un skaņu skaitu vārdā. Neizstrādāti telpiskie jēdzieni, problēmas ar elementu strukturēšanu pēc kārtas, neprecīza vizuālā uztvere, paškontroles grūtības būtiski palēnina lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanas procesu. Apgūstot priekšvārdu lietošanu un to ievadīšanu aktīvajā runā, bērns apzināti nosaka objektu stāvokli telpā. Leksisko un gramatisko kompetenču attīstība, izmantojot, piemēram, deminutīvus un augmentatīvus sufiksus, ir atkarīga no lieluma idejas veidošanās.

Tādējādi elementāru matemātisko jēdzienu un matemātikas vārdu krājuma veidošana bērniem ar sistēmisku runas nepietiekamu attīstību ir galvenais logopēda skolotāja uzdevums jau no pirmajām nodarbībām. Galu galā vizuālā un telpiskā uztvere, kā arī vizuālā un dzirdes-verbālā atmiņa ir cieši saistītas ar spēju izveidot modeļus.

Lai attīstītu prasmes un iemaņas, ir nepieciešams:

Didaktiskās spēles ar tāda paša veida rotaļlietām, priekšmetiem, manekeniem (“Pirmais, pēdējais”, “Kas ir mainījies?”, “Nākamais, iepriekšējais”);

Orientēšanās mācīšana uz papīra lapas: “Notveriet figūru”, “Pa kreisi, pa labi, pa vidu”, “ Grafiskais diktāts”, uz ķermeņa: “Dari tā”, “Aizver acis un atkārto”, telpā: “Auksts - karsts”, “Atrast pēc diagrammas”, “Visvairāk, visvairāk”, “Tuvāk - tālāk”, laikā: “Ir pienācis laiks”, “Laimīgu nedēļu”;

Burtu un ciparu grafiskās struktūras salīdzinājums (“Ceturtais nepāra”, “Burti, cipari aiz plīvura”, “Pievieno”);

Kārtības un kvantitatīvās skaitīšanas praktizēšana vienlaikus ar lietvārdu saskaņošanu ar cipariem un īpašības vārdiem (“Ciparu kubs”, “Mīļākā piektā”). Pirmajos posmos ļoti palīdz “atmiņas” dzejoļi;

Logoritmisku vingrinājumu izlase, ņemot vērā risināmās problēmas. Bērniem patīk skaitīt atskaņas, gan mūsdienu, gan folkloras, “jautāt” mīklas, ieskaitot virziena, lieluma un secības loģiskās attiecības.

7.Bērni, kas sasniedz plānotos rezultātus

Disgrāfijas un disleksijas priekšnosacījumu diagnostika

Lai identificētu disgrāfijas un disleksijas priekšnosacījumus, tiek veikta logopēdiskā diagnostika, kas ietver šādus parametrus:

1. Uzmanības spējas pārbaude

2. Vizuālās un dzirdes uztveres pārbaude

3.Vizuālās un dzirdes atmiņa

4. Rupjo motoriku pārbaude

5. Artikulācijas aparāta motorisko prasmju pārbaude

6. Sejas muskuļu izpēte

7.Vārdu krājuma aptauja

8. Runas gramatiskās struktūras pārbaude

9. Runas fonēmiskā aspekta pārbaude

10. Vārda zilbes struktūras pārbaude

11. Skaņu izrunas pārbaude

Dislalia - skaņas izrunas pārkāpums ar normālu dzirdi un neskartu runas aparāta inervāciju.

Fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība - dzimtās valodas izrunas sistēmas veidošanās procesu traucējumi bērniem ar dažādiem runas traucējumiem fonēmu uztveres un izrunas defektu dēļ.

Agrammatisms - valodas gramatisko līdzekļu izpratnes (impress.) un lietošanas (izteiksmības) pārkāpums.

Disleksija bērniem ir specifisks bērna attīstības traucējums, kas izpaužas kā daļēji rakstīt un lasīt spēju traucējumi. Šāda veida slimība zēniem rodas biežāk nekā meitenēm. Zinātnieki un ārsti nevar pilnībā noteikt, kāpēc šī slimība mēdz attīstīties bērniem, taču viņi vairāk sliecas uzskatīt, ka šī slimība ir iedzimta.

Kā disleksija izpaužas bērniem: disleksijas simptomi un formas tabulā

Disleksijai ir neiroloģisks raksturs, un tā skaidri izpaužas jaunākiem skolēniem, kuri ir pilnībā iegrimuši mācībās. Pirmsskolas vecuma bērniem ir gandrīz neiespējami noteikt disleksiju, jo bērni tikai sāk apgūt jaunas prasmes un var kļūdīties lasot un rakstot.

Galvenās disleksijas pazīmes bērniem ir:

• Sistemātiskas kļūdas lasot, proti: nepareiza burtu izruna, zilbju aizstāšana, skaņu aizstāšana, izlasītā pārpratums.
• Nepareiza burtu tulkošana skaņās (informācijas dekodēšana).
• Nespēja pareizi un ātri atpazīt vārdus.
• Grūtības saprast pareizrakstības pamatprasmes.

Disleksiķi saskaras arī ar šādām problēmām:

• Pilnīga dezorganizācija.
• Traucēta koordinācija un smalkās motorikas.
• Grūtības uztvert informāciju.
• Slikta atmiņa.
• Ar augstu intelekta līmeni, vājām lasītprasmēm.
• Bērnam ir grūti parādīties uz augšu un uz leju, un viņš ir apmulsis, nosakot labo un kreiso pusi.

Slimība ir sadalīta vairākos veidos, kas nosaka disleksijas formu. Šajā tabulā ir sniegta pilnīga informācija par šīs slimības formām.

Disleksijas veidi bērniem

Disleksijas veids	Bērnu ar noteiktu disleksijas veidu iezīmes
Fonētiskais	Šai slimības formai raksturīga fonēmiskās sistēmas funkciju nepietiekama attīstība, kas izpaužas kā fakts, ka bērns nevar atšķirt skaņas, kas atšķiras pēc to nozīmes. Piemēram, “house-tom-com” vai “saw-linden”. Šādi bērni sajauc skaņas un apjūk, lasot vārdus.
Semantiskais	Šajā gadījumā mazulis nevar saprast lasīto tekstu kopumā vai atsevišķu teikumu nozīmi. Šī disleksijas forma neietekmē lasīšanas ātrumu vai izrunu. Bērns nevar pārstāstīt izlasīto informāciju un izcelt būtību. Šajā gadījumā bērna domāšanas process tiek traucēts, jo viņš visus vārdus uztver atsevišķi.
Negramatiski	Šāda veida disleksiju papildina runas nepietiekama attīstība. Bērns nepareizi izrunā vārdu galotnes un nepareizi izrunā vārdu galotnes. Piemēram, “skaista diena, skaista meitene”, un arī mazulis nepareizi lieto darbības vārdu galotnes “Es sēžu, nevis sēžu; Es runāju, bet nerunāju” utt.
Optiskais	Bērnam, kurš mācās skolā, lielākās grūtības sagādā burtu rakstīšana, kas sastāv no līdzīgiem elementiem. Piemēram, “S-O, L-Y, N-P”.
Mnestic	Ar šo disleksijas formu bērnam ir grūti noteikt, kura skaņa atbilst noteiktam burtam.

Kāpēc bērnam ir grūti lasīt: pamatskolas vecuma bērnu disleksijas attīstības iemesli

Galvenais disleksijas cēlonis ir smadzeņu darbības traucējumi, ko pavada gan bioloģiski, gan psiholoģiski faktori. Vecākus ir vērts nomierināt, paskaidrojot, ka disleksijas cēlonis nav bērna garīgās vai intelektuālās spējas, bet gan noteiktas smadzeņu daļas nepareiza darbība.

Iespējamie disleksijas cēloņi bērnam:

• Intrauterīnās attīstības patoloģijas.
• Sarežģītas dzemdības, kas izraisīja asfiksiju, nabassaites sapīšanu, placentas atgrūšanos.
• Centrālās nervu sistēmas bojājumi mazulim.
• Ģenētiskā mantošana.
• Galvas trauma, spēcīgi sitieni, smadzeņu satricinājums.
• Dažu bērna smadzeņu zonu kavēšana.

Efektīvas metodes disleksijas korekcijai skolēniem

Ronalda Deivisa metode

Ārsts R. Deiviss, kurš izstrādāja savu sistēmu disleksijas ārstēšanai, pats efektīvi pārvarēja šo slimību. Pēc ārsta domām, disleksiķi ir apdāvināti cilvēki, kuriem ir bagāta iztēle. Šo slimību novēroja arī A. Einšteins, Volts Disnejs, V. Čērčils un daudzas citas slavenas personības, kuras guva šādus panākumus nevis disleksijas, bet drīzāk tās dēļ. Šādi Rons Deiviss apraksta šo slimību savā grāmatā The Gift of Dyslexia. Kāda ir viņa tehnika?

Tehnikas būtība: palīdziet bērnam iedarbināt smadzenes, “izslēdzot” dezorientāciju un iemācieties uztvert apkārtējo pasauli bez traucējumiem. Šis paņēmiens palīdz bērniem aizpildīt atmiņas trūkumus un iemācīt viņiem uztvert burtu formas. 99% gadījumu R. Deivisa metode palīdz bērniem atbrīvoties no disleksijas.

Tehnika sastāv no sarežģītām procedūrām, kas palīdz bērnam pārvarēt disleksiju. R. Deivisa metode sastāv no klasēm, ko sauc:

• Uztveres spēja . Māca bērnam radīt garīgus attēlus un izpētīt pasauli, izmantojot "prāta aci".
• Pārslēgšanās. Vingrinājumi, kuru mērķis ir “ieslēgt un izslēgt” dezorientāciju.
• Izlāde un pārbaude. Bērns mācās izlādēt savu iztēli ar īpašiem vingrinājumiem.
• Laba skaņa. Mazulis mācās atrast orientācijas punktu.
• Koordinācija. Bērns iemācās atpazīt “labo” un “kreiso”.
• Simbolu apgūšana.
• Viegla lasīšana.
• Simbolu apgūšana saistībā ar vārdiem.

Korņeva tehnika

A.N. Kornevs 1982. gadā izstrādāja metodi agrīnai disleksijas diagnostikai bērniem. Viņš iesaka cīnīties ar slimību, izmantojot noteiktus testus, piemēram:

• Rindas runāšana.
• Ritmi.
• Apakštests “skaitļu atkārtošanās”.
• Dūre-riba-plauksta.

Daudzas interesantas metodes disleksijas korekcijai atrodamas S. Ortona grāmatās “Rakstīšanas, lasīšanas un runas traucējumi bērniem”, M. Kričlija “Attīstības disleksija”, Z. Matečeka “Lasīšanas attīstības traucējumi”.

Oksana Makerova, runas patoloģe un runas patoloģe, izceļ šādas metodesdarbam ar bērniem ar disleksiju:

• Elpošanas, vizuālā un artikulācijas vingrošana.
• Kinezioloģiskās korekcijas metode.
• Roku un pirkstu stimulējoša masāža un pašmasāža.
• Ritmiskā runa, mūzika un vitamīnu terapija.
• Spoguļsimetrisks zīmējums ar abām rokām.
• Vingrinājumi vizuāli-motoriskās koordinācijas, operatīvās lasīšanas lauka, vārdu paredzamās uztveres attīstībai.
• Pārveidoti Fedorenko-Paļčenko vizuālie diktāti.
• Intelektuāli attīstošas ​​vārdu spēles: anagrammas, izogrāfi, puzles, kriptogrammas, otrādi, burvju ķēdes, vārdu labirinti, matrjoškas vārdi un citi.
• Meklējiet tabulās pēc vārdiem “Photo Eye”.
• “Balss” lasīšanas metode.
• Verbālo anagrammu metode.
• Operatīvo lasīšanas vienību automatizācija, izmantojot īpašas zilbju tabulas.

Kā vadīt nodarbības bērniem ar disleksiju: ​​3 efektīvi vingrinājumi korekcijai

Disleksijas korekcija ietver īpaši izstrādātus vingrinājumus, kas pakāpeniski atjauno mutisku un rakstisku runu. Strādājot ar bērnu, neapgrūtiniet viņu ar lielu informācijas plūsmu, jo viņš nespēs uzņemt visu uzreiz. Tālāk sniegtajiem vingrinājumiem ir maiga un relaksējoša ietekme uz bērna apziņu.

Vingrinājumi disleksijas korekcijai bērniem

Vingrinājums "Korektīvais tests"

Katru dienu 5 minūtes sniedziet bērnam jebkuru tekstu un lūdziet viņam izsvītrot burtus, kurus nosaucāt tajā. Vispirms līdzskaņi "a, o utt." Tad līdzskaņi. Kad bērns var skaidri izsvītrot nepieciešamos burtus, sarežģījiet uzdevumu un piedāvājiet apvilkt patskaņus (nosauciet jebkuru) un pasvītrojiet līdzskaņus. Piemēram, apvelciet visus “o” un pasvītrojiet visus “v”. Koncentrējieties uz tiem līdzskaņiem un patskaņiem, kas jūsu bērnam ir visgrūtāk. Šis vingrinājums ļaus jūsu bērnam atcerēties burtus un pasargās viņu no kļūdām lasīšanā un rakstīšanā nākotnē. Jums vajadzētu vingrot katru dienu 2 mēnešus.

Vingrinājums "Gredzens"

Šī izglītojošā spēle palīdzēs attīstīt atmiņu, uzmanību, runu un novērsīs disleksijas pazīmes. Parādiet mazulim šādu darbību: pārvietojiet pirkstus pa vienam, katru pirkstu nofiksējot gredzenā ar īkšķi. Sāciet no rādītājpirksta, beidzot ar mazo pirkstu. Pēc tam sāciet atpakaļskaitīšanu. Pirmkārt, vingrinājums tiek veikts ar vienu roku, pēc tam ar abām. Divus mēnešus no rīta un pēcpusdienā ar bērnu jāstrādā 10-15 minūtes.

Vingrinājums "Spoguļa zīmēšana"

Šis vingrinājums aktīvi ietekmē smadzenes, uzlabojot to vispārējo darbību. Novietojiet tukšu papīra lapu bērna priekšā. Dodiet viņam viņa iecienītākos marķierus vai zīmuļus. Sāciet zīmēt spoguļsimetriskus zīmējumus vai burtus ar abām rokām. Vispirms sāciet zīmēt kopā ar bērnu, lai viņš saprot vingrinājuma principu, un tad ļaujiet viņam kaut ko uzzīmēt pašam. Vingrinājums jāveic katru dienu, neizlaižot nevienu dienu.

Disleksija bērniem - ekspertu un ārstu viedokļi

Disleksija ir domu rezultāts un īpašs veids, kā reaģēt uz apjukuma sajūtu ( R.D. Deiviss)

Bērns, kuram ir grūtības iemācīties lasīt, ne vienmēr ir disleksija: daudzi bērni, kuri sākumā lēni iemācās lasīt, pēc tam veiksmīgi panāk savus klasesbiedrus (vai nu paši, vai ar vecāku palīdzību). Taču ir īpaša bērnu grupa, kam ir milzīgas un pastāvīgas grūtības mācīties lasīt, neskatoties uz normālu intelektu, redzes un dzirdes traucējumu trūkumu un regulāru skolas apmeklējumu. Spēja apgūt lasīšanas prasmes šādiem bērniem ir par vienu pakāpi sliktāka un zemāka nekā viņu spējas citos priekšmetos. Tieši šo bērnu grupu eksperti sauc par disleksiķiem. (Medicīnas zinātņu kandidāts, psiholoģijas zinātņu doktors, Sanktpēterburgas Valsts Pediatrijas medicīnas akadēmijas profesors, Sanktpēterburgas Logopatologu asociācijas viceprezidents, grāmatu “Disleksija un disgrāfija bērniem” autore A.N. Korņevs)

Tādējādi nav disleksijas vai disgrāfijas diagnozes; tie ir iekļauti vispārējā traucējumu grupā, ko sauc par "aizkavētu psihorunas attīstību". Turklāt šādu “teikumu” nevar saukt par slimību, tas ir tikai smadzeņu asinsrites traucējumu sekas. Pēc savas darba pieredzes varu teikt, ka gandrīz visiem disleksiskajiem bērniem ir problēmas ar asinsriti smadzeņu asinsvados, taču viņu diagnostika tiek veikta pārāk vēlu. Iemesls tam ir mūsu vecāku neizglītotība un “vecās” šādu slimību ārstēšanas metodes, jo standarta scenārijs vecākiem, kuri pamana bērnam satraucošus simptomus, ir brauciens pie pediatra, kurš nosūta pie logopēda. . Labākā rīcība: no paša sākuma pilnībā izmeklējiet bērnu (konsultējieties ar psihologu, neirologu, runas patologu, runas patologu, psihiatru), noteikti veiciet smadzeņu tomogrāfiju un ultraskaņas diagnostiku. Tikai pēc tam var noteikt galīgo diagnozi un atkarībā no traucējuma formas un nolaidības pakāpes noteikt individuālu ārstēšanas kursu. Lielākā daļa bērnu tiek galā tikai ar korekcijas terapiju. Narkotiku iejaukšanās ir iespējama tikai smagās disleksijas formās, kuras bērnam tiek novērotas kombinācijā ar citām garīgām slimībām (cerebrālā trieka, autisms utt.). Ja tas tiek atklāts savlaicīgi, vieglu “verbālā akluma” formu var novērst 3-4 mēnešu laikā. ( Istinas medicīnas centra ārsts I. Babijs)

Disleksija - problēmas ar lasīšanas prasmēm - nav tik izplatīta, kā šķiet. Patiesa disleksija ir neiroloģiska rakstura, un tā, ar kuru mēs sastopamies, parasti rodas tāpēc, ka mājās nav pieņemts neko lasīt. It kā es teiktu, ka 99% bērnu mūsdienās cieš no nespējas izcelt ugunsgrēku. Kur viņi ņems šo spēju, ja viņi nekad nav redzējuši savus vecākus kurinām uguni? Kur viņi ņems lasītprasmi, ja nekad neredzēs vecākus ar grāmatu rokās?

Vairums zvaigžņu (un ne tikai Holivudas) pusi bērnības pavada nevis ar grāmatu rokās, bet veidojot sejas spoguļa priekšā, bet pēc tam sniedzot intervijas, sūdzoties par savu grūto dzīvi. Kopsavilkums: Disleksijas gadījumu ir daudz, taču vairumā gadījumu tā ir pedagoģiska, nevis medicīniska problēma. (pediatrs E.O. Komarovskis)

Disleksijas profilakse – kā iemācīt bērnam pareizi lasīt

Lai samazinātu disleksijas un disleksijas risku bērnam, ir nepieciešams agrīnā vecumā kopā ar viņu iesaistieties īpašos vingrinājumos, kuru mērķis ir apgūt runas un rakstīšanas normas. Disleksijas profilaksei jābalstās uz izglītojošām spēlēm, nevis īpašām 45 minūšu nodarbībām.

Spēles veicina bērnu garīgo attīstību, kā arī palīdz viņiem domāt, analizēt un orientēties. Sākotnējā mācību posmā bērniem ir svarīgi parādīt pēc iespējas vairāk attēlu: burtus, dzīvniekus, vārdus. Viņiem ir vieglāk uztvert informāciju vizuāli. Visi šie attēli tiek saglabāti atmiņā, un nākotnē tiem nebūs tādu problēmu kā disleksija. Pat bērnudārzā bērniem vienmēr tiek sniegta informācija attēlu un krāsainu karšu veidā.

Spēles disleksijas profilaksei

1. Piedāvājiet bērnam šo spēli: uzrakstiet vieglu teikumu, lai katrs vārds tiktu uzrakstīts uz dažādām kartītēm. Izsakiet bērnam teikumu un palūdziet viņam to izdomāt no pieejamajiem vārdiem.
2. Varat arī izmantot paņēmienu “Skaļi rakstīt”. Iediktiet bērnam īsu fragmentu no viņa mīļākās pasakas un vērojiet, kā viņš raksta. Galvenais, lai bērnam patīk teksts, ko tu viņam dikti.
3. Lai attīstītu fonētiskās spējas, spēlējiet ar bērnu spēli Atrodi vārdu. Jums jāsagatavo dažādi attēli un jāmarķē tie aizmugurē. Izsaucot vārdu, bērnam jāatrod atbilstošais attēls. Piemēram, koks vai saule. Varat arī apkopot zilbes. Uzrakstiet dzīvnieku vārdus pa zilbei un palūdziet mazulim salikt vārdus kopā. Piemēram, “so-va” vai “so-ba-ka”.

Ar šādām spēlēm jūs iemācīsit bērnam ne tikai pareizi lasīt, bet arī rakstīt, jo bērnu vizuālā atmiņa ir ļoti attīstīta, tāpēc viņiem ir vieglāk visu atcerēties, tā sakot, “ar aci”.

Saskaņā ar A.N. Korņevs, primārā disleksijas profilakse ir:

• 1. Pasākumi augļa un jaundzimušā perinatālās patoloģijas profilaksei: topošo māmiņu un grūtnieču veselības aizsardzība, grūtnieču novērošanas optimāla organizēšana un grūtniecības komplikāciju novēršana, dzemdību traumu, augļa un jaundzimušā inficēšanās novēršana u.c.
• 2. Pasākumi bērnu somatisko un infekciozo saslimstību mazināšanai pirmajos dzīves gados.
• 3. Perinatālās smadzeņu patoloģijas savlaicīga diagnostika un savlaicīga ārstēšana.
• 4. Runas attīstības traucējumu savlaicīga diagnostika un korekcija bērniem. Pirmo vārdu novēlota parādīšanās (pēc 1 gada 3 mēnešiem) vai frāzes (pēc 2 gadiem) ir pietiekams pamats logopēda iejaukšanās. Bērna fonoloģiskās sistēmas novirzes attīstības simptomi ir absolūta indikācija runas terapijas kursam un medicīniski pedagoģiskai korekcijai.
• 5. Ja bērnam ir divvalodība, ir jāizvēlas adekvātas lasītprasmes mācīšanas metodes. Bērni, kuri ir mainījuši mācību valodu, ir pakļauti disleksijas un disgrāfijas riskam, un viņiem jāsaņem individuāla palīdzība otrās valodas apguvē.
• 6. Darbs ar nelabvēlīgām ģimenēm un bērnu ģimenēm, kuras neapmeklē bērnudārzu: “skolu” organizēšana vecākiem ar mācību metodēm bērna sagatavošanai skolai, attīstot nepieciešamās sensoromotorās un runas prasmes.

Sekundārā disleksijas profilakse

Tās pamatā ir agrīna nosliece uz šo traucējumu identificēšana un profilakses pasākumu kopuma īstenošana. Lai novērstu lasīšanas problēmas, ieteicams rīkoties šādi:

• 1. Lasītprasmes funkcionālā pamata veidošana. Organizatoriski visērtāk šo darbu veikt bērnudārza runas grupā vai bērnudārzā bērniem ar garīgu atpalicību.
• 2. Bērniem ar disleksiju ir grūtības apgūt lasīšanas prasmi, kas balstās uz skaņu sintēzi, vienlaikus ar pārsvarā analītisko rakstīšanas prasmi. Šajos bērnos abas prasmes dažkārt dezorganizē viena otru, tāpēc riska grupas bērniem jau pirmsskolas vecumā ir nepieciešams padziļināts un sistemātisks darbs, lai attīstītu skaņas analīzes un sintēzes prasmes.

T.B. Čivileva saskata saistību starp mutvārdu runas nepietiekamu attīstību un rakstīšanas un lasīšanas traucējumiem.

Tāpēc, lai novērstu pārkāpumus, ir nepieciešama vienota korektīvo darbību sistēma. Logopēdiskā darba galvenie virzieni:

Fonēmiskās apziņas attīstība. Opozīcijas skaņu un zilbju diferenciācija tiek veikta ne tikai pēc auss, bet arī tiek pastiprināta rakstiskā runā. Fonēmiskās uztveres veidošana tiek veikta ar obligātu runas motora analizatora piedalīšanos

Darbs pie skaņas izrunas. Pirmkārt, ir jānovērš visi fonēmu izrunas trūkumi (kropļojumi, aizstāšana, skaņas trūkums). Dažreiz ir bērni, kuru skaņu izruna ir neskarta. Šādos gadījumos jāpraktizē skaidrāka (gandrīz pārspīlēta) artikulācija, lai ieslēgtu runas motora analizatoru. Turklāt jāatceras, ka ar pavājinātu fonēmisko dzirdi pat neskartas skaņas nevar artikulēt pilnīgi skaidri

Skaņu analīzes un sintēzes prasmju attīstīšana.

Darbs pie skaņu analīzes prasmju attīstīšanas vienmēr tiek veikts ar bērnu pareizi izrunāto skaņu materiālu. Galvenie šī darba veidi ir:

• a) vārdu izolēšana no teikuma, zilbes no vārdiem un pēc tam skaņas. Šādai analīzei jāpievieno visa teikuma diagrammas sastādīšana (garā līnija - teikums, īsās līnijas - vārdi, mazākās rindiņas - zilbes, punkti - skaņas);
• b) trūkstošo burtu un zilbju pievienošana;
• c) vārdu atlase pēc zilbju skaita (vienā ailē raksta vienas zilbes vārdus, otrā – divzilbes vārdus utt.);
• d) izdomāt vārdus noteiktai skaņai un to pierakstīšanu, katram vārdam atlasot citu ar opozīcijas skaņu utt.

Vārdu krājuma bagātināšana un praktisku tā lietošanas prasmju attīstīšana.

Bērniem tiek mācīti dažādi veidi, kā veidot jaunus vārdus, piemēram, veidot vārdus, izmantojot dažādus prefiksus no viena un tā paša darbības vārda celma ( pagājis, nācis, nācis, gājis, krustos) ar izmantojot vienu prefiksu no dažādiem darbības vārda celmiem ( nāca, atveda, lidoja, skrēja utt.). Vēl viens vārdnīcas darba veids ir vārdu atlase ar vienu sakni. Šāds darbs ievērojami uzlabo neuzsvērto patskaņu pareizrakstību, jo bērnam ir vieglāk izvēlēties pārbaudes (vienas saknes) vārdus. Visās nodarbībās bērnu vārdu krājums tiek paplašināts, precizēts un konsolidēts.

Galvenais uzdevums ir apvienot katra vārda skaņu analīzes vingrinājumus ar tā nozīmes noskaidrošanu un rakstīšanas un lasīšanas vingrinājumiem. Daudz tiek strādāts, lai aktivizētu vārdu krājumu.

Gramatisko prasmju attīstība. Šī posma galvenie uzdevumi ir darbs pie prievārdu izpratnes un lietošanas, teikumu sastādīšana pēc attēliem, attēlu sērijas, teikumu izplatīšana un saīsināšana utt.

Sakarīgas runas attīstība gan mutiski, gan rakstiski. Nodarbības, lai labotu rakstīšanas un lasīšanas trūkumus, notiek visu mācību gadu. Nepieciešams nosacījums to efektivitātei ir rakstiskas un mutiskas runas attīstība.

Par G.V. Chirkina raksturo psiholoģisko, lingvistisko un klīnisko (etiopatoģenētisko) kritēriju kombinācija.

Runas traucējumu psiholoģiskā un pedagoģiskā klasifikācija tiek plaši izmantota kā pamats speciālo logopēdisko iestāžu personāla komplektēšanai un frontālās ietekmes metožu izvēlei. To izstrādāja R.E. Levina un balstās, pirmkārt, identificējot tās runas nepietiekamības pazīmes, kas ir svarīgas vienotas pedagoģiskās pieejas īstenošanai apmācībā un izglītībā.

Pamatojoties uz psiholingvistiskiem kritērijiem - lingvistisko saziņas līdzekļu pārkāpumiem un pārkāpumiem saziņas līdzekļu lietošanā runas komunikācijas procesā - runas defektus iedala divās grupās.

Uz pirmo grupu Pie šādiem traucējumiem pieder: fonētiskā nepietiekama attīstība; fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība; vispārējā runas nepietiekama attīstība.

Uz otro grupu attiecas uz stostīšanos, kurā defekta pamatā ir runas komunikatīvās funkcijas pārkāpums, saglabājot lingvistiskos saziņas līdzekļus.

Lasīšanas traucējumu smagums bērniem atšķiras un ir atkarīgs no primārā traucējuma rakstura, defekta struktūras, kompensācijas spējām un lasīšanas apguves posmiem. Tas viss nosaka korektīvo darbību pamatu.R.E. Levina atzīmēja, ka atšķirībā no rakstīšanas, kas savā ziņā ir reproducējošs, konstruktīvs process, lasīšanas aktu raksturo atpazīšana. Šāda atpazīšana notiek, lasot vārdus, teikumus, dažreiz veselus fragmentus, kā arī lasot burtus un vārdu daļas.

Tādējādi, ja bērna vārda skaņu-burtu tēls ir bojāts, tad atklājas, ka nav iespējams atpazīt vai nav gatavs atpazīt bērnam no mutvārdu komunikācijas zināmus skaņu vārdu attēlus to skaņu-burtu izteiksmē. Skaidras skaņu burtu analīzes trūkums rada lielas grūtības atpazīt vārda pareizo attēlu. Tā kā lasīšanas un rakstīšanas traucējumi ir sekundāra mutvārdu runas nepietiekamas attīstības izpausme, atkarībā no defekta struktūras izšķir 2 līmeņus (atbilstoši lasīšanas un rakstīšanas traucējumu smaguma pakāpei):

I līmenis - lasīšanas un rakstīšanas traucējumi, ko izraisa runas skaņas aspekta (FFS) nepietiekama attīstība. Ja defekts izpaužas tikai fonēmisko procesu nepietiekamā attīstībā, tad šajā gadījumā lasīšanas un rakstīšanas traucējumus izraisa tikai tas. Šai bērnu grupai raksturīgi lasīšanas un rakstīšanas traucējumi.

II līmenis - lasīšanas un rakstīšanas traucējumi, ko izraisa runas skaņas un semantiskā aspekta (ONR) nepietiekama attīstība. Šajā sakarā bērnu ar SLD rakstveida darbos kopā ar kļūdām, kas atspoguļo runas skaņas puses nenobriedumu, tiek atzīmētas kļūdas, kas saistītas ar valodas leksisko un gramatisko līdzekļu nenobriedumu. Stājoties vispārējās izglītības iestādē, šādi bērni kļūst par nesekmīgiem skolēniem runas aktivitātes defektu dēļ.

Disgrāfijas un disleksijas profilakse pirmsskolas vecuma bērniem zilbju un vārdu līmenī

Radulova Svetlana Mihailovna, skolotāja-logopēde, Pašvaldības izglītības iestāde “Benderskija” Bērnudārzs Nr. 9" Benderijs
Materiāla apraksts:šī metodoloģiskā attīstība didaktiskās spēles un spēļu vingrinājumi disgrāfijas un disleksijas profilaksei pirmsskolas vecuma bērniem zilbju un vārdu līmenī. Šis materiāls noderēs logopēdiem, pedagogiem un vecākiem darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem.
Mērķis: disgrāfijas un disleksijas profilakse pirmsskolas vecuma bērniem zilbju un vārdu līmenī.
Uzdevumi: pilnveidot skaņas un zilbju analīzes prasmes, attīstīt fonēmisko uztveri.

Disgrāfijas un disleksijas profilakses aktualitāte un sociālā nozīme ir saistīta ar ievērojamu disgrāfijas un disleksijas skolēnu skaita pieaugumu skolā. Pirmsskolas vecumā ir daudz vieglāk novērst rakstīšanas un lasīšanas traucējumus, nekā tos pārvarēt skolas laikā. Pasākumi agrīnai disgrāfijas un disleksijas profilaksei ietver to garīgo funkciju mērķtiecīgu attīstību bērnam, kuru pietiekama attīstība ir nepieciešama normālai rakstīšanas un lasīšanas procesa apguvei. Bērniem ir trīs specifisku kļūdu grupas:
- kļūdas burtu un zilbes līmenī;
- kļūdas vārdu līmenī;
- kļūdas teikuma (frāzes) līmenī.
Galvenie uzdevumi disgrāfijas un disleksijas profilaksei bērniem:
1. Skaņu izrunas veidošana, skaņu artikulācijas precizēšana.
2. Fonēmiskās dzirdes attīstība, fonēmiskā analīze un vārdu sintēze, fonēmiskās reprezentācijas.
3. Vārdu krājuma paplašināšana, aktīvā vārdu krājuma bagātināšana.
4. Domāšanas, atmiņas, dzirdes un vizuālās uzmanības attīstība.
5. Sakarīgas runas veidošana.
6. Telpiski-laika orientācijas uzlabošana uz sevi, uz papīra lapas.
7. Roku smalkās motorikas attīstīšana, izmantojot pirkstu masāžu un pašmasāžu, pirkstu spēles, izsekošanu, ēnojumu.
8. Taktilo sajūtu attīstība: caur dermaleksiju tiek veikts profilaktiskais darbs disleksijas profilaksei (jānoskaidro, kurš burts “uzrakstīts” uz muguras, uz rokas, gaisā ar bērna roku, lai atpazītu burti ar pieskārienu utt.)
9. Sagatavošanās lasīt un rakstīt mācībām: iepazīšanās ar pamatjēdzieniem (teikumi, vārdi, zilbes, burti, skaņas), diagrammu sastādīšana u.c. Visu šo problēmu risināšana palīdz veidot pamatu skolas zināšanu apguvei.
Viss darba saturs par disgrāfijas un disleksijas profilaksi pirmsskolas vecuma bērniem tiek īstenots ar vingrinājumu palīdzību izklaidējošā, rotaļīgā veidā.
Spēlēs “Vārdu ķēde”, “Piekabini treileri” Bērni mācās izolēt skaņas no vārda sākuma un beigām. Katram nākamajam vārdam jāsākas ar iepriekšējā vārda pēdējo skaņu. Tas. veidojas ķēde.

Spēja noteikt skaņu pozīciju vārdā veidojas spēlē “Atrast skaņas vietu vārdā”.

Spēlē "Kas notiks?" No attēliem bērni identificē pirmās skaņas un veido zilbi. Piemēram: doti attēli, kuros redzama pīle un konfekte. Sastādiet zilbi, pamatojoties uz pirmajām skaņām: UK. Kas notiks, ja apmainīsiet attēlus? Zilbi veido pēdējās skaņas.

Spēlē "Atšifrēt vārdu" vārdi tiek veidoti no citu vārdu pirmajām skaņām (burtiem). Piemēram: žirafe, ananāss, Pinokio, haizivs (krupis).

Vārdus var veidot, izmantojot pēdējās skaņas. Piemēram: ķengurs, ananāss, pulkstenis (ūsas).
Atkarībā no bērnu sagatavotības līmeņa vārdus sacer, izmantojot otro, trešo un ceturto skaņu. Šis darbs tiek veikts, izmantojot attēlus, un sarežģītākam uzdevumam - no atmiņas.

Spēļu vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt skaņas analīzes un sintēzes prasmes.
Spēlē "Paņemiet vārdu" bērniem tiek lūgts: pēc skaņu raksta noteikt, kurš vārds tiek piedāvāts, vai konkrētam vārdam izvēlēties vienu no piedāvātajiem skaņu modeļiem.

Spēļu vingrinājumi jauna vārda veidošanai, aizstājot vai pievienojot skaņu.
Piemēram: aizstājiet vārda pirmo skaņu ar kādu citu skaņu: karotes - ragi.

Vārdā BULL aizstāt skaņu [Y] ar skaņu [A] - TANK; vārdā CAT otro skaņu aizstāt ar skaņu [I] - KIT; pievienojiet vārdam MOUTH skaņu [K] MOLE.
Spēļu vingrinājumos, lai attīstītu prasmes zilbju analīzē un vārdu sintēzē, bērni sadala vārdus zilbēs un saskaita zilbju skaitu.
Spēlē "Vilciens" bērniem tiek piedāvāts vilciena modelis: tvaika lokomotīve un trīs vagoni ar numuriem 1,2,3. Pirmajā vagonā bija jāievieto bilžu vārdi no vienas zilbes, otrajā - no divām zilbēm, trešajā - no trīs.
Spēlē "Telegrāfs" bērns vai skolotājs izsit vārda zilbisku struktūru, bērni uzmin, kāds vārds tas ir (no attēliem).
Spēlēs “Izveidojiet vārda zilbju shēmu”, “Izveidojiet vārda shēmu” Bērni veido zilbju modeļus vārdiem un izvēlas vārdus, lai tie atbilstu modeļiem.
Bērni iepazīstas ar likumu: patskaņu skaits vārdā, zilbju skaits.

Spēles vingrinājumi vārdu atlasei noteiktai zilbei noteiktā pozīcijā. Piemēram: RO - roze, grāvis utt.

Spēlē “Salikt vārdu no zilbēm” bērni lasa zilbes un veido vārdus.

Skaņu zilbju sintēzes nepietiekama attīstība noved pie lasīšanas izpratnes traucējumiem. Bērns ne vienmēr var sintezēt vai apvienot atsevišķi skanošas zilbes vienā vārdā un neatpazīst vārdu.
Tiek izmantoti šādi uzdevumi:
- Nosauciet vārdu, kas izrunāts pēc skaņām ar pauzi starp tām (s, o, m);
- Nosauciet izrunāto vārdu pa zilbi, pakāpeniski palielinoties intervāliem starp zilbēm (ma - shi - na);
- Sastādiet vārdu no zilbēm, kas norādītas nekārtībā (toch, las, ka).
Spēlē "Vārds ir sabrukis" Vārdi tiek veidoti no dotajiem burtiem (vārds tiek izdrukāts un izlikts ar burtiem). Piemēram: M, T, S, O - tilts; S, 3, B, U - zobi.

Dažādu mīklu, izogrāfiju minēšana, vārdu lasīšana apgrieztā secībā, pusburtam pa burtam.

Lai attīstītu jēgpilnu lasīšanu, tiek izmantotas šādas spēles un uzdevumi:
1. Izlasi vārdu un parādi atbilstošo attēlu.
2. Izlasi vārdu un atbildi uz jautājumu.
3. Izskaidrojiet vārda lasīt nozīmi.

Spēles tiek izmantotas, lai saprastu vārda leksisko nozīmi "Izvēlies vārdu"
1. Atlasiet semantiskās sērijas pareizo vārdu:
a) atbilstoši atbalsta raksturlielumiem. Piemēram: balts, silts, tvaiks (kas?) (Piens).
Plēsīgs, pelēks, ļauns, ilkņveidīgs (kurš?) (Vilks);
b) jēdzienu vispārināšanai:
- sauc to par vispārīgu vārdu (autobuss, tramvajs, trolejbuss - transports)
- pievienojiet vajadzīgo vārdu (galds, skapis, krēsls, ..)
- Kurš vārds ir lieks un kāpēc? (ziema, pavasaris, trešdiena, vasara)
2. Saistīto vārdu atlase spēlē "Nosauc ģimeni" (Sniegs- sniegavīrs, sniegots, sniega meitene, sniegpulkstenīte)
3. Sinonīmu atlase lietvārdiem spēlē "Izvēlieties vārdus, draugi"(laipns, sirsnīgs, maigs).
4. Antonīmu atlase šiem vārdiem spēlē “Saki pretējo” (augsts - zems; diena - nakts; būvēt - lauzt; tālu - tuvu).
Spēļu lietošanas rezultātā bērniem: uzlabojas uzmanība un uztvere; bērni mācās redzēt, dzirdēt, spriest; veidojas pareiza, jēgpilna lasīšana, pamostas interese par lasīšanas un rakstīšanas procesu, mazinās emocionālais stress un trauksme.