Професія – гувернер (до історії питання)

За останні два десятиліття в нашій країні відбулися серйозні зміни, що спричинили і зміни в галузі освіти. З прийняттям закону РФ «Про освіту» в 1992 визначено право вибору форми освіти, зокрема, можливість отримання освіти в сім'ї. У свою чергу, розширився прошарок людей, які мають фінансову можливість оплачувати різноманітні освітні послуги. Прагнення забезпечити індивідуальний підхід до розвитку своїх дітей спонукає батьків наймати приватних вчителів, одночасно перекладаючи на них і піклування про домашнє виховання дитини. При цьому батьки розраховують, що прийнятий у сім'ю педагог, нестиме відповідальність за життя та здоров'я свого вихованця, стане йому другом та наставником, зробить його дитинство цікавим та змістовним. Таким чином, професія "гувернер" знову стала затребуваною.

Проте питання професійної підготовки фахівців у галузі домашнього індивідуального виховання дітей є маловивченим. Традиції такого виховання залишились у минулому. Щодо цього звернення до історії гувернерства здається дуже цікавим.

У багатьох європейських державах домашнє виховання та навчання здійснювали різноманітні няні та годувальниці, гувернантки та гувернери, домашні наставники та вчителі, які виконують різноманітні функції відповідно до існуючих національними традиціями. Дослідники Е. Онищенка та Л. Романюк, проаналізувавши традиції домашнього виховання у країнах Західної Європи, проводять деякі розмежування у «посадових» обов'язках цих людей. Так, наприклад, у Німеччині няні (частіше молоді дівчата або навіть дівчатка 14-16 років) запрошувалися до заможних родин для того, щоб доглядати маленьких дітей (від народження до 3-х років), виводити їх на прогулянку, годувати, купати. До старших дітей наймалися бони, дитячі садівниці чи гувернантки. Бонна повинна була мати педагогічну підготовку, до її обов'язків входило постійне спілкування з дитиною, а також «догляд» за нею. Гувернантка займалася з дітьми різними науками (іноземною мовою, співом, танцями, грою на музичних інструментах, нормами етикету). Вона ж перевіряла правильність виконання домашніх завдань. Діяльність всіх домашніх педагогів суворо контролювалися з боку батьків, причому їхнє становище в сім'ї залишалося привілейованим у порівнянні з прислугою.

Своєрідні традиції організації домашнього навчання та виховання склалися у Великій Британії. У цій країні система освіти вдома була поширена. З перших днів свого існування дитина потрапляла до рук так званої мокрої няньки. Потім дитину (від 3-х до 5-ти років) передавали «сухій» няні та годувальниці, після чого вже наймали гувернерів та домашніх вчителів. Але становище англійських наставників дещо відрізнялося від становища обслуги, хоча рівень їхньої педагогічної підготовки був досить високий, а виконувані ними обов'язки – дуже непростими.

У Франції традиції найму домашніх педагогів мало було. У заможних сім'ях жили няні та годувальниці, які наглядають за дітьми до їх вступу до навчальних закладів.

А в Росії гувернерство існувало ще до створення державної системи освіти. Аналізуючи його історію, Т. Одарченко виділяє такі етапи становлення домашнього виховання та гувернерства: VII – IX ст. - Сімейне виховання (основа культурних традицій); X - XII ст. – «годівництво» або наставництво, де наставники несли відповідальність за моральне, духовне та фізичне виховання чужих дітей; XIII – XV ст. - монастирську освіту, яку автор розглядає як форму суспільної освіти, водночас реалізує індивідуальні цілі соціалізації людини (цей етап представлений «майстрами грамоти», які навчають дітей слов'яноруської грамоти, основ християнської віри та деяких елементів світських наук); XVII ст. - Поява іноземних вчителів в окремих сім'ях (що пов'язано з потребою держави в грамотних та освічених людях); XVIII ст. - Поява власне гувернерства як форми домашньої освіти.

До середини XVIII ст. вітчизняними гувернерами були старообрядці, відставні унтер-офіцери, а пізніше – семінаристи, студенти та навіть університетські професори. Іноземні гувернери (як правило, німці та французи) також були різні у своєму соціальному статусі.

XIX – початок XX ст. - Етап, відзначений колосальним зростанням вітчизняного інституту гувернерства. Він також характеризується особливою вимогливістю до домашніх вихователів: гувернери проходили обов'язкову атестацію, ними могли стати люди, які проживають у Росії не менше 5-ти років, які мають освіту (гувернерами, як правило, ставали учні або випускники вищих та середніх навчальних закладів). Для іноземних гувернерів (французів, німців, англійців, шведів) встановлювалися попередні «випробування» на звання «домашнього наставника». Солодянкіна О. Ю. вказує, що 25 березня 1834 р. було підписано Високий наказ «Про заборону приймати іноземців обох статей без належних свідчень до будинків дворян, чиновників і купців, в учительські, наставницькі та гувернерські звання». 1 липня 1834 року відбулося «Положення про домашніх наставників і вчителів», що вводило нові позначення для вихователів: домашній наставник, домашній вчитель (вчителька), наглядач (наглядачка), які відтепер мали бути неодмінно християнами та російськими підданими.

Що ж собою є професія «гувернер»? Саме слово "гувернер" ("гувернантка") утворилося від французького "gouvernanter" - "керувати", "керувати". Це слово з'являється в російській мові в першій половині XVIII століття (вперше термін був ужитий наприкінці XVII століття князем В. В. Голіціним у зверненні до бояр про необхідність вчити своїх дітей). Офіційний статус гувернерство набуло в 1834 р., будучи зафіксованим у вже названому «Положенні про домашніх наставників, вчителів та вчительок».

Тлумачний словник російської Д. І. Ушакова пояснює значення слова «гувернер»: «вихователь, зазвичай іноземець, найманий у буржуазних сім'ях для виховання та початкової освіти дітей». «Об'ємне» уявлення про цю професію складалося поступово. Так, Олені Баконін (методисту Центру дитячої творчості м. Москва) вдалося встановити, що в 1892 в Санкт-Петербурзі виходив журнал «Гувернантка». Також і в інших журналах з'являлися статті з підготовки гувернанток і гувернерів. Наприклад, в 1890 році «Вісник вихователя» помістив статтю «Яких бонн ми отримуємо з Парижа?», в якій давалися поради про те, на що слід звертати увагу при прийомі на роботу домашніх вихователів.

Безліч прикладів, що описують діяльність гувернерів, їх становище та роль у вихованні дитини можна зустріти у художній літературі. Це, наприклад, твори А. С. Пушкіна («Дубровський»), Л. Н. Толстого («Дитинство»), А. П. Чехова («На чужині»), А. Н. Толстого («Дитинство Микити») , З. Т. Аксакова («Дитячі роки Багрова - онука»).

Серед гувернерів дореволюційної Росії було чимало чудово підготовлених педагогів, що відрізняються високою моральністю, великою ерудицією. Таким був домашній педагог О.С. Пушкіна граф Монфор - живописець та музикант. Часто в історичній літературі згадується ім'я Карла Івановича Травня - гувернера Андрія Дашкова (молодшого сина міністра юстиції Росії Д. В. Дашкова, літератора та любителя старовини). Згодом К. І. Май став засновником Петербурзької приватної школи, яка була відома у Росії, а й у Європі.

А ось як описуються домашні вихователі у згаданому вище журналі «Гувернантка»: «Найзвичайніший тип гувернантки - розфранчена француженка з напудреним обличчям та нафарбованими бровами. Розмова її дуже бідна, вона не виходить із кола бульварних інтересів. Німки, і лагідні і злі, але здебільшого недалекі, розповідають дітям незмінну історію їхнього невдалого весілля або загрожують муками на тому світі за те, що діти не слухаються дорослих. Часто бачиш незграбну високу дівчину з величезними мозолистими руками: це колишні французькі селянки чи покоївки; добра і чесна дівчина, яка не отримала виховання, вона не говорить навіть рідною мовою. Або перед вами літня протестантка, ханжа, родом із суворої родини кальвіністів. Вона з ранку до вечора тлумачить дітям про покору Богові, про гріхи, прощення, про підпорядкування дружини чоловікові, про суєтність світу. Є ще багато жвавих іноземок, які високо тримають прапор веселої поведінки».

Проте, слід зазначити, що у етапі виникнення гувернерства у Росії це була суто чоловіча професія. Як правило, гувернери були добре утворені, нерідко відрізнялися почесним походженням. Найчастіше гувернерів «виписували» з-за кордону. Мати у будинку вихователя-іноземця вважалося престижним. В основні обов'язки гувернерів входило навчання дітей іноземним мовам (переважно французькій, що тоді була мовою вищого світу), музиці, співу, танцям. Необхідним елементом домашньої освіти був світський етикет, який розглядався як засвоєння правил гарного тону та оволодіння моральними нормами, що регулюють особистісні відносини в сім'ї та суспільстві. Гувернер також стежив за здоров'ям дітей, організовував дозвілля, регулював коло читання. Коли вихованець ставав студентом (вступав до якогось навчального закладу), він відвідував разом із ним лекції, та був опрацьовував матеріал занять вдома. Так, відомо, що у супроводі гувернера ходив до Московського університету А. С. Грибоєдов, М. Ю. Лермонтов, вступивши до університетського шляхетного пансіона у Москві, проте продовжував займатися зі своїм гувернером - англійцем Вінсоном, так було і з юними Голіцин. Гувернери могли кілька років проживати у сім'ї свого підопічного. Їм надавалася кімната, харчування та оплата.

Вищий, ніж гувернер вважалося звання наставника (воно прирівнювалося до посади старшого викладача гімназії). Стати наставником гувернер міг, пройшовши додаткові випробування. Обов'язки домашніх наставників визначалися Статутами (відповідний документ виник Росії ще 1804 року, та був - 1828). Тут же обумовлювалися й необхідні для вихователів особисті якості - гуманність, благонадійність, вихованість. Показово, що для наставника було необхідним мати «Посвідчення про моральні якості», яке видавалося навчальним закладом, де наставник (у даному випадку, і гувернер) здобув освіту. Серед професійних якостей значилися: «уміння розкрити основи різних наук», «надавати національний характер вихованню», «утворювати відповідно до духу часу», «не лише вчити, а й виховувати».

Остання риса визнається багатьма дослідниками як головну особливість організації педагогічного процесу, здійснюваного в дворянських сім'ях. Серед характерних ристакої організації також називають: індивідуальну форму навчання, повний контроль педагога-вихователя над вихованцем, безперервність (протягом дня, календарного року, ряду років), насиченість навчального дня уроками та різноманітними заняттями, упорядкованість та неухильне дотримання режиму (раннє піднесення, суворий розклад навчальних занять, прогулянок, форм проведення дозвілля), єдність вимоги до вихованців (дітям з однієї сім'ї), високий рівень та жорсткість вимог, застосування покарань.

Прикладом такого виховання може бути дитинство П. І. Чайковського, що описується в книзі В. П. Россіхіної: «Молодій гувернантці Фанні Дюрбах було нелегко привчати дітей до порядку. Навчався Петя не гірше і не краще за старшого брата Миколу. Найлегше переносив суворий домашній режим, запроваджений француженкою Фанні Дюрбах. За її наказом, і влітку і взимку за будь-якої погоди діти вставали о шостій ранку. Після гімнастики та сніданку у них розпочиналися домашні уроки. День був строго розрахований щогодини. Для прогулянок, для ігор та розваг відводилося завжди одне й те саме час».

Суворість у відносинах з дитиною, прагнення дотримання порядку, наполегливість і вимогливість у заняттях – усе це мало привчити дітей працювати, щоб «не покрили павутиною ліні свої від природи світлі головушки» подібно до головного героя «Недоросля» Фонвізіна. І навіть фізичний розвиток дитини розглядалося як спосіб "привчити терпляче переносить труднощі".

Подібні висловлювання змушують замислитись: чого чекають від гувернера сучасні батьки? Повну відповідь на нього можна отримати, розпочавши розгорнуте соціологічне дослідження. Але навіть побіжний аналіз батьківських запитів (а такі звернення надходять до кадрових агентств, публікуються в Інтернеті) показує, що у людей, які вирішили запросити до сім'ї педагога, на першому місці стоять освітні потреби. Найчастіше батьки бажають, щоб дитину навчали іноземної мови, живопису, гри на фортепіано, співу тощо. Хороші манери, правильна мова, підвищення рівня загальної культури дитини також включаються до списку бажаних результатів. При прийомі працювати вітається спеціальна психолого-педагогічна підготовка, що дозволяє гувернёру вирішувати виховні, комунікативні завдання.

Виходячи з цих вимог, напрошується висновок: гувернерство – особлива професія, якій треба вивчати. У системі педагогічної освіти такій підготовці не приділяється належної уваги. Деякі середні спеціальні навчальні заклади (педагогічні училища, коледжі, гімназії, навчально-педагогічні комплекси та ін.) з огляду на нове соціальне замовлення запроваджують відповідні програми. У Москві підготовка вихователя-гувернера здійснюється у рамках проекту «Столична освіта». У педагогічному університеті Санкт-Петербурга відповідний напрямок відкрито на факультеті додаткової освіти. Тут студенти освоюють низку психолого-педагогічних дисциплін, а також спеціальні дисципліни: дитячу релаксацію, етикет, духовне виховання, права дитини, сімейну економіку. Крім того, у навчальному плані є і блок художньо-естетичних предметів: декоративно-ужиткове мистецтво, музичний фольклор, історія Санкт-Петербурга, історія образотворчого мистецтва.

Автореферат дисертації на тему "Зміст та методика освітньої діяльності гувернера з дітьми дошкільного віку"

На правах р\ кокіги

ТИМОХІНА ТЕТЯНА ВАСИЛЬЇВНА

ГУВЕРНЕРА З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

13.00.01 – загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти

Москва 2005

Роботу виконано на кафедрі педагогіки Московського державного обласного університету.

Науковий керівник: заслужений діяч науки РФ, член -

кореспондент РАТ, доктор педагогічних наук, професор Підкасистий Павло Іванович

Офіційні онпоненти: член – кореспондент РАВ, доктор

педагогічних наук, професор Богуславський Михайло Вікторович

кандидат педагогічних наук, доцент Звєрєва Ольга Леонідівна

Провідна організація: Курський державний

університет

Захист відбудеться 16 червня 2005 року о 15 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 212. 155.06 у Московському державному обласному університеті за адресою; 107005, Москва, вул. Радіо, Юа, ауд.76.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Московського державного обласного університету.

Вчений секретар

спеціалізованої вченої ради

доктор педагогічних наук,/,/1.

професор ¿С/Сйл^*-^ -" Л.П. Крившенко

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Як показали спостереження, діти, які виховуються до трьох років у домашніх умовах, знаходяться під впливом комфортного середовища. Дитині не доводиться витрачати сили на адаптацію до нового режиму, нового оточення, вона не відчуває стресу, пов'язаного з відривом від рідних. Ці діти менше хворіють, добре розвиваються, мають стійку психіку.

Як показало вивчення практики гувернерської роботи, особливу складність становить діяльність із підготовки дошкільнят до навчання у шкільництві. На більшу частину питань гувернери не знаходять достатньо обґрунтованої відповіді, оскільки досліджень даної програми

Як показав аналіз історико-педагогічних та історичних досліджень, у Стародавній Русі було закладено основи домашнього виховання. Першими домашніми вихователями були дядьки (М.О.Косвен, 1955), куми (Я.Н. Щапов, 1970), пестуні (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.М.Трубачов, 1959), годувальники (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Є.Г. Марко-вічева, 1996,) скудельники (І.М. Снєгірьов, 1838, В.М. Татищев, 1964), домашні священики ( І. Є. Забєлін, 1996, Н. І. Костомаров, 1996). Діяльність іноземних гувернерів у Росії описана у працях В.О. Ключевського, 1989, Л. Лезгілля, 1870, В.Ф. Одоєвського, 1955 та ін.

Аналіз сучасних наукових та художніх публікацій, що стосуються роботи гувернера виявив, що окремі сторони їхньої професійної діяльності часто розглядалися при вивченні суміжних проблем. Займаючись дослідженням питань сімейного виховання, О.Л. Звєрєва та О.М. Ганичева проаналізували історію розвитку гувернерства у Росії запропонували деякі сучасні варіанти його розвитку. Систему діяльності гувернера з дітьми, які мають проблеми у фізичному та розумовому розвитку, розробила Л.В.Пасічник. Серйозний внесок у педагогічну науку з проблеми гувернерської діяльності у сучасних умовах зробив C.B. Купріянов. Їм розроблено цілісну програму організації гувернерської служби в сучасній Росії.

Другий підхід спирається ідеї вітчизняних психологів: Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.В. Представники цього напряму, не заперечуючи важливості повідомлення знань дошкільникам, основу підготовки до школи бачать у розвитку психічних процесів, здібностей та ін. , Л. А. Парамонова Л. Ф. Тихомирова та ін).

Виділені протиріччя визначили у педагогічній теорії та практиці соціально-значиму проблему: які теоретичні та методичні засади ефективної освітньої діяльностігувернера з дошкільнятами з підготовки до школи

Наявність названих протиріч, соціально-значущої науково-педагогічної проблеми визначили тему дослідження: зміст та методика освітньої діяльності гувернера з дітьми дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: освітня діяльність гувернера із дітьми дошкільного віку.

Предмет дослідження: методика освітньої діяльності гувернера щодо підготовки дошкільнят до шкільного навчання.

Мета дослідження: теоретичне та методичне обґрунтування освітньої діяльності сучасного гувернера у процесі підготовки дошкільнят до школи.

Гіпотеза дослідження.

Опирається на прогресивні традиції домашнього навчання дітей історія вітчизняної освітньої діяльності;

Враховує специфіку сім'ї, що домінують сімейні відносини, умови діяльності гувернера;

Будується з урахуванням системи принципів, правил домашнього навчання, реалізується з допомогою адекватних засобів, методів, форм;

Забезпечується певною логікою організації процесу домашнього навчання.

Мета, предмет та висунуті припущення визначили завдання дослідження:

3. Виявити ефективність діяльності гувернера за різних умов сучасної сім'ї.

5. Визначити теоретично та обґрунтувати експериментально найбільш ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільнят у процесі підготовки до школи під час домашнього навчання.

В основу дослідження покладено теоретичні положення:

Л.С. Виготського про зону найближчого розвитку.

A.B. Запорожця про значущість дошкільного періоду у розвитку дитини.

П.І! Підкасистого та Ж.С. Хайдарова про технологічність гри, що включає кілька видів діяльності: предметну (видиму), теоретичну (розумну), душевну.

Л.А. Венгера та A.JI. Венгера про використання сюжетно-рольової гри у процесі розвитку мислення дошкільнят.

Ефективність вирішення поставлених завдань досягалася комплексним використанням різноманітних методів наукового дослідження:

теоретичні методи: аналіз та узагальнення результатів психолого-педагогічних досліджень, що стосуються проблем навчання та виховання дошкільнят; узагальнення передового педагогічного досвіду, педагогічної документації, результатів діяльності вихованця; моделювання освітньо-виховної діяльності гувернера, організації його взаємодії з дошкільнятами, батьками;

емпіричні методи: спостереження за роботою висококваліфікованих гувернерів, бесіди з ними, опитування, анкетування батьків, педагогів, проведення дослідно-експериментальної роботи, тестування учасників експерименту;

статистичні методи: обробка результатів тестування за допомогою параметричного I – критерію Стьюдента. Наукова новизна дослідження:

уточнено семантику поняття «гувернер», розглянуто основні підходи до його трактування;

виділено функції гувернера у минулому та в сучасних умовах; узагальнено систему домашнього навчання у російських сім'ях різних станів: селянських, дворянських, царських і спроба системно узагальнити традиційне російське домашнє виховання;

визначено умови ефективної діяльності гувернера у різних сучасних сім'ях;

виділено інваріантні та варіативні види діяльності сучасного гувернера;

розглянуто основні етапи входження гувернера до сім'ї: початковий – адаптаційний, основний – реабілітаційний, що закріплює. Сформульовано мету, завдання, зміст кожного етапу;

виділено інваріантні та варіативні цілі діяльності гувернера, освітні та виховні завдання, правила домашнього навчання, внутрішні та зовнішні протиріччя гувернерської діяльності, принципи організації домашнього навчання та виховання дошкільнят, утримання домашніх занять з дітьми 5-7 років; методи домашнього навчання та виховання дошкільнят (словесні, наочні, практичні, ігрові); засоби домашнього навчання дошкільнят: матеріальні, словесні, комунікативні, технічні;

встановлено основну форму домашнього навчання старших дошкільників - заняття. Виділено основні типи занять: інформаційні, розвиваючі, заняття формування умінь, комплексні заняття;

експериментальним шляхом виявлено ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання. Теоретична значущість дослідження:

розглянуто історію розвитку гувернерства у Росії у контексті становлення вітчизняної освіти;

виявлено специфіку освітньої діяльності гувернера у сучасних умовах;

розроблено систему освітньої роботи гувернера з дошкільнятами;

визначено ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільника в умовах домашнього навчання у процесі підготовки до школи.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що використання гувернерами рекомендацій, що випливають із результатів дослідження, допоможе у раціональній організації домашнього навчання та виховання. Технологічне обґрунтування структури діяльності гувернера зможе допомогти педагогам-початківцям в ефективній організації процесу підготовки дошкільнят до систематичного навчання. Майбутні соціальні педагоги, які навчаються в Орловському державному університеті,

знайомляться з технологією інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання.

Розроблена у межах дослідження технологія підготовки до школи у домашніх умовах викликала інтерес працівників дошкільних установ, батьків, соціальних працівників, корекційних педагогів. Передбачається запровадження результатів дослідження у практику надомного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Апробовані під час дослідження дидактичні матеріали знайшли застосування у діяльності дошкільних закладів, центру соціальної допомоги неповнолітнім, відділення медико-соціальної реабілітації дітей – інвалідів.

Обґрунтованість та достовірність результатів дослідження досягається дотриманням наступних умов:

теоретико-методологічною обґрунтованістю процедур та результатів дослідження;

системним аналізом досліджуваних явищ та процесів; усуненням значної частини побічних факторів, здатних вплинути на результати роботи, що проводиться;

використанням репрезентативних, адаптованих методик оцінки результативності дослідження, апробованих на великих вибірках піддослідних, які забезпечують отримання достовірних результатів;

застосуванням методів статистичної обробки результатів (параметричного критерію Стиодента), що підтверджують статистичну достовірність відмінностей на рівні не нижче 5% помилки;

підвищенню об'єктивності одержаних результатів сприяло паралельно експерименту з гувернерськими дітьми проведення експериментальної роботи з трьома групами дітей із ДНЗ;

всі гувернери і вихователі, що беруть участь в експерименті, мають вищу освіту і стаж роботи не менше 5 років.

На захист виносяться такі положення:

3. Освітня діяльність гувернера ефективна, якщо є системою, побудованою відповідно до цілей, принципів,

правилами домашнього навчання, організується з допомогою відповідних засобів, методів, форм.

Основа дослідження.

Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Московського державного обласного університету (1999 – 2001 рр.), кафедри педагогіки Орловського інституту удосконалення вчителів (2000 – 2003 рр.). Основні положення були обговорені на кафедрі методики та технології соціальної педагогіки та соціальної роботи в Орловському державному університеті (2000 – 2002 рр.). Методика апробована в ДОП № 80 р. Орла, а також у сім'ях міст Москви, Орла, Ростова-на - Дону. Усі основні висновки відображені у статтях та наукових публікаціях автора.

Етапи дослідження

Дослідження проводилося у кілька етапів:

На першому етапі (1996 - 1998 рр.) у процесі вивчення проблем гувернерської діяльності було виявлено історичні, теоретичні основи домашнього навчання та виховання, уточнено семантику поняття «гувернер», визначено його функції, виявлено невирішені проблеми сучасного гувернерства.

З другого краю етапі (1998 - 2000 рр.) проходило осмислення сутності роботи гувернера з дошкільнятами. В результаті було сформульовано цілі, завдання, принципи, закономірності, протиріччя, зміст освітньо-виховної діяльності гувернера.

На третьому етапі (2000 – 2002 рр.) було створено експериментальну програму інтелектуального розвитку дошкільнят, проводилася дослідно-експериментальна робота з її апробації в умовах домашнього навчання та в умовах ДНЗ.

На четвертому етапі (2002 – 2003 рр.) проведено статистичну обробку експериментальних даних, зроблено їх якісний аналіз та осмислення. В результаті виявлено найефективнішу логіку інтелектуального розвитку дошкільнят. На цьому етапі здійснено текстове оформлення теоретичних та емпіричних результатів дослідження.

Структура дисертації представлена ​​введенням, двома розділами, висновками, списком використаної літератури в кількості 161 джерела.

ка, в тому числі і іноземною мовою, додатком. Дисертацію проілюстровано таблицями (28), схемами (27). Обсяг роботи – 246 сторінок друкованого тексту.

Дисертація представлена ​​запровадженням, де обґрунтовано актуальність проблеми та вибір теми дослідження, формулюються його об'єкт, предмет, мета, гіпотеза та завдання, визначено наукову новизна, теоретичну та практичну значимість, основні положення, що виносяться на захист.

У першому розділі - «Гувернерство як соціально - педагогічне явище», уточнено семантику терміна «гувернер», розглянуто основні підходи до його трактування, досліджено історичний аспект становлення та розвитку гувернерства, проаналізовано досвід домашнього виховання в сім'ях різних соціальних станів, розглянуто освітню діяльність гувернера сучасні умови.

У другому розділі – «Зміст та методика роботи гувернера», викладено теоретичні основи роботи гувернера, значимість розумового розвитку для успішного навчання в школі та шляхи інтелектуального розвитку дошкільника в домашніх умовах. Наведено методику та результати експериментального дослідження інтелектуального розвитку в умовах гувернерського навчання.

У висновку містяться узагальнені теоретичні висновки та практичні рекомендації, що обґрунтовують винесені на захист становища.

Аналіз значної кількості наявних визначень поняття «гувернер» показав, що його характеризується у двох сенсах: широкому і вузькому. У широкому значенні «гувернер» - це домашній вихователь, учитель, який займається вихованням, початковим навчанням дітей (частіше за дошкільнят). У вузькому значенні - це наставник, що займається розвитком світських манер, правил пристойності, який навчає іноземних мов, танців та ін.

Зіставлення різних підходів до поняття дозволило виділити його основні функції: нагляд за дітьми, навчання манерам світської поведінки, домашнє виховання, початкове навчання дітей, організація та координація домашньої освіти, підготовка дітей до навчання у навчальних закладах та ін.

Прообразом сучасних гувернерів у Стародавній Русі були перші вихователі молоді: старці в будинках молоді (VI – VII століття), «дядьки», в ролі яких зазвичай виступали брати матері (VII – VIII століття), «куми» (VIII – IX століття) – моральні наставники молоді, яких за відсутності близьких родичів обирали з-поміж найбільш порядних і шанованих сусідів; «пестуни», «пестуньі» (IX - X століття) - домашні вихователі у Стародавній Русі.

У X – XII ст. в виховний процесдавньоруської сім'ї включаються так звані, «годувальники». Одночасно вони виступають як наставники та регенти, які керували за своїх малолітніх вихованців їхніми землями.

З кінця XII ст. князі замінюють годувальників грамотними вихователями-дядьками. Освічені дядьки вчили княжичів читати, писати, пізніше – грецькій та латинській мовам, філософії, риториці, розвивали їм пам'ять.

За часів татаро-монгольської навали (XIII - XV ст.) освітній простір був переважно зосереджений у церквах та монастирях.

XVI – XVII ст. у будинках панів особливою шаною користувалися годувальниці та няньки. Крім догляду за немовлям, а потім дитиною, що підросла, в їх обов'язки входила початкова наставницька діяльність.

Гувернерство стає провідною формою домашньої освіти у XVIII ст. Обов'язковими умовами успіху людини на початку XVIII ст. стає знання іноземних мов, європейської культури, володіння світським етикетом тощо. Дітей із купецьких та дворянських сімей цьому навчають гувернери-іноземці. Спочатку це були поляки, згодом німці, яких поступово витіснили французи.

Кінець XVIII – початок XIX ст. знаменуються широким розвитком закритих (елітних) навчальних закладів для дітей знаті, створенням чотириступеневої системи освіти. Завдання домашніх вчителів полягала у підготовці дворянських дітей до вступу одночасно у гімназію, тобто. на середній (третій) ступінь навчання.

Друга половина ХІХ ст. характеризується активною заміною іноземних гувернерів вітчизняними освітянами. Теоретичну базу на навчання гувернерів заклали праці багатьох видатних вітчизняних учених. Найбільший внесок було зроблено В.Ф. Одоєвським, Л. Лезгілля, С.П. Шевирєвим та ін.

Узагальнення програм домашнього виховання та освіти царських дітей з прикладу Петра I, Петра II, Алексацдра І, Олександра III, Миколи II дозволило виділити таку систему виховання майбутнього государя.

Мета – всебічна підготовка гідного Спадкоємця Престолу.

Завдання: виховання беззавітної любові до Росії, російського народу; формування політичного та економічного світогляду, спрямованого на відстоювання інтересів Росії, підтримку її могутності; виховання якостей, необхідних майбутньому Государю: працьовитість, скромність, сила волі, працездатність, доброта, чуйність, співчуття; повноцінна загальноосвітня та спеціальна підготовка; здобуття військової освіти; вивчення світового досвіду політичної та господарської діяльності; Володіння іноземними мовами.

Принципи організації домашнього навчання та виховання царських дітей: порівняно ранній початок навчання (з 4 до 7 років); значну тривалість навчання (від 8 до 16 років); прагматизм: освоєння знань не-

обхідних майбутньому государю; виховна спрямованість: весь процес навчання спрямований на підготовку до служіння народу та Батьківщині; непомітне виховання якостей, необхідних майбутньому Государю; принцип індивідуалізації та самовизначення; послідовність (етапність) організації навчання: спочатку давалося загальне освіту, потім спеціальне, далі освоєння військових дисциплін; принцип високої науковості; висока якістьнавчання та виховання - заняття з царевичами вели найкращі вчені свого часу.

Шляхи організації навчання: загальноосвітнє навчання за програмою гімназії; спеціальна підготовка: здобуття вищої, частіше юридичної, освіти; військова підготовка: поєднання теоретичних занять із практикою у військах; регулярні іспити з усіх дисциплін, що вивчаються; річна подорож країною та світом; поступове залучення до управління державою; органічне поєднання навчання з вихованням майбутнього Государя.

Аналіз теорії та практики дозволив узагальнити систему дворянського виховання. Мета дворянського виховання полягала у всебічній підготовці до майбутньої кар'єри та світського життя.

Завдання виховання дворянина: формування почуття громадянського обов'язку; виховання честі, гідності; виховання сміливості та хоробрості; розвиток достатньої фізичної сили, спритності; формування спокою, витримки, холоднокровності; навчання мистецтву спілкування; формування вміння одягатися зі смаком, але водночас скромно; виховання гарних манер.

У сучасних умовах, як свідчать проведені теоретичні та емпіричні дослідження, потреба у гувернерах неухильно зростає. Зростання потреби у гувернерах обумовлено низкою причин: а) соціально-економічним розшаруванням суспільства; б) кризою дошкільної освітньої системи; в) успішністю виховання та навчання дітей дошкільного віку в домашніх умовах; г) наявністю значної кількості біженців і переселенців, національних діаспор, діти яких зазнають труднощів у процесі навчання та виховання в ДОП.

Робота сучасного гувернера пов'язана із значними психологічними навантаженнями. Найбільш суттєвими є: надмірна напруженість від присутності в чужому будинку, на очах у сторонніх людей, гіпервідповідальність за результати навчання та виховання, відірваність від колег, невпевненість у завтрашньому дні, неможливість переключитися на іншу дитину та ін. вихователя, вчителя, психолога, музичного керівника, інструктора фізкультури, медсестри, няні та ін. Багато гувернери скаржаться, що часто нема з ким порадитися з приводу нестандартних ситуацій, які трапляються постійно.

Теоретичний та емпіричний аналіз роботи гувернерів дозволив диференціювати види їх діяльності на дві групи: 1) інваріантні та 2) варіативні.

Інваріантні види діяльності виконуються всіма гувернерами, незалежно від умов роботи. Більшість дослідників та практиків виділяють такі інваріантні (обов'язкові) види діяльності домашньої освітньо-виховної діяльності з дітьми дошкільного віку: знайомство з нормами та правилами поведінки; освоєння правил поведінки за столом; організація занять з інтелектуального розвитку; підготовка до шкільного навчання; фізичний розвиток дитини; організація дозвілля; розвиток мовлення; навчання навичок самообслуговування; сенсорний розвиток дітей; навчання читання; розвиток дрібної моторики; знайомство з основами знань про навколишній світ; формування основних навчальних умінь; розвиток моральних якостей, що становлять основу моральної подоби особистості (сором'язливість, сумлінність, співпереживання, жалість, співчуття, турботливість, передбачливість тощо); формування початкових уявлень у галузі мистецтва; діагностика психічного, розумового, фізичного розвитку; виявлення здібностей та талантів дитини та ін.

Варіативні види діяльності із дошкільнятами визначаються конкретними умовами життя сім'ї, особливостями дитини, запитами батьків. Згідно з нашими опитуваннями та результатами досліджень до них відносяться: навчання іноземних мов; музична освіта; знайомство із прийомами самооборони; формування досвіду спілкування з однолітками; навчання танців; логопедична робота; корекційно-розвиваюча діяльність; педагогічна робота з розвитку недостатньо сформованих чи втрачених властивостей та якостей; поглиблений розвиток обдарованих; супровід дітей до закладів додаткової освіти; постійний догляд та супровід дитини у процесі проживання в сім'ї та ін.

Вивчення сімей, аналіз результатів розмов з педагогами дозволили виділити найчастіше зустрічаються категорії сімей, які користуються послугами гувернерів. В основу класифікації були покладені такі фактори: а) взаємини в сім'ї; б) ставлення батьків до дитини; в) мотиви запрошення гувернера. В результаті проведеного дослідження виділено такі групи сімей: благополучні, ділові, престижні, нейтральні, педагогічно неспроможні, конфліктні, які мають обдарованих (псевдообдарованих) дітей, гіперопікаючі, які мають хвору дитину та ін. навчально-виховну роботу з дитиною в домашніх умовах

Процес роботи педагога в сім'ї умовно можна поділити на низку етапів. В основу поділу покладено особливості взаємодії гувернера з дитиною та можливості продуктивного впливу на неї. Усього виділено три етапи: початковий – адаптаційний етап, основний – реабілітаційний етап, що закріплює – розвиваючий етап.

Узагальнення досвіду висококваліфікованих гувернерів дозволило виділити ряд обов'язкових умов, що сприяють продуктивному про-

перебігу процесу домашнього навчання та виховання: уникнення власних проблем на весь час взаємодії з дитиною; необхідність прийняти, зрозуміти, полюбити малюка як власну дитину; відсутність тимчасового регламенту роботи гувернера; неприпустимість активних впливів на малюка у перші дні адаптаційного періоду; облік гувернером запитів батьків у галузі навчання та виховання дітей; максимальна відкритість процесу навчання та виховання дитини в домашніх умовах; тісне співробітництво з батьками з організацією виховної роботи; сприяння емоційно-позитивним контактам батьків з дітьми, формування у малюків любовного, шанобливого ставлення до батьків.

У сучасній вітчизняній педагогічній теорії є різні підходи до характеристики особливостей гувернерської освітньої діяльності. До специфічної педагогічної технології її відносить Л.І. Пасічник. C.B. Купріянов представляє сучасне гувернерство як альтернативну освітньо-виховну систему, що має своє обличчя, свою громадську нішу.

Як показало вивчення наявних підходів, найменш розробленою є методика освітньої роботи гувернера з дошкільнятами у рамках підготовки до шкільного навчання. Саме ця частина діяльності гувернера розглянута у цьому дослідженні.

Теоретичні основи домашнього навчання дошкільнят закладено у працях Я.А.Коменського, І.Г. Песталоцці, К.Д.Ушинського, Ф. Фребеля, М. Монтессорі, О. Декролі, В.Ф. Одоєвського, Л.М. Толстого, E.H. Водовозова, A.C. Симонович, Є.І. Тихєєвої, Є.А. Флерін, І.В. Чувашева, Б.І. Хача-пурідзе, А.В. Запорожця, О.П. Вусової та ін.

Заняття гувернера з дошкільником є ​​освітньо-виховною системою, що відповідає наступним вимогам: єдність навчання та виховання; особистісно-орієнтована емоційно-комфортна взаємодія педагога з дитиною; використання передових педагогічних технологій; зміст та результати діяльності гувернера повинні відповідати запитам та вимогам товариства, освітніх установ, батьків, самої дитини.

Нами виділено такі функції діяльності сучасного гувернера: створення оптимально комфортних умов освіти, виховання, розвитку; налагодження педагогічно доцільних, гармонійних відносин у системі гувернер – дитина – батьки; залучення дитини до науки, культури, творчої праці; здійснення турботи про здоров'я та фізичний розвиток дитини; формування духовно-моральних засад особистості, етики поведінки у суспільстві; формування системи елементарних знань про навколишній світ, умінь, необхідні підготовки до школи; інтелектуальний розвиток дитини на основі індивідуальних особливостей та рівня її розвитку.

Нам вдалося виділити два види цілей діяльності гувернера: інваріантну та варіативну. На основі теоретичного та емпіричного аналізу

було визначено умови постановки цілей. Інваріантна мета визначається об'єктивними умовами: соціальне замовлення товариства; єдність навчання та виховання дошкільнят; необхідність дотримання наступності діяльності гувернера та освітніх установ; можливості розвитку пізнавальних сил та здібностей дитини. Варіативні цілі залежить від суб'єктивних умов: запити батьків; особистісні особливості дитини; стан його здоров'я; рівень професійної підготовленості конкретного гувернера.

Інваріантна мета домашнього виховання дошкільника полягає у всебічній інтелектуальній, психологічній, соціальній підготовці до шкільного чи домашнього навчання, закладання основ моральних якостей, максимальному розвитку творчих сил та здібностей. Варіативних цілей безліч. Їх розгляд не входило до завдань дослідження.

Проведений аналіз завдань, що стоять перед гувернером, зіставлення їх із практикою гувернерської діяльності, дозволив виділити дві групи завдань роботи гувернера з дошкільнятами: освітні та виховні. Освітні завдання: - формування позитивної мотивації вчення; розвиток потреби у придбанні знань, безперервній освіті; розвиток основних навчальних навичок; формування інтересу до читання; розвиток творчих сил дитини; сенсорно-психічний розвиток особистості; формування довільності поведінки; розвиток тонкої моторики; розширення словникового запасу та розвиток мови. Виховні завдання: виховання комунікабельності; формування навичок спілкування; виховання поваги до старших, любові до батьків; розвиток інтересу до професії батьків; виховання емоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного ставлення до оточуючих; виховання поваги до особи кожної людини; розвиток самостійності, прагнення долати труднощі; фізичний розвиток.

Проведений аналіз загальнопедагогічних закономірностей, співвідношення їх з теорією та практикою роботи гувернерів дозволив нам сформулювати такі принципи організації домашнього навчання дошкільнят: відкритості та розкутості дитини під час взаємодії з гувернером; орієнтація на запити батьків; персоніфікований облік особливостей та можливостей дитини; створення освітньо-виховного середовища; непомітний характер навчання та виховання; єдність освітньої та виховної діяльності гувернера; орієнтація на максимальне розкриття талантів та здібностей дитини; навчання на максимальному рівні труднощі та необхідної доступності; культуросоподібність навчання та виховання відповідно до культурного рівня сім'ї, соціуму; соціальна спрямованість навчання та виховання (орієнтація на сучасні потреби життя).

Аналіз розглянутих принципів, співвідношення їх з практикою гувернерської діяльності дозволили нам виділити правила домашнього (гувернерського) навчання та виховання дошкільнят:

Досягнення цілей навчання та виховання дітей залежить від урахування запитів батьків, співпраці з ними та освоєння дітьми необхідного соціального досвіду;

Якість формування знань, умінь, звичок, манер, якостей тощо. дитини під час домашнього навчання та виховання залежить від ефективності внутрішнього розвитку особистості дитини (розумової, моральної, психічної тощо);

Ефективність гувернерського навчання залежить від забезпечення єдності домашнього затишку та одночасно створення якісного навчально-виховного простору;

Результативність гувернерської діяльності визначається єдністю довірчих, теплих і водночас ділових і вимогливих відносин;

Успішність діяльності гувернера визначається забезпеченням єдності індивідуального процесу навчання та виховання та формуванням навичок спілкування та співпраці з оточуючими;

Якість результатів педагогічної роботи гувернера залежить від різноманіття взаємодії дитини з навколишнім світом;

Успіх навчальної роботи гувернера залежить від урахування домінуючих мотивів дітей та батьків;

Активність дитини під час домашнього навчання залежить від єдності традиційної організації навчання та виховання, використання інноваційних методів та форм пізнавальної діяльності;

Враховуючи, що протиріччя виступають джерелом розвитку дитини, під час узагальнення досвіду гувернерської діяльності нами виділено низку протиріч, що мають місце під час домашнього навчання та виховання. Визначено внутрішні та зовнішні протиріччя діяльності гувернера.

Внутрішні протиріччя:

Між новими вимогами гувернера до дитини та її колишніми звичками, нормами поведінки;

Між організацією гувернером систематичної освітньо-виховної діяльності та наявними у дитини вміннями та навичками навчальної діяльності;

Між об'єктивними цілями домашнього навчання та виховання дошкільника та запитами батьків;

Між традиційним змістом дошкільного навчання та виховання та можливостями дитини, станом її здоров'я.

Зовнішні протиріччя:

між специфікою гувернерського цілеспрямованого, систематичного навчально-виховного процесу та умовами домашньої обстановки, в яких він протікає;

Між вимогами, які пред'являються дитині гувернером та батьками;

Між ставленням до дитини гувернера та батьків;

Між оцінкою результатів навчання гувернером та батьками.

Як показує досвід, за відсутності важких форм патологій у розвитку дитини за основу може бути взято зміст традиційного навчання дитячому садку. Аналіз теорії та практики дошкільного навчання показав, що істотною недоопрацюванням сучасної дошкільної освіти є недостатня увага розвитку психічних процесів дітей, їх інтелектуально – психологічному розвитку.

Аналіз наявних підходів до проблеми методів навчання, співвіднесення їх із практикою роботи гувернера з дошкільнятами дали змогу зробити такі висновки.

1)Метод домашнього навчання дошкільника - це спосіб взаємопов'язаної діяльності дитини та професійної діяльності гувернера, спрямований на створення мотивації навчальної діяльності, освоєння елементарних уявлень про навколишній світ, формування початкових навчальних умінь, розвиток психічних процесоз та здібностей дитини.

2)Виділяються загальні та спеціальні методи домашнього навчання. Загальні методи вирішують загальну освітню мету. Спеціальні методи орієнтовані рішення конкретних навчальних завдань.

3)Выделяются кілька груп взаємозалежних методів, які у ході домашнього навчання дошкільнят. Перша група - методи, що диференціюються за джерелом пред'явлення інформації. До цієї групи належать такі методи: словесні, наочні, практичні, ігрові методи, методи драматизації.

Словесні методи (загальні): словесно-пояснювальний, словесно-роз'яснювальний, словесно-інформаційний, словесно-мотиваційний, словесно-повчальний, словесно-художній та ін.

У ході аналізу практики гувернерської діяльності з дошкільнятами вдалося виділити спеціальні словесні методи: описова розповідь, біографічна розповідь, оглядова розповідь, пояснювальна розповідь, інформаційна розповідь, проблемне питання, проблемна ситуація та ін.

Наочні методи (загальні): наочно-демонстративний, наочно-пояснювальний, наочно вселяючий, наочно-мотиваційний, наочно-зразковий і т.п.

Спеціальні наочні методи: демонстрація природних та штучних об'єктів, організація сприйняття твору мистецтва, моделювання, схематизація та ін.

Порівняльний аналіз теорії та практики домашнього навчання дошкільнят дозволив нам виділити такі засоби навчання: 1) матеріальні засоби: таблиці, схеми, моделі, зошити з друкованою основою тощо; 2) словесні засоби: слово вчителя, друковане слово (книги), пісня, вірші тощо; 3) культурологічні засоби: рідна мова, культура, мистецтво; 4) природні засоби: природа, суспільство, довкілля, сім'я, група однолітків, приклад; 5) комунікативні засоби: спілкування з дорослими, ровесниками, спілкування по телефону, інтернету та ін; б) технічні засоби: комп'ютер, відео, телевізор, радіо та ін.

Основною формою роботи зі старшими дошкільнятами більшість гувернерів називають заняття. Як показало вивчення практики роботи гувернерів, ними використовуються різноманітні види занять. Їх умовно можна поєднати у групи: 1) інформаційні заняття, 2) розвиваючі заняття, 3) заняття розвитку умінь, 4) комплексні заняття.

В якості інформаційних занять у практиці використовуються такі їх різновиди: заняття-подорож, заняття-екскурсія, заняття-спостереження, заняття-огляд, заняття-розмова та ін. загадка, заняття-кросворд, заняття-диспут, заняття-головоломка тощо. Заняття розвитку умінь реалізуються у таких формах: заняття-рольова гра, заняття-досвід, заняття-вправа, заняття-тренінг, заняття-конструювання тощо. Комплексні заняття поєднують у собі різні форми організації занять інших видів. Як показує досвід, більшість занять із дошкільнятами мають комплексний характер.

Одним із суттєвих завдань гувернера є розумовий розвиток дошкільника. Інтелектуальний розвиток - це складова розумового розвитку особистості, що включає лише його психологічну сторону. Інтелектуальний розвиток інтегрує сенсорний розвиток, розвиток сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови.

Для виявлення особливостей інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання ми розробили експериментальна програма. Реалізація програми здійснювалася паралельно до навчання дитини гувернером за стандартною програмою навчання дошкільнят.

Деякі результати експериментального дослідження щодо виявлення ефективної логіки домашнього навчання представлені в таблиці 1.

Таблиця 1.

Розвиток довільної уваги, наочно - образного мислення, _ смислової пам'яті в гувернерських групах_

Середній коефіцієнт довільної уваги

Логіка 1 Логіка 2

Початкове тестування Підсумкове тестування Початкове тестування Підсумкове тестування

9,33 + 3,32 3,29 + 2,93 6,68 + 5,05 6,24 + 6,60

1 – критерій Стиодента Тс! = 3,59 (Тб1 = 3,20) Р< 0,01 Та = 0,44 ^ = 2,09) Р > 0,05

Розвиток наочно-образного мислення (середня кількість правильних відповідей)

в 12,17 + 2,32 | 1б, 83 + 1,17 13,57 + 2,15 | 14,71 +2,22

1 – критерій Стиодента Та = 4,41 № = 3,20) Р< 0,01 Тс1 = 0,98 = 2,09) Р > 0,05

Розвиток смислової пам'яті (середня кількість відтворених по пам'яті слів)

у 3,83 + 1,17 7,33 + 1,75 3,43 + 1,51 14,01 +2,58

1 – критерій Стиодента Тс! = 4,07 О ^ = 3,20) Р< 0,01 Та = 0,51 да = 2,20) Р> 0,05

Результати теоретичного та емпіричного досліджень дозволили зробити ряд висновків, суттєвих для практики роботи гувернера з дошкільнятами:

Розвиток гувернерства у Росії тісно пов'язані з процесом розвитку системи освіти. Домашнє виховання в царських, дворянських та селянських сім'ях має риси подібності та специфіку. Ряд прогресивних традицій гувернерства можна використовувати у сучасної практиці.

Нині діяльність гувернера визначається особливостями сім'ї, будується відповідно до умов ефективної діяльності гувернера, організується з допомогою інтенсивних технологій.

Освітня робота сучасного гувернера з дошкільником представляє систему, побудовану відповідно до цілей, принципів, правил домашнього навчання, що реалізується за допомогою адекватних засобів, методів і форм.

Найбільш доцільна логіка інтелектуального розвитку дошкільнят під час занять із гувернером передбачає послідовний розвиток наступних процесів: увага, тонка моторика, уява, мова, мислення, пам'ять, сприйняття, довільність поведінки.

Висунута нами гіпотеза загалом знайшла підтвердження. Завдання, що стоять перед дослідженням, вирішені.

Проведене дослідження не вичерпує всіх проблем, що стосуються діяльності сучасного гувернера. Зокрема, потребують поглибленого вивчення особливостей домашнього навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я; не виявлено особливості соціалізації дітей, які проходять навчання у домашніх умовах; мало вивчені соціально-психологічні проблеми домашнього навчання; важливо дослідити вимоги до сучасного гувернера та шляхи його вузівської підготовки, не розроблено етичного кодексу гувернера. Ці та інші проблеми передбачається розглянути у подальших дослідженнях.

1. Тимохіна Т.В. Проблема гувернерства в теорії та практиці сучасної освіти. //Навчально - виховний процес у школі та ВНЗ. Збірник наукових праць. -М., 2000. -С. 41 - 46 (0,4 д.а.).

2. Тимохіна Т.В. Повернення до гувернёрству.// Навчально - виховний процес у шкільництві та ВНЗ. Матеріали міжвузівської науково-практичної конференції. - М.: Изд -во МПУ «Народний вчитель», 2001. С.25 - 28 (0,3 д.а.).,

3. Тимохіна Т.В. Гувернерство на етапі. // Навчально - виховний процес у школі та вузі: Збірник наукових праць. -М., 2002.-С. 53 -54 (0,1 д.а.).

4. Тимохіна Т.В. Гувернер на селі. Міф чи реальність? //Актуальні проблеми підвищення якості загальноосвітньої підготовки сільського школяра. ОГУ - Орел, 2002. - С. 18 -19 (0,1 д.а.).

5. Тимохіна Т.В. Підготовка майбутніх спеціалістів до роботи на посаді гувернера. // Теорія та практика професійної освіти. Випуск 1. - Орел: Вид - до ОГТУ, 2005. - С. 170 - 173 (0,2 пл.).

Надруковано у відділі оперативної поліграфії Територіального органу Федеральної служби державної статистики по Орловській області Підписано до друку 20.04.2005р. Формат 60x84 1/16 Друк офсетний. Ум. д.а. 1,0 Замовлення №11 Тираж 100 екз.

РНБ Російський фонд

Зміст дисертації автор наукової статті: кандидата педагогічних наук, Тимохіна, Тетяна Василівна, 2005 рік

гувернера з дітьми дошкільного віку

Спеціальність 13:00. 01 - загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник: заслужений діяч науки РФ, доктор педагогічних наук, професор П. І. Пндкаспстин

Вступ.

Глава 1. Гувернерство як соціально-педагогічне явище.

1.1. Історія становлення та розвитку гувернерства в контексті історичного та освітнього процесу.

1.2. Порівняльний аналіз досвіду домашнього виховання у сім'ях різних соціальних станів.

1.3. Освітня діяльність гувернера у сучасних умовах.

Висновки з першого розділу.

2.1.Теоретичні основи роботи гувернера з дошкільнятами.

2.2. Інтелектуальний розвиток дошкільнят за умов домашнього навчання.

2.3. Експериментальне дослідження ефективності програми інтелектуального розвитку дошкільнят за умов гувернерського навчання.

Висновки з другого розділу

Введення дисертації з педагогіки, на тему "Зміст та методика освітньої діяльності гувернера з дітьми дошкільного віку"

Актуальність дослідження. Зміна суспільно - політичної формації у Росії зумовила низку соціально - економічних ситуацій, у яких з'явилася значна кількість заможних сімей, які мають можливість дати своїм дітям домашню освіту. З прийняттям закону РФ «Про освіту» (1992) визначено право вибору форми освіти, зокрема можливість отримання освіти в сім'ї, професія гувернера знову стала затребуваною.

Згідно з нашими дослідженнями, не лише заможні, а й окремі сім'ї середнього достатку мають намір запросити гувернера. Більшість опитаних батьків особливе значення надають домашньому вихованню дитини дошкільного віку.

Нами виділено об'єктивні та суб'єктивні фактори зростання потреби в гувернерах. Провідним суб'єктивним чинником є ​​необхідність виховання дошкільника домашньої обстановці. Іншими суб'єктивними факторами є: незадоволеність батьків послугами, що надаються дошкільними освітніми установами, наявність різного роду психотравмуючих факторів, пов'язаних із перебуванням дитини в дитячому садку, необхідність індивідуального підходу до навчання та виховання дітей, що особливо мають обмежені можливості здоров'я та ін.

Поруч із названими існують об'єктивні чинники зростання потреби у гувернерах. До них належать: скорочення кількості державних та відомчих дошкільних установ, недостатнє фінансування дошкільної освіти, зниження освітньо-виховної ефективності діяльності більшості сучасних ДНЗ та ін.

Як показали спостереження, діти, які виховуються до трьох років у домашніх умовах, знаходяться під впливом комфортного середовища.

Дитині не доводиться витрачати сили на адаптацію до нового режиму, нового оточення, вона не відчуває стресу, пов'язаного з відривом від рідних. Ці діти менше хворіють, добре розвиваються, мають стійку психіку.

Аналіз практики діяльності сучасних гувернерів показав, що багато хто з них зазнає серйозних труднощів при підготовці та організації освітньої роботи з дітьми дошкільного віку. Діяльність гувернера часто здійснюється без достатнього професіоналізму: без урахування особливостей сім'ї, освітнього рівня батьків, їх запитів, очікувань та ін. Зміст діяльності гувернерів є для них серйозною проблемою. Гувернери не можуть в організації різних видів діяльності, не диференціюють їх на інваріантні та варіативні, не знають основні етапи процесу сімейного навчання та виховання, не володіють технологією їх організації. В результаті ефективність занять, що проводяться, знижується.

Як показало вивчення практики гувернерської роботи, особливу складність становить діяльність із підготовки дошкільнят до навчання у шкільництві. На більшість питань гувернери не знаходять досить обгрунтованої відповіді, оскільки досліджень цієї проблеми недостатньо.

Проблема гувернерства не є новою у педагогічній науці. Важливість домашньої освіти, особливо у віці підкреслювали основоположники педагогічної науки Я.А. Коменський, І.Г. Песта-лоцці, К.Д. Ушинський та ін.

Як показав аналіз історико-педагогічних та історичних досліджень, у Стародавній Русі було закладено основи домашнього виховання. Першими домашніми вихователями були дядьки (М.О.Косвен, 1955), куми (Я.Н. Щапов, 1970), пестуні (С.Д. Бабишин, В.М. Петров, О.М.Трубачов, 1959), годувальники (В.К. Гарданов, 1959, А.А, Шахматов, 1964, Є.Г. Марко-вічева, 1996,) скудельники (І.М. Снєгірьов, 1838, В.М. Татищев, 1964), домашні священики ( І. Є. Забєлін, 1996, Н. І. Костомаров, 1996). Діяльність іноземних гувернерів у Росії описана у працях В.О. Ключевського,

1989, JI. Лезгілля, 1870, В.Ф. Одоєвського, 1955 та ін.

Аналіз сучасних наукових та художніх публікацій, що стосуються роботи гувернера виявив, що окремі сторони їхньої професійної діяльності часто розглядалися при вивченні суміжних проблем. Займаючись дослідженням питань сімейного виховання, О.Л. Звєрєва та О.М. Ганичева проаналізували історію розвитку гувернерства у Росії запропонували деякі сучасні варіанти його розвитку. Систему діяльності гувернера з дітьми, які мають проблеми у фізичному та розумовому розвитку, розробила Л.В.Пасічник. Серйозний внесок у педагогічну науку з проблеми гувернерської діяльності у сучасних умовах зробив С.В. Купріянов. Їм розроблено цілісну програму організації гувернерської служби в сучасній Росії.

У вітчизняній та зарубіжній дошкільній педагогіці є роботи, що вивчають дошкільну дидактику. Німецький педагог Ф. Фребель зробив спробу застосування діяльнісного підходу до дошкільного навчання. Специфічний дидактичний матеріал, призначений у розвиток дошкільника, розроблений відомим педагогом М. Монтессорі. О. Декролі перетворив методику Монтессорі та створив систему дидактичних ігордля дошкільнят.

Серед вітчизняних педагогів домінують два основні підходи до дошкільного навчання, які умовно називають 1) прагматичним та 2) розвиваючим. Представники першого підходу вважають, що в рамках дошкільного навчання необхідне повідомлення системи знань, які сприяють формуванню початкових понять та розвитку розумових здібностей. Цей підхід простежується у працях основоположників дошкільної освіти та деяких сучасних авторів: Є.І. Тихєєвої, Б.І. Хачапурідзе, А.П. Вусової та ін.

Другий підхід спирається ідеї вітчизняних психологів: Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, А.В. Представники цього напряму, не заперечуючи важливості повідомлення знань дошкільникам, основу підготовки до школи бачать у розвитку психічних процесів, здібностей та ін. (Е.А. .Підд'яков, J1. A. Парамонова Л. Ф. Тихомирова та ін).

Названі дослідження зробили значний внесок у розробку теорії та методики дошкільного навчання та виховання, окремі елементи якого можна використовувати у гувернерській діяльності. Однак ряд істотних питань, що стосуються домашньої освіти, не знайшов у науці належного висвітлення. Так, залишилися недостатньо вивченими такі питання: а) специфіки діяльності гувернера в різних домашніх умовах; б) технології входження гувернера в сім'ю; в) організації розумового розвитку дошкільника в умовах домашнього навчання та ін.

Зіставлення теоретичних положень та практичної роботи дозволило виділити низку протиріч, що стосуються діяльності сучасного гувернера:

1) між зростанням значущості гувернерів у сучасній системі освіти та недостатнім теоретичним обґрунтуванням їх діяльності;

2) між постійно зростаючими вимогами до професіоналізму гувернерів та недоліком досліджень, що виявляють специфіку їхньої роботи в сучасних сім'ях;

3) між потребою в інтенсифікації діяльності гувернерів з підготовки дошкільнят до навчання у школі та недостатньо розробленою методикою такої підготовки та ін.

Виділені протиріччя визначили у педагогічній теорії та практиці соціально-значиму проблему дослідження: теоретичні та методичні засади ефективної освітньої діяльності гувернера з дошкільнятами з підготовки до школи.

Наявність названих протиріч, соціально – значущої науково – педагогічної проблеми визначили тему дослідження: зміст та методика освітньої діяльності гувернера з дітьми дошкільного віку.

Об'єкт дослідження – освітня діяльність гувернера з дітьми дошкільного віку.

Предмет дослідження – методика освітньої діяльності гувернера з підготовки дошкільнят до шкільного навчання.

Мета дослідження – теоретичне та методичне обґрунтування освітньої діяльності сучасного гувернера у процесі підготовки дошкільнят до школи.

Гіпотеза дослідження.

Діяльність гувернера ефективна при дотриманні таких умов:

Опирається на прогресивні традиції домашнього навчання дітей історія вітчизняної освітньої діяльності;

Враховує специфіку сім'ї, що домінують сімейні відносини, умови діяльності гувернера;

Будується з урахуванням системи принципів, правил домашнього навчання, реалізується з допомогою адекватних засобів, методів, форм;

Забезпечується певною логікою організації процесу домашнього навчання.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати історію становлення гувернерства у Росії у розвитку освітнього процесу.

2. Провести порівняльний аналіз досвіду домашнього навчання та виховання в сім'ях різних соціальних станів та визначити можливості використання прогресивних традицій у сучасній гувернерській практиці.

3. Виявити умови ефективної діяльності гувернера у різних сучасних сім'ях.

4. Розробити систему освітньої діяльності гувернера, що включає цілі, принципи, правила, засоби, методи, форми домашнього навчання;

5. Визначити теоретично та експериментально обґрунтувати найбільш ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільнят у процесі підготовки до школи під час домашнього навчання.

Теоретико-методологічні засади дослідження:

В основу дослідження покладено такі теоретичні положення:

JI.C. Виготського про зону найближчого розвитку.

А.В. Запорожця про значущість у розвиток дитини дошкільного періоду.

П.І. Підкасистого та Ж.С. Хайдарова про технологічність гри, що включає кілька видів діяльності: предметну (видиму), теоретичну (розумну), душевну.

JI.A. Венгера та A.JI. Венгера про використання сюжетно-рольової гри у процесі розвитку мислення дошкільнят.

О.З. Зака про рівні різних видів мислення: наочно-действенного, наочно-образного, словесно-логического.

Л.Ф. Тихомирової про ранній розвиток уяви, фантазії.

Н.П. Локалової, спрямоване формування у дітей когнітивно-особистісних структур, як психологічних передумов оволодіння навчальною діяльністю.

Ефективність вирішення поставлених завдань досягалася комплексним використанням різноманітних методів наукового дослідження: теоретичні методи: аналіз та узагальнення результатів психолого-педагогічних досліджень, що стосуються проблем навчання та виховання дошкільнят; узагальнення передового педагогічного досвіду, педагогічної документації, результатів діяльності вихованця; моделювання освітньо-виховної діяльності гувернера, організації його взаємодії з дошкільнятами, батьками; емпіричні методи: спостереження за роботою висококваліфікованих гувернерів, бесіди з ними, опитування, анкетування батьків, педагогів, проведення дослідно-експериментальної роботи, тестування учасників експерименту; статистичні методи: обробка результатів тестування за допомогою t – критерію Стьюдента.

Наукова новизна дослідження: уточнено семантику поняття «гувернер», розглянуто основні підходи до його трактування; виділено функції гувернера у минулому та в сучасних умовах; узагальнена система домашнього навчання у російських сім'ях різних станів: селянських, царських, дворянських; визначено умови ефективної діяльності гувернера; виділено інваріантні та варіативні види діяльності сучасного гувернера; розглянуто основні етапи входження гувернера до сім'ї: початковий – адаптаційний, основний – реабілітаційний, закріплюючий – розвиваючий. Сформульовано мету, завдання, зміст кожного етапу; сформульовані інваріаїтні та варіативні цілі діяльності гувернера, освітні та виховні завдання, закономірності гувернерського навчання та виховання, внутрішні та зовнішні протиріччя гувернерської діяльності, принципи організації домашнього навчання та виховання дошкільнят, зміст домашніх занять з дітьми 5-7; методи домашнього навчання та виховання дошкільнят (словесні, наочні, практичні, ігрові); засоби домашнього навчання дошкільнят: матеріальні, словесні, комунікативні, технічні; встановлено основну форму домашнього навчання старших дошкільників, якою обрано заняття. Виділено такі типи занять: інформаційні, розвиваючі, формування умінь, комплексні; експериментальним шляхом виявлено ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання.

Теоретична значущість дослідження: розглянуто історію розвитку гувернерства у Росії у контексті становлення вітчизняної освіти; виявлено специфіку освітньої діяльності гувернера у сучасних умовах; розроблено систему освітньої роботи гувернера з дошкільнятами; визначено ефективну логіку інтелектуального розвитку дошкільника в умовах домашнього навчання у процесі підготовки до школи.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що використання гувернерами рекомендацій, що випливають із результатів дослідження, допоможе у раціональній організації домашнього навчання та виховання. Технологічне обґрунтування структури діяльності гувернера зможе допомогти педагогам-початківцям в ефективній організації процесу підготовки дошкільнят до систематичного навчання. Технологія інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання використовується під час теоретичної та практичної підготовки соціальних педагогів у Орловському державному університеті. Автором розроблено та ведеться спецкурс «Домашнє навчання та виховання».

Розроблена в рамках дослідження технологія підготовки до школи у домашніх умовах викликала інтерес працівників ДНЗ, батьків, соціальних працівників, корекційних педагогів. Передбачається запровадження результатів дослідження у практику надомного навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Апробовані під час дослідження дидактичні матеріали знайшли застосування діяльності дошкільних закладів, центру соціальної допомоги неповнолітнім, центру медико-соціальної реабілітації дітей - інвалідів.

Обґрунтованість та достовірність результатів дослідження досягається дотриманням наступних умов: теоретико-методологічною обґрунтованістю процедур та результатів дослідження; системним аналізом досліджуваних явищ та процесів; усуненням значної частини побічних факторів, здатних вплинути на результати роботи, що проводиться; особистою участю автора у дослідно-експериментальній роботі; включенням у процес дослідження комплексу теоретичних та емпіричних методів наукового дослідження, що взаємодоповнюють один одного; використанням репрезентативних, адаптованих методик оцінки результативності дослідження, апробованих на великих вибірках досліджуваних, які забезпечують отримання достовірних результатів; застосуванням методів статистичної обробки результатів (параметричного t-критерію Стьюдента), що підтверджують статистичну достовірність відмінностей на рівні не нижче ніж 5% помилки; підвищенню об'єктивності одержаних результатів сприяло паралельно експерименту з гувернерськими дітьми проведення експериментальної роботи з трьома групами дітей із ДНЗ; всі гувернери і вихователі, що беруть участь в експерименті, мають вищу освіту і стаж роботи не менше 5 років.

На захист виноситься такі положення:

1. Процес розвитку гувернерства традиційно будувався у тих розвитку освітнього процесу у Росії. Історично домашнє навчання та виховання мало специфіку у сім'ях різних станів. Ряд прогресивних традицій гувернерства застосуємо в сучасних умовах: підготовка дошкільнят до навчання у школі; багатофункціональність діяльності гувернера та ін.

2. Робота гувернера у сучасних умовах будується відповідно до вимог, зумовлених особливостями сім'ї, домінуючими сімейними відносинами, умовами ефективної діяльності гувернера.

3. Освітня діяльність гувернера ефективна, якщо є систему, побудовану відповідно до цілями, принципами, правилами домашнього навчання, організується з допомогою відповідних засобів, методів, форм.

4. Найбільш ефективна логіка інтелектуального розвитку дошкільнят за умов домашнього навчання полягає у послідовному розвитку психічних процесів: уваги, тонкої моторики, уяви, мови, мислення, пам'яті, сприйняття, довільності поведінки.

Основа дослідження.

У дослідно-експериментальній роботі було задіяно 28 гувернерів, вихователі ДНЗ № 80 та № 54 р. Орла. Загалом у дослідженні брали участь 46 педагогів, понад 100 батьків, 183 дитини віком від 5 до 7 років.

В рамках експериментального навчання, яке тривало протягом року, було проведено 152 досвідчені та експериментальні заняття. Отримано та оброблено близько півтори тисячі перевірочних робіт.

Апробація результатів дослідження.

Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Московського державного обласного університету (1999 – 2005 рр.), кафедри педагогіки Орловського інституту удосконалення вчителів (2000 – 2003 рр.). Основні положення були обговорені на кафедрі методики та технології соціальної педагогіки та соціальної роботи в Орловському державному університеті (2002 – 2005 рр.). Методика апробована в ДОП № 80 р. Орла, а також у сім'ях міст Москви, Орла, Ростова-на - Дону. Усі основні висновки відображені у статтях та наукових публікаціях автора.

Етапи дослідження.

Дослідження проводилося у кілька взаємозалежних етапів:

На першому етапі (1996 - 1999 рр.) у процесі вивчення проблем гувернерської діяльності було виявлено історичні, теоретичні основи домашнього навчання та виховання, уточнено семантику поняття «гувернер», визначено його функції, виявлено невирішені проблеми.

На другому етапі (1999 – 2001 рр.) проходило осмислення сутності роботи гувернера з дошкільнятами. У результаті було сформульовано цілі, завдання, принципи, закономірності, протиріччя, зміст освітньо-виховної діяльності гувернера.

На третьому етапі (2000 – 2003 рр.) було створено експериментальну програму інтелектуального розвитку дошкільнят, проводилася дослідно-експериментальна робота з її апробації в умовах домашнього навчання та в умовах ДНЗ.

На четвертому етапі (2002 – 2005 рр.) проведено статистичну обробку експериментальних даних, їх якісний аналіз та осмислення. В результаті виявлено найефективнішу логіку інтелектуального розвитку дошкільнят. На цьому етапі здійснено текстове оформлення теоретичних та емпіричних результатів дослідження.

Структура дисертації представлена ​​запровадженням, двома розділами, висновками, списком використаної літератури у кількості 161 джерела, у тому числі й іноземною мовою, додатком. Дисертацію проілюстровано таблицями (28), схемами (27). Обсяг роботи – 185 сторінок друкованого тексту.

Висновок дисертації наукова стаття на тему "Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти"

Висновки з другого розділу.

Сутність гувернерського навчання та виховання дошкільника є освітньо-виховною системою, що відповідає наступним вимогам: єдність навчання та виховання; особистісно-орієнтована емоційно-комфортна взаємодія педагога з дитиною; використання передових педагогічних технологій; зміст та результати діяльності гувернера повинні відповідати запитам та вимогам суспільства, освітніх установ, батьків, самої дитини.

Нами виділено такі функції діяльності сучасного гувернера: створення оптимально комфортних умов освіти, виховання, розвитку дитини; налагодження педагогічно доцільних, гармонійних відносин у системі гувернер – дитина – батьки; залучення дитини до науки, культури, творчої праці; здійснення турботи про здоров'я та фізичний розвиток дитини; формування духовно-моральних засад особистості, етики поведінки у суспільстві; формування системи елементарних знань про навколишній світ, умінь, необхідні підготовки до школи; інтелектуальний розвиток дитини на основі індивідуальних особливостей та рівня її розвитку.

Нам вдалося виділити два види цілей діяльності гувернера: інваріантна та варіативна.

Проведений аналіз завдань, що стоять перед гувернером, зіставлення їх із практикою гувернерської діяльності дав можливість виділити дві групи завдань роботи гувернера з дошкільнятами: освітні та виховні.

Проведений аналіз загальнопедагогічних закономірностей, співвідношення їх з теорією та практикою роботи гувернерів дозволив сформулювати ряд закономірностей домашнього (гувернерського) навчання та виховання дошкільнят.

Враховуючи, що протиріччя виступають джерелом розвитку дитини, під час узагальнення досвіду гувернерської діяльності виділено низку протиріч, що мають місце під час домашнього навчання та виховання. Визначено внутрішні та зовнішні протиріччя діяльності гувернера.

У результаті дослідження сформульовані принципи організації домашнього навчання дошкільнят.

Аналіз наявних підходів до проблеми методів навчання, співвіднесення його з практикою роботи гувернера з дошкільнятами дав змогу зробити такі висновки.

1. Метод домашнього навчання дошкільника - це спосіб взаємопов'язаної діяльності дитини та професійної діяльності гувернера, спрямований на створення мотивації навчальної діяльності, освоєння елементарних уявлень про навколишній світ, формування початкових навчальних умінь, розвиток психічних процесів і здібностей дитини.

2.Виділяються загальні та спеціальні методи домашнього навчання. Загальні методи вирішують загальну освітню мету. Спеціальні методи орієнтовані рішення конкретних навчальних завдань.

3.Виделяются кілька груп взаємозалежних методів, які у ході домашнього навчання дошкільнят. Перша група - методи, що диференціюються за джерелом пред'явлення інформації. До цієї групи належать такі методи: словесні, наочні, практичні, ігрові методи, методи драматизації.

Порівняльний аналіз теорії та практики домашнього навчання дошкільнят дозволив нам виділити основні засоби, що використовуються гувернерами у процесі організації навчального процесу.

Основною формою роботи зі старшими дошкільнятами більшість гувернерів називають урок. Це з необхідністю психологічної підготовки дитини до шкільного навчання. У практиці роботи гувернерів використовують різноманітні види уроків. Їх умовно можна об'єднати в групи: інформаційні уроки, 2) розвиваючі уроки, 3) уроки розвитку умінь, 4) комплексні уроки.

За результатами експериментального дослідження виявлено найефективнішу логіку інтелектуального розвитку дошкільнят. Вона передбачає таку послідовність проведення занять: розвиток уваги, розвиток тонкої моторики, розвиток уяви, розвиток мови, розвиток мислення, розвиток пам'яті, розвиток сприйняття, розвиток довільності поведінки.

Висновок

Починаючи дослідження, ми зіткнулися з проблемою неоднозначного тлумачення терміна «гувернер». На основі аналізу довідкової літератури теоретичних джерел вдалося встановити, що поняття гувернер характеризується у двох сенсах: широкому і вузькому. У сенсі - це домашній вихователь, вчитель, який займається вихованням, початковим навчанням дітей (частіше дошкільнят). Гувернери виступали також у ролі організаторів навчального процесу. У вузькому значенні - це наставник, що займається розвитком світських манер, правил пристойності, який навчає іноземних мов, танців та ін.

Аналіз досліджень показав, що вчені поки не дійшли єдиної думки про функції гувернера. Зіставлення різних підходів дозволило виділити його основні функції: нагляд за поведінкою дітей; навчання манер світської поведінки; домашнє виховання; початкове навчання; організація та координація домашньої освіти; підготовка дітей до навчання у навчальних закладах та ін.

Для отримання максимально повного уявлення про діяльність гувернера зумовили дослідження цього питання в історії розвитку вітчизняної освіти. Аналіз історичних, історико-педагогічних, етнологічних, культурологічних досліджень дозволив встановити, що домашнє виховання на Русі почалося з VI – VII століть і продовжується до теперішнього часу. Діяльність гувернерів у різні епохи варіювалася від повної організації навчально-виховного процесу в рамках домашнього навчання та виховання до формування прикладних навичок. Діяльність гувернера визначалася завданнями, рівнем розвитку, результативністю суспільної освіти. На розвитку гувернёрства позначалися економічні, політичні, соціальні чинники. Вдалося виявити специфіку домашнього навчання та виховання у сім'ях різних станів. Узагальнення програм домашнього виховання та освіти царських дітей дозволило виділити систему виховання майбутнього государя, дворянина, селянина.

Одним із завдань дослідження було вивчення специфіки діяльності гувернера у сучасних умовах. І тому треба було виявити значимість гувернерського виховання нашого часу. Аналіз теоретичних джерел, опитування батьків, розмови з гувернерами показали, що останніми роками популярність гувернёрства зросла. Вдалося виявити низку факторів, що стимулюють запрошення гувернерів. Більшість дослідників та опитаних респондентів відзначили як провідний фактор недостатньо ефективну роботу дошкільних освітніх закладів. Іншим чинником, визначальним значимість гувернёрства в умовах, є висока значущість дошкільного етапу розвитку. Для повноцінного психічного, фізичного, соціального розвитку малюка важливо, щоб ці процеси протікали у звичній обстановці. Останніми роками дедалі важливішим чинником розвитку гувернёрства стає активізація міграційних процесів.

У ході дослідження виявлено низку факторів, що стримують розвиток гувернерства. До них, зокрема, належать: нестача коштів, маленькі квартири, недовіра до педагогічної та соціальної компетентності гувернера, відсутність у суспільстві традицій домашнього навчання та виховання.

Найважливіше завдання дослідження полягала у вивченні системи роботи сучасного гувернера з підготовки дітей до шкільного навчання. Для цього потрібно було виявити особливості роботи гувернера у сучасній сім'ї. Розмови з гувернерами, їх опитування, вивчення результатів теоретичних та емпіричних досліджень виявили, що найважливішими психологічними особливостями професії гувернера є: надмірна напруженість від присутності в чужому будинку, на очах у сторонніх людей, гіпервідповідальність за результати навчання та виховання, відірвання завтрашньому дні, неможливість переключитися на іншу дитину та ін. Гувернер повинен один виступати в багатьох особах: вихователя, вчителя, психолога, музичного керівника, інструктора фізкультури, медсестри, няні та ін. Багато гувернерів скаржаться, що часто буває ні з ким порадитися з приводу нестандартної ситуації, що зустрічаються досить часто.

При вивченні системи роботи сучасного гувернера виявилося, що ні в теоретичних дослідженнях, ні самі гувернери, що практикують, досить точно не уявляють, чим вони повинні займатися. Для вирішення цієї проблеми ми вивчали теоретичні праці, спостерігали за роботою висококваліфікованих гувернерів, розмовляли з ними, опитували батьків, які послуги вони хотіли б отримати від гувернера. Теоретичний та емпіричний аналіз роботи гувернерів дозволив диференціювати види їх діяльності на дві групи: 1) інваріантні та 2) варіативні.

Інваріантні види діяльності виконуються всіма гувернерами, незалежно від умов роботи. Більшість дослідників та практиків виділяють такі інваріантні (обов'язкові) види діяльності домашньої освітньо-виховної діяльності з дітьми дошкільного віку: знайомство з нормами та правилами поведінки; освоєння правил поведінки за столом; організація занять з інтелектуального розвитку дитини; підготовка до шкільного навчання; фізичний розвиток дитини; організація дозвілля; прогулянки з дітьми; розвиток мовлення; навчання навичок самообслуговування; сенсорний розвиток дітей; навчання читання; розвиток дрібної моторики; знайомство з основами знань про навколишній світ; формування основних навчальних умінь; розвиток моральних якостей, що становлять основу моральної подоби особистості (сором'язливість, сумлінність, співпереживання, жалість, співчуття, турботливість, передбачливість тощо); формування початкових уявлень у галузі мистецтва; діагностика психологічного, розумового, фізичного розвитку; виявлення здібностей та талантів дитини та ін.

Варіативні види діяльності з дошкільнятами визначаються конкретними умовами життя сім'ї, особливостями дитини, запитами батьків. Згідно з нашими опитуваннями та результатами досліджень, до них належать: навчання іноземних мов; музична освіта; знайомство із прийомами самооборони; формування досвіду спілкування з однолітками; навчання танців; формування початкових технічних умінь; логопедична робота; корекційно-розвиваюча діяльність; педагогічна робота з розвитку недостатньо сформованих чи втрачених властивостей та якостей; поглиблений розвиток обдарованих; реабілітаційна робота з дітьми, які мають обмежені можливості; супровід дітей до закладів додаткової освіти; постійний догляд та супровід дитини у процесі проживання в сім'ї та ін.

Вибір батьками інваріантних та варіативних видів діяльності багато в чому визначається особливостями сім'ї. Для більш точного визначення видів діяльності гувернера було здійснено вивчення сімей, де користуються їхніми послугами. Вивчення сімей, аналіз результатів розмов з гувернерами дозволив виділити категорії сімей, що найчастіше зустрічаються. В основу класифікації були покладені наступні фактори: а) взаємини в сім'ї; б) ставлення батьків до дитини, мотиви запрошення гувернера та ін. обдарованих (псевдообдарованих) дітей, гіперопікаючі, що мають хвору дитину та ін. Облік узагальнених характеристик названих типів сімей у практичній роботі гувернера допомагає доцільно організувати навчально-виховну роботу з дитиною в домашніх умовах.

Для дослідження системи роботи гувернера необхідно було виявити основні елементи цієї системи: цілі, завдання, засоби, методи, форми роботи гувернера. Для вирішення цієї проблеми ми проаналізували праці щодо організації навчально-виховного процесу у дошкільних закладах, вивчили історичний та сучасний досвід роботи гувернерів, узагальнили власний досвід практичної діяльності. В результаті було встановлено два види цілей діяльності гувернера: інваріантна та варіативна. Інваріантна мета домашнього виховання дошкільника полягає у всебічній інтелектуальній, психологічній, соціальній підготовці до шкільного чи домашнього навчання, закладання основ моральних якостей, максимальному розвитку творчих сил та здібностей. Варіативних цілей безліч. Їх розгляд не входило до завдань дослідження.

Порівняльний аналіз теорії та практики домашнього навчання дошкільнят дозволив нам виділити такі засоби навчання: 1) матеріальні засоби: таблиці, схеми, моделі, зошити з друкованою основою тощо; 2) словесні засоби: слово вчителя, друковане слово (книги), пісня, вірші тощо; 3) культурологічні засоби: рідна мова, культура, мистецтво; 4) природні засоби: природа, суспільство, навколишнє життя, сім'я, група однолітків, приклад; 5) комунікативні засоби: спілкування з дорослими, ровесниками, спілкування по телефону, інтернету та ін; 6) технічні засоби: комп'ютер, відео, телевізор, радіо та ін.

Аналіз наявних підходів до проблеми методів навчання, співвіднесення його з практикою роботи гувернера з дошкільнятами, дав можливість зробити такі групи методів, що диференціюються за джерелом пред'явлення інформації. До цієї групи належать такі методи: словесні, наочні, практичні, ігрові методи, методи драматизації.

Словесні методи (загальні): словесно-пояснювальний, словесно-роз'яснювальний, словесно-інформаційний, словесно-мотиваційний, словесно-повчальний, словесно-художній (читання художніх творів) та ін.

У ході аналізу практики гувернерської діяльності з дошкільнятами вдалося виділити спеціальні словесні методи: описова розповідь, біографічна розповідь, оглядова розповідь, пояснювальна розповідь, інформаційна розповідь, проблемне питання, проблемна ситуація та ін.

Наочні методи (загальні): наочно-демонстративний, наочно-пояснювальний, наочно вселяючий, наочно-мотиваційний, наочно-зразковий і т.п.

Спеціальні наочні методи: демонстрація природних та штучних об'єктів, організація сприйняття твору мистецтва, моделювання, схематизація та ін.

Практичні методи (загальні): практико-репродуктивні, практико-конструктивні, практико-творчі, проблемно-практичні та ін.

Спеціальні практичні методи: вправи, практична діяльність, що супроводжується розповіддю, елементарні досліди, моделювання.

Ігрові методи (загальні): імітаційно-ігровий, дидактично-ігровий, драматично-ігровий, мотиваційно-ігровий, музично-ігровий, змагально-ігровий та ін.

Спеціальні ігрові методи: гра з використанням дидактичних іграшок, гра-імпровізація та ін.

Основною формою роботи зі старшими дошкільнятами більшість гувернерів називають урок. Це з необхідністю психологічної підготовки дитини до шкільного навчання. Як показало вивчення практики роботи гувернерів, ними використовуються різноманітні види уроків. Їх умовно можна поєднати у групи: 1) інформаційні уроки, 2) розвиваючі уроки, 3) уроки формування умінь, 4) комплексні уроки.

Однією із суттєвих функцій гувернера є підготовка дошкільника до навчання у школі. Найважливішою частиною підготовки до школи є інтелектуальний розвиток дитини. Виявлення шляхів інтелектуального розвитку дошкільника за умов домашнього навчання вимагало проведення експериментального дослідження. За його результатами виявлено найефективнішу логіку інтелектуального розвитку дошкільнят. Вона передбачає таку послідовність проведення занять: розвиток уваги, розвиток тонкої моторики, розвиток уяви, розвиток мови, розвиток мислення, розвиток пам'яті, розвиток сприйняття, розвиток довільності поведінки.

Усі поставлені перед дослідженням завдання виконано. За рахунок поєднання теоретичних та емпіричних методів забезпечено об'єктивність отриманих висновків.

Проте частина проблем, що стосуються діяльності гувернера, залишилася за рамками даного дослідження. Зокрема, потребують поглибленого вивчення особливостей домашнього навчання дітей з обмеженими можливостями здоров'я; не виявлено особливості соціалізації дітей, які проходять навчання у домашніх умовах; необхідно вивчення взаємовідносин гувернера та батьків дитини; мало вивчені соціально-психологічні проблеми домашнього навчання; важливо дослідити вимоги до сучасного гувернера та шляхи його вузівської підготовки, не розроблено етичного кодексу гувернера. Ці та інші проблеми передбачається розглянути під час подальших досліджень.

Список литературы дисертації автор наукової роботи: кандидата педагогічних наук, Тимохіна, Тетяна Василівна, Москва

1. Альошинцев І.В. Історія гімназичного освіти у Росії (XVIII -XIX). СПб.: Нева, 1912. – 226с.

2. Андріївський Л.І. Освіта та виховання в панській сім'ї Вологодської губерніїна початку ХІХ століття. // Північ. 1828. № 7 8, с. 17 – 29.

3. Антологія педагогічної думки. / За ред. Г.Б. Корнетова. М: Вища школа, 1988.-453с.

4. Бабішин С.Д. Основні тенденції розвитку школи та освіти у Стародавній Русі (Х-1пол. ХШвв.): Автореф.доктор, дис. Київ, 1985.

5. Бабішин С.Д. Джерела про школу та поширення грамотності у Стародавній Русі. // Радянська педагогіка. 1983. № 8, с. 88 115.

6. Бабішин С.Д. Школа та просвітництво Стародавньої Русі. Київ, 1973. - 110с.

7. Бергман У. Історія Петра Великого. СПб.: Нева, 1855. - 316с.

8. Берулава М.М. Основні напрями гуманізації сучасної освіти. / Тези доповідей «Гуманізація сучасної освіти». Набережні Челни, 1996. Вип.2, - с. 6 -7.

9. Біблія. -М.: Протестант, 1993. - 1227с.

10. Бланк Г. Думки про початкове виховання чи сімейна школа. СПб. 1839. – 215с.

11. П. Богуславський М.В. Розвиток загальної середньої освіти: проблеми та рішення. / За ред. З.І. Равкіна. М.: Изд -во ІТП та МІВ РАВ, 1994. -182с.

12. Велика Радянська енциклопедія. М: Радянська енциклопедія. 1972.

13. Бочкарьов В.М. Культурні запити російського суспільства початку царювання Катерини II за матеріалами законодавчої комісії 1764г. Петергоф, 1915. - 144с.

14. І.Буш В.В. Пам'ятники старовинного російського виховання: до історії давньоруської писемності та культури. Балаково: Типогр. Міськради, 1927. -263с.

15. Василевська Є. Потрібна гувернантка. Але з ліцензією: Санкт-Петербурзька школа гувернерів. / / Невський час. 1993. 17 лютого.

16. Васильєва Е.К. Сім'я у соціалістичному суспільстві. М.: Статистика, 1985. - 181с.

17. П. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашня школа мислення. М: Знання, 1984. -80с.

18. Верховська О.П. Зображення минулого. Зі спогадів дитинства. М.: Вид-во Березіна, 1913. - 274с.

19. Вессель Н. Навчальний курс гімназій. СПб.: Нева, 1886.

20. Відченко О.Г. Проблеми сімейного виховання історія радянської педагогіки (1917 1941гг.): автореф. Дис. . Канд. пед наук. -Київ, 1987.

21. Вікова та педагогічна психологія. / За ред. М.В. Гомезо. М., 1984.-256с.

22. Волков Г.М. Етнопедагогіка. Чебоксари, 1974. – 159с.

23. Волков О. Розсадник доброчинності та політесів: до історії Смольного інституту шляхетних дівчат. // Батьківщина. 1989. № 7, с. 92-95.

24. Гавриліна С.Є. Розвиваємо руки, щоб вчитися писати і красиво малювати. -Ярославль, 1997. – 182с.

25. Гарданов В.К. Годування в Стародавній Русі. // Радянська етнографія. 1959. №6,с.17.

26. Гарданов В.К. Дядьки Стародавньої Русі. //Історичні записки АН СРСР. 1962. Вип. 71, с. 236-250.

27. Генезис сенсорних здібностей. / За ред. Л.А. Угора М: Педагогіка, 1976. - 237с.

28. Гершунський Б.С. Гуманізація освіти: необхідність нової парадигми.// Магістр. 1991.- Липень.

29. Глінський Б. Царські діти та їх наставники. //Московський журнал, 1993. -№ 10, з. 53 -62.

30. Глінський Б.Б. Царські діти та їхні наставники. СПб. 1913. - 525с.31. Гранкін А.Ю. Сімейна педагогіка у Росії 2 пол. ХІХ поч. XX ст. -П'ятигорськ. 1996.-302с.

31. Грехньов B.C. Культура педагогічного спілкування. -М: Педагогіка, 1990. 142с.

32. Гувернантка Марія Степанівна. //Вісник виховання. М. 1893. - № 2, с.237 -256.

33. Гувернантки.// Тиждень. 1873. - №15.

34. Даль В.І. Тлумачний словник живої мови. У 4-х томах. М: Російська мова, 1978. Т.1. - 699с.

35. Демков М.І. початкова народна школа, її історія, дидактика та методика (для народних вчителів, вчителів семінарії, педагогічних класів, жіночих гімназій та пед. курсів). М., 1916. - 112с.

36. День деньський. На допомогу гувернерові. -М.: Лінка-прес, 1996. - 263с.

37. Дитячі ігри. //Гувернантка. СПб., 1862. №3.с.4-12.

38. Дитячий садок за методом Є.І. Тихеєвої. / За ред. Є.І.Тихеєвої. М. Л., 1930. - 422с.

39. Дитинство: Програма розвитку та виховання у дитячому садку. / За ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. СПб: Дитинство – прес, 2000.-244с.

40. Домобуд. -М: Худ. літра, 1995. -317с.

41. Дошкільна педагогіка. / За ред. В.І. Логінова, П.І. Саморукової. -М.: Просвітництво, 1988.-270с.

42. Дошкільна педагогіка. / За ред. Ядецько та ін. М.: Просвітництво, 1986. - 413с.

43. Дошкільні заклади за умов нового економічного механізму. -М.: Просвітництво, 1992. - 174с.

44. Жуковський В.А. План вчення е.і. високості, государя великого князя спадкоємця цесаревича Олександра Миколайовича. Повн. Зібр. Соч. у 12т. -СПб., 1902. Т.9.

45. Забєлін А. Сільське дворянське виховання. Зі спогадів давно минулих років. // Журнал землевласників М., 1859. - №15.

46. ​​Забєлін І.Є. Домашній побут російських царів XVI XVI століттях. У 3 т. М: Книга, 1996.

47. Забєлін І.Є. Домашній побут російських цариць. Новосибірськ: Наука, 1992.-240с.49.3ак А. 3. Розвиток розумових здібностей молодших школярів. М: Педагогіка, 1984. - 152с.

48. Звєрєва O.JL, Ганичева О.М. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. М.: Академія, 2000. – 160с.

49. Ільїна М.М., Парамонова Л.Г., Головньова Н.Я. Тести для дітей. -СПб., 1937.

50. Ільїна Т.А. Педагогіка: Навчальний посібникдля пед. інститутів. М: Просвітництво, 1969.-574с.

51. Істоміна Н.Б. Теоретичні засади навчання математики у початкових класах. М. – Воронеж, 1996. – 51 с.

52. Ішимова А.О. Скорочена російська історія. М.: Просвітництво, 1993.-461с.

53. Казіна А. Картинки домашнього виховання (пед. етюди). СПб., 1885.-85с.

54. Каптер П.Ф. Історія російської педагогіки. СПб., 1915. – 382с.

55. Каптер П.Ф. Про дітей дошкільного віку //Народна школа. 1874. -№6-7, с. 19-42.

56. Каптер П.Ф. Чотири публічні лекції про початкове виховання дітей. //Народна школа. 1875. - № 6-7.

57. Ключевський В.О. Курс російської історії. Мінськ: Гізбел, 1938.-367с.

58. Козирєв А.В. Виховання та освіта в Росії в 1 половині XIX ст. Ставрополь: Кр. кн. вид-во, 1948. - 59с.

59. Колесникова Р. Білі лебеді: із записок вихованки інституту шляхетних девиц.//Москва. 1993. №7, с. 149-172.

60. Колпачова О. Ю. Становлення та розвиток жіночої гімназічної освіти в Росії кінця 50 70гг. ХІХ століття: Автореф. дис. . Канд. пед. наук. – Ставрополь, 1999.

61. Коменський Я.А. Материнська школа. М: Педагогіка, 1998. -320с.

62. Конвенція про права дитини. //Вісник освіти. 1991. № 10.

63. Константинов Н.А., Мединський В.З. Історія педагогіки. М: Просвітництво. 1982. -447с.

64. Концепція дошкільного виховання. // Дошкільне виховання. М. 1989. - №5, с.7-23.

65. Корзухіна Г.Ф. З історії ігор Русі. // Радянська археологія. 1963. -№4, с. 85-102.

66. Корнетов Г.Б. Гуманістичне освіту: традиції та перспективи. -М.: У РАВ, 1993. - 108с.

67. Корнетов Г.Б. Становлення виховання як соціального явища. М: У РАВ. 1992. - 196с.

68. КорчакЯ. Правила життя//Домашнє виховання. 1998. №4, с.6-9.

69. Косвен М.О. Нариси історії первісної культури. М.: Изд-во Академії наук СРСР, 1953. – 216с.

70. Костомаров Н.І. Нарис сімейного життя і вдач великоросійського народу в XVI XVII століттях. - М: Чарлі, 1995. - 656с.

71. Кравцов Г.Г. Психологічні проблеми початкової освіти. М: Знання, 1987.-77с.

72. Короткий словник іншомовних слів. Упоряд. С.М. Лапша. М. 1976.

73. Крупська Н.К. Питання сімейного виховання та побуту. / Крупська Н.К., Пед. тв. в Ют.-М, 1957.

74. Купріянов С.В. Організація роботи гувернерської служби. Івано-Франківськ. 1992. - 76с.

75. Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. М: Академія, 2001. 416с.

76. Лавровський Н. Пам'ятники старовинного російського виховання. М.: Просвітництво, 1963. - 200с.

77. Ланграм П. Перегляд філософії освіти.// Кур'єр ЮНЕСКО. М. 1990.

78. Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини та її значення. М.: Фізкультура та спорт, 1956. - 439с.

79. Лезгілля А. Посібник для гувернерів та гувернанток. //Дитячий садок. 1870. - №12, с. 635-637.

80. Лезгілля А. Посібник для гувернерів та гувернанток. СПб., 1870.

81. Лихачова Є.О. Матеріали для історії жіночої освіти у Росії. -СПб., 1901.-647с.

82. Локалова Н.П. 120 уроків психічного розвитку молодших школярів: Книжка для вчителя початкових класів. М: Педагогічне суспільство Росії, 2000.-220с.

83. Люблінська А.А. Дитяча психологія. М.: Просвітництво, 1971. - 224с.

85. Максимов С.В. Куль хліба та його пригоди. Вибрані твори 2 т. М.: Худ. літ. – 1987. – 493с.

86. Марковичева Є.Г. Традиції сімейного виховання у Стародавній Русі IX -XIII століть. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 172с.

87. Модзалевський Л. До питання виховання дітей у багатих сімействах. // Сім'я та школа. 1872. №3, кн.2, с. 457-488.

88. Монтессорі М. Дім дитини. М.: Працівник освіти, 1920. – 200с.

89. Муравйова О.С. Як виховували російського дворянина. СПб: Нева, 2001. -221с.

90. Назимова М.М. З сімейної хроніки Толстих.// Історичний вісник. -М., 1902. - №10.

91. Народний місяцьослів: прислів'я, приказки, прикмети про пори року та погоду. / Упоряд. Д. Риженков. -М. "Сучасник, 1991. 126с.

92. Немолодихов С.В. Погляд навчання і виховання у Росії. М., 1898.

93. Декілька слів про шляхетних пансіонів при гімназіях. //Вихування. -М., 1862.

94. Ніколаєв В.А. Витоки. Орел, 1998. 239с.

95. Новіков Н.І. Вибрані педагогічні твори. М.: Учпедгіз, 1959.-255с.

96. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. М: Тривола, 1998.-352с.

97. Одоєвський В.Ф. Вибрані педагогічні твори. М.: Учпедгіз, 1955.-366с.

98. Про початкове навчання. // Гувернантка. СПб. 1862. - №3.

99. Ожегов С.І. Словник російської. М: Російська мова, 1989. -748с.

100. Озерська Ф.С. Жіноча освіта. // Нариси історії школи та педагогічної думки народів СРСР. М., 1973.

101. Нариси історії падагогічної науки у СРСР (1917-1980). (Під ред. Н.П. Кузіна, М.Н. Колмакова). - М. 1986.

102. Нариси з історії російської педагогіки. / За ред. М.Т. Демакова. -М: Вид-во Московського Університету, 1957. 368с.

103. Пам'ятна книга закінчили курс на Санкт Петербурзьких вищих жіночих курсах 1882 - 1889. - СПб., 1896.

104. Пасечкіна В.П. Організація освітнього процесу для дітей, які потребують тривалого лікування. Автореф. дис. . Канд. пед. наук. -Красноярськ, 2000.

105. Пасічник Л.В. Організація та педагогічні умови становлення гувернерської системи освіти у сучасній Росії. Автореф. дис. . Канд. пед. наук. Саранськ, 1999.

106. Педагогічна академія в нарисах та монографіях. / За ред. А.П. Нечаєва. -М., 1909.-386с.

107. Педагогічний словник. -М.: Просвітництво, 1960. -Т.1, с.293, 351.

108. Песталоцці І.Г. Вибрані педагогічні твори. Зібр.соч. у 2-х т. м.: Педагогіка, 1981.

109. Петров В.М. Сімейне шкільне виховання у Стародавньому світі та Середньовічної Русі. - Горіхово-Зуєво, 1992. - 60с.

110. Підкасистий П.І. Педагогіка. М.: Пед.суспільство Росії, 2002. -604с.

111. Підкасистий П.І., Хай даров Ж. С. Технологія гри в навчанні та розвитку. М.: Ріс. пед. агентство, 1996. – 269с.

112. Плохінський Н.А. Біометрія. М: Вид. Моск. Університету, 1970. -81с.

113. Повісті минулих літ. JL: Леніздат, 1983. – 574с.

114. З питання про домашнє вчення. // Журнал Міністерства народного Просвітництва. -М., 1867. № 2, ч. 133, с. 117 – 159.

115. Поддяків Н.М. Розумове виховання дітей дошкільного віку. М: Просвітництво, 1988. -266с.

116. Положення про сімейну (домашню) освіту в Російській Федерації. // Приватна школа. 1994. № 4.

117. Правила для спеціальних випробувань на звання вчителя, вчительки та вихователя. Київ, 1877.

118. Батьки про виховання молодих. Книга для батьків та вчителів. / Упоряд. Г.П. Веселов та інших. М: Дитинство - прес, 1994. - 153с.

119. Пресняков А.Є. Російські самодержці. М: Наука, 1990. - 632с.

120. Зразкове положення про здобуття освіти у сім'ї. //Приватна школа. 1994. № 4, с. 71 -73.

121. Програма "Розвиток" (основні положення). М: Нова школа, 1994. - 64с.

122. Психологічний словник. М: Педагогіка, 1983. – 448с.

123. Резник JI. Як навчати дітей. Короткий посібник для батьків та домашніх вчителів. М: Педагогіка, 1987. – 98с.

124. Реуцька Н.А. Дошкільне виховання за умов початку нових економічних відносин. М: Гном та Д., 1993. - 111 с.

125. Римбург P.M. Роль традицій у дітей дошкільного віку. // Моральне виховання дошкільника. - Л., 1978.

126. Романов Б.А. Люди та звичаї Стародавньої Русі. М.-Л: наука, 1966. – 240с.

127. Російська педагогічна енциклопедія. У 2 х т. – М: Велика Російська енциклопедія, 1993. – Т. 1, с.23 8.

128. Російська освіта: історія та сучасність (колективна монографія). М., 1993. – 187с.

129. Свентіцкая М.Х. Наш дитячий садок. М., 1913. – 360с.

130. Семенов В.А. Стародавня російська Бджола за пергаментним списком. СПб. 1883.

131. Семенов Ю.І. Як виникло людство. М: Наука, 1966. – 576с.

132. Сластєнін В.А. та ін Педагогіка. М: Академія, 2002, - 576с.

133. Словник російської. / Упоряд. С.І.Ожегов. М: Вид-во словників, 1953.-848с.

134. Смирнов Є. Дитина ділових батьків. // Модус. 1996. №6, с. 26.

135. Довідник з жіночої освіти. Збірник правил та умов вступу до вищих жіночих навчальних закладів на 1910-1911р. - М., 1910.

136. Стасова Є. З історії Вищої жіночої освіти у Росії. // Радянська жінка. 1946. № 4, с.5 – 12.

137. Суботський Є.В. Дитина відкриває світ. М: Просвітництво, 1991. – 205с.

138. Татіщев В. Н. Історія Російська. У 7 т. М.Л: Акад. Наук СРСР, 1964. -т. 1,2. - 352с.

139. Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). -М: Просвітництво, 1981. - 159с.

140. Тихомирова Л.Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей школяра. -Ярославль: Академія розвитку, 1996. 237с.

141. Тихомирова Л.Ф. Вправи на кожен день: розвиток уваги та уяви дошкільнят. Ярославль: Академія розвитку, 1998.-133с.

142. Тлумачний словник російської. У 3-х т./за ред. Д.М. Ушакова. -М: Віче, 2001. т.1, с.56-57.

143. Толстой Л.М. Повне зібрання творів. У 22 х т.-м. Держлітвидав, 1956.

144. Трошин С.В. До питання розвитку гувернёрства у Росії у середині ХІХ століття.-М. 1994.

145. Ушинський К.Д. Педагогічні твори 6 і т. - М: Педагогіка, 1988.

146. Фет Н.В. Школа у Росії кінці XIX початку XX ст. Державні та приватні гімназії, прогімназії, домашнє навчання, екстернат. - Л: Акад. наук, 1991.-341с.

147. Ханбіков Я.І. Деякі питання вивчення народної педагогіки. // Радянська педагогіка. 1996. - №6, с. 83-92.

148. Харламов І.Ф. Педагогіка. Мінськ: Університетське вид., 2000. -560с.

149. Ховратович Б.М. Питання сімейного виховання в народній педагогіці.// Дослідження з педагогіки та психології. Красноярськ, 1968, с. 109-133.

150. Цетлін B.C. Варіативність експерименту у теоретичному дослідженні. //Тези доповідей на VIII сесії Всесоюзного семінару з методології педагогіки. М: Знання, 1976. – 77с.

151. Чечулін Н.Д. Виховання та домашнє навчання в Росії XVIII ст. // Справи та дні. 1920.-Кн. 1.

152. Чигеров В.І. Зимовий період російського землеробського календаря XVI-XIX століть. (Нариси з історії народних вірувань). - М: Просвітництво, 1957.-217с.

153. Шацький С.Т. Обрані педагогічні твори. У 2 х т./За ред. Кузіна М.А. - М: Педагогіка, 1980. - т.2, с.9 -122.

154. Шевирьов С.П. Про ставлення сімейного виховання до державного. СПб: Тип. Імп. Акад. Наук, 1887. – 214с.

155. Шимбіров П.І., Огородніков І.Т. Педагогіка. М: Учпедгіз, 1954. -431с.

156. Енциклопедичний словник. / За ред. Б.А. Введенського та ін. М: Вид. БСЭД955. - 744с.

157. Alt R. Uorlesingen liber die Erziehung auf Friihen Stufen der Menscheit-sentwicklung. Берлін. 1956. - 247с.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Діяльністьгувернеравсучасноїсім'ї

Вступ

У період глобальних перетворень у Росії у сфері освіти різко підвищується потреба у підготовці фахівців нових професій. Показово, що даючи прогноз розвитку освітньої політики на найближче десятиліття, у матеріалах міністерства загальної та професійної освіти зазначається, що "структурні компоненти освіти зміщуватимуться у бік престижних в умовах ринку професій" (В.Г.Кінельов). Можна припускати, що серед таких престижних, затребуваних ринком на сучасному етапі суспільного розвитку Росії спеціальностей і професій, як, програміст, дизайнер, дистриб'ютор, менеджер, маркетолог та ін. педагог-психолог, гувернер та ін.

Це означає, що проблема гувернерства нині знову набула актуальності. Гувернерство, як тип освітньої діяльності, як відомо, не є для Росії новим. Так, окремі аспекти педагогічної діяльності гувернера представлені в роботах: Буша В.В., Зінченко Н., Казіної А., Лезгілля Л., Ломана Ю., Модзалевського Л., Резніка Л., Тюріної Л.М., Чечуліна Н. Д., Шевирьова СП., Ширинського-Шахматова А.А., Шлецер X. та ін. Підготовка вітчизняних кадрів гувернерів різних типахнавчальних закладів дореволюційної Росії проаналізовано в роботах: Верещагіна П.А., Вессель Н., Кейзер Ф., Кузьміна Н., Лебедєва Н.А., Лядова В.М., Максимовича П.П., Пєсковського М., Піллер О .П., Різдвяного СВ., Рудольф Н., Столп'янського Н.П., Сушкова Н., Угличанинової М.С, Чехова Н., Щепкіної Є. та ін. У вітчизняних дослідженнях XX століття (Волкова О., Колеснікової Г.) , Майстрах К., Озерський Ф.С, Перфільєва Є., Сєдова Н., Стасової Є., Чернової Є.Б. та ін) гувернерство розглядалося як специфічний напрямок розвитку жіночої освіти в дореволюційній Росії. В цілому, вивчення та аналіз педагогічної літератури, архівних документів, публіцистичних та художніх творів, а також нормативно-правових документів з цієї проблеми дозволяє зробити висновок про те, що гувернерство в історичному минулому було не професією, а лише родом занять. Соціально-економічні перетворення на сучасному етапі як зробили проблему гувернерства знову актуальною, а й зажадали спеціального системного педагогічного аналізу цього явища (Василевская Є., Купріянов СВ., Трошина СВ. та інших.) Відповідно, виникає важлива проблема педагогічного аналізу становлення гувернерства не лише як соціально-педагогічного явища, а й як професії, з виявленням змісту та специфіки цього виду педагогічної діяльності та системи підготовки такого фахівця в середній професійній педагогічній освіті на сучасному етапі, що може розглядатися як актуальна та соціально-значуща проблема у сучасних умовах . Вивчення розвитку сімейної освіти в Росії та особливості підготовки гувернера є метою.

Об'єктом дослідження є освітня діяльність гувернера.

Предмет дослідження: підготовка педагогів до діяльності гувернера у сучасній сім'ї

У результаті реалізації мети визначився ряд завдань:

Вивчити історію становлення гувернерства у Росії.

Виявити вимоги до гувернера у сучасній родині.

Розглянути навчання домашнього педагога у різних освітніх закладах.

1. Теоретичніосновипроблемидомашньогоосвіти

1.1 Гувернерствояксоціально-педагогічнеявище

Трактування поняття «домашнє виховання» неоднозначне. Ряд дослідників вважає поняття «сімейне» та «домашнє» виховання синонімічними. У дореволюційній літературі під домашнім вихованням малася на увазі навчання дітей, особливо дівчаток, домашніх справ, рукоділля.

Під домашнім вихованням мається на увазі виховання та навчання дитини найманим педагогом, тобто. гувернером. Поняття гувернер у різних енциклопедичних джерелах трактується неоднозначно. Вперше цей термін був ужитий князем Голіциним, який вказував на необхідність навчати своїх дітей, запрошуючи при цьому вчителів-іноземців. Саме поняття «гувернер, гувернантка» у різних енциклопедичних джерелах тлумачиться по-різному: у «Педагогічній енциклопедії» гувернери – «особи, які наймаються для виховання та початкового навчання дітей». У «Словнику російської» гувернантка - «вихователька в буржуазних і дворянських сім'ях, зазвичай іноземка, наймана для виховання та домашнього освіти дітей. Велика радянська енциклопедія поняття "гувернер" розглядає як синонімічний ряд суміжних понять "гувернери - домашні вихователі, наставники дітей у дворянських та буржуазних сім'ях". Разом з тим у «Педагогічній енциклопедії» та «Педагогічному словнику» синонімом поняття «наставник» є поняття «домашній учитель».

У «Словнику російської» це поняття характеризується як жіноча професійна діяльність - «вихователька в буржуазних і дворянських сім'ях, зазвичай іноземка, наймана для виховання та домашньої освіти дітей».

У «Педагогічній енциклопедії» поняття «гувернер» трактується як «обличчя, яке наймається для виховання та початкового навчання дітей»

Таким чином, поняття «гувернер» слід трактувати у широкому та вузькому значенні.

У широкому - домашній вихователь, учитель, який здійснює виховання та початкове навчання дітей.

У вузькому значенні - наставник, що займається вихованням світських манер і правил поведінки, який навчає іноземних мов, танців, малювання та ін. Насамперед цей термін ставився до вчителя-іноземця. Для вітчизняних педагогів, які працювали в сім'ї у XVIII - XIX ст., Використовувалися терміни «домашній наставник» і «домашній учитель».

1.2 ІсторіярозвиткусімейногонавчанняівихованнявРосії

гувернерствопочатковийнавчання

Виникнення та становлення інституту домашнього педагога мають свою історію, що сягає глибини століть. Перші домашні вихователі з'явилися у Стародавній Греції. До їхніх обов'язків входили охорона життя та здоров'я підопічного, догляд за ним, нагляд за поведінкою, а пізніше - надання допомоги у навчанні. Основне навантаження щодо навчання дітей заможних батьків несли вчителі школи, до якої вони ходили.

Починаючи з давнину російський народ створював свою педагогіку.

Дітей змалку залучали до праці: роботи по дому, господарювання, догляду за молодшими.

Велике значення надавалося батьківській молитві, якій приписувалися захисні функції та вплив на благополучне завершення будь-якої справи. Головними заповідями виховання вважалися дотримання Божих законів праведного життя, пошана та повага до батьків.

Освіта на Русі була в основному зосереджена при монастирях, зміст освіти мало релігійний характер. О.М. Ганичової визначено етапи становлення сімейного виховання на Русі. () Звернемося до їх розгляду.

Перший етап (VI-IXвв.) в період екзогамії та матріархату виховання дітей здійснювалося за принципом статевої ідентифікації. До 4-5 років діти обох статей виховувалися у будинку матері, потім хлопчики переходили до будинку чоловіків, де навчалися практичним вмінням: стріляти, полювати, виготовляти знаряддя тощо.

Виховання дітей доручалося мудрим наставникам у будинках молоді. Навчання чоловічим обов'язкам здійснювалося під керівництвом старійшин. Вік дітей та тривалість навчання визначалися їх індивідуальними особливостями та ступенем соціалізації.

Пізніше вихованням та навчанням дітей займалися найближчі родичі. Форма позасімейного виховання - «дядька» сформувалася в VI ст. За відсутності «дядька» вихователів вибирали з-поміж сусідів, віддаючи перевагу порядним, моральним, вмілим, домовитим, благочестивим. Така форма позасімейного виховання у Стародавній Русі отримала назву «кумівство»

Позасімейне виховання у Стародавній Русі було форму наставництва, у якій можна припустити наявність наступних зв'язків із діяльністю домашніх вихователів і гувернерів.

Про сім'ю у традиційному значенні цього слова слід говорити починаючи з VIII – IX ст. Сім'я посилювала почуття особистої відповідальності за виховання дітей, зміцнювала нові оціночні категорії – авторитет батьків, подружній обов'язок, честь сім'ї. Багатодітна сім'я з часом перестала потребувати вихователів збоку.

Подорослішавши, діти рано залучалися до посильної праці по дому, відповідали за господарство та побут.

Як зазначає О.Д. Квашина, у Стародавній Русі педагогіка ще виділилася у спеціальну галузь знань. Церква покладала обов'язки дітей на сім'ю. У Ізборнику Святослава (1076), складеному за матеріалами різних релігійних джерел, міститься низка порад з сімейного виховання, стверджується необхідність суворих тілесних покарань: «Любий сина свого і заліза не щади».

У дослідженнях С.Д.Бабишина та Б.А.Рибакова підкреслюється досить високий загальний культурний рівень і самобутній, національний характер виховання у дохристиянській Русі. ()

Другий етап (X - середина XIIIвв.) першими російськими людьми, які отримали церковну освіту, стали члени княжої сім'ї. Так, 12 синів князя Володимира, його онуки та правнуки були грамотними та високоосвіченими людьми свого часу. Син князя Володимира Всеволод знав як грамоту, а й п'ять іноземних мов. При дворі Володимира та Ярослава освіту здобували як чоловіки, так і жінки, що було пов'язано з розширенням міждержавних зв'язків.

Княжі діти навчалися при дворі – у «школі книжкового вчення», разом із дітьми бояр та дружинників.

Певного терміну навчання немає, групи були різновікові, по 10-12 людина. Зміст навчання дітей у цей період повністю залежало від особистості наставника. Після навчання читання християнських текстів саме він визначав подальший напрямок освіти.

З продовженням традицій кумівства в X - XIIвв. Діти княжого роду передавалися на виховання до іншої сім'ї. Така форма виховання дітей «годівля».

Це особливий вид наставництва, відповідальний за моральне, духовне та фізичне виховання молодих князів. "Годувальники" княжичів до певного віку грали роль регентів, керували питомим князівством і залучали своїх вихованців до вирішення державних справ. Так, наприклад, відомо, що малолітній син Ігоря брав участь у поході на древлян, а п'ятирічний Всеволод Костянтинович у 1215р. очолював загін у міжусобній війні. Головними заповідями на Русі були: дотримання Божих законів праведного життя, пошана та повага до батьків. На характер навчання та виховання в Стародавній Русі дуже вплинула давньоруська література. Серед визначних пам'яток давньоруської культури першим, що найбільш повно розкриває вимоги до виховання та навчання дітей, є «Повчання» Володимира Мономаха. Одним із основних засобів він вважав освіту. Вперше було сказано про необхідність зв'язку виховання із практичними потребами особистості, обґрунтовано ідею діяльності.

Кодекс честі та шляхетності, вміння жити в єдності духовного та матеріального є повчанням давньоруського князя нащадкам. У «Повчанні» простежується думка, що успіх виховання залежить немає від окремих повчань, як від сукупності різноманітних виховних засобів, які включають етику, манери, тон поведінки.

З приходом на Русь християнства функції вихователів з добропорядних сусідів було переведено на священнослужителів. Кум при хрещенні немовляти нарікався «хрещеним» і зважав на той час другим батьком. Перед Богом і людьми він ніс відповідальність за майбутнє свого вихованця, його справ та вчинки, а у разі втрати батьків – заміняв їх, приймаючи хрещеника собі до хати як рідного сина.

Історик В.О. Ключевскій вважав, що у давнину головну увагу педагогіки було звернено на життєві правила, а чи не наукові знання. Дитина виховувалась тією моральною атмосферою, якою вона дихала, вбирала відомості, погляди, звички.

Третій етап (кінець XIII - XV ст.; XVI - XVII ст.) З XIII по XV ст. просвітництво та освіта підтримувалося і розвивалося у Російській державі у 180 православних монастирях.

У наставників-священиків мали змогу здобути освіту діти лише вищих та знатних станів. Незнатні та небагаті віддавали своїх дітей у навчання вчителям-мирянам – «майстрам» та «майстрам».

Право турботи про дітей, виховання в благонравии покладалося на жінок. Жінка мала мати елементарну освіту як хранителька домашнього вогнища і перша наставниця дітей у добрих і праведних вчинках. У пам'ятнику російської літератури XVIв. «Домострое» жінка розглядалася як господиня та вихователька дітей.

Закони сімейного виховання, викладені в «Домострів», відрізнялися суворістю. У рекомендаціях «Як дітей вчити і страхом рятувати» читаємо: «Любя ж сина свого в юності і порадієш за нього в зрілості його, і не шкодуй немовля бити: якщо жезлом покарають його, не помре, але здоровішим буде, бо ти карає його тіло , душу його рятуєш від смерті.

Характеризуючи сімейний побут російських царів, історик Е.И.Забелин зазначає, що з навчанні дітей царських прізвищ обох статей істотних відмінностей був. Царівни, як і царевичі, навчалися з п'ятирічного віку читання, а двома роками пізніше - письма. Різниця полягала лише в наставниках: дівчаток навчали вчительки-майстрині, а хлопчик дядька.

Навчання та виховання в Російській державі мало національний характер і було привілеєм лише російських вчителів-наставників.

Для розвитку Російської держави потрібна була велика кількість грамотних і освічених людей. Без спеціального дозволу заборонялося приймати домашніх учителів німецької, польської та латинської мов.

На кшталт старих канонів освіти навчався царевич Петро. У віці 4 років до нього були приставлені домашні вихователі-дядьки з гідних і благонадійних: боярин Родіон Стрешнєв і дворянин Тихон Стрешнєв. Потім наставником царевича став подьячий Микита Мойсейович Зотов. При прийомі Зотова на службу Симеон Полоцький особисто екзаменував рекомендованого, відзначив його великі знання, скромність і чемність, схвалив та дав благословення.

Освіта і культура XVII в. носили церковний характері були не обов'язковими для заможних станів. Боярські діти іноді не володіли навичками читання та письма. Курс початкового навчання обмежувався домашнім вихованням і був приблизно однаковий всім станів: читання, письмо, церковне спів.

Відмінна особливістьцього етапу - монополія духовенства просвітництво. Суспільні установи, які виконували функції навчання та виховання, були відсутні. Освоївши грамоту, російська людина могла займатися самоосвітою.

Четвертий етап (XVIII) Епоха Петра I відкрила перед Росією нові горизонти, погляди на освіту та просвітництво різко змінилися. У порівняно короткий термін у Росії було створено основу національної освіти.

Розвивалася суспільна система освіти, представлена ​​державними навчальними закладами.

У період Петра I домашнє освіту змінило характер, стаючи світським. Навчання етикету, іноземним мовам, західноєвропейській моді вплинуло на побут та свідомість людей. Захоплення та поклоніння перед усім «іноземним» призвело до вироблення особливих підходів до виховання та навчання юнацтва.

Діти з купецького та дворянського стану стали здобувати освіту за кордоном або вдома під керівництвом вчителів-іноземців. Домашніми вчителями ставали відставні унтер-офіцери, канцелярські службовці, причетники парафіяльних церков

Основу освіти становило навчання дітей іноземними мовами, манерами та танцями. Науки стояли на останньому місці і вважалися менш обов'язковими.

У Росію першій половині XVIIIв. на зміну вітчизняним вчителям та наставникам ринула хвиля вчителів-іноземців. Мода на все західне, іноземне, сприяло припливу людей, «придатних для чого завгодно, тільки для виховання».

Перші вчителі-гувернери були переважно німецького та французького походження. Вчителі-іноземці навчали дочок Петра – Анну та Єлизавету. Наслідуючи государя, в аристократичних будинках родовитого дворянства на навчання дітей манерам та іноземних мов було прийнято запрошувати іноземних вчителів і гувернанток.

Іноземці-гувернери склали серйозну конкуренцію вітчизняним домашнім наставникам. Дядьки поступово поступалися своїх позицій і здійснювали переважно роль слуг.

Запрошення гувернерів-іноземців було показником достатку та відповідності соціальному статусу. Кількість домашніх вчителів та гувернанток свідчила про бажання батьків дати дітям найкраще виховання. Не всі батьки могли оцінити професійну придатність іноземних педагогів. Іноземні вчителі та гувернантки більшою мірою навчали вихованців зовнішньому лоску та манерам, ніж підтримували інтерес до наук.

Відсутність контролю за домашньою освітою з боку держави та відданість моді на все іноземне вплинули на змістовну сторону виховання та освіти молодого покоління.

Історик В.О.Ключевський зазначав, що у першій половині XVIIIв. у вищому дворянському суспільстві склалися два типи радянської молоді: «петиметр» і «кокетка» - великосвітський кавалер і великосвітська дама, які отримали французьке виховання.

До другої половини XVIII ст. складається неоднозначне ставлення до домашніх «дядьків». Найпершим недоліком виховання юнацтва професор Ф.Г. Дільтей вважав недостатню освіченість кріпаків, «які своїм прикладом молодих дітей так псують, що нарешті або з трудом, або ніяк не можуть бути виправлені». план Ф.Г. Дільтея полягав у заснуванні спеціальних училищ для дядьків. Але спеціальних навчальних закладів так і не з'явилося, гувернери виписувалися з-за кордону, переважно з Франції.

Гувернери не мали спеціальної професійної підготовки і такий стан справ не влаштовував пані Єлизавету Петрівну. Виявляючи турботу про моральність та благополуччя, указом 1755р. заборонила навчати і виховувати російських дітей іноземцям, які попередньо не витримали іспит в Академії наук. Гувернерство як форма домашньої освіти набуло XVIII ст. стала вельми поширеною і сформувалося у Росії як педагогічне явище.

П'ятий етап (XIX - початок XX ст.) У першій половині XIX ст. домашню освіту у Російській державі визначалося як вид «приватного вчення» і привертало увагу помісних дворян та духовенства. Ця обставина пояснюється цілою низкою причин. По-перше, значна частина представників привілейованих станів товариства проживала в маєтках, далеко від міст - центрів зосередження загальноосвітніх навчальних закладів, що відповідають їхньому соціальному статусу. По-друге, зіграло роль недовіру до казенної школи, у якій вихователь нерідко перебував нижче бажаного рівня. По-третє, домашня освіта відповідала вже усталеній традиції виховання та початкового навчання дітей «освіченої меншини». По-четверте, у зв'язку з необхідністю набуття чинів дворянство прагнуло «укороченої освіти».

Вираз «домашню освіту» у розмовної промови вживалося у значенні «домашнє виховання». У нормативно-правової документації поняття визначалося як «домашнє вчення». У цьому назва даного поняття, як офіційне, і повсякденне, передбачало єдине здійснення процесів навчання, виховання та розвитку.

Прогресивні діячі держави, інтелігенція неодноразово закликали передову громадськість країни до збереження національних рис виховання та російської культури. Н.І.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинський наголошували на необхідності вивчення рідної мови, виховання патріотичних почуттів та збереження менталітету російського громадянина.

Характерною особливістю даного етапу була увага до діяльності вчителя-іноземця та вжиття низки заходів з боку держави на захист вітчизняної освіти.

До педагогічної діяльності допускалися вчителі-іноземці та наставники, що мають позитивні характеристики, а відкриття пансіонів дозволялося лише іноземцям, які проживають у Росії не менше п'яти років.

На початок 1930-х гг. ХІХв. такі категорії вчительства як «домашній наставник», «домашній вчитель», «наглядач» мали здійснювати педагогічну діяльність відповідно до статутів 1804 і 1828рр. вимоги, що пред'являються до педагогів, визначали їх професійні обов'язки, особисті якості як вихователя і викладача, а також роль і місце в освіті дітей.

У 1812р. МНП видало постанову про заборону «приймати до будинку дворян, чиновників і купців іноземців обох статей не пройшли попереднього випробування у розумових і моральних якостях» і атестат, що не отримали за його результатами. Відповідальність за невиконання цієї вимоги покладалася однаково як на батьків, які «прийняли у свій будинок іноземця без атестату», так і на осіб, які «вступили протизаконно в обов'язки гувернера». Багато в чому, аналогічний Указ імператриці Єлизавети Петрівни від 29 квітня 1757 р. практично не виконувався, але пізніше був підтверджений Статутом навчальних закладів (8 грудня 1828 р.) та Указом міністра народної освіти (12 червня 1831 р.).

Іноземці, які побажали отримати посади домашніх вчителів, зобов'язані були після прибуття на «випробування» пред'явити «схвальні свідчення» від російських «місій у тих державах, звідки вони прибули».

У присутності комітету піддослідний мав продемонструвати знання матеріалу - з вибірково запропонованих ректором чи директором питань - того предмета, якому він мав надалі навчати. Крім того, бажаючий здобути звання домашнього вчителя повинен був у присутності екзаменатора прочитати пробну лекцію по одному з розділів обраної ним науки.

Переконавшись у моральних якостях, здібностях і знаннях представленого кандидата, піклувальник вручав йому свідоцтво про присвоєння молодшого вчителя.

Під час навчання дітей вдома домашніми наставниками та вчителями мали обиратися ті навчальні книги та керівництва, які були схвалені державною системою початкової та середньої освіти. За бажанням батьків домашні педагоги могли використовувати й іншу літературу, якщо вона була дозволена цензурою і не мала «шкідливого впливу на моральність, народне почуття і взагалі на спосіб мислення юнацтва, що виховується».

10 років бездоганної та старанної служби могли бути винагороджені наданням медалі встановленого зразка для носіння у петлиці на стрічці ордена Св. Олександра Невського. Золота медаль призначалася для наставників, а срібна – для вчителів.

Авторитетний педагогічний журнал для батьків, наставників та вихователів «Дитячий садок» за 1870р. не тільки давав поради гувернерам, а й представляв характеристики гувернанток різних націй: «Француженка вчить лише салонної балаканини, англійка відрізняється непохитністю волі. Швейцарку та німкеню виділяє з усіх інших глибина думки та рівень пізнання. Російська гувернантка – досконалість їх усіх. Говорить двома мовами, грайлива як француженка, має почуття власної гідності, гордість, ввічливість як англійка. За рівнем пізнання, вміння навчати, глибині думки та поетичного настрою перевершує німкеню та швейцарку».

Наставник і вчитель, які досягли глибокої старості або зазнали тривалої невиліковної хвороби і не мають власного достатнього змісту, отримували довічну допомогу з так званого капіталу піклування, що складається при департаменті народної освіти.

У XIX ст. у Росії склалася система педагогічних установ, яка могла скласти серйозну конкуренцію вчителям-іноземцям. У цей період були організовані інститут Відомства імператриці Марії, інститут приготування гувернанток, Вищі жіночі курси.

Зростаюча потреба у підготовці дитячих виховательок для заможних сімей спонукала В.Ф. Одоєвського написати книгу «Посібник для гувернанток». За задумом автора, книга мала містити теоретичні розділи про виховання та практичну методику ведення роботи з дітьми. Чи вдалося В.Ф. Одоєвському повністю втілити свій задум, невідомо: до нашого часу дійшли лише окремі глави. Одна з них – «Розмови з дітьми» – дає уявлення про те, наскільки високі були вимоги до домашніх педагогів, особливо до їх особистісних якостей. Не дарма найкращі з домашніх наставниць того часу керувалися у своїй діяльності принципом «спочатку любити дитину, а потім виховувати».

Підготовка домашнього педагога здійснювалася в різних навчальних закладах. У жіночих гімназіях відкривався додатковий педагогічний 8 клас. Ученицям, які закінчили цей клас із золотою або срібною медаллю, присвоювалося звання домашньої наставниці, а ті, хто має позитивні оцінки в атестаті, отримували право бути домашніми вчительками. Підготовка домашніх виховательок, учительок, наставниць здійснювалася у релігійних навчальних закладах, на Вищих жіночих курсах, в учительських семінаріях, інститутах. Таким чином, у передреволюційні роки у Росії склалася різнорівнева система підготовки кадрів для домашнього виховання та освіти.

Після 1917р. домашню освіту та діяльність гувернера як вид приватної педагогічної діяльності були заборонені, а підготовка вітчизняних вихователів гувернерів та домашніх вчителів припинена.

Шостий етап (30-80гг. XXв.) у радянський період збереглися елементи наставницької діяльності у формі репетиторства.

Воно мало стихійний характер і було спрямоване на усунення недоліків державної системи освіти за бажанням батьків. Відмінна риса цього етапу - усунення акценту у діяльності гувернера з виховною на освітню функцію.

Сьомий етап (90гг. XXв - початок XXI) З 90-х років ХХ століття в Росії стало відроджуватися навчання та виховання в умовах сім'ї за допомогою професійних педагогів-гувернерів. Така форма освіти здійснюється індивідуальними методами, що вигідно відрізняє її від технології масових установ. Закон РФ «Про освіту» надавав батькам право запрошувати домашнього вчителя чи навчати дітей самостійно.

У наші дні звучать аргументи на користь домашньої школи, відкриваються сімейні дитячі садки. Є. Бєляков пише: «У сім'ї будь-які, навіть і не надто талановиті батьки можуть створити розвиваюче середовище та стати «індукторами» для своїх власних дітей». ()

Сімейний дитячий садок - інновація у сфері дошкільної освіти, що реалізується в багатодітних сім'ях з трьома або більше дітьми, віком від 2 місяців до 7 років. Суть проекту полягає в тому, що сімейний дитячий садок створюється на базі державної освітньої установи як його структурний підрозділ, знаходиться за місцем проживання сім'ї, фінансування здійснюється з міського бюджету, штат включає вихователя, причому на цю посаду призначається один з батьків, та педагогів - соціального педагога, психолога, вихователя з фізичної культури, музичного керівника та медсестри.

Цей інститут орієнтований на благополучні багатодітні сім'ї, у яких діти народжуються за бажанням батьків, ростуть і виховуються, купаючись у батьківського коханняТому при виборі такої форми освіти, як сімейний дитячий садок, багатодітні мами керуються інтересами своїх дітей.

Сімейні дитячі садки створювалися як варіативна форма дошкільної освіти, орієнтована на дітей, які не відвідували звичайний дитячий садок.

Сімейний дитячий садок дозволяє враховувати особливості розвитку дітей та побажання батьків.

Таким чином, спостерігається розвиток різних форм сімейної освіти.

Для того, щоб вивчити потреби сім'ї в домашній освіті, в різних формах, необхідно вивчити особливості сучасної сім'ї.

1.3 Характеристикасучасноїсім'ї

За визначенням сучасного соціолога А.Г.Харчева, сім'я - історично конкретна система взаємовідносин між подружжям, батьками та дітьми, члени якої пов'язані шлюбними чи спорідненими відносинами, спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю.

Дослідники визнають: сім'я - унікальний та специфічний соціальний інститут, посередник між індивідуумом та державою, транслятор функціональних цінностей від покоління до покоління, психологічний притулок людини від зіткнення його із зовнішнім середовищем, місце відновлення його духовних сил та емоційної рівноваги (М.С.Мацковський, А.Г.Харчев, З.А.Янкова та ін.). сім'я задовольняє потреби суспільства у фізичному та духовному відтворенні населення, організації громадського споживання, передачі культурної спадщини.

Згідно з дореволюційним російським законодавством, сімейний союз розглядався як основа союзу суспільства і держави, його складова частина. Влада батьків над дітьми обох статей, будь-якого віку, не припинялася до смерті батьків. Провідну роль сім'ї грав батько, мати повинна була підкоритися його волі. До матері влада переходила лише у разі смерті батька чи позбавлення його прав стану.

Урбанізація змінила уклад і ритм життя, що спричинило зміну та сімейних відносин. Міська сім'я, не обтяжена веденням великого господарства, орієнтована самостійність і незалежність, перейшла у наступну фазу свого розвитку.

У період становлення капіталістичного способу виробництва на зміну традиційній патріархальній прийшла «нуклеарна» сім'я. Такі сім'я складається з найнеобхідніших її освіти членів - чоловіка і дружини; вона може бути як бездітною, і включати дітей.

Розширена сім'я є дві і більше нуклеарні сім'ї з єдиним домашнім господарством і складається з трьох і більше поколінь - прабатьків, батьків та дітей.

Слабка соціальна захищеність, матеріальні труднощі, які відчувають сім'єю нині, призвели до скорочення народжуваності у Росії формування нового типу сім'ї - бездітної.

Нуклеарний тип шлюбних відносин знаходить свій відбиток у прагненні молодят жити самостійно, окремо від батьків та інших родичів.

Дослідники вивчають особливості московської міської сім'ї у сучасних умовах. У міських умовах життя сім'ї змінюється як цінність та соціокультурна реальність. Так, зруйнувалися традиційні уклади, змінилася рольова поведінка чоловіків та жінок у сім'ї. Зміни у суспільстві останніми роками сприяли ослабленню виховного потенціалу сім'ї.

С. І. Голод та А. А. Клецин конструюють кілька ідеальних типів сім'ї. Це такі типи:

Патріархальна сім'я – тут існує жорстка залежність дружини від чоловіка, дітей від батьків.

Чільність чоловіка практично здійснюється завдяки зосередженню у руках економічних ресурсів та прийняття ним основних рішень.

У патріархальній сім'ї у відносинах між батьками та дітьми панувала абсолютна батьківська влада та авторитарна система освіти.

Дітоцентристська сім'я. Цей тип сім'ї почав формуватися з середини 20-х років. XX століття у великих містах європейської частини країни. Для нього характерне підвищення приватного життя, чуттєвого боку шлюбу, більш менш рівноправні відносини між чоловіком і дружиною. Звичай багатодітності у цій сім'ї не існує. Єдина бажана дитина перетворюється на об'єкт сильного батьківського кохання та прихильності. Батьки мають стійке прагнення дати дітям максимально можливу освіту.

Ця гіперопіка веде до нав'язування дітям думки батьків, неухильної вимогливості, скрупульозно та послідовно здійснюваного контролю, відсутності у дітей самостійності. Надлишок ніжності формує абсолютно несамостійних людей.

Внаслідок такого виховання ці діти швидше за все будуть не готові до сімейного життя, вони виникає безліч конфліктів у сім'ях.

Трансформація стосунків між чоловіком та дружиною призводить до трансформації стосунків батьків. На зміну фізичного «вирощування» приходить цілеспрямоване формування індивідуальності людини, здатної самостійно приймати відповідальні рішення.

2 . Вивченнядіяльностісучасногогувернера

2 . 1 Вимогидосучасномугувернеру

Вимоги до сучасного гувернера не надто відрізняються від тих вимог, які до представників цієї професії висували двісті років тому. Це має бути друг і наставник дитини, який допоможе йому оволодіти додатковими знаннями, дасть ті чи інші життєві уроки, допоможе розвиватися не тільки в ході навчання, а й у ході ігрової діяльності, зверне увагу на ті чи інші творчі задатки дитини. Необхідність у такому педагогічному впливі нині стає дедалі очевиднішою: так, у 2009 році в Рязанській області система гувернерів була організована на муніципальному рівні, щоправда, поки що лише для дітей дошкільного віку.

Професійна діяльність гувернера повинна відповідати цілій низці «об'єктивних вимог, виконання яких дозволить успішно виконувати свої професійні обов'язки». Два блоки такої моделі – це людина та її діяльність, де гувернер представлений на двох основних рівнях. До першого віднесено соціальні настанови, ціннісні орієнтації, мотиви діяльності, переконання, світогляд. До другого - специфічні особисті якості, необхідні виконання обов'язків конкретного виду професійної діяльності.

Професійне самовизначення починається з вибору професії.

«Динаміка самовизначення» - зміна ставлення до себе та у зміні критеріїв цього відношення». Причому професійне самовизначення видозмінюється на протязі всього професійного життя: воно уточнюється, розширюється, переглядається.

У Державних освітніх стандартах середньої професійної освіти (підвищений рівень) за спеціальністю «Домашня освіта» наголошується, що професійна діяльність спеціаліста має бути спрямована на розвиток, виховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку в умовах сім'ї. До основних видів діяльності домашнього педагога віднесено: виховно-освітню, соціально-педагогічну, культурно-просвітницьку, корекційно-розвивальну, навчально-методичну.

Спеціаліст, орієнтований на роботу в умовах сім'ї, повинен відповідати таким загальним вимогам:

усвідомлювати самоцінність дитячого віку як фундаменту особистості;

Володіти громадянською зрілістю, педагогічною етикою, високою моральною свідомістю, любити дітей;

Мати цілісне уявлення про процеси та явища, що відбуваються в природі та суспільстві, необхідному для вирішення педагогічних завдань;

За виконання своїх професійних функцій вміти вирішувати поставлені завдання, що вимагають аналізу ситуацій та вибору правильних шляхів їх реалізації;

Знати Міжнародну конвенцію про права дитини, Закон Російської Федерації «Про освіту» та сприяти охороні прав особи відповідно до них;

бути готовим до взаємодії з сім'єю та іншими фахівцями, які працюють з дітьми;

Володіти професійною мовою, коректно висловлювати та аргументовано обґрунтовувати положення професійної галузі знань.

Фахівець, який має кваліфікацію вихователя дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, має володіти психолого-педагогічними знаннями:

Про дитину як суб'єкт освітнього процесу, його вікові, індивідуальні особливості, соціальні фактори впливу на розвиток особистості дитини;

Про особистісно-орієнтований підхід у педагогічному процесі, про вікову періодизацію та основні ступені та закономірності розвитку;

Про основи психології спілкування, види та рівні спілкування;

Про цілі освіти, завдання, зміст, форми, методи та засоби виховно-освітньої діяльності;

Про основні принципи створення середовища, про форми роботи з батьками;

Про особливості дітей із проблемами у розвитку;

Про виховання та освіту дітей, які мають відхилення у розвитку та потребують супроводу, в інтелектуальній та емоційній підтримці.

Аналізувати та оцінювати рівень навченості, вихованості, розвитку дітей;

Створювати умови для розвитку, навчання та виховання дітей;

Вибирати доцільні форми, методи та засоби виховання та навчання;

Професійно взаємодіяти з працівниками освітніх установ та батьками для забезпечення координації педагогічного впливу на дитину в рамках цілісного педагогічного процесу;

Планувати та організовувати роботу з батьками;

Використовувати знання про основи корекційної та етнопедагогіки у виховно-освітній роботі з дітьми та просвітницько-педагогічній роботі з батьками.

Кожна сім'я може не обмежуватися стандартним набором гувернерських послуг та внести свої особливі вимоги, а також різні варіанти режиму роботи гувернера (повний робітник, день проживання в сім'ї чи інше), які відображаються у відповідному договорі про найм. При виборі кандидата на роль гувернера необхідно особливо ретельно оцінювати як його особисті (врівноваженість, доброзичливість, терпіння, відсутність шкідливих звичок і так далі) та професійні якості (вища освіта, в ідеалі педагогічна, практичний досвід роботи з дітьми в тій чи іншій якості, підтверджений документально, широка ерудиція).

Домашній педагог, орієнтований на професійну діяльність в умовах сім'ї, повинен за необхідності здійснювати кваліфікований нагляд та догляд за хворими дітьми, організовувати екскурсії, ігри та розваги та ін.

Сучасний гувернер - це фахівець, який повинен володіти глибокими знаннями про особливості психічного та фізичного розвитку дитини з раннього віку, володіти іноземною мовою та масажем, одночасно розумітися на дитячих захворюваннях та взаєминах з дорослими, знати основи етики та етикету.

Гувернер не повинен замінювати дитину батьків. Крім навчання дитини, він може допомогти батькові та матері усвідомити значущість своєї батьківської ролі та відповідальність за виховання, вплинути на їхню педагогічну позицію, сприяти гармонійним сімейним відносинам, підвищенню педагогічної культури.

Вимоги до сучасного гувернера, що базуються на потребах батьків

Гувернером може бути лише людина, яка має педагогічну освіту та достатній обсяг знань з усіх предметів шкільної програми - тільки в цьому випадку його допомога у виконанні домашніх завдань буде ефективна. Але хоч би яким був високий його освітній рівень, він не принесе позитивних результатів, якщо спілкування з дитиною не приносить наставникові задоволення, якщо його любов до дітей не є тим пріоритетом, який свого часу зумовив його вибір спеціальності.

Обов'язки гувернера для догляду за дитиною дошкільного віку

До обов'язків гувернера, чиїм турботам було довірено дитину віком до шести років, входить дотримання режиму дня, прогулянки, рухливі та розвиваючі ігри. При цьому немає такого чіткого поділу між заняттями, спрямованими на розвиток естетичного сприйняття, координації рухів і розумового розвитку. Безумовно воно властиве старшому віку, але у період гра є визначальним моментом: у ній моделюються різні життєві ситуації та формуються психологічні реакції; також при грі використовуються будь-які допоміжні предмети, які привносять до неї певну художність, елемент театральності. Це сприяє розвитку уяви та широти мислення. Гувернер, який володіє існуючими методиками раннього розвитку, може підібрати для свого вихованця таку, що повною мірою підходила б до його психотипу і дала б найкращі результати.

Таким чином підготовка до школи, перше знайомство з літерами та цифрами, відбувається легко та ненав'язливо. Завдяки цьому у дитини на довгі роки формується стереотип того, що навчання зовсім необов'язково пов'язане зі стомливими зусиллями розуму, воно може проходити як захоплююче пізнання навколишнього світу. Знайомство зі світовою культурною спадщиною, відвідування концертів, театрів та музеїв, набуття елементарних навичок малювання, послідовного викладу своїх думок – усе це має дати гувернер своєму вихованцю.

Турбота про здоров'я малюка теж входить у коло його обов'язків, і заняття фізичною культурою є обов'язковими для них. Крім того, сучасна освічена людина знає як мінімум дві іноземні мови, і раннє навчання англійської, іспанської чи німецької мови може входити до навчальної програми гувернера.

Обов'язки гувернера для догляду за дитиною шкільного віку

Гувернер, зайнятий вихованням школяра, безумовно, застосовуватиме дещо інші методики, оскільки не можна допускати разючого розмаїття у викладі матеріалу порівняно зі школою. Проте ширший погляд на шкільну програму, пильну увагу до тих предметів, які даються дитині найскладніше, пошук нових шляхів для того, щоб інформація виявилася засвоєною, дозволить гувернеру створити ґрунтовну базу, на якій можна вибудовувати подальше навчання. Гувернер не може обмежуватися лише допомогою при виконанні домашніх завдань, він повинен переконатися, що дитина справді розібралася у темі. Якщо будь-який аспект навчальної програми викликає особливий інтерес дитини, гувернер повинен бути готовий до того, щоб знайти по ній додаткову інформацію і задовольнити цікавість свого вихованця. У шкільному віці вже починають закладатися основи для самостійної роботи з інформацією, з її пошуком та осмисленням.

Життя школяра, безумовно, не обмежується заняттями – дуже важливо, щоб він достатньо часу проводив на свіжому повітрі, грав із друзями, займався спортом. Гувернер повинен спланувати день свого вихованця таким чином, щоб той встигав не лише позайматися, а й відпочити, розважитись. Спільне відвідування концертів та виставок зробить відпочинок більш повноцінним, тому що не лише подарує дитині безліч нових, яскравих вражень, а й дозволить урізноманітнити сірі будні.

2. 2 Підготовкасучасногогувернера

Сучасний стан суспільства створює умови на формування соціального замовлення в певного числа батьків отримання нової освітньої послуги своїх дітей - домашній вихователь чи домашній гувернер. Багато батьків прагнуть створити умови для розвитку творчих та інтелектуальних здібностей своїх дітей, підвищити рівень їхньої готовності до навчання у школі, урізноманітнити види та зміст отримуваних освітніх послуг, забезпечити комфортні умови домашньої освіти, індивідуалізувати процес навчання та виховання. Крім цього, виникають ситуації, коли дитина не має можливості відвідувати ДНЗ та користуватися стандартною послугою дошкільної установи з різних причин. Це діти, які не можуть відвідувати ДОП станом здоров'я; внаслідок віддаленості освітньої установи, відсутності місця у ДНЗ, бажання батьків про короткочасне перебування дітей в умовах ДНЗ та незгоди адміністрації установи надати такі можливості тощо.

Таким чином, нині у суспільстві формується потреба у висококваліфікованих фахівцях домашньої освіти – няні, гувернера. Освітні установи недостатньо здійснюють підготовку таких фахівців, тому дана освітня послуга має великі перспективи, можливості для її розробки та впровадження, дозволить також частково вирішити питання забезпечення робочими місцями фахівців, у тому числі тих, що втратили роботу через скорочення штатів в установах дошкільної та початкової освіти. . Останнім часом у зв'язку з формуванням зазначеного соціального замовлення над ринком з'являються некваліфіковані фахівці, які пропонують свої послуги. Це часто призводить до небажаних наслідків та ще раз доводить необхідність підготовки кваліфікованих кадрів, реалізації програм з їхнього навчання.

Специфіка діяльності педагога полягає у «відсутності миттєвого результату праці»: вчитель, вихователь діють у теперішньому, а результат їхньої педагогічної діяльності відстрочено у майбутнє. Отже діяльність педагога, і, зокрема, сучасного гувернера розглядається як загальнодержавна проблема. Підготовка гувернера в умовах варіативної та альтернативної освіти може здійснюватися як у державній, так і недержавній освітній системі. У документах Міністерства загальної та професійної освіти Російської Федерації зазначалося, що обидві системи освіти мають право на існування, вони є рівноправними. Образно це можна уявити так: потужне ядро ​​державної освіти оточене тонкою динамічною оболонкою недержавних освітніх установ.

Програма підготовки спеціаліста у контексті діяльнісного підходу, як зазначає І.А. Зимова, «має реалізувати обидва плани відповідності: професійно-особистісний та професійно-діяльнісний». Серед професійно-значущих якостей педагога слід, зокрема, виділити ерудицію, педагогічну спостережливість, щирість, тактовність, витримку, гнучкість поведінки, порядність, почуття власної гідності, здатність йти на компроміс, емпатію, високий рівень перцептивних здібностей та ін.

Особлива увага звертається на формування таких професійно значущих, комунікативних якостей педагога, як:

Багатий словниковий запас, правильність, образність та виразність мови;

Помірна екстравертованість у спілкуванні;

Загальна спрямованість особистості спілкування, взаємодія, діалог;

Емоційна стійкість у спілкуванні, низький поріг психопатизації та невротизму (психічної нестійкості та конфліктності).

Разом з тим, специфіка освітньої діяльності в умовах сім'ї потребує певного рівня розвитку спеціальних здібностей: уміння знаходити нетрадиційні рішення у нетипових ситуаціях, адаптуватися до різноманітних умов, економити емоційні ресурси, мати здатність до рефлексування та релаксації.

Особливості професійної діяльності домашнього педагога вимагають вичленування у професійно-діяльнісному плані блоку умінь та навичок, що її забезпечують, тобто. практичні та практико-технологічні вміння та навички.

Практико-технологічний блок - вміння та навички, володіння якими дозволяє домашньому педагогу не лише якісно виконувати професійні функції, а й здійснювати навчання дітей у адаптованій, полегшеній формі.

Практичні вміння та навички – спрямовані на оволодіння професійно-значущими для домашнього педагога функціями, що формують здатність визначити психотип, організувати розвиваюче середовище, провести діагностику та корекцію нервово-психічного розвитку та ін.

Значними у підготовці фахівця є встановлені І. А. Зимовий показники багатоплановості відповідності педагога своєї педагогічної діяльності. Першим планом такої відповідності є придатність. Придатність - це схильність до педагогічної діяльності, яка визначається «відсутністю анатомо-морфологічних та психологічних протипоказань до професії, схильністю до педагогічної професії, передбачає деяку стабільну єдність норми інтелектуального розвитку людини, позитивного емоційного тону та нормальний рівень розвитку лінгвістичних та комунікативних.

Другий план відповідності педагога своєї професії – це готовність. Готовність – широка та системна професійна компетентність, стійка переконаність людини, соціально-значуща спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби спілкування, передачі досвіду.

Завершальним планом відповідності педагога його професії є включання - легкість, правильність встановлення контакту з співрозмовником, вміння стежити за реакцією співрозмовника і адекватно реагувати на неї.

Будь-який педагог має сьогодні чітко усвідомлювати ступінь особистої відповідності вимогам та специфіці своєї педагогічної діяльності та намітити програму професійного самовдосконалення. Педагог-професіонал, педагог-майстер перебуває у постійному пошуку нових шляхів спільного вирішення завдань сімейного та громадського виховання. Домашнє виховання, що відроджується на етапі, покликане об'єднати зусилля батьків і педагогів.

При дослідженні цієї теми я виявила низку закладів, які здійснюють освітні послуги у сфері гувернерства. Дивно, але дані послуг надаються не тільки на базі вищих та середніх навчальних закладів, а й у ДНЗ, де рівень навчання анітрохи не поступається вищим та середнім навчальним закладам.

Ми вивчили програми освітніх установ, де існує школа гувернерства або навіть гувернерська служба:

Центр підготовки гувернерів МДГУ ім. М.А. Шолохова - перший у Росії центр, який здійснює навчання та підготовку гувернерів на базі державного університету з високими традиціями педагогічної освіти.

муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 47

МДОУ ЦРР №13 «Оленя» (виховання та догляд за дітьми дошкільного віку вдома)

Нижегородський інститут розвитку.

Розглянемо докладніше кожну з програм:

1. - Введення у професію «гувернер». Правові основи гувернерської діяльності. Етикет гувернера. Функції гувернера. Перше знайомство із сім'єю як запорука успішної співпраці. Тактика поведінки на співбесіді.

2. - Способи ефективної взаємодії гувернера з сім'єю з фізичного виховання дитини. Забезпечення безпеки життєдіяльності дитини у сім'ї.

...

Подібні документи

Історія діяльності гувернерів у системі домашньої освіти у російських провінціях XIX – початку XX ст. Соціальний статус, матеріально-правовий стан, освіта, обов'язки гувернера. Використання історичного досвіду у сучасних умовах.

курсова робота , доданий 12.03.2015


Зародження домашнього навчання у Росії XVII-XVIII століттях. Вивчення комунікативної компетенції вчителя. Аналіз стилів педагогічного спілкування під час занять вдома. Діагностика проблем мовної комунікації дитини, яка перебуває на навчанні поза школою.

дипломна робота , доданий 17.07.2017


Вивчення специфіки викладацької діяльності вчителя історії, дослідження його професійно-важливих якостей для вимог сучасної школи. Порядок та принципи розробки професіограми з кваліфікації вчитель історії, її зміст та значення.

курсова робота , доданий 27.01.2013


Сутність дітей. Виховання дітей у різних за структурою сім'ях. Особливості виховання єдиної дитини в сім'ї та як запобігти типовим помилкам. Специфіка виховання в багатодітній сім'ї. Виховання дитини у неповній сім'ї.

реферат, доданий 06.11.2008


Сутність та витоки жорстокого поводження з дитиною в сім'ї, форми її прояву та індикатори домашнього насильства. Наслідки домашнього насильства у розвиток дитини: фізичного, психологічного, сексуального, зневага інтересами і потребами дитини.

курсова робота , доданий 10.01.2013


Сучасна система освіти, теорія її гуманізації. Методи, прийоми та засоби навчання. Форми організації навчання у школі. Інноваційні процеси освіти. Авторські школи. Вчитель та вихователь у системі навчально-виховного процесу.

шпаргалка, доданий 16.01.2012


Сутність домашньої навчальної роботи учнів та її роль у оволодінні знаннями. Основні методи підготовки домашнього завдання роботи з матеріалом підручника з Росії: читання, переказ, складання хронологічної таблиці, у відповідь запропоновані питання.

курсова робота , доданий 11.09.2012


Правила інтелектуальної гри "Учитель у школі". Перелік основних абревіатур освіти. Загальна характеристика та особливості рівнів освіти. Сутність додаткової освіти та профільного навчання. Історія походження поняття "урок".

презентація , доданий 16.04.2010


Характеристика умов музичного розвитку у сім'ї. Значення, а також завдання музичного виховання дітей. Вплив музики, яку слухає майбутня мати на самопочуття дитини. Форми організації музичної діяльності дітей у сім'ї.

контрольна робота , доданий 13.02.2013


Завдання педагога музичного спрямування. Класична гітара для дітей та підлітків. Вчитель покликаний "сіяти розумне, добре, вічне". Світ гітарної музики, прилучення до мистецтва та виховання душі маленької людини. Дитячо-юнацький центр "Ферон".

Психолого-педагогічна підготовка гувернера

Курс підготовки проводиться протягом 5 днів у групах з різною формою навчання:

• Денна форма – 6500 рублів
• Вечірня форма – 5500 рублів
• Група вихідного дня – 5500 рублів

Передоплата за навчання провадиться при отриманні

направлення на навчання від агенції «АЛЬПЕРСОН».

Переваги навчання при напрямі від нашої агенції:

анкетування +

внесення до активної бази +

розміщення на сайті агентства = БЕЗКОШТОВНО.

Отримати направлення в офісі з 10.00 до 18.00 крім вихідних

На курсі на вас чекають:високий рівень кваліфікації викладачів;
індивідуальний підхід;
помірні ціни за гарантії високої якості;

Програма адресована особам із психологічною, педагогічною та медичною освітою (психологам, вихователям, педагогам, соціальним працівникам, медичним сестрам тощо), а також студентам старших курсів профільних вузів, орієнтованим на роботу в сім'ї в ролі гувернерів.

Курсидопоможуть не тільки початківцям, а й досвідченим фахівцям, ознайомитися та освоїти визнані у всьому світі, що відповідають російській культурі та традиціям підходи у сфері виховання та освіти.

Ціль курсу:
1. Ознайомлення з особливостями професій «гувернер». Затребуваність професії. Відмінності «няня» та «гувернер»
2. Розширення професійної компетенції гувернерів у сфері взаємодії з батьками та вихованцями у процесі індивідуального навчання та виховання дітей.
3. Надання додаткової освіти для подальшого успішного застосування її в умовах індивідуальної роботи з дітьми в сім'ї.

Завдання курсу:
1. Дати теоретичні знання та практичні навички, необхідні при роботі з дітьми.
2. Сформувати систему професійних процесів у процесі індивідуальної роботи гувернера у ній.
3. Сприяти саморозвитку професійних якостей у персоналу, який працює в сім'ї.

Курс включає:
-теоретичну частину: основні знання про особливості розвитку дітей різного віку, основи догляду за дітьми, виховання, ознайомлення з вимогами роботодавцями до персоналу;
-практичну частину: знайомство із сучасними методиками, розвиваючими іграми, правилами поведінки у сім'ї.

Програма курсу:
1. Особливості професій «гувернер». Вимоги до обслуговуючого персоналу: зовнішній вигляд, стан здоров'я, взаємодія з роботодавцем, дотримання етикету, конфіденційність Навички та вміння, необхідні для цієї професійної категорії. Принципи дотримання договірних зобов'язань.
2. Догляд за немовлятами: гігієна, режим, харчування, прогулянки, розвиваючі ігри. Вимоги до персоналу, що працює з немовлятами. Криза першого року життя дитини.
3. Система розвитку основних навичок та умінь у дітей від 1 до 3 років. Розвиток вищих психічних функцій в дітей віком від 1 року по 3 років. Особливості кризи 3-річної дитини.
4. Розвиток дітей віком від 3 до 7 років. Особливості кризи у дитини 7 років.
5. Привчання дитини до самостійності, самообслуговування, трудової діяльності у межах завдань, поставлених роботодавцем. Розвиток здібностей та талантів дитини. Формування характеру, дисципліни, вольових якостей, навичок спілкування з однолітками та дорослими.
6. Історія розвитку приватної освіти та виховання в Росії.
7. Поняття про гендерні (статеві) відмінності.

Огляд (вивчення) основних методик, що розвивають:
- Методики фізичного розвитку.
— «Творчі» методики: навчання мови, письма, рахунку, енциклопедичних знань.
- «Творчі методики»: розвиток творчих здібностей.
- Методики початкової школи, паралельні державним методикам.

Практичні заняття з вивчення основних ВПФ: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та застосування розвиваючих ігор

Особливості роботи у VIP – сім'ї.

Аспекти працевлаштування: необхідні документи, заповнення анкети, співбесіда.

Самопрезентація у процесі телефонного спілкування, при особистій співбесіді, при працевлаштуванні в агентстві.
Теоретичні заняття супроводжуються практичними заняттями.

Відповідні освітні спеціальності:Дошкільна освіта, педагог початкових, середніх, старших класів.
Ключові предмети:ЄДІ, ДІА, Російська, Література, Математика, Суспільствознавство.

Вартість навчання (середня по Росії): 150 000 рублів

Опис професії:

* Вартість навчання вказана за 4 роки на очному відділенні.

Гувернер- Найманий домашній вихователь для дітей.

Особливості професії

Зазвичай гувернери працюють із дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку.
Гувернер сприяє розумовому та фізичному розвитку дитини, займається її моральним вихованням, прищеплює соціальні навички.
На перший погляд, працювати з однією дитиною гаю, ніж із групою в дитячому садку. Однак гувернер відповідає за педагогічний процес повністю і взаємодіє не тільки з дитиною, але і з її батьками. Фактично він стає наставником вихованця і помічником батьків у питаннях педагогіки.
Це означає, що спільну мову доводиться шукати як з дитиною, так і з усією родиною.
У художній та історичній літературі, що описує Росію до 1917 року, можна зустріти згадку про гувернерів та гувернанток. За радянських часів педагогіка орієнтувалася на громадське виховання (у дитячих садках та школах), і серед педагогів взяли гору жінки.
Нині домашні вихователі знову мають попит. І знову серед них дедалі частіше можна зустріти чоловіків. Це виправдано, особливо якщо йдеться про виховання хлопчика.

Важливі якості

Неможливо працювати гувернером без любові до дітей, без уміння встановлювати з ними контакт, готовність досліджувати навколишній світ разом із вихованцями.
Також гувернёру необхідні лідерські якості, без яких важко користуватися авторитетом у дітей та батьків.

Знання та навички

Гувернеру необхідна педагогічна освіта, ерудованість, хороша спортивна підготовка, щоб розділяти з вихованцями як інтелектуальні, а й рухливі ігри.
Часто від гувернера потрібне знання іноземної мови та знання методик її викладання.
Гувернер – зразок поведінки для вихованця. Правильне мовлення, достовірні ставлення до світі, перші наукові знання, звичка до спорту, правильні соціальні навички - усе це дає дитині його домашній вихователь.

Де навчають

Вищу педагогічну освіту можна здобути в одному з педагогічних вузів.
Також існують спеціальні курси та школи гувернерів.