Міністерство освіти та молодіжної політики Чуваської Республіки РГОУ СПО «Чебоксарський педагогічний коледж ім. Н. В. Микільського»

Контрольна робота

За основами дитячої невропатології

«Дислексія та дисграфія»

Чобоксари 2009 р.

Вступ

1.Механізм писемного мовлення та читання

2.Поняття про дислексію та дисграфію

Причини дислексії та дисграфії

Особливості дислексії, дисграфії у дітей, які страждають на алалію, дизартрію, порушення слуху, розумову відсталість

Профілактика дислексії та дисграфії

Практичні завдання

Висновок

Вступ

Порушення читання та письма є найпоширенішими формами мовної патології у молодших школярів.

Для позначення недоліків писемного мовлення використовуються терміни дисграфія (від лат. графо - пишу) та дислексія (від лат. лексо - читаю). Частка «дис» вказує на якісне порушення процесу. Розлади читання та письма мають однакову етіологію та подібні механізми.

Термін "дислексія" прийшов до нас із Заходу (введений працюючим у Штутгарті офтальмологом Рудольфом Берліном у 1887 році) і об'єднав у своєму понятті і дислексію, і дисграфію, які у вітчизняній логопедії використовуються як самостійні терміни.

Доведено, що дислексія зустрічається у хлопчиків у 3-4 рази частіше, ніж у дівчаток. Близько 5-8 відсотків школярів страждають на дислексію. Порушення читання частіше стає очевидним до 2-го класу. Іноді дислексія згодом компенсується, але у деяких випадках залишається й у старшому віці. Відомо, наприклад, що на дислексію в дитинстві страждали багато знаменитостей, такі як: Х.-К. Андерсен, А.Ейнштейн, Т.Едісон, У.Черчілль, О.Роден, Річард Бренсон, Том Круз, Ентоні Хопкінс та інші.

Спочатку, наприкінці ХІХ ст., патологію письма та читання розглядали як один із проявів розумової відсталості (Т. Хеллер, І. Вольф).

Згодом німецький вчений А. Куссмаль у 1877р. визначив порушення писемного мовлення як самостійну аномалію, не пов'язану зі зниженням інтелекту. На рубежі ХІХ і ХХ ст. з'являється нова теорія, що пояснює дефекти письма неповноцінністю зорового сприйняття. Прихильники цього підходу (В. Морган, П. Раншбург, Х. Баштіан та ін.) позначили цей дефект терміном "вроджена словесна сліпота".

На початку ХХ ст. було зроблено спробу пояснити дефекти писемного мовлення порушеннями та інших аналізаторів. Відповідно до цього дисграфію поділяли на оптичну, акустичну, моторну, ідеомоторну (К. Н. Монахов). Проте англійський вчений С. Ортон заперечував проти такого тлумачення дисграфії. Він вважав, що головною перешкодою набуття навичок правильного листа - неможливість комбінувати літери у відомій послідовності, складати з літер слова.

У 30-х роках. ХХ століття з'являється прогресивніший погляд на недоліки письма, що пов'язує їх з дефектами вимови. Ця теорія належить вітчизняним вченим Ф.А. Рау, М.Є. Хватцеву, Н.М. Трауготт, А.Я. Яунберзінь та ін. За цією теорією дисграфія окреслюється «кісномовність» у листі, внаслідок якого виникають специфічні труднощі при оволодінні листом.

У дослідженнях Р.М. Боскіс та Р.Є. Левіною було висунуто і науково обґрунтовано причину дислексії та дисграфії - фонематичне недорозвинення.

Ця думка порушення листи і читання надалі як отримала повне підтвердження, а й розвивалася у наступних роботах Р.Є. Левіної, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спіровий, А.К. Маркової, Г.І. Жаренкової та ін У дослідженнях вищевказаних фахівців порушення письма та читання трактуються відповідно до системного підходу до патології мови як прояву мовного недорозвинення.

В даний час встановлено, що порушення письма та читання у дітей виникають в результаті відхилень у розвитку усного мовлення: несформованості повною мірою фонематичного сприйняття або, що буває частіше, недорозвинення всіх її компонентів (фонетико-фонематичного та лексико-граматичного). Таке пояснення причин порушень писемного мовлення в дітей віком міцно утвердилося у вітчизняній логопедії. Воно прийнято також більшістю зарубіжних дослідників (С. Ботель-Мезонні, Р. Беккер та ін.).

1. Механізм писемного мовлення та читання

Сучасний аналіз проблеми порушення читання ґрунтується на розумінні складної психофізіологічної структури процесу читання в нормі та особливостей засвоєння цієї навички дітьми.

Мова – важлива функція кори головного мозку. У її здійсненні беруть участь різні відділи кори мозку. До таких відділів відносяться насамперед кіркові мовні зони, розташовані в домінантній півкулі (у правшів – у лівій, у шульг – у правому). Це слухові, рухові та зорові області. У скроневій частці лівої півкулі відбувається сприйняття та диференціювання слухових подразнень, складний процес розуміння мови. Двигуна область (нижні лобові звивини лівої півкулі) здійснює програму мовного висловлювання, тобто. власне моторне мовлення. У зорової області (потилична частка) відбувається сприйняття та розпізнавання необхідних для писемного мовлення (читання, лист) графічних зображень.

Читання та лист є найпізнішими у філоонтогенезі вищими кірковими функціями, що формуються у процесі спеціального навчання.

Таким чином, читання є складним психофізіологічним процесом, в якому беруть участь різні аналізатори: зоровий, речедвигательний, речеслуховий.

Процес читання починається з зорового сприйняття, розрізнення та впізнавання букв. Надалі відбувається співвіднесення літер з відповідними звуками та здійснюється відтворення звукозносного образу слова, його прочитування. І нарешті, внаслідок співвідношення звукової форми слова з його значенням здійснюється розуміння читаного.

Таким чином, у цьому процесі можна умовно виділити дві сторони: технічну (співвіднесення зорового образу написаного слова з його вимовою) та смислову, яка є основною метою читання. Між ними існує тісний зв'язок. Розуміння читаного визначається характером сприйняття. З іншого боку, зорове сприйняття відчуває у собі вплив смислового змісту раніше прочитаного.

Під час читання доросла людина усвідомлює лише завдання, сенс читаного, а ті психофізіологічні операції, які передують цьому, здійснюються хіба що самі собою, несвідомо, автоматизовано. Однак ці операції, що автоматизувалися при оволодінні читанням, є різнобічними і складними.

Як будь-яка звичка, читання у процесі свого формування проходить ряд етапів, якісно своєрідних щаблів. Кожен із них тісно пов'язаний з попереднім та наступним, поступово переходить з однієї якості до іншої. Формування навички читання здійснюється у процесі тривалого та цілеспрямованого навчання.

Т.Г. Єгоров виділяє такі щаблі формування навички читання:

) оволодіння звукобуквенними позначеннями;

) послогове читання;

) Становлення синтетичних прийомів читання;

) Синтетичне читання.

Кожна їх характеризується своєрідністю, якісними особливостями, певної психологічної структурою, своїми труднощами і завданнями, і навіть прийомами оволодіння.

Звідси випливає, що основними умовами успішного оволодіння навичкою читання є: сформованість усного мовлення, фонетико-фонематичні її сторони (вимови, слуховий диференціації фонем, фонематичного аналізу та синтезу), лексико-граматичного аналізу та синтезу, лексико-граматичного ладу, , зорового аналізу, синтезу та мнезису.

За своїми психофізіологічними механізмами читання є більш складним процесом, ніж усне мовлення, водночас воно не може розглядатися поза єдністю письмової та усної мови.

Лист є складною формою мовної діяльності, багаторівневим процесом. У ньому беруть участь різні аналізатори: речеслуховий, речеруховий, зоровий, загальноруховий. Між ними в процесі листа встановлюється тісний зв'язок та взаємозумовленість. Структура цього процесу визначається етапом оволодіння навичкою, завданнями та характером письма. Лист тісно пов'язаний з процесом мовлення і здійснюється тільки на основі досить високого рівня її розвитку.

Процес листа дорослої людини є автоматизованим і відрізняється від характеру листа дитини, що опановує цю навичку. Так, у дорослого листа є цілеспрямованою діяльністю, основною метою якого є передача сенсу або його фіксація. Процес письма дорослої людини характеризується цілісністю, зв'язковістю, є синтетичним процесом. Графічний образ слова відтворюється за окремими елементами (літерах), бо як єдине ціле. Слово відтворюється єдиним моторним актом. Процес листа здійснюється автоматизовано та протікає під подвійним контролем: кінестетичним та зоровим.

Автоматизовані рухи руки є кінцевим етапом складного процесу перекладу мовлення в письмову. Цьому передує складна діяльність, яка готує кінцевий етап. Процес листа має багаторівневу структуру, що включає велику кількість операцій. У дорослої людини вони мають скорочений, згорнутий характер.

А.Р. Лурія у роботі «Нариси психофізіології письма» визначає такі операції письма.

Лист починається з спонукання, мотиву, завдання. Людина знає, навіщо пише: щоб зафіксувати, зберегти певний час інформацію, передати її іншій особі, спонукати когось до дії тощо. Людина подумки складає план уявного висловлювання, смислову програму, загальну послідовність думок. Початкова думка співвідноситься з певною структурою речення. У процесі листа пишучий має зберегти необхідний порядок написання фрази, зорієнтуватися у тому, що він вже написав, і що він має написати.

Кожне речення, яке належить записати, розбивають на його слова, т.к. на листі позначаються межі кожного слова.

Однією з найскладніших операцій листа є аналіз звукової структури слова. Щоб правильно написати слово, треба визначити його звукову структуру, послідовність та місце кожного звуку. Звуковий аналіз слова здійснюється спільною діяльністю речеслухового та речедвигательного аналізаторів. Велику роль щодо характеру звуків та його послідовності у слові грає промовляння: гучне, шепітне чи внутрішнє. Про роль проговорення у процесі листи свідчать багато досліджень.

На початкових етапах оволодіння навичкою листа роль проговорення дуже велика. Воно допомагає уточнити характер звуку, відрізнити його від подібних звуків, визначити послідовність звуків у слові.

Наступна операція - співвідношення виділеної зі слова фонеми з певним зоровим чином літери, яка має бути віддиференційована від усіх інших, особливо від подібних графічно. Для розрізнення графічно подібних букв необхідний достатній рівень сформованості зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень. Аналіз та порівняння літери не є для першокласника простим завданням.

Потім слідує моторна операція процесу письма - відтворення за допомогою рухів руки зорового образу букви. Поруч із рухом руки здійснюється кінестичний контроль. Принаймні написання букв, слів кінестетичний контроль підкріплюється зоровим контролем, читанням написаного. Процес письма в нормі здійснюється на основі достатнього рівня сформованості певних мовних та немовних функцій: слухової диференціації звуків, правильної їх вимови, мовного аналізу та синтезу, сформованості лексико-граматичної сторони мови, зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень.

Звідси випливає, що лист - це складна навичка, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка письма вимагає узгодженої роботи дрібних м'язів кисті та всієї руки, а також гарного розвитку зорово-моторних координацій, зорового сприйняття та довільної уваги.

2. Поняття про дислексію та дисграфію

Стійке порушення читання називається дислексією, листи – дисграфією. Нерідко обидва види розладу спостерігаються в однієї дитини, при цьому ознак відставання в розумовому розвитку у нього ніхто не знаходить.

Дислексія (dyslexia) - часткове специфічне порушення процесу читання, обумовлене несформованістю (порушенням) вищих психічних функцій і які у повторюваних помилках стійкого характеру. Дане захворювання зустрічається порівняно рідко, причому спостерігається частіше у хлопчиків, ніж у дівчаток, проте може спричинити значні труднощі, пов'язані з навчанням такої дитини. Виявляється дислексія приблизно у віці семи років (іноді раніше); по-іншому це захворювання називається іноді специфічною дислексією, порушення здатності до читання, щоб відрізняти його від набутих труднощів у освоєнні читання та письма.

Дислексія проявляється у уповільненні процесу оволодіння читанням, а також у уповільненні темпу, швидкості читання (брадилексія). Більш значними проявами дислексії є стійкі та специфічні помилки читання.

Дислексія негативно впливає формування особистості дитини. Невдачі школяра при оволодінні читанням можуть сприяти виникненню та закріпленню таких рис характеру, як невпевненість у собі, боязкість, тривожна недовірливість або, навпаки, агресивність, озлобленість, негативізм. У одних випадках ці афективні реакції є наслідком дислексії. В інших випадках вони безпосередньо не пов'язані з дислексією, а лише супроводжують її перебіг, включаючись до загальної структури нервово-психічних захворювань.

Основні ознаки дислексичних помилок під час читання, які дозволяють відлікувати дислексію від інших порушень читання:

Помилки читання при дислексії є стійкими і без спеціальної. корекційної роботивони можуть зберігатися у дитини протягом багатьох місяців та років.

p align="justify"> Особливу увагу займає той факт, що помилки читання закономірно зустрічаються у всіх дітей на початкових етапах оволодіння навичкою читання. Багато нормальних дітей, які начитають вчитися читати, але вони спостерігаються в них не довго, досить швидко зникають. У дітей, які страждають на дислексію, ці помилки зберігаються тривалий час, місяці і навіть роки.

Таким чином, дислексія визначається не за кількома, часто випадковими, помилками читання, а за сукупністю та стійким характером.

Помилки читання при дислексії мають специфічний характер.

При дислексії спостерігаються такі специфічні помилки при читанні: - Заміни та змішування звуків при читанні: заміни та змішування фонетично близьких звуків (дзвінких та глухих, африкатів та звуків, що входять до їх складу, та ін), а також заміни графічно подібних літер (х -ж, п-н, з-в та ін).

Літероване читання - порушення злиття звуків у склади та слова. При буквальному читанні букви називаються почергово, «бухштабуються», нанизуються одна на одну. Наприклад, РАМА – Р,А,М,А.

Спотворення звуко-складової структури слова, які проявляються у різноманітних помилках:

а) у пропусках приголосних при збігу;

б) пропусках приголосних та голосних за відсутності збігу;

в) додавання звуків;

г) перестановки звуків;

д) перепустки, перестановки складів та ін.

Порушення розуміння прочитаного виявляються лише на рівні окремого слова, і навіть речення і тексту. Ця група порушень читання виділяється у випадках, коли спостерігаються розлади технічної боку процесу читання.

Аграматизми під час читання. Ця група помилок проявляється на аналітико-синтетичному та синтетичному ступені оволодіння навичкою читання. Відзначаються порушення у відмінкових закінченнях, у погодженнях іменника та прикметника, змінах закінчень дієслів та ін.

Тут важливо наголосити на тому факті, що існування помилок читання у дітей ще не доводить наявності дислексії. Аналогічні помилки можуть зустрічатися і у дитини, яка не страждає на дислексію. У цьому випадку помилки матимуть випадковий характер і причиною таких буде неуважність, недостатність процесів контролю при читанні внаслідок втоми дитини.

Як зазначалося, помилки читання може бути в усіх дітей початківців читати, в дітей віком педагогічно запущених. Порушення читання може бути наслідком порушень поведінки. У таких дітей невдачі спостерігаються не лише у навчанні читання та письма, а й з інших шкільних предметів. У разі йдеться про дислексії, оскільки помилки читання є типовими і стійкими, вони є наслідком несформованості психічних функцій, здійснюють процес читання. При дислексії ж порушення читання носять вибірковий характер і є явне невідповідність з успіхами з інших предметів.

Дисграфія - це часткове порушення письма, що виявляється у стійких, повторюваних помилках, зумовлених несформованістю вищих психічних функцій, що у процесі письма.

Головним та практично єдиним критерієм діагностики дисграфії прийнято вважати наявність у листі специфічних помилок.

До них належать такі:

заміни та змішування букв, що позначають звуки близькі за звучанням (п-б

с-з, к-г, т-д, ц-с, с-ш, ч-щ тощо);

порушення складової структури слова (перепустки букв, складів, перестановки букв, складів, додавання букв, складів, розрив слів);

порушення граматичного узгодження слів у реченні;

змішання букв подібних за зображенням (п-і, і-у, л-м, д-б, т-п, к-н і т.д.)

Лист - це складна навичка, що включає виконання тонких координованих рухів руки. Техніка письма вимагає узгодженої роботи дрібних м'язів кисті та всієї руки, а також гарного розвитку зорово-моторних координацій, зорового сприйняття та довільної уваги.

У дітей з дисграфією відзначається несформованість багатьох вищих психічних функцій: зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень, слухо-вимовної диференціації звуків мови, фонематичного, складового аналізу та синтезу, розподілу речень на слова, лексико-граматичного ладу мови, розладу пам'яті, уваги -вольовий сфери.

При дисграфії діти молодших класів школи важко опановують листом: їх диктанти, виконані ними вправи, містять безліч граматичних помилок. Вони не використовують великі літери, розділові знаки, у них страшний почерк. У середніх і старших класах хлопці намагаються використовувати при листі короткі фрази з обмеженим набором слів, але в написанні цих слів вони припускаються грубих помилок. Нерідко діти відмовляються відвідувати уроки російської мови чи виконувати письмові завдання. У них розвивається почуття власної неповноцінності, депресія, в колективі вони перебувають в ізоляції. Дорослі з подібним дефектом не в змозі написати вітальну листівку або короткий лист, вони намагаються знайти роботу, де не треба нічого писати.

Психолінгвістичний аспект вивчення дисграфії недостатньо представлений у логопедичній літературі. Цей аспект розглядає механізми порушень письма як розлад операцій породження письмового мовного висловлювання (по А.А. Леонтьєву): внутрішнього програмування окремого речення, внутрішнього програмування зв'язного тексту, граматичного структурування, операції вибору фонем, фонематичного аналізу слова тощо.

3. Причини дислексії та дисграфії

Які ж причини лежать в основі тих порушень, з якими найчастіше стикаються вчителі у школі?

Утруднене читання і вимова у разі не є наслідком слабкого інтелекту чи відсутності можливості навчання. Причина цього полягає в будові півкуль головного мозку. У звичайних людей задня частина лівої півкулі дещо більша, ніж права. У дислектиків обидві півкулі розвиваються однаково. Тут варто сказати кілька слів про спеціалізації півкуль. Ліва півкуля відповідає за обробку вербальної інформації, аналітичне мислення, буквальне розуміння слів, послідовне мислення, математичні здібності, контроль за рухом правої половини тіла. Праве ж - за обробку невербальної інформації, паралельну обробку інформації, просторову орієнтацію, музичність, метафори, уяву, художні особливості, емоції, містику, секс, мрії та контролює рух лівої половини тіла.

Між двома півкулями існує анатомічний зв'язок – мозолисте тіло.

Для злагодженої, спільної роботи обох півкуль потрібно їх функціональний зв'язок.

Функціональний зв'язок півкуль формується у період дитинства. Саме період повзання є найважливішим етапом її повноцінного формування. Вже у дитячому віці (у процесі діяльності тіла) закладається якість взаємодії півкуль мозку.

Якщо в дитинстві дитина повзає багато і досить тривалий час, то завдяки постійним хресним рухам рук і ніг (права рука – ліва нога, ліва рука – права нога) складається і координація рухів, і координація діяльності півкуль мозку між собою, і координація мозку та тіла в цілому. І тут дитини природним чином формується спільна діяльність півкуль, тобто. яка б півкуля в Наразіне працювало, друге допомагає йому. Таким чином, мозолисте тіло стає "мостом" між півкулями.

Якщо ж період повзання у дитини скорочено, рухова активність дитини невисокою чи розвитку дитини взагалі «випав» цей період (малюк встав і пішов), то надалі з'являється зайвий свідомий контроль над діями тіла. У найважчих випадках така дитина схожа на сороконіжку, яка роздумує, з якої ноги їй піти. У цьому випадку активність однієї з півкуль «вимикає», блокує діяльність другої півкулі. Мозолисте тіло стає своєрідним бар'єром, що розділяє одну півкулю мозку від іншої і кожну півкулю від однойменної половини тіла. Внаслідок чого у такої дитини порушується взаємодія мозок – тіло та координація півкуль відсутня.

Кожен із способів взаємодії півкуль мозку, виникнувши в дитинстві, пізніше закріплюється і позначається на діяльності дитини - як фізичної, і інтелектуальної.

Якщо у малюка сформовано спільну діяльність півкуль (мозолисте тіло є «мостом» між півкулями), то це стає повноцінною основою подальшого розвитку та успішного навчання дитини.

Якщо взаємодія між півкулями головного мозку відсутня (мозолисте тіло є «бар'єром»), то це стає перешкодою та дефектною основою подальшого розвитку та навчання дитини. Крім того, така дитина зазнає труднощів у навчанні, які позначаються на її нервово-психічному здоров'ї.

Відсутність злагодженості в роботі лівої та правої півкуль - основна причина труднощів у навчанні, у тому числі виникненні дисграфії та дислексії у дитини.

Об'єднати дві півкулі в єдине ціле, поєднати їхні зусилля - ось шлях усунення труднощів навчання, вирішення проблем і в навчанні, і в інших видах діяльності дитини.

Анатомічні особливості центральної нервової системи пояснюються відомі лікарям факти непоганих здібностей до малювання у дисграфіків. Така дитина насилу освоює лист, але отримує похвальні відгуки вчителя малювання. Так і має бути, тому що у цієї дитини більш «давня», автоматизована область правої півкулі аж ніяк не змінена. Негаразди з російською мовою не заважають цим дітям «пояснюватися» за допомогою малюнка (як у давнину – за допомогою зображення на скелях, бересті, глиняних виробах).

Велике значення для оволодіння процесами письма та читання має ступінь сформованості всіх сторін мови. Тому порушення чи затримка у розвитку фонематичного сприйняття, лексико-граматичних сторін, звуковимови на різних етапах розвитку є однією з основних причин дисграфії та дислексії.

Має роль і спадковий фактор, коли дитині передається недосформованість мозкових структур, їхня якісна незрілість. В цьому випадку внаслідок утруднення коркового контролю при оволодінні письмовою мовою дитина може відчувати приблизно ті ж труднощі, що й батьки у школі.

Буває, коли порушення читання та письма можуть бути викликані двомовністю у сім'ї. Останнім часом, через великі зміни в географії суспільства, коли багато хто змушений залишати свій будинок, вивчати другу мову, ця причина стає все більш актуальною.

Так джерелом невдач у становленні писемного мовлення може бути несвоєчасне формування процесу латералізації (встановлення домінантної ролі однієї з великих півкуль мозку). Тобто на момент навчання грамоті в дитини має вже скластися чітка латеральна орієнтація, визначено провідну руку. При затримці цього процесу, при прихованих формах лівшества не може корковий контроль над багатьма видами діяльності.

Причиною дислексії та дисграфії може бути і розлад у системах, що забезпечують просторове та тимчасове виховання.

Існують дані, за якими в основі дислексії можна спостерігати дії негативного зв'язку «мати – дитина». Так, дитина, яку годують насильно, яка звикає чинити опір щодо їжі, набуває тієї ж манери і щодо інтелектуальної їжі. Цей опір, який він виявляє під час спілкування з матір'ю, потім переноситься на вчителя.

Отже, для повноцінного навчання дитина повинна мати задовільний інтелектуальний розвиток, мовний слух та особливий зір на літери. Інакше успішно опанувати читання і листа він не зможе. Невипадково тому психоневрологи і логопеди при знайомстві зі слабоуспевающим школярем уважно вивчають зміст його зошитів, почерк, особливості його промови.

Нерідко низька успішність дитини пояснюється не станом її інтелекту, а наявністю специфічних порушень читання та письма. Розпізнати такі розлади може, зрозуміло, лише фахівець.

4. Особливості дислкесії, дисграфії у дітей, які страждають

1 Особливості дислкесії, дисграфії у дітей, які страждають на алалію

Алалия - системне недорозвинення мови, що виникає внаслідок ураження кіркових мовних зон у періоді доречів. Таким чином, алалія відзначається тільки в дитячому віці. Виникає при ранньому ураженні мозку у віці до 2,5 - 3 років, тобто. коли дитина ще не опанувала мову як засіб спілкування. Аналії діляться на моторні та сенсорні.

Моторна алалія характеризується недорозвиненням моторного мовлення. Наголошується на недорозвиненні як лексико-граматичної, так і фонетичної сторони мови. Дитина відчуває специфічні труднощі у побудові фраз, спотворює складову структуру слова (переставляє та пропускає звуки та склади). Відзначаються бідність активного словника, порушення звукопромовної сторони мови. Останні пов'язані з проявами оральної апраксії. Розуміння зверненої мови щодо збереження. Однак, при спеціальному обстеженні виявляється недостатність та сенсорної мови, особливо її семантичної сторони (зазвичай утруднене розуміння різних логіко-граматичних конструкцій). При моторній алалії спостерігаються також порушення писемного мовлення.

Сенсорна алалія характеризується порушенням розуміння зверненого мовлення при збереженні елементарному слуху. При сенсорної алалии відзначається недостатність вищого рівня слухового сприйняття (порушення слухового гнозиса), тому дитина розуміє зверненої щодо нього промови. При сенсорній алалії завжди має місце недорозвинення та моторного мовлення. Це з тим, що розвиток розуміння мови, накопичення сенсорного словника завжди передує формуванню своєї промови дитини.

Таким чином, у процесі шкільного навчання виявляються численні труднощі у формуванні умінь та навичок писемного мовлення; через бідну мовну практику, через несформованість мовних узагальнень у дітей не формується готовність до оволодіння грамотою та вивчення граматики.

2 Особливості дислкесії, дисграфії у дітей, які страждають на дизартрію

Дизартрія - порушення звуковимовляючої сторони мови, обумовлене порушенням іннервації мовної мускулатури. З цього визначення випливає, що при дизартрії провідним дефектом є порушення звукозносної сторони мови, пов'язане з органічними ураженнями центральної нервової системи. При дизартрії страждає вимова окремих звуків в ізольованому вигляді і особливо в злитому мовленні. Крім того, страждають темп, виразність, модуляція. Порушення звуковимови при дизартрії залежать від тяжкості та характеру ураження. При тяжких ураженнях центральної нервової системи мова стає зовсім незрозумілою або неможливою за рахунок повного паралічу речерухових м'язів.

При дизартрії поряд з порушеннями звукопромовної сторони мови часто може відзначатися затримка розвитку або недорозвинення інших компонентів мовної системи (лексико-граматична сторона мови, фонематичний слух та ін.), а також загальної моторики.

Обмеження рухливості мускулатури артикуляції призводить до порушень звуковимови. Насамперед порушуються найбільш тонкі та диференційовані рухи. При дизартрії порушуються узгоджені рухи м'язів мовного апарату, тому порушується вимова багатьох звуків, які вимагають цих узгоджених рухів. Порушення звуковимови особливо виражені в мовному потоці, коли важливі узгоджені рухи апарату артикуляції. При парезі кругового м'яза рота обмежена рухливість губ. Дитина не може витягнути їх вперед трубочкою або розтягнути кути рота в посмішці. За рахунок зменшення резонаторної порожнини грубо спотворюється звуковимовлення. Парези та паралічі губних м'язів зазвичай поєднуються з порушенням функції інших мімічних м'язів нижньої частини обличчя, т.к. м'яз губ іннервується лицьовим нервом.

При дизартрії м'яке піднебіння зазвичай мало рухоме. При ураженні м'язів піднебіння голос набуває носового відтінку (відкрита гугнявість).

Характерною особливістю дизартрії є порушення голосоутворення рахунок порушень іннервації м'язів гортані. Голос при дизартрії зазвичай слабкий, з розладом модуляції.

При дизартріях наступають також порушення дихання. Може спостерігатися посилена слинотеча (гіперсалівація). Гіперсалівація особливо характерна для псевдобульбарної дизартрії.

При ураженні мозочкової системи розвивається мозочкова форма дизартрії. Мова має уповільнений, поштовхоподібний характер. Порушено модуляції. Відсутня правильна розстановка наголосів. Спостерігається загасання голосу до кінця виголошення фрази. При ураженні кіркових зон в області передньої центральної звивини, де відбувається аналіз імпульсів з м'язів апарату артикуляції, виникає кіркова дизартрія. Вона характеризується більш ізольованими порушеннями вимови окремими звуками, відсутністю слинотечі та порушень голосоутворення.

Таким чином, виходячи з характеристики можна зробити висновок, що для дітей-дизартриків характерне недостатнє володіння граматичними засобами мови.

Самостійний лист таких дітей відрізняється бідним складом речень, їх неправильною побудовою, перепустками членів речення та службових слів. Деяким дітям недоступні навіть невеликі за обсягом викладу.

Читання дітей-дизартриків зазвичай украй утруднено рахунок малорухомості артикуляційного апарату, труднощів у переключенні від одного звуку до іншого. Здебільшого воно пологове, інтонаційно не забарвлене. Розуміння тексту, що читається, недостатнє. Наприклад, хлопчик, прочитавши слово стілець, показує стіл, прочитавши слово котел, показує картинку, що зображує козла тощо.

3 Особливості дислексії, дисграфії у дітей, які страждають на порушення слуху

Для дітей із зниженим слухом типово недорозвинення всіх компонентів мови, яке безпосередньо пов'язане зі слуховою недостатністю. Однак у слабочуючих можуть спостерігатися і такі форми мовної патології, які безпосередньо не пов'язані зі станом слухової функції: заїкуватість, порушення темпу мовлення, ринолалія, оптична дисграфія та дислексія, дизартрія, порушення голосу тощо.

При сильно вираженому і ранонаступившем зниження слуху в дітей віком розвиток словника настільки відстає від норми, що з них приходять у школу володіючи лише кількома лепетними словами. Однак і при менш важкому зниженні слуху лексична сторона мови у тих, хто слабо чує, зазвичай виявляється порушеною.

В основі недорозвитку словникового запасу лежить неможливість диференційованого сприйняття на слух близьких за звучанням слів і нечіткість (або повна неможливість) сприйняття ненаголошених частин слова, якими в російській мові найчастіше є закінчення, суфікси та приставки. Слабослухна дитина нерідко здатна більш менш чітко сприйняти на слух лише ударну (частіше - кореневу) частину слова, що призводить до «усіченості», невиразності і недостатньої стійкості слухових його образів, які не можуть служити повноцінною основою для формування лексичної сторони мови.

Обмеженість наявного у слабочуючих словникового запасу призводить до неточності вживання слів, розширення їх значень. Наголошується на неточності вживання слів, заміна одних слів іншими.

Однією з найважливіших проявів недорозвинення мови в слабочуючих є несформованість вони граматичного ладу промови.

Письмова мова слабочуючих багато в чому відбиває недоліки мовлення. При всьому різноманітті її порушень умовно можна виділити дві основні групи: 1) грубий аграматизм, що виражається у неправильному узгодженні та вживанні прийменників, у перепустках основних та другорядних членів речення тощо; 2) наявність тих форм дисграфій, які пов'язані з наявними у слабочуючих грубим фонетико-фонематичним недорозвиненням (акустична та артикуляційно-акустична дисграфія).

Ці форми дисграфій особливо яскраво виявляються у учнів 1-2 класів, де має місце майже «фотографічне» відображення на листі порушень слухової або слуховимовної диференціації звуків. У багатьох дітей навіть при порушеннях слухомовної диференціації звуків немає відповідних буквених замін на листі. Це можливо завдяки компенсаторним прийомам, зокрема мимовільного запам'ятовування образів слів. Так, якщо дитина, яка не розрізняє на слух звуки -с і -ш, багаторазово писала і читала слово шуба, то написання «суба» сприйматиметься як оптично незвичне, що й застереже його від помилок. Однак такий шлях компенсації можливий лише щодо тих слів, оптичний образ яких дитині добре знайомий. При написанні ж вперше зустрічаються або мало знайомих слів, що слабко чує, природно, не застрахований від помилок. Істотно утруднена такого роду компенсація і тих випадках, коли не диференційовані по слуху звуки позначаються і оптично подібними звуками (наприклад, -ш - щ).

Крім розглянутих дисграфій, зустрічається і дисграфія при порушенні фонематичного аналізу та синтезу слів. Для неї характерне спотворення звуко-складової структури слів за рахунок перепусток та перестановок літер у словах, вставок зайвих літер тощо.

Проблема дислексії у тих, хто слабо чує дотепер, залишається невивченою. Найбільш поширені серед них фонематичні дислексії, зумовлені фонетико-фонематичним недорозвиненням.

4 Особливості дислексії, дисграфії у дітей, які страждають на розумову відсталість

Процес оволодіння читанням розумово відсталими дітьми протікає уповільнено, характеризується якісною своєрідністю та певними труднощами. За даними Г.Я. Трошина, вони опановують читання втричі довше, ніж нормальні школярі. Щаблі навчання читання вони розтягуються у часі, а проміжки з-поміж них триваліші.

Кожен із етапів процесу читання у розумово відсталих дітей характеризується певними труднощами.

Так, вже освоєння літер становить велику складність для розумово відсталих першокласників. Це з недорозвиненням фонематичного сприйняття, з нерозрізненням опозиційних звуків, з несформованістю просторових уявлень, зорового аналізу та синтезу.

Особливо складним завданням для розумово відсталих дітей є злиття звуків у склади. Процес злиття звуків у складі здійснюється лише на основі чіткого уявлення про звукову структуру складу. А функція фонематичного аналізу формується у розумово відсталих школярів з великими труднощами, складним для них і формування узагальненого ставлення до складі.

У процесі читання слів, внаслідок недиференційованості сприйняття, для розумово відсталих дітей майже немає домінуючих букв. Правильне читання і розуміння прочитаного слова складає основі синтезу складів в єдине ціле слово. У розумово відсталих дітей здатність звуко-складового синтезу часто знижена, відбувається уповільнене впізнавання та розуміння прочитаного слова.

Ще більша скрута викликає читання речень і тексту.

З питання у тому, яку роль процесі читання у розумово відсталих дітей грає смислова здогад, існують різні погляду. Так, Г.Я. Трошин зазначає, що з розумово відсталих набагато частіше спостерігається читання слів з припущення, ніж в нормальних дітей. На думку М.Ф. Гнездилова, смислові припущення у процесі читання виявляються у розумово відсталих дітей дуже слабко.

Серед розумово відсталих школярів 1-2 класів відзначається велика кількість дітей зі специфічними стійкими та повторюваними помилками у процесі читання, дислексіями.

Симптоматика дислексії у розумово відсталих школярів характеризується великою різноманітністю, виразністю та стійкістю помилок читання. Порушення читання в цих дітей можна як наступних типових проявів: 1) незасвоєння букв; 2) буквене читання; 3) спотворення звукової та складової структури слова; 4) порушення розуміння прочитаного; 5) аграматизми у процесі читання.

У розумово відсталих дітей відзначається незасвоєння букв різного ступеня виразності: від незасвоєння кількох літер до незасвоєння 20-25 букв. У разі засвоюються лише голосні звуки -а, -о, -у і тривалі приголосні -ш, -с, -х та інших.

В одних випадках букви зовсім не називаються, в інших – замінюються. Найчастішими є такі заміни: д - л, х - до, ж - з, г - т, г - до, ж - ш, д - т, р - л.

Заміни г - до, ж - з, д - т, р - л можна пояснити фонетичною подібністю звуків, які означають ці літери. Подібністю за графічною ознакою можна пояснити заміни г - т, т - г, к - л. Причиною замін д - л, х - до є їх схожість за декількома ознаками. Літери -д і -л подібні як графічно, вони позначають також звуки, подібні по артикуляції. Подібні графічні букви -х і -к позначають звуки, подібні до звучання і артикуляції.

Відзначаються різноманітні варіанти буквального читання. У одних випадках діти що неспроможні злити навіть окремі склади, називаючи букви по черзі. В інших - діти після ізольованого називання букв вимовляють стиль разом. У ряді випадків діти співвідносять зі значенням прочитані букви. Частина дітей осмислює цілі речення та тексти, прочитані буквально. В інших спостерігається порушення розуміння прочитаного внаслідок буквального читання.

Отже, у розумово відсталих дітей спостерігаються різноманітні види дислексій: оптична, фонематична, мнестична, семантична, аграматична.

Дислексія у розумово відсталих дітей найчастіше проявляється над ізольованому, а складному вигляді, у поєднанні різних форм дислексій (наприклад, фонематична і семантична, фонематична і аграматична тощо.), що пов'язані з глобальним недорозвиненням багатьох функціональних систем, з недорозвитком пізнавальної діяльності, з порушеннями мовлення.

Порушення листа у розумово відсталих школярів

За даними М.Є. Хватцева, Д.І. Орлова, В.В. Воронкової, порушення письма у розумово відсталих школярів відзначаються значно частіше, ніж у дітей із нормальним інтелектом.

Симптоматика дисграфії у розумово відсталих школярів характеризується великою кількістю та різноманітністю помилок на листі та складністю їх механізмів.

Дисграфія у розумово відсталих дітей супроводжується поширеними орфографічними помилками. Це тим, що застосування багатьох правил вимагає досить високого рівня й засвоєння мовних закономірностей, сформованості мовних узагальнень.

Порушення розвитку мови супроводжуються, з одного боку, розладами в оволодінні письмовою мовою, з іншого - труднощами використання орфографічних правил.

Дисграфія у розумово відсталих школярів проявляється найчастіше у складному вигляді, у комплексі, у поєднанні різних форм (дисграфія на грунті мовного аналізу та синтезу та акустична дисграфія, акустична та артикулярно-акустична дисграфія тощо).

Звідси випливає, що особливості симптоматики дисграфії у розумово відсталих дітей зумовлені недорозвиненням пізнавальної діяльності, порушенням мовлення, несформованістю мовних узагальнень, порушенням діяльності речеслухового, речедвигательного і зорового аналізаторів, порушенням структури операції письма, особливостями організації психічної діяльності.

5. Профілактика дислексії та дисграфії

Профілактика порушень читання та письма повинна проводитися з дошкільного віку, особливо у дітей із мовними порушеннями, із затримкою психічного розвитку; розумово відсталих та інших категорій аномальних дітей.

Визначити, чи дислексія це чи просто невроз, може лише фахівець. Тому за перших тривожних сигналах батьки зобов'язані комплексно обстежити дитину. Професійний логопед вкаже їм на наявність порушень, але поставити діагноз може лише лікар-психіатр, адже дислексія та дисграфія є психічними розладами.

Якщо під час обстеження не визначає жодних серйозних органічних хвороб (наприклад, аутизму), тоді проблема вирішується з допомогою так званої корекційної педагогіки: дитина займається з дефектологом чи логопедом. І здебільшого дислектичний розлад частково чи повністю усувається. Батькам треба розуміти, що їхні діти-дислектики потребують адекватного навчання, а не щадного режиму, як прийнято вважати. Сьогодні у сучасних тат і мам спостерігаються дві крайності: перезавантажувати дитину поза відповідністю з її віком (різні методики раннього розвитку), і "недовантажувати", перекладаючи все виховання та навчання на плечі шкільної освіти (звичайна навчальна занедбаність). Перша настільки згубна, що може спричинити виникнення дислексії, друга - зневажливе ставлення до розвитку дитини, що часто зустрічається, яке призводить до занедбаних форм логоневрозів.

Заняття проводяться за певною системою: використовуються різні мовні ігри, розрізна або магнітна абетка для складання слів, виділення граматичних елементів слів. Дитина має засвоїти, як вимовляються певні звуки і який букві при листі цей звук відповідає. Зазвичай логопед вдається до протиставлення, «відпрацьовуючи», чим відрізняється тверда вимова від м'якого, глухе - від дзвінкого... Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, підбору слів за заданими звуками, аналізу звуко-літерного складу слів. Зрозуміло, що використовують наочний матеріал, що допомагає запам'ятати накреслення літер: «О» нагадує обруч, «Ж» - жука, «С» - півмісяць... Прагнути нарощувати швидкість читання та письма не слід - дитина повинна ґрунтовно «відчути» окремі звуки ( літери).

На перших етапах робота йде переважно усна: вправи в розвитку фонематичного сприйняття, звуковий аналіз слова. Диктанти тут завдадуть лише шкоди. Численні помилки, які неминуче допускатимуться під час їх написання, фіксуються у пам'яті дитини. З цієї причини небажано дітям з дисграфією давати вправи з невідкоригованим текстом (пошук помилок). А роботу над помилками треба проводити так, як радить логопед. Суть у тому, що небажано дитині бачити неправильно написані слова.

Існує методика, за якою учень пише олівцем, а вчитель не виправляє помилку, але в полях ставить позначку. Учень може не закреслювати, а стерти свої помилки, написати правильно. Після цього він обов'язково веде роботу над помилками. Мета досягнута: помилки знайдені самою дитиною, виправлені, зошит у чудовому стані, позитивний ефект досягнуто.

Можна порадити вправу "коректурна проба". Щодня протягом 5 хв (не більше) дитина у будь-якому тексті (крім газетного) закреслює задані літери. Починати треба з одного голосного, потім перейти до приголосних. Варіанти можуть бути різні. Наприклад: букву а закреслити, а букву - обвести. Можна давати парні приголосні, і навіть ті, у вимові яких чи їх відмінності в дитини є проблеми. Наприклад: р - л, з - ш і т.д. Через 2-2,5 місяці таких вправ (але за умови - щодня та не більше 5 хв) покращується якість листа.

Бажаною умовою є відмова від перевірок цих дітей на швидкість читання. Треба сказати, що ці перевірки давно вже викликають справедливі нарікання у психологів та дефектологів. Добре ще, якщо вчитель, розуміючи, який стрес відчуває дитина під час цієї перевірки, проводить її без акцентів, приховано. А буває й так, що створюють повну обстановку іспиту, викликають дитину одну, ставлять на увазі годинник, та ще й перевіряє не своя вчителька, а завуч. Можливо, для учня без проблем це все не має значення, але у наших пацієнтів може розвинутися невроз.

Психоневролог може допомогти логопедичним заняттям, порекомендувавши певні стимулюючі, що покращують пам'ять та обмін речовин мозку препарати. Головне – пам'ятати, що дислексія та дисграфія – це стани, для визначення яких потрібна тісна співпраця лікаря, логопеда та батьків.

Таким чином, як і за багатьох інших розладів, рання діагностика та своєчасне надання допомоги значно підвищує шанси на успіх. Корекційна робота на ранніх етапах розвитку дитини дає більш швидку позитивну динаміку. Пропущені терміни в корекційній роботі та навчанні автоматично не компенсуються у старшому віці, а відставання, що виникло, вимагає вже більш складних і спеціальних зусиль з його подолання.

Батькам дуже важливо відстоювати права своєї дитини, пояснювати вчителям, що з нею відбувається, і що до неї потрібний спеціальний підхід. Адже поки що у російській школі найчастіше зустрічаються два варіанти розвитку подій. Один - це коли дитину просто заганяють у кут, кажуть, що ця дитина ненавчена неуважна, лінива і неспокійна. А інший – коли проблему розуміють, але нічого з нею зробити не можуть.

Практичні завдання

1.Хлопчик не мав жодних проблем з промовою в дошкільному віці. Вже у першому класі з'явилися специфічні помилки при листі: маличк (хлопчик), дитятко (село) тощо. (Диграфія)

2.При обстеженні логопед звернув увагу на повільне читання дитини з безліччю помилок: дитина спотворює звуки, додає непотрібні слова, що спотворюють звучання, змінює літери місцями. (Дислексія)

.У дитини характерно виражена недостатність розвитку уваги та пам'яті. Мова незрозуміла. Розуміння зверненої щодо нього мови щодо збережено. Адекватно реагує на словесні звернення дорослих, виконує прості прохання та доручення. (Моторна алалія)

.У дитини при повноцінному фізичному слуху порушено сприйняття та розуміння мови. Зазначається таке явище як ехолалія – автоматичне повторення чужих слів. (Сенсорна алалія)

.Мова дитини має носовий відтінок. М'яке небо малорухливе. Голос слабкий. Мускулатура губ іннервується лицьовим нервом. (Дізартрія)

.Дитина прийшла до школи, володіючи лише кількома лепетними словами. На слух сприймає лише ударну частину слова (частіше – кореневу). Наголошується на неточності вживання слів, заміна одних слів - іншими. (Слабослухаюча дитина)

.Процес оволодіння читанням у дитини протікає дуже повільно. Зазначається незасвоєння букв до 20-25. засвоює лише голосні звуки -а, -о, -у. (Дислексія при розумовій відсталості)

Висновок

На дітей, які страждають на дислексію, довго ліпили ярлик «розумово неповноцінних», однак, з розвитком науки і цей міф поступово сходить нанівець, оскільки саме явище дислексії не є психічним відхиленням, а скоріше є незвичайною особливістю мозку, яка дає таким людям велике перевага у образному мисленні та здатність до нестандартних рішень.

p align="justify"> Важливий крок до розуміння природи дислексії зробили американські вчені. Як встановила група співробітників медичного факультету Єльського університету на чолі з доктором Саллі Шейвіц, основна причина цього явища в тому, що дитина не вміє не так розпізнавати обриси літер, скільки співвідносити їх з відповідними звуками. Пов'язано це насамперед із недостатньо активною роботою однієї з ділянок головного мозку.

Головна цінність відкриття, зробленого за допомогою спеціальної апаратури для сканування мозку, у тому, що тепер вчені точно знають, про яку саме ділянку йдеться. Це перш за все відкриває можливості для ранньої діагностики дислексії - адже зараз це порушення мозкової функції виявляється, як правило, лише до другого-третього класу початкової школи, коли ні в чому не винну дитину часом встигають записати в безнадійно відстаючі. Вже запропоновані й нові способи корекції цього недоліку, наприклад, використання пристроїв, які спеціально «розтягують» кожен звук, щоб його легше розпізнавали учні.

Вченими доведено, що серед тих, хто домігся визнання та успіху – вчених, художників, акторів – чимало дислексиків. Напевно, через те, що їхній мозок влаштований інакше, дислексики, як правило, дивляться на речі з нової, незвичайної точки зору, що дозволяє їм виходити на принципово новий рівень сприйняття, залишаючи всіх, хто стандартно мислить далеко позаду. Вони бачать світ начебто в яскравому тривимірному зображенні, тоді як інші дивляться плоске чорно-біле кіно.

Як стверджують фахівці, дислексія<#"justify">дислексія дисграфія лист читання

Список використаної літератури

1. Бадалян Л.О. Невропатологія: Підручник для студ. дефектол. фак. вищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., Випр. - М: «Академія», 2001

2. Брагінський В. «Незвичайні діти у звичайній школі» // Російський медичний журнал, 2000 №2

Логопедія: Навч. для студентів дефектол фак. пед. ін-тів/Л.С. Волкова, Р.І. Лалаєва, Є.М. Мастюкова та ін; За ред. Л.С. Волковий. - 2-ге вид. - У 2-х книгах. Книга 1 і 2. м.: Просвітництво: Владос, 1995

Пархомчук Г.С. Домашній логопед: виправляємо звуковимовлення, читаємо і пишемо правильно. - СПб: Вектор, 2008

Свободіна Н. «Я не винен, я намагаюся»

Ткаченко Т.О. Альбом індивідуального обстеження дошкільника. М., 2001

Філічева Т.Б. Основи логопедії: Навч. посібник для студентів пед. інститутів з спеціаліста «Педагогіка і психологія (дошк.)» . - М: Просвітництво, 1989

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Методична розробка на тему:

«Попередження дисграфії та дислексії у старших дошкільнят з мовними порушеннями»

Виконала: учитель-логопед

Більшеболдинського д/с «Сонечко»

Мазанова Олена Миколаївна

2014р.

1.Пояснювальна записка

Розвиток промови дошкільнят одна із важливих умов у підготовці дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Одним з основних етапів формування граматично правильного усного та письмового мовлення є робота з попередження дисграфії, дислексії у дошкільнят.це частковий розлад процесів письма та читання, зумовлений відхиленнями від норми в діяльності тих аналізаторів та психічних процесів, які забезпечують читання та письмо.

Тому дуже важливо виявити навіть найнезначніші відхилення в мовному розвитку дитини та виправити їх до початку навчання в школі, тому що будь-яку патологію легше попередити, ніж усунути.

В даний час є загальновизнаним той факт, що між недорозвиненням усного мовлення і порушенням читання і письма існує тісний взаємозв'язок. Але як показують численні дослідження відомих вітчизняних дефектологів (Р.Є.Левіна, Г.А.Каше, Н.А.Нікашина, А.К.Маркова, Л.Ф.Спірова, Г.В.Чиркіна та ін) труднощі при навчанні грамоті виникають не у всіх дітей з вадами вимови, а лише у тих, недоліки вимови яких є показником незакінченості фонемоутворення. До цієї категорії належать діти з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови.

У практиці роботи нашого ДНЗ кількість дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням у підготовчих групах на початок навчального року завжди є досить значною. Прогнозування їхньої готовності до навчання читання та письма вимагало посилення роботи з цією категорією порушень саме у добукварний період. Необхідність цього диктується тим, що весь хід нормального мовного розвитку дитини протікає за строго певними закономірностями, при яких кожна вже ланка, що вже сформувалася, є свого роду базою для повноцінного формування наступного. Тому, випадання якоїсь однієї ланки (або відхилення від норми у її розвитку) перешкоджає нормальному розвитку та інших, «надбудованих» над ним, ланок. Звідси випливає, що раннє виявлення дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням та передумовами можливих порушень читання та письма та усунення у них даних проявів є необхідною умовою для успішної корекції недоліків фонетико-фонематичного недорозвинення у дошкільному віці та попередження надалі порушень читання.

Усе сказане обумовлює актуальність теми дослідження, з якої я працювала. Зазначені положення визначили постановку мети та завдань дослідження.

2. Цілі та завдання розділу.

Ціль: визначення впливу корекційно-логопедичної роботи з дітьми з мовленнєвим недорозвиненням на попередження дисграфії та дислексії.

Завдання:

1.Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.

2. Вивчити особливості прояву передумов дисграфії та

дислексії у дошкільнят.

3.Вибудувати систему роботи із запобігання порушенням

читання та листи.

5.Систематизувати ігри та ігрові вправи для попередження порушень читання та письма.

6.Відстежити динаміку усунення фонетико-фонематичного недорозвинення мови та передумов можливих порушень читання та письма у дітей підготовчої групи

Об'єкт : Корекційно-логопедична робота з попередження дисграфії, дислексії

Предметом дослідження є фонетико-фонематичне (ФФН) та загальне (ОНР) недорозвинення мови дошкільнят.

Гіпотезою дослідження є припущення, що корекційно-логопедична робота на ранніх етапах мовного розвитку дітей усуває фонетико-фонематичні прояви порушень мови, попереджаючи появу дисграфії та дислексії в період шкільного навчання.

3.Психолого-педагогічне обґрунтування методики щодо попередження дисграфії та дислексії.

Для успішного оволодіння листом, його технікою в дитини вже у дошкільному віці мають бути сформовані такі необхідні передумови листа:

Відмінність на слух всіх звуків мови, включаючи акустично та артикуляційно близькі: дзвінкі – глухі, м'які – тверді, свистячі – шиплячі, сонорні.

Правильна вимова мовних звуків, у відсутності замін одних звуків іншими.

Розвиток словникового запасу, лексико-граматичного устрою мови.

Достатнє формування фонетико-фонематичних уявлень. Володіння найпростішими видами аналізу, доступними дітям дошкільного віку, саме: виділення звуку і натомість слова; визначення місця звуку у слові - початок, середина, кінець; виділення ударного голосного звуку, і складніші види аналізу та синтезу слів.

Достатній рівень сформованості зрительно-пространстенных уявлень. Вміння розрізняти предмети та геометричні фігуриза формою, величиною, розташуванням у просторі. Такі поняття, як коло, овал, квадрат, трикутник; більше, менше, вгорі, внизу, справа, зліва, необхідні міцного засвоєння зорових образів букв.

При ФФН діти нестійко використовують звуки промови. Деякі звуки дитина за інструкцією ізольовано вимовляє правильно, але у промові вони відсутні або замінюються іншими. Іноді звуки однієї фонетичної групи замінюються, а інший спотворюються. Оскільки в дітей віком порушено фонематичне фосприйняття, тобто. діти не розрізняють звуки в потоці мови, то страждає розуміння мови. Їм важко повторити склади з опозиційними звуками, самостійно підбирати слова на заданий звук, виділяти звук із слова тощо.

Діти з ОНР, як відомо, мають обмежений словниковий запас, граматично невірно висловлюють свої думки, неправильно вимовляють звуки мови, змішують їх на слух і у вимові, то в їх письмовій мові будуть зустрічатися помилки у вигляді змішування букв, спотворення складової структури, помилок у словотворення та управління, у бідності синтаксичних побудов.

Основні принципи у корекційній роботі з профілактики дисграфії:

Компенсація дефектних чи незрілих функцій та операцій відбувається з допомогою розвитку всіх аналізаторів, що у акті листи з опорою досить сформовані функції.

Випереджаючий розвиток мовлення по відношенню до письмової. Що дозволяє закріплювати слухо-вимовні, зорово-слухові, слухо-моторні зв'язки, необхідні для повноцінного листа.

Враховуючи вікові та психічні особливості дошкільного віку, корекційна профілактична робота проводиться максимально у рамках ігрової діяльності.

Вивчивши роботи дефектологів, колег-логопедів, вчителів, які займаються проблемами дисграфії та питаннями раннього навчання грамоті (І.Л. Калініна, Л.Г. Милостивенко, А.М. Корнєв, В.В. Лайло, І. Н. Садовнікова), а також узагальнивши свій особистий досвід, я запропонувала систему роботи з попередження дисграфії та вдосконалення навичок читання та письма для дітей з порушеннями мови.
До основних корекційних завдань цієї програми належать:
- розвиток конструктивного праксису та тактильних відчуттів;
- Вдосконалення візуально-просторового сприйняття;
- формування навичок читання та робота над технікою читання;
- Розвиток сприйняття.

П ріоритетні напрямки логопедичної роботи:

Згідно з ФГТ, зміст корекційної діяльності має бути спрямований на забезпечення корекції недоліків у фізичному та психічному розвитку різних категорій дітей із мовними порушеннями.

Зміст корекційної діяльності має забезпечувати:

Виявлення особливих освітніх потреб дітей із мовними порушеннями,

Здійснення індивідуальної – орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітей з мовними порушеннями,

При організації корекційно-профілактичної роботи я спираюся на такі принципи логопедичного впливу.

Етіопатогенетичний принцип,

Принцип системного підходу

Принцип індивідуально – диференційованого підходу,

Принцип поетапного формування розумових дій

Принцип обліку провідної діяльності та мотивації,

Подолання ФФН та профілактика порушення читання та письма здійснюється комплексно. Робота ведеться за кількома напрямками:

Формування звуковимови,

Розвиток фонематичного сприйняття,

Формування навичок мовного аналізу та синтезу,

Збагачення активного словника та формування практичних умінь ним користуватися.

Розвиток граматичних навичок,

Формування зв'язного мовлення,

Вдосконалення просторових уявлень,

Розвиток здатності до запам'ятовування та відтворення,

Розвиток дрібної моторикирук,

Розвиток тактильних відчуттів,

Розвиток конструктивного праксису,

Розширення «поля зору» дитини.

У змісті корекційної діяльності мають бути відображена взаємодія у розробці та реалізації корекційних заходів вихователів, спеціалістів освітньої установи, спеціалістів у галузі корекційної педагогіки, медичних працівників освітньої установи.

Попередження помилок читання та письма необхідно проводити на всіх етапах корекційно – логопедичної роботи:

На рівні літери,

На рівні складу,

На рівні слова,

На рівні словосполучень,

На рівні пропозиції

На рівні тексту.

1 етап: підготовчий

розвиток зорового гнозису,

Розвиток оптико-просторового орієнтування

2 етап: основний

Мета: попередження помилок читання та письма на матеріалі від літер до пропозиції.

3 етап: заключний

Мета: закріпити навички грамотного читання та письма на матеріалі текстів.

Перший блок роботи спрямований на розвиток зорового гнозису

формування зорового сприйняття,

розвиток зорової пам'яті,

формування просторового сприйняття, зорового аналізу та синтезу.

Другий блок роботи включає розвиток оптико - просторового орієнтування, що включає:

подолання порушення орієнтування у власному тілі, диференціації правих та лівих його частин;

подолання порушення орієнтування у навколишньому просторі;

розвиток орієнтування у двовимірному просторі.

Третій блок спрямований на попередження помилок під час читання та письма

На рівні літери,

На рівні складу,

На рівні слова,

На рівні словосполучень,

На рівні пропозиції

На рівні тексту.

Зміст корекційної роботи

1. Розвиток фонематичного сприйняття . Впізнавання немовних звуків, звуків мови. Розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі звуків, слів та фраз. Розрізнення слів, близьких до звучання. Диференціація фонем та складів. Розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

2. Робота над звуковимовою . Насамперед, необхідно усунути всі недоліки у вимові фонем (спотворення, заміна, відсутність звуку).

3 . Розвиток навичок звукового аналізу та синтезу . Виділення з пропозиції слів, зі слів-складів, зі складів-звуків. Розрізнення між собою будь-яких звуків мови, як голосних, і приголосних. Дитина повинна розуміти різницю між приголосними звуками (дзвінкі та глухі, тверді та м'які). Виділення будь-яких звуків зі складу слова. Вміння поєднувати звуки у склади, склади – у слова. Вміння визначати послідовність звуків у слові та кількість складів. Збагачення словникового запасу та розвиток практичного вміння користуватися ним. Навчання дітей різним способам словотвору за допомогою різних приставок. Інший вид роботи – підбір однокорінних слів. Велика робота проводиться з активізації словникового запасу.

4. Розвиток граматичних навичок . Основними завданнями цього етапу є робота над розумінням та вживанням прийменників, складання речень за картинками, серіями картинок, поширення та скорочення речень.

5. Розвиток зв'язного мовлення . Ведеться робота з навчання складання описових оповідань та вдосконалення навичок переказу невеликих текстів.

4. Очікувані результати освоєння програми

Протягом кількох років до основної програми (Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Програма навчання та виховання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням;Н. В. НищеваПрограмакорекційно-розвивальної роботиу логопедичній групі дитячого садкадля дітей із загальним недорозвиненням мови) були додані вправи та ігри для попередження помилок читання та письма
- підвищується навчання, покращуються увага, сприйняття; діти навчаються бачити, чути, міркувати;
- формується правильне, осмислене читання, пробуджується інтерес до процесу читання та письма, знімається емоційна напруга та тривожність;
- Розвивається здатність до перенесення отриманих навичок на незнайомий матеріал.
Робота з попередження специфічних помилок читання та письма має проводитися з дітьми з різною мовною патологією: з ОНР, ФФНР та ін. Дуже корисна вона і для дітей масових груп 5-7-річного віку.

5.Обгрунтування використовуваних в освітньому процесіосвітніх технологій, методів, форм організації діяльності учнів.

Діагностика передумов дисграфії та дислексії.

Для виявлення порушень проводиться діагностика за основними напрямками:

Дослідження не мовленнєвих психічних функцій.

1. Слухової уваги.

   Зорової уваги.

   Сприйняття просторових уявлень, наочно дієвого, наочно образного мислення.

Вивчення стану моторної сфери.

Стан загальної моторики.

Упорядкування мімічної мускулатури.

Стан моторику артикуляції.

Дослідження стану імпресивної мови.

1. Пасивний словник.

2. Розуміння різних форм словозміни.

3. Розуміння окремих речень у зв'язному мовленні.

4. Стан фонематичного сприйняття .

Дослідження стану експресивного мовлення.

Активний словник.

Стан граматичного ладу мови

Стан зв'язного мовлення.

Дослідження фонематичної сторони мови, звукозлогової структури слів.

Стан звуковимови.

Стан фонематичного сприйняття, аналізу та синтезу.

Навички читання, знання букв.

Залежно від цього, які з перелічених вище передумов листи виявилися несформованими, прийнято виділяти різні види дисграфії. Єдиної класифікації її немає, тому користуюся найбільш загальновизнаними її формами, найчастіше які у практиці.

Акустична дисграфія, пов'язана з невідмінністю або недостатньою стійкою відмінністю деяких акустично близьких звуків на слух.

Артикуляторно-акустична дисграфія, пов'язана з не відмінністю низки звуків не тільки на слух, а й у власній вимові дитини, заміни в мовленні одних звуків іншими.

Дисграфія на основі несформованості аналізу та синтезу мовного потоку.

Аграматична дисграфія пов'язана з несформованістю у дитини граматичних систем.

Оптична дисграфія, пов'язана з труднощами зорової відмінності літерних знаків.

Основні передумови видів дисграфії та корекційна робота щодо їх попередження.

Акустична дисграфія , В основі, якою лежать проблеми слухової диференціації звуків мови, Проблеми при відмінності фонем близьких за звучанням, що призводять до частих замін на листі відповідних букв. При листі може змішувати свистячі і шиплячі, дзвінкі і глухі приголосні, африкати і компоненти, що входять до їх складу (ч-ть, ч-щ, ц-т, ц-с і т. д.), а також голосні о-у , і-е.

Для подолання цього виду дисграфії необхідно виховання чіткої слухової диференціації звуків, що не розрізняються на слух. Поки цього не досягнуто, дитина продовжуватиме писати навмання.

Належну увагу слід приділяти спеціальним вправам у фонематичному аналізі слів, які включають звуки, що не диференціюються дитиною.

Працюючи з попередження дисграфії, особливу увагу треба звернути на виховання слуховий диференціації твердих-м'яких і дзвінких-глухих приголосних.

Артикуляторно-акустична дисграфія , пов'язана зі звуковими замінами в мовленні, порушення звуковимови характеру спотворень, замін, перепусток. При листі дитина відображатиме неправильну вимову звуків мови. Ці порушення зазвичай виникають через не подолану до початку навчання грамоту сенсорну функціональну дислалію.

Велику увагу має приділяти роботі над формуванням фонематичного аналізу та синтезу слів, що дозволить дитині безпомилково визначити місце знаходження «сумнівних» звуків. Працюючи з дошкільнятами можливо і потрібно проводити звуковий - фонематичний аналіз слів.

Дисграфія на ґрунті порушення мовного аналізу та синтезу мовного потоку пов'язана з тим, що дитина не може в суцільному потоці мовлення виділяти якісь окремі слова і потім розділити ці слова на складові їх склади та звуки. У дітей спостерігається фонетико-фонематичне недорозвинення. Труднощі при проведенні фонематичного та складового аналізу та синтезу, аналізу слів у реченні, аналізу речень у тексті. А без чіткого орієнтування в звуковому складі слів для позначення кожного конкретного звуку не може бути обрана відповідна літера і, тим більше, визначено їх порядок. При листі спостерігаються перепустки голосних, приголосних, при збігу, перестановки літер, додавання літер, перепустки та перестановки складів і т.д.

Аграматична дисграфія, пов'язана з недорозвиненням граматичних систем. У дошкільнят з ОНР спостерігаються проблеми у формуванні словникового запасу, граматичного ладу промови. Формування словникового запасу уповільнено та неповно. Часто вони поєднують за значенням слова, що мають складний звуковий склад. З тих слів, які діти осмислили правильно, вони вимовляли спотворено через артикуляторні або фонематичні труднощі. У дітей важко формуються функції словотвору і словозміни. Обмеженість лексичного запасу призводить до того, що часто, попри зміст, діти замінюють потрібне, але маловідоме слово іншим, звичнішим, хоча відповідним певному значенню. Проблеми формування граматичного ладу виявляються в аграматизмах - помилки узгодження та управління слів. Наявне часте утруднення аналізу зв'язків у складних пропозиціях, наприклад, встановлення причинно-наслідкових відносин. При листі аграматизми на рівні слова, словосполучення, речення та цілого тексту.

Оптична дисграфія пов'язана з несформованістю зорово-просторових уявлень, здібностей. А в далекому з трудом засвоєння дитиною зорових образів букв, багатьма з яких здаються їй схожими. При листі дзеркальне написання букв, недописування елементів, зайві елементи, заміни та змішування графічно подібних букв. Необхідна корекційна робота щодо попередження оптичної дисграфії. Зокрема, уникнути заміни букв, що складаються з різної кількості однакових елементів або схожих, по-різному розташованих у просторі елементів, не дописування елементів букв, дзеркальне зображення букв.

Для профілактики оптичної дисграфії необхідно розвивати у дитини зорово-просторові уявлення, що дасть йому можливість замінити відмінності в накресленні, впізнанні літер, що змішуються нею.

Основні напрями корекційної роботи із запобігання дисграфії.

Розвиток сенсорних функцій та психомоторики: зорового, слухового сприйняття, просторових уявлень, кінестетичної організації рухів, конструктивного праксису.

Розвиток між аналізаторного взаємодії: слуходвигательных, зорово-рухових, слухоглядних зв'язків, можливості запам'ятовувати, відтворювати просторову, тимчасову послідовність.

Розвиток психічних функций. Розвиток мислення, пам'яті, слухової, зорової уваги.

Розвиток інтелектуальної діяльності, розумових операцій.

Розвиток усіх сторін мови:

Формування, корекція звуковимови, уточнення артикуляції звуків.

Розвиток фонематичного слуху фонематичного аналізу та синтезу слів, фонематичних уявлень.

Розширення словникового запасу, збагачення активного словника, розвиток лексико - граматичних категорій.

Формування зв'язного мовлення: навчання різним видам переказу: докладному, вибірковому, короткому, складання оповідання по серії картинок, по одній сюжетній картинці, за запропонованим планом, за заданим початком або кінцем тощо.

Підготовка до навчання грамоти: знайомство з основними поняттями: речення, слово, склад, літера, звук, складання схем тощо.

Розвиток не мовних функцій та операцій:

просторово-часових орієнтувань, уявлень.

розвиток тактильних відчуттів.

розвиток дрібної моторики, розвиток графічних навичок – розвиток конструктивного праксису.

Принципи побудови корекційної роботи

При розробці та проведенні профілактичної роботи з дітьми, які мають схильність до дисграфії, за основу були покладені такі принципи:

1. Принцип комплексності реалізовувався шляхом здійснення корекційної роботи спрямованої весь комплекс мовних і мовних симптомів, виявлених в дітей віком з онр.

2. Принцип системності передбачає вплив мова як у єдину систему промови.

3. Онтогенетичний – послідовність логопедичної роботи визначається появою тих чи інших форм у гіпотезі.

4. Патогенетичний – в основі всіх порушень визначається механізм, порушення якоїсь психічної функції.

5. Принцип обліку поетапності формування інтелектуальних процесів.

Корекція порушень письма - цілісна єдина система, але у системі виділяються певні етапи, кожен етап виділяється своїми цілями, завданнями, методами роботи.

Необхідно враховувати теорію формування розумових дій (за П.Я. Гамперін). Відповідно до цієї теорії всяка розумова дія проходить кілька етапів свого формування: орієнтацію, реалізацію, контроль.

6. Принцип розвитку – постійний перехід від зони актуального розвитку до зони найближчого розвитку (за Виготським).

7. Принцип діяльного підходу – необхідно враховувати структуру діяльності, важливо створювати мотив, зацікавити дитину.

8. Принцип максимального використання наочності, особливо у початкових етапах роботи.

9. Облік особливостей вищих психічних функцій, які забезпечують оволодіння листом, в дітей із мовними нарушениями.

Однією з умов нормального перебігу процесу оволодіння листом і читанням є сформованість комплексу мовних і мовних психічних функцій і процесів. Профілактична робота має будуватися з урахуванням виявлених індивідуально-психологічних особливостей, властивих дошкільникам.

Основні завдання щодо профілактики дисграфій у дітей з ГНР

1. Формування звуковимови, уточнення артикуляції звуків.

2. Розвиток фонематичного слуху, фонематичного аналізу та синтезу слів, фонематичних уявлень.

3. Розширення словникового запасу, збагачення активного словника.

4. Розвиток мислення, пам'яті, слухової та зорової уваги.

5. Формування зв'язного мовлення: необхідно навчити дітей різним видам переказу (докладному, вибірковому, короткому), залишенню оповідання по серії картинок, по одній сюжетній картинці, за запропонованим планом, за заданим початком або кінцем тощо.

6. Удосконалення просторово-часових орієнтувань на собі, на аркуші паперу, розвиток здібностей до запам'ятовування, автоматизації та відтворення серій, що включають кілька різних рухів (тест Озерецького "Кулак - ребро - долоня"), проби Хеда, рядомовлення.

7. Розвиток дрібної моторики рук з використанням масажу і саме масажу пальців, ігро пальчиками, обведення, штрихування, роботи з ножицями, пластиліном та ін.

8. Розвиток тактильних відчуттів: за допомогою дермалексії проводять профілактичну роботу з попередження дислексії (необхідно дізнатися, яку букву "написали" на спині, на руці, у повітрі рукою дитини дізнатися букви на дотик і т.д.)

9. Розширення "поля зору" дитини.

10. Підготовка до навчання грамоти: знайомство з основними поняттями (пропозиції, слово, стиль, літера, звук), складання схем тощо.

Рішення цих завдань допомагає сформувати основу оволодіння шкільними знаннями.

Ігри та вправи з профілактики дисграфії у дітей з мовними порушеннями

1. Попередження помилок листа на рівні літери

Викладання літер з паличок з фіксуванням уваги на тому, в яку сторону спрямована літера, де розташовані її елементи, та в якій кількості.

Визначення букв, написаних на картках, де представлені як правильні, і помилкові (дзеркальні) буквы.

Обмацування картонних літер із закритими очима. Необхідно визначити навпомацки, яка літера в руках, назвати її, придумати слова, що містять цю літеру, покласти її на стіл так, щоб вона відображала вірне написання.

Знайти недостатнє елементи літери. Для цього звертаються до гри "Літера зламалася".

Демонстрація літер у різному положенні.

Подання букв різного шрифту: друковані; великі; мала; стилізована...

Визначення літери, "написаної" на спині (пальцем по шкірі повільно проводиться контур літери), на долоні, у повітрі (з заплющеними очима, з розплющеними очима).

Пошук літер, накладених один на одного.

Необхідно виділити літери, написані одна на тлі іншої.

Вигадування слів на цю літеру у певній позиції: початок, середина, кінець

Реконструювання літер.

2. Попередження помилок письма лише на рівні стилю.

Гра "Живі літери".

Упорядкування складу з картинок із перших звуків, останніх, других від початку слова, других від кінця тощо.

Складемо склад за першими звуками: РОЗУМ.

Вигадуємо слова з цим складом.

3 . Попередження помилок листа на рівні слова.

Спочатку необхідно дати поняття "слово".

Слова бувають короткі та довгі. Найкоротші слова - спілки та прийменники, складаються з однієї літери У, І, К, В, С. Тому при вивченні літери "а" діти знайомляться із союзом "а".

На листі всі слова пишуться окремо, тому дітям пропонується вчити-лічилку, помахом рукою обмежуючи кожне слово. Особлива увага приділяється прийменникам, спілкам, щоб діти запам'ятали, що це окремі слова і з'єднували їх із іншими.

Для з'ясування лексичного значення слова добре давати завдання на вибір потрібного слова до смислового ряду: за опорними ознаками, на узагальнюючі поняття.

Підбір до цього слова споріднених слів.

Виняток зайвих слів.

Складання слова з цих складів (спочатку склади дано по порядку, потім у розсипну).

Поділ слова на склади, та був їх перестановка.

Складання слова з використанням початкових звуків (літер), інших слів.

Складання слова з кінцевого звуку інших слів.

Заміна у слові одного звуку (літери) для отримання нового слова.

Підбір антонімів до даних слів та поєднань.

Робота із омонімами. Вигадування речень з цим словом у різних лексичних значеннях.

4. Попередження помилок листа на рівні словосполучення.

Поєднання іменників з прикметниками.

а) Підбір якомога більшої кількості слів до пропонованого, що відповідають на запитання: Який?, Яка?, Які?, Чий?, Чия?, Чиє?, Чиї?

б) Підбір іменника до цього прикметника. Про що можна сказати: тепла, тепла, тепла?

в) З'єднання стрілками слів, щоб вийшло вірне словосполучення, при цьому використовуючи як відносні, так і присвійні прикметники.

г) Пред'явлення словосполучень із пропущеним закінченням прикметника.

д) Пред'явлення дітям неправильно складених словосполучень. Гра типу "ДопоможиПоєднання іменників з дієсловами.

а) Підбір якнайбільшої кількості до цього слова.

б) Підбір іменника до цього дієслова з приводом.

в) Підбір потрібного дієслова залежно від роду та іменника.

Поєднання іменників з числівниками.

У російській у іменників змінюється закінчення, а часом - і вся основа за рахунку.

Необхідно вивчати дітей правильно узгоджувати числівники 1,2,5

Поєднання числівників з іменниками, що не мають однини;

5. Попередження помилок листа на рівні речення.

Складання речень за схемами.

Складання схем до даних речень.

Виняток слова із пропозиції, щоб запропонувати дітям виправити помилку, склавши потрібну пропозицію.

а) Пропуск прийменників;

б) Перепустка іменників;

в) Перепустка прикметників;

г) Пропуск прислівників;

д) Пропуск дієслів;

6.Реалізація принципу інтеграції на логопедичних заняттях.

Реалізація принципу інтеграції освітніх областей- обов'язкова умова при виконанні основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти відповідно до чинних державних вимог (ФДМ, Наказ від 23.11.2009 р. № 655). Для подолання системного порушення мови дітей необхідна максимальна концентрація таких освітніх областей, як «Пізнання», «Комунікація», «Фізична культура», що забезпечують всебічний розвиток психічних та фізіологічних якостей, навичок та умінь відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей.

Не може позначитися позитивно на формуванні зв'язного мовлення, граматичних компетенцій, підготовці до навчання у шкільництві, розвитку пізнавальних процесів загалом. Ось чому на логопедичних заняттях, поряд із традиційними, ставляться та вирішуються завдання суміжних освітніх областей, проводяться інтегровані та спільні заняття з викладачем фізичної культури, вихователями, психологом. Це дозволяє зробити заняття цікавішими та динамічнішими. Діти менше втомлюються, зміна видів діяльності допомагає засвоєнню матеріалу, збагачує враженнями, вчить адаптуватися до нових умов. Неможливо освоїти звуковий аналіз слова, не оволодівши навичками кількісного та порядкового рахунку, не засвоївши співвідношення частини та цілого. На логопедичних заняттях діти навчаються підраховувати звуки та склади в словах і слова в реченнях, визначати їх послідовність, порівнювати кількість літер та звуків у слові. Нерозвинені просторові уявлення, проблеми зі структуруванням елементів у ряду, неточність зорового сприйняття, складності самоконтролю помітно гальмують процес оволодіння навичками читання та письма. Освоївши застосування прийменників і введення в активну мову, дитина усвідомлено визначає становище предметів у просторі. Розвиток лексико-граматичних компетенцій при використанні, наприклад, зменшувальних та збільшувальних суфіксів залежить від формування уявлення про розмір.

Таким чином, формування елементарних математичних уявлень та математичного словника у дітей із системним недорозвиненням мови – основне завдання для вчителя-логопеда з перших занять. Адже зорове та просторове сприйняття, як і зорова та слухомовна пам'ять, тісно пов'язане з можливістю встановлення закономірностей.

Для формування навичок та умінь необхідно:

Проведення дидактичних ігор з однотипними іграшками, предметами, муляжами («Перший, останній», «Що змінилося?», «Наступний, попередній»);

Навчання орієнтування на аркуші паперу: «Злови фігуру», «Зліва, праворуч, у середині», « Графічний диктант», на тілі: «Зроби так», «Заплющ очі і повтори», у просторі: «Холодно – гаряче», «Знайди за схемою», «Самий, самий», «Ближче – далі», у часі: «Справі час », «Веселий тиждень»;

Порівняння графічної структури букв і цифр («Четвертий зайвий», «Літери, цифри за вуаллю», «Допиши»);

Відпрацювання порядкового та кількісного рахунку одночасно з узгодженням іменників з чисельними та прикметниками («Числовий куб», «Улюблений п'ятий»). На перших етапах добре допомагають вірші-«запам'ятки»;

Добірка логоритмічних вправ з урахуванням розв'язуваних завдань. Діти люблять лічилки як сучасні, так і фольклорні, загадки-«запитання», що включають логічні відносини напряму, величини, послідовності.

7. Досягнення дітьми запланованих результатів

Діагностика передумов дисграфії та дислексії

Для виявлення передумов дисграфії та дислексії проводиться логопедична діагностика, яка включає наступні параметри:

1.Обстеження стійкості уваги

2.Обстеження зорового та слухового сприйняття

3.Обстеження зорової та слуховий пам'яті

4. Обстеження загальної моторики

5. Обстеження моторики апарату артикуляції

6.Дослідження мімічної мускулатури

7. Обстеження лексичного запасу

8. Обстеження граматичного ладу мови

9. Обстеження фонематичної сторони мови

10. Обстеження складової структури слова

11. Обстеження звуковимови

Дислалія - Порушення звуковимови при нормальному слуху і збереження іннервації мовного апарату.

Фонетико-фонематичне недорозвинення - Порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття та вимови фонем.

Аграматизм - Порушення розуміння (імпрес.) та вживання (експрес.) Граматичних засобів мови.

Дислексія в дітей віком – це специфічне порушення розвитку, що виявляється у частковому поразці здатності писати і читати. Такі захворювання зустрічається частіше у хлопчиків, ніж у дівчаток. Вчені та медики до кінця не можуть визначити, чому це захворювання має властивість розвиватися у дітей, але більше схиляються до того, що ця недуга має спадковий характер.

Як проявляється дислексія у дітей: симптоми та форми дислексії у таблиці

Дислексія має неврологічну природу і виразно проявляється у молодших школярів, які повністю поринають у навчання. У дошкільнят виявити дислексію практично неможливо, оскільки дітки тільки починають освоювати нові навички і можуть припускатися помилок при читанні та письмі.

Основними ознаками дислексії у дітей є:

• Систематичні помилки при читанні, а саме: неправильна вимова літер, заміна складів, заміна звуків, нерозуміння прочитаного.
• Неправильний переклад букв у звуки (декодування інформації).
• Нездатність правильно і швидко розпізнавати слова.
• Проблеми з розумінням елементарних навичок правопису.

Дислектики стикаються ще з такими проблемами:

• Повна дезорганізація.
• Порушення координації та дрібної моторики.
• Проблема при сприйнятті інформації.
• Погана пам'ять.
• За високого рівня інтелекту погані навички читання.
• Дитині важко показати верх і низ, плутається у визначенні правої та лівої сторони.

Захворювання поділяється на кілька типів, які визначають форму дислексії. У цій таблиці представлена ​​повна інформація про форми цього захворювання.

Види дислексії у дітей

Тип дислексії	Особливості дітей із певним типом дислексії
Фонетична	Ця форма захворювання характеризується недорозвиненням функцій фонематичної системи, що проявляється в тому, що дитина не може розрізнити звуки, що відрізняються за сенсорною ознакою. Наприклад "будинок-том-ком" або "пила-липа". Такі діти змішують звуки та плутаються у прочитанні слів.
Семантична	У цьому випадку малюк не може зрозуміти прочитаний текст в цілому або сенс окремих речень. Ця форма дислексії не відбивається на швидкості читання чи виразності вимови. Дитина не може переказати прочитану інформацію та виділити суть. І тут у дитини порушений розумовий процес, оскільки він сприймає всі слова окремо.
Аграматична	Цей вид дислексії супроводжується недорозвиненням мови. Маля неправильно схиляє слова, неписьменно вимовляє закінчення слів. Наприклад, «прекрасна день, красива дівчинка», а також малюк неправильно вживає закінчення дієслів «сидю, а не сиджу; говорю, а не говорю» і т.д.
Оптична	Для малюка, який навчатиметься у школі, найбільшу труднощі становить написання літер, які складаються зі схожих елементів. Наприклад, "С-О, Ь-И, Н-П".
Меністична	За цієї форми дислексії малюкові важко визначити, який звук відповідає певній букві.

Чому дитині важко читати: причини розвитку дислексії у молодших школярів

Основна причина дислексії – мозкова дисфункція, що супроводжується як біологічними, і психологічними чинниками. Варто втішити батьків, пояснивши їм, що причина дислексії не в розумових чи інтелектуальних здібностях дитини, а в неправильному функціонуванні певної ділянки мозку.

Можливі причини дислексії у дитини:

• Патологія внутрішньоутробного розвитку.
• Тяжкі пологи, які спричиняли асфіксію, обвите пуповиною, відшарування плаценти.
• Поразка ЦНС у малюка.
• Генетична спадковість.
• Травма голови, сильні удари, струс мозку.
• Загальмованість деяких ділянок мозку у дитини.

Ефективні методи корекції дислексії у школярів

Метод Рональда Дейвіса

Лікар Р. Дейвіс, який розробив свою систему лікування дислексії, сам ефективно подолав цю недугу. За словами лікаря, дислектики — це обдаровані люди, які мають багату уяву. Дане захворювання також спостерігалося у А. Ейнштейна, Уолта Діснея, У. Черчіля та багатьох інших знаменитих особистостей, які досягли таких успіхів не через дислексію, а скоріше завдяки їй. Так описує Рон Дейвіс цю хворобу у книзі «Дар дислексії». У чому полягає його методика?

Суть методики: допомогти дитині запустити свій мозок методом «вимкнення» дезорієнтації та навчитися сприймати навколишній світ без спотворень. Ця методика допомагає дітям заповнити прогалини в пам'яті та навчити сприйняттю літерних форм. У 99% випадках метод Р. Дейвіса допомагає дітям позбутися дислексії.

Методика складається з комплексних процедур, які допомагають дитині подолати дислексію. Методика Р. Дейвіса складається із занять, які називаються:

• Здатність сприйняття . Вчить дитину створювати уявні образи та пізнавати світ за допомогою «розумового ока».
• Перемикання. Вправи, націлені на «включення та вимкнення» дезорієнтації.
• Розрядка та перевірка. Дитина навчається розряджати уяву спеціальними вправами.
• Точне налаштування. Малюк навчається знаходити точку орієнтації.
• Координація. Дитина вчиться розпізнавати «право» та «ліво».
• Освоєння символів.
• Легке читання.
• Освоєння символів щодо слів.

Методика Корнєва

О.М. Корнєв розробив методику з ранньої діагностики дислексії у дітей 1982 року. Він пропонує боротися із захворюванням за допомогою певних тестів, таких як:

• Рядомовлення.
• Ритми.
• Субтест "повторення цифр".
• Кулак-ребро-долоня.

Багато цікавих методів корекції дислексії можна знайти в книгах С. Ортона «Порушення письма, читання та мовлення у дітей», М. Кричлі «Дислексія розвитку», З. Матейчека «Порушення формування читання».

Оксана Макерова, логопед-дефектолог виділяє такі методикиз роботи з дітьми-дислексиками:

• Дихальна, зорова та артикуляційна гімнастики.
• Метод кінезіологічної корекції.
• Стимулюючий масаж та самомасаж кистей та пальців рук.
• Ритміко-мовленнєва, музична та вітамінна терапія.
• Дзеркально-симетричне малювання обома руками.
• Вправи у розвиток зорово-моторних координацій, оперативного поля читання, антиципаційного сприйняття слова.
• Модифіковані зорові диктанти Федоренко-Пальченка.
• Інтелектуально-розвиваючі словесні ігри: анаграми, ізографи, ребуси, криптограми, перевертачі, чарівні ланцюжки, словесні лабіринти, слова-матрьошки та інші.
• Пошукові таблиці слів «Фотоока».
• Метод "озвученого" читання.
• Метод словесних анаграм.
• Автоматизація оперативних одиниць читання за спеціальними складовими таблицями.

Як проводити заняття з дітьми з дислексією: 3 ефективні вправи для корекції

Корекція дислексії полягає у спеціально розроблених вправах, які відновлюють усне та письмове мовлення поступово. При роботі з дитиною не навантажуйте її великим потоком інформації, адже засвоїти все і відразу не вийде. Вправи, подані нижче, м'яко та невимушено впливають на свідомість дитини.

Вправи для корекції дислексії у дітей

Вправа «Корректурна проба»

Щодня протягом 5 хвилин надавайте дитині будь-який текст і попросіть його закреслювати в ньому названі літери. Спочатку приголосні «а, о, тощо». Потім і згодні. Коли дитина зможе чітко закреслювати потрібні літери, ускладніть завдання та запропонуйте голосні літери обводити кружальцем (назвіть будь-яку), а приголосні – наголошувати. Наприклад, обведи все «про» в кружальце, а все «в» підкресли. Орієнтуйтеся на ті приголосні та голосні літери, які дитині даються найскладніше. Ця вправа дозволить малюкові запам'ятовувати літери та убереже його від помилок у читанні та написанні у майбутньому. Займатися слід щодня протягом 2 місяців.

Вправа «Кільце»

Ця розвиваюча гра допоможе в, пам'ять, увагу і усуває ознаки дислексії. Покажіть дитині таку дію: по черзі перебирайте пальцями рук, замикаючи кожен палець у колечко з великим пальцем. Починайте від вказівного, закінчуючи мізинцем. Потім начиніть зворотний відлік. Спочатку вправа виконується однією рукою, та був двома. Займатися з дитиною потрібно 10-15 хвилин вранці та вдень протягом двох місяців.

Вправа «Дзеркальне малювання»

Ця вправа активно впливає на мозок, покращуючи його роботу загалом. Покладіть чистий аркуш паперу перед дитиною. Дайте йому улюблені фломастери або олівці. Почніть малювати обома руками дзеркально-симетричні малюнки чи літери. Спочатку беріться малювати разом з малюком, щоб він зрозумів принцип вправи, а потім нехай він самостійно спробує щось зобразити. Вправу потрібно робити щодня, не пропускаючи жодного дня.

Дислексія у дітей — думки експертів та лікарів

Дислексія - продукт думки та особливий спосіб реагування на відчуття сплутаності свідомості ( Р.Д. Дейвіс)

Дитина, яка відчуває труднощі під час навчання читання, не обов'язково дислексик: багато дітей, які на початковому етапі повільно освоюють читання, потім успішно наздоганяють своїх однокласників (самі чи з допомогою батьків). Але є особлива група дітей, які переживають величезні та стійкі труднощі під час освоєння читання, незважаючи на нормальний інтелект, відсутність порушень зору та слуху, регулярне відвідування школи. Здатність опанувати навичкою читання в таких дітей набагато гірше і нижче, ніж здібності до інших предметів. Саме цю групу дітей спеціалісти називають дислексиками. (кандидат медичних наук, доктор психологічних наук, професор Санкт-Петербурзької державної педіатричної медичної академії, віце-президент Асоціації логопатологів Санкт-Петербурга, автор книг «Дислексія та дисграфія у дітей» О.М. Корнєв)

Як такого діагнозу дислексія чи дисграфія немає, вони входять у загальну групу розладів під назвою «затримка психомовного розвитку». Причому і такий вирок не можна назвати хворобою, це лише наслідок порушень кровообігу головного мозку. За досвідом роботи можу сказати, що у всіх дітей-дислектиків спостерігаються проблеми з кровообігом судин головного мозку, але їх діагностика проводиться занадто пізно. Причиною цього є неосвіченість наших батьків та «старі» методи лікування таких захворювань, адже стандартний сценарій дій батьків, які помітили у своєї дитини тривожні симптоми, — похід до педіатра, який спрямовує їх до логопеда. Оптимальний варіант дій: від початку повністю обстежити дитину (проконсультувати з психологом, невропатологом, логопедом-дефектологом, психіатром), обов'язково провести томографію та ультразвукову діагностику головного мозку. Тільки тоді можна ставити остаточний діагноз і, залежно від форми розладу та ступеня занедбаності, призначати індивідуальний курс лікування. Більшість дітей обходиться лише корекційною терапією. Медикаментозне втручання можливе лише при тяжких формах дислексії, що спостерігається у дитини в комплексі з іншими психічними захворюваннями (при ДЦП, аутизмі тощо). Легку форму «словесної сліпоти» за своєчасного виявлення можна усунути за 3-4 місяці. ( лікар медичного центру «Істина» І. Бабій)

Дислексія - проблеми з навичками читання - зовсім не така поширена, як це здається. Справжня дислексія має неврологічну природу, а та, з якою ми стикаємося, зазвичай виникає тому, що в будинку взагалі нічого читати не прийнято. Це ніби я сказав, що 99 % сучасних дітей страждають на нездатність розвести багаття. А звідки у них ця здатність візьметься, якщо вони ніколи не бачили, як батьки добують вогонь? А звідки вони візьмуться навички читання, якщо вони батьків з книгою в руках ніколи не бачать?

Більшість зірок (і не лише голлівудських) половину дитинства проводять не з книгою в руках, а кривляючись перед дзеркалом, і потім дають інтерв'ю, скаржачись на тяжке життя. Резюме: випадків дислексії повно, але здебільшого це проблема педагогічна, а чи не медична. (педіатр Є.О. Комаровський)

Профілактика дислексії – як навчити дитину читати правильно

Для того щоб у дитини зменшити ризик прояву дислексії та , необхідно з раннього вікузайматися з ним спеціальними вправами, орієнтованими на освоєння норм грамотної мови і письма. Профілактика дислексії повинна ґрунтуватися на іграх, а не на спеціальних уроках по 45 хвилин.

Ігри сприяють розумовому розвитку дітей, і навіть допомагають мислити, аналізувати, орієнтуватися. Дітям важливо на початковому етапі навчання показувати якнайбільше образів: букв, тварин, слів. Їм легко сприймати інформацію візуально. У пам'яті відкладаються всі ці образи, й у майбутньому вони виникне таких проблем, як дислексія. Ще в садку дітям завжди подають інформацію у вигляді картинок та барвистих карт.

Ігри для профілактики дислексії

1. Запропонуйте дитині таку гру: напишіть легку пропозицію, щоб кожне слово було написано на різних картках. Озвучте дитині пропозицію і попросіть, щоб вона її склала з наявних слів.
2. Також можна використовувати методику «Пишемо вголос». Продиктуйте дитині маленький уривок із його улюбленої казки та спостерігайте за тим, як вона писатиме. Головне, щоб текст, який ви йому диктуватимете, подобався малюкові.
3. Для розвитку фонетичних здібностей пограйте з дитиною у гру «Знайди слово». Ви повинні підготувати різні картинки та підписати їх з тильного боку. Називаючи слово, дитина має знайти відповідну картинку. Наприклад, дерево чи сонце. Також можна збирати склади. Напишіть назви тварин по складах і попросіть малюка скласти слова. Наприклад, «со-ва» чи «со-ба-ка».

Такими іграми ви навчите дитину не тільки грамотно читати, а й писати, адже зорова пам'ять дітей дуже розвинена, тому їм легше запам'ятовувати все «на око», так би мовити.

За О.М. Корневу первинна профілактика дислексії полягає у:

• 1. Заходах щодо попередження перинатальної патології плода та новонародженого: охорони здоров'я майбутніх матерів та вагітних, оптимальної організації спостереження за вагітними та профілактики ускладнень вагітності, попередження пологового травматизму, інфікування плода та новонародженого тощо
• 2. Заходи щодо зниження соматичної та інфекційної захворюваності дітей у перші роки життя.
• 3. Ранній діагностиці та своєчасному лікуванні перинатальної церебральної патології.
• 4. Ранній діагностиці та корекції порушень розвитку мовлення у дітей. Пізня поява перших слів (після 1 року 3 міс.) чи фраз (після 2 років) є достатньою основою втручання логопеда. Симптоми девіантного розвитку фонологічної системи дитини є безумовним свідченням щодо курсу логопедичної та медико-педагогічної корекції.
• 5. За наявності білінгвізму в дитини необхідний вибір адекватних методів навчання грамоти. Діти, які змінили мову навчання, належать до групи ризику з дислексії та дисграфії та повинні отримувати індивідуальну допомогу при освоєнні другої мови.
• 6. Робота з неблагополучними сім'ями та сім'ями дітей, які не відвідують дитячий садок: організація "шкіл" для батьків з викладанням прийомів підготовки дитини до школи, розвитку у неї необхідних сенсомоторних та мовних навичок.

Вторинна профілактика дислексії

Її основа полягає у ранньому виявленні схильності до цього порушення та проведенні комплексу запобіжних заходів. Для запобігання порушенням читання рекомендується наступне:

• 1. Формування функціонального базису навичок читання. Організаційно найзручніше цю роботу проводити у мовній групі дитячого садка чи дитячому садку для дітей із затримками психічного розвитку.
• 2. Діти з дислексією важко засвоюють навичку читання, основою якого є синтез звуків, одночасно з переважно аналітичною навичкою - листом. У цих дітей обидві навички часом взаємодезорганізують один одного, тому вже в дошкільному віці діти "групи ризику" потребують поглибленої та планомірної роботи з розвитку навичок звукового аналізу та синтезу.

Т.б. Чивільова бачить взаємозв'язок між недорозвиненням усного мовлення та порушеннями письма та читання.

Тож усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу. Основні напрямки логопедичної роботи:

Розвиток фонематичного сприйняття. Диференціація опозиційних звуків та складів проводиться не тільки на слух, а й закріплюється у письмовій мові. Формування фонематичного сприйняття проводиться з обов'язковою участю також речедвигательного аналізатора

Робота над звуковимовою. Насамперед необхідно усунути всі недоліки у вимові фонем (спотворення, заміни, відсутності звуку). Іноді зустрічаються діти, у яких звуковимова виявляється збереженою. У таких випадках слід відпрацьовувати чіткішу (майже перебільшену) артикуляцію, щоб включати речедвигательний аналізатор. Крім того, слід пам'ятати, що при порушеному фонематичному слуху навіть збережені звуки не можуть артикулюватися абсолютно чітко.

Розвиток навичок звукового аналізу та синтезу.

Робота з розвитку навичок звукового аналізу проводиться завжди на матеріалі звуків, що правильно вимовляються дітьми. Основними видами цієї роботи є:

• а) виділення з речення слів, зі слів складів, та був і звуків. Такий аналіз повинен супроводжуватися складанням схеми цілої речення (довга риса - речення, короткі рисочки - слова, найменші рисочки - склади, крапки - звуки);
• б) дописування відсутніх літер, складів;
• в) відбір слів за кількістю складів (в один стовпчик записуються односкладові слова, в інший двоскладові і т.д.);
• г) вигадування слів на заданий звук та запис їх, добір до кожного слова іншого з опозиційним звуком тощо.

Збагачення словникового запасу та розвиток практичного вміння користуватися ним.

Дітей навчають різним способам освіти нових слів, наприклад освіті слів за допомогою різних приставок від однієї дієслівної основи ( пішов, прийшов, зайшов, перейшов) здопомогою однієї приставки від різних дієслівних основ ( прийшов, приніс, прилетів, прибігі т.д.). Інший вид словникової роботи – підбір однокорінних слів. Така робота різко покращує правопис ненаголошених голосних, оскільки полегшує дитині підбір перевірочних (однокорінних) слів. На протязі всіх занять розширюється, уточнюється, закріплюється словниковий запас дітей.

Головне завдання - поєднувати вправи по звуковому аналізу кожного слова з уточненням його значення та вправами у листі та читанні.Велика робота проводиться з активізації словникового запасу.

Розвиток граматичних навичок. Основними завданнями цього етапу є робота над розумінням та вживанням прийменників, складання пропозицій за картинками, серіями картинок, розповсюдження та скорочення пропозицій тощо.

Розвиток зв'язного мовлення, як усного, і письмової. Заняття з усунення недоліків письма та читання проводяться протягом усього навчального року. Необхідною умовою їх ефективності є розвиток писемного та усного мовлення.

Для Г.В. Чиркіною характерне поєднання психолого-лінгвістичних та клінічних (етіопатогенетичних) критеріїв.

Як основу для комплектування спеціальних логопедичних установ та вибору фронтальних методів впливу широко використовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р.Є. Левіною і заснована на виділенні, перш за все, тих ознак мовної недостатності, які важливі для здійснення єдиного педагогічного підходу у навчанні та вихованні.

На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування та порушення у застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови поділяються на дві групи.

До першої групиналежать такі порушення: фонетичне недорозвинення; фонетико-фонематичне недорозвинення; загальне недорозвинення мови.

До другої групивідноситься заїкуватість, при якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мови при збереженні мовних засобів спілкування.

Ступінь вираженості порушення читання в дітей віком неоднакова і від природи первинного порушення, структури дефекту, компенсаторних можливостей, етапів оволодіння читанням. Усе це визначає основи коррекционного воздействия.Р.Е. Левіна зазначала, що на відміну від листа, який у певному сенсі є процесом, що відтворює, конструює, для акта читання характерним є впізнавання. Таке впізнання має місце під час читання слів, речень, іноді цілих уривків, і навіть під час читання літер і частин слова.

Так, якщо звуко-літерний образ слова у дитини неповноцінний, то виявляється неможливість впізнавання чи неготовність до впізнавання звукових словесних образів, відомих дитині з усного спілкування у звуко-літерному виразі. Відсутність чіткого звуко-літерного аналізу призводить до великих труднощів у впізнанні правильного образу слова. Оскільки порушення читання та письма є вторинне прояв недорозвинення мовлення, то залежно від структури дефекту розрізняють 2 рівні (за тяжкістю порушення читання та письма):

I рівень – порушення читання та письма, зумовлені недорозвитком звукової сторони мови (ФФН). Якщо дефект проявляється лише у недорозвиненні фонематичних процесів, то цьому випадку порушення читання і письма обумовлені лише їм. Типовими для цього контингенту дітей є порушення читання та письма.

II рівень - порушення читання та письма, зумовлені недорозвиненням як звукової сторони мови, так і смислової (ОНР). У зв'язку з цим у дітей з ГНР у письмових роботах поряд з помилками, що відображають несформованість звукової сторони мови, відзначаються помилки, пов'язані з несформованістю лексико-граматичних засобів мови. Потрапляючи до загальноосвітнього закладу, такі діти стають неуспішними учнями через дефекти мовної діяльності.

Профілактика у дошкільнят дисграфії та дислексії на рівні складів, слів

Радулова Світлана Михайлівна, учитель-логопед, МОУ «Бендерський Дитячий садок№ 9» м. Бендери
Опис матеріалу:у цій методичній розробці представлені дидактичні ігрита ігрові вправи з профілактики у дошкільнят дисграфії та дислексії на рівні складів, слів. Цей матеріал буде корисним вчителям-логопедам, вихователям, батькам у роботі з дошкільнятами.
Ціль:профілактика у дошкільнят дисграфії та дислексії на рівні складів, слів.
Завдання:удосконалювати навички звукового та складового аналізу, розвивати фонематичне сприйняття.

Актуальність та соціальна значимість профілактики дисграфії та дислексії обумовлена ​​значним зростанням кількості учнів-дисграфіків, дислексиків у школі. Значно легше попереджати порушення письма та читання у дошкільному віці, ніж долати їх під час навчання у школі. До заходів ранньої профілактики дисграфії та дислексії належить цілеспрямований розвиток у дитини тих психічних функцій, достатня сформованість яких необхідна для нормального оволодіння процесом письма та читання. Виділяються три групи специфічних помилок у дітей:
- помилки на рівні літери та складу;
- Помилки на рівні слова;
- Помилки на рівні пропозиції (словосполучення).
Основні завдання з профілактики дисграфії та дислексії у дітей:
1. Формування звуковимови, уточнення артикуляції звуків.
2. Розвиток фонематичного слуху, фонематичного аналізу та синтезу слів, фонематичних уявлень.
3. Розширення словникового запасу, збагачення активного словника.
4. Розвиток мислення, пам'яті, слухової та зорової уваги.
5. Формування зв'язного мовлення.
6. Удосконалення просторово-часових орієнтувань на собі, на аркуші паперу.
7. Розвиток дрібної моторики рук з використанням масажу та самомасажу пальців, ігор пальчиками, обведення, штрихування.
8. Розвиток тактильних відчуттів: за допомогою дермалексії проводять профілактичну роботу з попередження дислексії (необхідно дізнатися, яку букву "написали" на спині, на руці, у повітрі рукою дитини дізнатися букви на дотик і т.д.)
9. Підготовка до навчання грамоти: знайомство з основними поняттями (пропозиції, слово, стиль, літера, звук), складання схем тощо. Рішення цих завдань допомагає сформувати основу оволодіння шкільними знаннями.
Весь зміст роботи з профілактики дисграфії та дислексії у дошкільнят реалізується через вправи у цікавій, ігровій формі.
В іграх «Ланцюжок слів», «Причепи вагончик»діти вчаться виділяти звук із початку й кінця слова. Кожне наступне слово повинне починатися з останнього звуку попереднього слова. Т.о. складається ланцюжок.

Вміння визначати позиції звуку у слові формується у грі "Знайди місце звуку в слові".

У грі "Що вийде?"за картинками діти виділяють перші звуки та становлять склад. Наприклад: дані картинки, на яких зображені качка, цукерка. Скласти склад за першими звуками: КК. Що вийде, якщо змінити малюнки місцями? Склад складається з останніх звуків.

У грі «Розшифруй слово»слова складаються за першими звуками (літерами) інших слів. Наприклад: жираф, ананас, буратіно, акула (жаба).

Слова можна складати за кінцевими звуками. Наприклад: кенгуру, ананас, годинник (вуси).
Залежно від рівня підготовки дітей, складаються слова за другим, третім, четвертим звуком. Ця робота проводиться з використанням картинок, а за більш ускладненого завдання - по пам'яті.

Ігрові вправи, створені задля формування навичок звукового аналізу та синтезу.
У грі «Підбери слівце»дітям пропонується: визначити за звуковою схемою, яке слово запропоновано або для цього слова вибрати одну із запропонованих звукових схем.

Ігрові вправи на освіту нового слова шляхом заміни, додавання будь-якого звуку.
Наприклад: замінити у слові перший звук на якийсь інший: ложки – ріжки.

У слові БИК замінити звук [И] на звук [А] – ВАК; у слові КОТ замінити другий звук звуком [І] - КІТ; додати до слова РОТ звук [К] КРОТ.
В ігрових вправах для формування навичок складового аналізу та синтезу слів діти ділять слова на склади, вважають кількість складів.
У грі "Потяг"дітям пропонується макет поїзда: паровоза та трьох вагонів із цифрами 1,2,3. У першому вагоні потрібно було розмістити слова-картинки з одного складу, у другому - із двох складів, у третьому - із трьох.
У грі «Телеграф»дитина чи педагог відстукує складову структуру слова, діти відгадують, що це за слово (за картинками).
В іграх «Склади складову схему слова», «Підбери схему до слова»до слів діти складають складові схеми, підбирають слова до схем.
Діти знайомляться з правилом: скільки в слові голосних, стільки та складів.

Ігрові вправи на підбір слів на заданий склад певної позиції. Наприклад: РО – троянда, рів тощо.

У грі «Збери слово зі складів»діти читають склади та складають слова.

Недорозвинення звуко-складового синтезу призводить до порушення розуміння прочитаного. Дитина не завжди може синтезувати, об'єднати у своєму уявленні склади, що окремо звучать, в єдине слово, не впізнає слово.
Використовуються такі завдання:
- назвати слово, вимовлене за звуками з паузою між ними (с, о, м);
- назвати разом слово, вимовлене по складах, при цьому інтервали між складами поступово збільшуються (ма - ши - на);
- Скласти слово зі складів, даних безладно (точ, лас, ка).
У грі «Слово розсипалося»складаються слова із заданих букв (слово друкують, викладають буквами). Наприклад: М, Т, С, Про - міст; Ы,3, Б, У – зуби.

Відгадування різноманітних ребусів, ізографів, читання слів у зворотному порядку по напівлітері.

З метою формування осмисленого читання використовуються такі ігри та завдання:
1. Прочитати слово та показати відповідну картинку.
2. Прочитати слово та відповісти на запитання.
3. Пояснити значення прочитаного слова.

Для з'ясування лексичного значення слова використовуються ігри «Підбери слово»
1. Підібрати потрібне слово до смислового ряду:
а) за опорними ознаками. Наприклад: біле, тепле, парне (що?) (молоко).
Хижий, сірий, злий, ікластий (хто?) (Вовк);
б) на узагальнюючі поняття:
- назвати загальним словом (автобус, трамвай, тролейбус – транспорт)
- додати потрібне слівце (стіл, шафа, стілець,..)
- яке слово зайве та чому? (зима, весна, середа, літо)
2. Підбір споріднених слів у грі «Назви сімейку» (Сніг- Сніговик, сніговий, снігурочка, пролісок)
3. Підбір синонімів до іменників у грі «Підбери слова приятелі»(добрий, лагідний, ніжний).
4. Підбір антонімів до даних слів у грі «Скажи навпаки» (високий – низький; день – ніч; будувати – ламати; далеко – близько).
Внаслідок використання ігор у дітей: покращуються увага, сприйняття; діти навчаються бачити, чути, міркувати; формується правильне, осмислене читання, пробуджується інтерес до процесу читання та письма, знімається емоційна напруга та тривожність.