Екологічне виховання дітей дошкільного віку через гру. Екологічне виховання через дидактичні ігри
Використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи.
Автор: Підлубна Світлана Вихователь МБДОУ ДС №93 м.Челябінськ.Опис матеріалу: Досвід роботи на тему: "Використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи" Буде корисний старшим вихователям, вихователям, при роботі з дітьми середнього та старшого дошкільного віку
Вікова категорія: 4-7 років
Тема: Використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи
зміст роботи
Глава 1. Теоретичне обґрунтування проблеми використання ігрових ситуацій в екологічному вихованні дошкільнят.
1.1. Розгляд проблеми екологічного виховання дошкільнят у психолого-педагогічній літературі.
1.2. Гра як метод екологічного виховання.
Висновок з 1 глави.
Розділ 2 Дослідно-експериментальна робота щодо використання ігрових ситуацій у процесі екологічного виховання дошкільнят з метою формування дбайливого ставлення до природи
2.1 Виявлення рівня сформованості екологічних знань у дошкільнят (методика та результати констатуючого експерименту)
2.2. Використання ігрових ситуацій з метою формування дбайливого ставлення до природи.
Висновок
Список літератури
додаток
ВСТУП
В умовах, коли збільшується кількість регіонів екологічного
неблагополуччя, проблема виховання екологічної культури у
підростаючого покоління, та й усього населення, стає особливо
актуальною.
Проблема екологічного виховання дошкільника належить до корінних проблем теорії виховання і має першорядне значення для виховної роботи.
З прийняттям законів Російської Федерації "Про охорону навколишнього природного середовища" та "Про освіту" створено передумови правової бази для формування системи екологічної освіти населення. "Указ президента Російської Федерації з охорони навколишнього середовища та забезпечення сталого розвитку" (з урахуванням Декларації Конференції ООН з навколишнього середовища та розвитку, підписаної Росією). Відповідні постанови Уряду зводять екологічну освіту до розряду першорядних державних проблем. І починати екологічне виховання треба з раннього дошкільного віку, оскільки в цей час набуті знання можуть надалі перетворитися на міцні переконання.
Розвиток екологічної культури починається з раннього дитинства, тому стає особливо важливим завдання екологічної підготовки дітей
дошкільного та молодшого шкільного віку.
Дошкільне дитинство – початковий етап формування особистості, його ціннісної орієнтації у світі. У цьому віці йде становлення довільної поведінки, інтенсивно розвиваються різні форми мислення, швидко накопичуються уявлення про навколишній світ. У дітей досить високо розвинена ідентифікація із собою, вони допитливі та активні, готові до співпраці з вихователем, добре сприймають його промову, якщо вона проста та ясна, спирається на досвід та знайомі для них образи.
Усі видатні мислителі та педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі. К. Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей у природу", щоб повідомляти їм все доступне та корисне для їх розумового та словесного розвитку.
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії та практиці радянського дошкільного виховання (О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкінд, Є. І. Волкова, Е. Геннінгс та ін). Велику роль відіграли роботи провідних педагогів та методистів, у центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з оточуючим, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сізенко, С. А. Веретеннікова, А. М. Низова , Л. І. Пушніна, М. В. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін). Дослідження сучасних вчених (І. А. Хайдурова, С. Н. Ніколаєва, Є. Ф. Терентьєва, І. С. Фрейдкін та ін.), присвячених живій і неживій природі, як провідна була обрана закономірність, якій підпорядковується життя будь-якого організму , А саме залежність існування рослин та тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи започаткували екологічний підхід в ознайомленні дітей із природою.
Технологія формування почав екологічної культури в дітей віком дошкільного віку побудована організації взаємодії дошкільнят з природою найближчого оточення, пізнанні те, що зростає і живе поруч із дитиною. Для цілей екологічної освіти мають бути підібрані об'єкти, явища, доступні для дитини, сутність яких вона може пізнати у процесі дитячої діяльності.
Для організації роботи з екологічної освіти дошкільнят використовується велика різноманітність форм. Насамперед, це заняття, під час яких у дітей формується система елементарних знань, розвивається пізнавальний інтерес. Навчання дітей на заняттях
здійснюється з допомогою словесних, наочних, практичних методів. При цьому використовуються спостереження, перегляд діафільмів, бесіди, дидактичні та театралізовані ігри, досліди, робота з природним матеріалом.
Не менш важливою формою організації екологічної освіти дитячому садкує екскурсії та прогулянки. На екскурсіях діти знайомляться з рослинами та тваринами, з умовами їхнього життя. Під час прогулянок систематично проводяться фенологічні спостереження окремими предметами природи, організуються евристичні розмови.
Але провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра, тому основним методом екологічного виховання ми використовуємо ігрові ситуації. У процесі гри виражається ставлення дитини до дійсності, вона дозволяє їй активно діяти, сприяє її розвитку. Для здійснення екологічної освіти використовуються рухомі, дидактичні, сюжетно-рольові чи театралізовані та інші види ігор. Наприклад, під час прогулянки організуються ігри: «Рибалка», «Квіти на клумбі», «Птахи в лісі», які дозволяють в ігровій формі запам'ятати назви риб, птахів, рослин.
Проблема цього дослідження полягає у підвищенні ефективності екологічного виховання дошкільнят за рахунок використання ігрових навчальних ситуацій. Вирішення проблеми визначило мету дослідження – вивчення впливу екологізованих ігрових навчальних ситуацій на процес екологічного виховання дошкільнят.
Об'єктом дослідження виступає процес використання ігрових навчальних ситуацій в екологічному вихованні дітей дошкільного віку.
Предметом дослідження є ігрові навчальні ситуації, як екологічного виховання дітей.
Враховуючи об'єкт, предмет, мету ми зосередили увагу на вирішенні наступних завдань:
1. Визначити психолого – педагогічні основи змісту екологічного виховання;
2. Визначити значення гри у процесі екологічного виховання;
3. Розробити та апробувати методику використання ігрових навчальних ситуацій в екологічному вихованні.
Гіпотеза дослідження: ми вважаємо, що цілеспрямована робота з екологічному вихованню дітей проходитиме успішно, якщо процесі даного виховання використовуватимуться різноманітні ігрові навчальні ситуації.
Для вирішення поставлених у дослідженні завдань використано такі методи дослідження: аналіз психологічної, педагогічної та методичної літератури; діагностування дошкільнят; спостереження; індивідуальний контакт із дітьми; експериментування.
Наукова новизна та теоретична значущість дослідження визначається тим, що у дослідженні зібрано визначено умови використання ігрових навчальних ситуацій, що сприяють екологічному вихованню дітей середнього дошкільного віку.
Практична значущість дослідження визначається тим, що воно дає змогу вдосконалювати педагогічний процес у екологічному вихованні дітей.
Пріоритет у навчанні віддається не простому запам'ятовуванню та не механічному відтворенню знань, а розумінню та оцінці того, що відбувається, спільної практичної діяльності вихователів та дітей.
Екологічні знання та навички діти отримують не лише під час
спеціально організованих заняттях з ознайомлення з навколишнім світом, прогулянок, екскурсій, читання книг, а також під час організації екологічних ігрових ситуацій.
Освоюючи ці знання, дитина дізнається про особливості живої та неживої
природи, про різноманітність живих організмів, зв'язки між ними та
У дошкільних закладах метою екологічної освіти має стати усвідомлення дітьми радості від спілкування з природою, а на цій основі – почуття доброти, гуманізму, поваги до всього живого.
Глава I. Теоретичне обґрунтування проблеми використання ігрових ситуацій в екологічному вихованні дошкільнят.
1.1 Розгляд проблеми екологічного виховання дошкільнят у психолого-педагогічній літературі.
Проблема взаємини людини та природи знайшла своє відображення задовго до нашого століття. Ще XVII столітті Ян Амос Коменський звернув на природовідповідність всіх речей, тобто. на те, що всі процеси в людському суспільстві протікають подібно до процесів природи. Цю ідею він розвинув у своїй праці "Велика дидактика". Коменський стверджував, що природа розвивається за певними законами, а людина - це частина природи, отже, у своєму розвитку людина підпорядковується тим самим загальним закономірностям природи. Ян Амос Коменський виводив закони навчання та виховання, виходячи із законів природи. У книзі зазначається, що освіта людини з найбільшою користю відбувається в ранньому віці. Саме ранньому віці йому легше прищепити якісь корисні ідеї, виправити недоліки. І доводиться це принципом природовідповідності. Всі істоти, що народжуються, такі, що засвоюють все легше і краще в ранньому віці. Як бачимо, Ян Амос Коменський помітив саму суть питання про взаємини природи та людини. Вже в ті часи педагогом було виведено найважливіше екологічне положення про зв'язок людини та природи, про їхню невіддільність один від одного.
Педагогічну цінність зміцнення гуманних почуттів дитини засобами природи підкреслювали такі великі педагоги як Ж. -Ж. Руссо (1762), Г. Песталоцці (1781-1787 рр.), Ф. Дістерверг (1832 р.). Вперше швейцарський педагог-демократ А. Гумбольд, а потім французький педагог та філософ Ж.-Ж. Руссо та інші педагоги говорили про виховання у дітей "почуття природи" як відчуття його покращує вплив на людину.
Не залишився осторонь питань екології і великий російський педагог К.Д. Ушинський (1861, 1864 рр.). Ушинський зауважив, що логіка природи є найдоступнішим і найкориснішим для учнів. А логіка природи, як відомо, полягає у взаємозв'язку, взаємодії складових природу компонентів. Л.М. Толстой вважав досконалої саморозвивається природу дитини, у природному середовищі він бачив ідеальні умови прояву людської натури, вбачав у природному трудовому циклі взаємодії людини з природою ідеал способу життя.
Визначні радянські педагоги О.С. Макаренко, С.Т. Шацький, В.А. Сухомлинський не мислили собі організації здорового та доцільного педагогічного процесу поза природою, поза моральними, естетичними взаємозв'язками з нею. В.А. Сухомлинський розумів, що знання та навички власними силами не виховують. При зміні традиційно-споживчого ставлення до природи змінюються переконання, діяльність учня будується в постійному спілкуванні з природою та роботою над гармонізацією порушеної біосфери. Людина - частина природи: вона не може жити поза нею, не може порушувати закони, за якими існує навколишній світ. Тільки навчившись жити в повній згоді з природою, ми зможемо краще зрозуміти її таємниці, зберегти найдивовижніший витвір природи – життя на землі. Завдання екологічного виховання - це завдання створення та реалізації виховно-освітньої моделі, коли він очевидні прояви почав екологічної культури в дітей віком, які готуються до вступу до школи.
Екологічне виховання - це з основних аспектів морального виховання. Адже виховання дбайливого та дбайливого ставлення дитини до природи виробляє в ньому ті моральні норми, які надалі стануть мотивом, спонукачем її поведінки. Проблема взаємовідносин людини із природою найбільш вивчена В.І. М'ясницевич. У його роботах розкриваються залежності, які існують тим часом, як людина поводиться стосовно навколишнього світу, вступаючи з нею в контакти, і тим, який досвід пізнання світу накопичує людина.
Дитячий садок - це одна з перших ланок, де закладаються основи екологічної культури. Велику спадщину у галузі виховання дітей довкіллям залишив нам видатний педагог В.А. Сухомлинський. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів та творчості. Ставлення дітей до об'єктів природи відомий педагог тісно пов'язував з тим, що природа – це наш рідний край, земля, яка нас виростила та годує, земля, перетворена нашою працею
1.2 Гра як метод екологічного виховання
Величезна роль розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішому виду діяльності. Вона є ефективним засобомформування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба на світ. Вона викликає суттєву зміну у його психіці. Найвідоміший нашій країні педагог А.С. Макаренко так характеризував роль дитячих ігор: «Гра має важливе значення у житті дитини, має значення, яке в дорослого має діяльність робота, служба. Яка дитина в грі, такою багато в чому вона буде в роботі. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі.
Педагоги та психологи приділяють велику увагу ігровій діяльності, бо вона виконує низку важливих функцій у розвитку особистості людини.
Гра як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання та навчання дитини, вона сприяє освоєнню ними досвіду людською діяльністю. Гра як форма організації дитячого життя важлива тим, що служить становленню психіки дитини, її особистості.
Ігрова діяльність дитини завжди є узагальненою тому що мотивом є не відображення якогось конкретного явища, а самої дії, як особистого відношення.
Гра - альтернатива дійсності, що використовується для корекції стану та поведінки дитини. Але все ж таки головна функція гри - розвиваюча: вона підвищує інтелект, сприяє чуттєвому сприйняттю світу та емоційному благополуччю дитини.
Гра розвиває і радує дитину, робить її щасливою. У грі дитина здійснює перші відкриття, переживає хвилини натхнення. У грі розвивається його уява, фантазія, а, отже, створюється підґрунтя для формування ініціативної, допитливої особистості.
Гра серед інших видів діяльності має у дошкільному дитинстві першорядне значення.
Екологічне виховання дітей п'ятого року життя необхідно будувати на ігровій основі – з великим включенням до педагогічного процесу різних видів ігор.
Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі гру (ігри з правилами), дидактичні, ігри – драматизації, конструктивні ігри. Особливе значення у розвиток дітей віком від 2 до 7 років мають творчі чи рольові гри. Вони характеризуються такими особливостями:
Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.
Відмінною особливістюгри є і сам спосіб, яким дитина користується у цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а чи не окремими рухами (як, наприклад, у праці, письмі, малюванні).
Гра, як і будь-яка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється зі зміною історичних умов життя людей.
Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.
- Гра є оперування знаннями, засіб їх уточнення та збагачення, шлях вправи, та розвитку пізнавальних та моральних здібностей та сил дитини.
- У розгорнутій формі гра є колективною діяльністю. Усі учасники гри перебувають у відносинах співпраці.
Дуже важливо, щоб вихователі якомога більше використовували елементи сюжетно-рольової гри: уявну ситуацію, рольові дії та діалоги, нескладні сюжети, в яких обігруються якісь іграшки. У самостійній грі дошкільнят ці елементи взаємопов'язані у єдиному ігровому процесі. Дослідники довели, що на першому етапі ігрової діяльності дітей слід формувати необхідні знання про навколишню дійсність. Педагог вчить їх здійснювати ігрові дії з предметами, будувати рольові взаємини, розвивати сюжетну лінію гри.
Використання сюжетно - рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається на низку теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами та психологами. Так, на думку А. В. Запорожця, гра – це емоційна діяльність, а емоції впливають не лише на рівень інтелектуального розвитку, а й на розумову активність дитини, її творчі можливості. Включення елементів сюжетно - рольової гри в процес формування у дітей уявлень про природу створює емоційне тло, завдяки якому дошкільнята швидше засвоять новий матеріал.
Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає та дає відпочинок. Але історично одне з перших її завдань – навчання. Не викликає сумніву, що гра практично з перших моментів свого виникнення постає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їхнього освоєння, з метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок та звичок, розвитку здібностей.
Ігровому навчанню притаманні ті ж риси, що і грі:
вільна діяльність, що розвивається за вказівкою педагога, але без його диктату і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності;
творча, імпровізаційна, активна за характером діяльність;
емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;
діяльність, що проходить у рамках прямих і непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду;
діяльність, що має імітаційний характер, у якому моделюється професійне чи громадське середовище життя людини.
діяльність, відокремлена місцем дії та тривалістю, рамками простору та часу.
До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що у грі та діти діють так, як діяли б у самих екстремальних ситуаціях, на межі сил подолання проблеми. Причому такий високий рівень активності досягається ними майже завжди добровільно, без примусу.
Величезна роль у вихованні у дітей усвідомлено-правильного ставлення до природи належить ігровим ситуаціям.
1.3 Ігрові ситуації як із провідних методів екологічного виховання дітей дошкільного віку.
Вихідною ланкою виховання дбайливого ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відбиває провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до довкілля зміни у процесі зростання та розвитку, життя у спільнотах. Можливість засвоєння таких знань дітьми дошкільного віку доведена численними вітчизняними дослідженнями (педагогічними та психологічними). Специфікою системи знань є її побудова на конкретному, обмеженому за обсягом матеріалу, який доступний спостереженню дітей, пізнання у вигляді наочно-образного мислення. Ці положення є критеріальними для створення екологічного середовища в ДОП.
У спільній діяльності, у всіх її формах найбільше значення має відношення вихователя до об'єкта діяльності, що проявляється у його зацікавленій розповіді, переживаннях, оцінках, поясненнях та правильних діях. Дорослий своєю поведінкою створює зразок взаємодії з природою, небайдужого ставлення до неї, демонструє необхідність і значущість всього того, що відбувається на очах у дітей. Спільна діяльність дорослих та дошкільнят може здійснюватися у будь-якому «екологічному просторі» у приміщенні та на ділянці дитячого садка.
Основний метод екологічного виховання дітей – метод спостереження. Спостереження – метод чуттєвого пізнання природи. Забезпечує безпосередній контакт із природою, живими об'єктами, довкіллям.
Ще одним не маловажним методом екологічного виховання дітей є гра, який ми і візьмемо за основу формування дбайливого ставлення до природи. У житті дітей дошкільного віку гра є провідною діяльністю. Гра – це своєрідний, властивий дошкільного віку спосіб засвоєння соціального досвіду. Гра – самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє найповніше реалізувати себе «тут» і «тепер», досягти стану повного емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільства, побудованого на вільному спілкуванні рівних.
Н. К. Крупська у багатьох статтях говорила про значення гри для пізнання світу, для морального виховання дітей. «…Самодеятельная наслідувальна гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, набагато більше, ніж будь-що інше». Ту ж думку висловлює А.М. Гіркий; «Гра – шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який мають змінити».
Таким чином, гра - це емоційна діяльність: дитина, що грає, знаходиться в хорошому настрої, активна і доброзичлива.
Педагоги-практики розробили принципи, зміст та методи екологічного виховання дітей, що дозволяють підвищити навчальний ефект освіти, що є дидактичною грою.
Використання дидактичної гри як засобу розвитку дітей дошкільного віку сягає своїм корінням далеко в минуле. Так, традиція широкого використання дидактичних ігор з метою виховання та навчання дітей, що склалися в народній педагогі, отримала свій розвиток у працях вчених та у практичній діяльності багатьох педагогів минулого Ф. Фребеля, М. Мантессорі, Є.І. Тихєєва, А.І Сорокіна та ін. По суті в кожній педагогічній системі дошкільного виховання дидактичні ігризаймає особливе місце.
У радянській педагогіці система дидактичних ігор була створена в 60-ті роки її авторами є відомі педагоги та психологи: Л.А, Венгер, А.Л. Усова, В.М. Аванесова та ін.
В даний час, як і в минулому, дидактичній грі надається велике значення. Є її явне ефективне впливом геть інтелект, формування екологічної культури підростаючого дитини, що підтверджує досвід багаторічної практики роботи з дітьми у роботі відомих педагогів, а й у роботі педагогів-вихователів взагалі.
Так, дидактична гра сприяє:
розвитку пізнавальних здібностей; отримання нових знань їх узагальнення та закріплення; у процесі гри засвоюють суспільно вироблені засоби та способи розумової діяльності; у процесі дидактичних ігор багато складних явищ (зокрема, явища природи) розчленуються на прості і навпаки, поодинокі узагальнюються; отже, здійснюється аналітична та синтетична діяльність; деякі дидактичні ігри ніби не вносять нічого нового у знання дітей, проте вони приносять велику користь тим, що вчать дітей застосовувати наявні знання у нових умовах. У процесі таких ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про предмети і явища природи, рослини, тварин. У цьому гри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості; дають можливість дітям оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміну окремих зовнішніх ознак.
- збагаченню чуттєвого досвіду дитини, викликають певне емоційне ставлення до природи, розвиваючи при цьому її розумові здібності (вміння порівнювати, збагачувати, вичленяти окремі ознаки предметів, явищ, порівнювати їх, групувати, класифікувати предмети та явища навколишнього світу за певними загальними ознаками, висловлювати свої судження, робити висновки).
соціально-моральному розвитку дитини-дошкільника: у такій грі відбувається пізнання взаємовідносин між дітьми, дорослими, об'єктами живої та неживої природи, у ній дитина виявляє чуйне ставлення до товариства, вчиться бути справедливою, поступатися у разі потреби, допомагати у біді, вчиться співчувати та і т.д.
Ефективність ознайомлення дітей з природою великою мірою залежить від їхнього емоційного ставлення до вихователя, який навчає, дає завдання – ігрові (проблемні) ситуації, практична взаємодія з рослинами та тваринами. Тому перший момент, який поєднує два аспекти педагогіки (гру та ознайомлення з природою), полягає в тому, щоб «занурити» дітей у улюблену діяльність та створити сприятливе емоційне тло для сприйняття «природного» змісту. Другий значущий момент пов'язані з виробленням ставлення дітей до природи, що у рамках екологічного виховання є кінцевим результатом.
Велике значення має правильний вибірпедагогічних технологій супроводу процесу присвоєння дітьми екологічної субкультури дитинства Як показує досвід, ні гасла, ні найкращі книги та фільми недостатні для формування активної екологічної свідомості. Воно формується у процесі діяльності. Сьогодні пріоритет має надаватися технології екологічної освіти, в якій людина постає як суб'єкт екологічного відношення. Тому ми вирішили, що оживлятимемо героїв екологічних ігор у створенні ігрових ситуацій щодо формування дбайливого ставлення дітей до природи, навколишнього світу.
У своїй роботі на заняттях, у спільній діяльності я використовую багато засобів екологічного виховання (рухливі, творчі, сюжетно-рольові тощо гри; проводжу з дітьми цільові спостереження, евристичні бесіди, створюю пошукові ситуації, проводжу з ними експериментальні досліди, дослідження з елементами проблемної ситуації, вирішуємо цікаві та творчі завдання та ін.), але найефективнішим засобом формування екологічної культури дітей, вважаю, дидактичні ігри.
Висновок за першим розділом
Дошкільне дитинство - дуже короткий відрізок у житті людини, всього перші шість-сім років, але вони мають неминуче значення. У цей період розвиток йде як ніколи бурхливо та стрімко.
Таким чином, у період дошкільного дитинства відбувається формування та розвиток екологічної культури дітей, і за умови якісного формування цієї субкультури зараз, дитина любитиме, цінуватиме і берегтиме навколишню природу все життя, передаючи свої знання та вміння наступним поколінням.
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра, у процесі якої розвиваються духовні та фізичні сили дитини; його увага, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. З іншого боку, гра – це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння громадського досвіду. Сутність гри як провідного виду діяльності полягає в тому, що діти відображають у ній різні сторони життя, особливості взаємин дорослих, уточнюють свої знання про навколишню дійсність.
Особливе місце займає різновид гри як дидактична, яка є багатослівним, складним, педагогічним явищем: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійною ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини. У дидактичних іграх відбувається як засвоєння навчальних знань, умінь і навиків, а й розвиваються все психічні процеси дітей, їх емоційно-вольова сфера, здібності та вміння. Ця гра допомагає зробити навчальний матеріал захоплюючим, створити радісний робочий настрій. Вміле використання дидактичної гри в навчальному процесі полегшує його, тому що ігрова діяльність звична дитині, а позитивні емоції, спричинені грою, полегшують процес пізнання.
«Екологічне виховання дошкільнят через ігрову діяльність»
Підготувала вихователь: В.А.Анісахарова
Багатогранний світ природи пробуджує у дошкільнят інтерес, викликає подив.«Щире здивування перед таємницею природи, що відкрилася, – зазначає Сухомлинський, – могутній поштовх для стрімкого потоку думки. Допитливість дитини, її допитливість проявляються у пізнавальних питаннях, які допомагають йому орієнтуватися в навколишньому світі, виявляти наявні зв'язки та залежності. Тому вихователі, спрямовуючи діяльність дітей, повинні стимулювати їхню пізнавальну активність, появу питань, прагнення знаходити на них відповіді, намагатися зміцнити та поглибити інтерес до природи, її пізнання. Одночасно вони вчать дітей правильно називати предмети, явища природи, їх властивості, якості, розвивають уміння висловлювати свої враження у слові»
Сьогодні екологічна освіта у світі вважається пріоритетним напрямом навчання та виховання дітей дошкільного віку. Планета Земля – наш спільний будинок, кожна людина, яка живе в ньому, має дбайливо і дбайливо ставитися до нього, зберігаючи всі його цінності та багатства.
У цей час закладається позитивне ставлення до природи, до «рукотворного світу», до себе та оточуючих людей.
Дошкільне дитинство є таким віковим періодом, коли активно формуються основи світогляду дитини: її ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу.
Якраз у дошкільному віці, коли дитина вперше долучається до світу природи, багатства та різноманітності її фарб і форм, необхідно формувати перші уявлення про екологію, виховувати дбайливе ставлення та любов до живого світу навколо нас, частинкою якого ми є. Саме в ранньому віці закладаються перші уявлення та орієнтири у світі природи.
Без системи безперервної екологічної освіти не можна вирішити екологічні проблеми. Діти повинні знати, що рослини та тварини – живі істоти, вони дихають, п'ють воду, ростуть, а найголовніше, відчувають біль.
Виховання не стане екологічним, якщо вже у молодшому віці діти не зрозуміють: кімнатним рослинампотрібна вода; пташці – насіння, вода; тваринам – корм та вода; а горобцям та синицям взимку – крихти хліба.
Правильне ставлення до живих істот є кінцевим результатам і виховується воно у спільній із дорослим діяльності, грі. Якщо дитина не знає нічого про те, що відбувається за межами його квартири та дитячого садка, жодного відношення до цього світу у нього виникнути не може.
У дітей у період дошкільного дитинства відбувається інтенсивний соціальний розвиток, що здійснюється за його взаємодії з оточуючими, дорослими та однолітками. Щоб зберегти себе, людина повинна зберегти природу, але щоб зуміти це зробити, вона повинна розвинути себе. Яка людина, така та її діяльність, такий і світ, який він створює. Тому екологічна освіта має бути спрямована на творення досконалішої людини, здатної жити в гармонії з оточуючим. Дитині необхідно з ранніх років вселяти, що любити природу - значить творити добро, змушувати замислюватися над тим. Що можна зробити. Щоб наш Дім став кращим і багатшим.
Екологічне виховання – це новий напрямок, який відрізняється від традиційного – ознайомлення дітей із природою. В даний час однією з пріоритетних педагогічних проблем є формування екологічної культури дітей, а це можливе лише за умови реалізації ідеї безперервної екологічної освіти та виховання, яка може бути забезпечена створенням певної системи.
Гра, безперечно, є провідним видом діяльності дошкільника. Саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослого життя. Гра заснована на сприйнятті представлених правил, тим самим орієнтує дитину на дотримання певних правил дорослого життя. Гра приваблює дитину більше, ніж будь-яка інша діяльність. У ній відбувається розвиток емоційної сферибезпосередньо пов'язана з відносинами. Отже, пережита у грі ситуація стає власним емоційним досвідом дитини. Гра надає дитині розвиває вплив. Крім того, в грі діти навчаються будувати взаємовідносини з однолітками, підкоряються встановленим правилам, навчаються необхідної поведінки.
Граючи з рослинами та тваринами, дошкільнята вчаться розпізнавати настрій живої істоти, її своєрідність, він вправляється у навичках поведінки та спілкування з ними. Дошкільник не помічає того, що навчається, оскільки тут він вирішує своє ігрове завдання, а не навчальне завдання, задане дорослим. Через ігрову діяльність дітям найкраще отримувати та освоювати різні знання. Гра сприяє вихованню позитивного ставлення до природного оточення, діти виявляють співчуття, допомагають усім, хто потребує допомоги, піклуються про рослинний і тваринний світ, сприймають красу природи, вчаться зберігати і берегти те, що їх оточує.
Екологічні ігри можна умовно поділити на кілька видів:
1. Рольові екологічні ігри (творчі ігри) .
Вони засновані на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності, наприклад, «Будівництво міста майбутнього» (її учасники виконують ролі будівельників, архітектора, жителів міста; мета гри – формувати уявлення про те, що за умови дотримання екологічних норм і правил треба робити споруди, не порушуючи баланс природної зони).
Я заздалегідь проводжу бесіди з цієї теми, звертаю увагу на те, що місто має бути екологічно чистим, красивим, щоб у ньому хотілося б жити. Далі розглядаємо альбоми, журнали, картини, ілюстрації. Складаємо картки – схеми, працюємо за кресленнями, аналізуємо споруди, шукаємо шляхи вирішення.
Яскраві враження, отримані під час відвідування зоопарку, ймовірно трансформуються в гру. Він почне будувати з кубиків, цеглинок або іншого матеріалу клітини для тварин та птахів, заселяти їх іграшковими тваринами. Бачачи, як малюк захоплений грою, дорослий підтримує її новими ігровими діями. На машині (або літаком, поїздом, пароплавом) до зоопарку прибуває нова партія нових тварин, наприклад, африканські слони, мавпи, крокодили (ще не задіяні в грі тварини). «Директора «зоопарку» прийняти вантаж, розписатися в квитанції і влаштувати тварин краще (у просторих і світлих клітинах, оскільки вони довго їхали в тісноті і втомилися. Таке включення в гру займе у дорослого трохи часу, але дасть дитині поштовх для розвитку сюжету). Тепер він сам привозитиме нових тварин і влаштовуватиме їх у зоопарку.Де буде жити крокодил?Який треба побудувати акваріум?Скільки води необхідно?Чим годувати?У яку клітку треба помістити слона? випустити їх погуляти?Як треба стежити за чистотою клітин, якими засобами треба їх мити?З якого матеріалу повинні бути зроблені клітини?Що має бути в клітці? (Пеньки, гілки, гнізда, солома тощо). Далі підвести дітей до того, хто привозитиме корм та їжу. Яка має бути їжа? (М'ясо, риба, зерно, вода, вітаміни). Потім запитати дітей про те, де має зберігатись їжа. У дітей з'являється новий сюжет, треба правильно годувати, піклується про їхнє життя. Діти отримують не тільки знання про життя тварин, про зовнішній вигляд, середовище їх проживання, а й навчаються їх доглядати і піклується про них. Вони будують красиві, великі, зручні клітки, годують їх, миють клітки. розподіляють обов'язки, контролюють роботу один одного (директор, сторож, шофер і так далі).
Також діти можуть спочатку скласти креслення будівництва басейну або парку, в якому будують фонтан, гойдалки, садять рослинність і так далі.
Беручи на себе роль у грі, дитині необхідно вміти відповідно реагувати на дії та мовлення відвідувачів різних ролей, пов'язаних за змістом із його роллю. У процесі спостережень за оточуючими необхідно передбачити різні ситуації, які передбачають різну взаємодію людей з природою.
Знайомлячи дітей із тваринами, котрі живуть поруч із людиною, дати можливість дитині брати активну участь у догляді тварин (годувати, почистити клітину, залучити до створення умов їм захисту від холоду.
Щоб дітям було цікаво грати, необхідно створювати необхідні ситуації, наприклад, «Курча заблукало». Діти знаходять маленького, жовтого курчатка (іграшку, яка плаче і каже, що він загубився. Діти з'ясовують, як він заблукав. Хто його мама, допомагають йому перейти через дорогу, годують його або пропонують оселитися у них і створюють необхідні для нього умови.) шляхи можна співати пісеньки, читати потішки чи вірші.
2. Імітаційні екологічні ігри.
Ці ігри засновані на моделюванні екологічної діяльності.
Так, гра «Екосистема водойми» дозволяє простежити роль кожного компонента цієї системи, змоделювати наслідки антропогенного впливу на біоценози, а гра «Екологічна піраміда» допомагає показати харчові ланцюги (дитина наочно бачить, що порушення однієї ланки в харчовому ланцюжку веде до загибелі інших).
Наприклад, риби. Висохнуть річки, моря – загине риба. Якщо не буде світла, тепла, води – загинуть рослини та тварини. Не буде комах, то загинуть птахи і таке інше.
3. Змагальні екологічні ігри.
Такі ігри стимулюють активність їх учасників у придбанні та демонстрації біологічних знань, навичок та умінь. До них відносяться: конкурс – аукціон, конкурс – марафон, КВК, екологічна вікторина, «Поле чудес» тощо.
Це ігри, де діти демонструють свої знання. Логічно мислять, швидко ухвалюють рішення. А також виконують практичну діяльність.
4. Ігри – подорожі.
Широко застосовують у практиці дані гри, у яких діти з допомогою ТСО потрапляють на Північний полюс, на дно океану чи моря, на сонячну планету. Дані ігри також сприяють розширенню знань про світ, правильно ставитися до предметів оточення та прагнення більше дізнатися. Сприяють екологічному вихованню: не забруднювати повітря, моря та океани, берегти тварин та створювати їм природні умовимісця їх проживання.
5. Дидактичні ігри.
Ці ігри мають різноманітний характер: мовні ігри, що розвивають, математичні. Наприклад, «Хто де живе? ». Діти повинні правильно за місцем проживання визначити місце знаходження тварин, птахів і дати супроводити свою відповідь аргументами. Лисиця живе в лісі, вона риє для себе нору, вона не впадає в сплячку, тому що змінює шубку (вовна стає теплішою і густішою, сама дістає корм, вона санітар лісу (знищує мишей, хворих тварин)).
Діти також класифікують птахів, тварин, квіти, рослини за заданою ознакою. Різні настільно - друковані та розвиваючі ігри дозволяю не тільки впізнавати за зовнішньою ознакою, але і знайомитися з місцем проживання, діти вчаться правильно ставитися до природного оточення.
6. Ігри із природним матеріалом.
Дітям дуже подобаються такі ігри, у яких безпосередньо пов'язані з природою. Вони самі заготовляють матеріал, не завдаючи шкоди природі, вчаться застосовувати його практично. Також діти люблять грати з піском, водою, вони визначають властивості, якості матеріалу, проводять досліди.
У процесі ігрової діяльності у дітей формується вміння усвідомити себе частиною світу, формується та поглиблюється система уявлення дітей про явища та об'єкти неживої природи як фактори екологічного благополуччя, узагальнюються знання природоохоронного характеру, формуються основи планетарної екологічної свідомості, дається поняття про те, що ми живемо на планети Земля, і ми є господарями. У всіх людей, якими б не були національності, в якій країні вони не жили, у них одна турбота – зберегти нашу планету для подальшого життя.
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови – якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють спільні для всіх людей проблеми та турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.
Жанара Саткеєва
Дошкільний вік вважається класичним віком ігри. У грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості та особливості дитині. В умовах ігридіти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за прямим завданням дорослих. Ігридоставляють дітям багато радості, і сприяє їхньому всебічному розвитку.
У процесі ігор формуються знання про навколишній світ, виховуютьсяпізнавальні інтереси, любов до природи, дбайливе та дбайливе ставлення до неї.
Все добре в людях – з дитинства!
Як витоки добра пробудити?
Доторкнутися до природи всім серцем:
Здивуватись, дізнатися, полюбити!
Ми хочемо, щоб земля розцвітала,
І росли, як квіти, малюки,
Щоб їм екологія стала
Чи не наукою, а частиною душі!
Тому я у своїй тематиці з самоосвіти вирішила донести - екологічне виховання, через дидактичні ігри.
Дидактична гра"Знайди малюка"
Дидактична гра"Їстівне - неїстівне"
Дидактична гра"Пташина їдальня"
Дидактична гра"Що і де росте?"
Кожен хотів би бачити свою дитину в майбутньому дуже успішною людиною: талановитим, розумним, красивим Діти мають усе, щоб цього домогтися. Залишилося тільки навчитися правильно спрямовувати цей процес. І найкраще рішення це завдання – навчати дітей через дидактичні ігри.
Публікації на тему:
«Розвиток слухової уваги через рухливі та дидактичні ігри на прогулянці» З народження людей оточує безліч звуків: шелест.
Добрий день, шановні колеги! Тема мого виступу "Розвиток почуття ритму через музично-дидактичні ігри". Сьогодні я поділюся своїм.
Досвід роботи «Знання навколишнього світу через дидактичні ігри»МКДОУ Дитячий садок №18 «Веснянка» Досвід роботи Тема: «Пізнання навколишнього світу через дидактичні ігри» Вихователь: Сергєєва.
Досвід роботи. "Навчання та виховання дошкільнят через дидактичні ігри". Вихователь вищої категорії Завалишина Олена Юріївна 2016 року.
Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок Комбінованого Виду № 180” Звіт з самоосвіти на тему:.
План самоосвіти
Ігрова діяльність в екологічній освіті дошкільнят
p align="justify"> Особливу роль в екологічній освіті та вихованні займає період дошкільного дитинства, коли закладаються основи світогляду людини, формується його ставлення до навколишнього світу. У дошкільному віці відбуваються значні зміни у пізнавальній сфері дитини. Образний характер мислення, специфічний для дошкільного віку, визначається тим, що дитина встановлює зв'язки та відносини між предметами насамперед на основі безпосередніх вражень.
Саме собою наявність екологічних уявлень не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості. Для цього потрібне ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність надходити з погляду екологічної доцільності. Вже в процесі освоєння екологічних уявлень у дітей відбувається формування емоційного ставлення до рослинного та тваринного світу.
Мені здається, що найважливішим показником екологічної вихованості старших дошкільнят є їхня участь у діяльності, що має екологічно орієнтований характер, у процесі якої поглиблюються та закріплюються екологічні уявлення та проявляється активне гуманне ставлення до природи. При цьому необхідно пояснювати дітям, що дика природа чудово обходиться без діяльності людини, вона живе за власними законами.
Вважаю, що піклуватися про природні об'єкти слід швидше у зміненому людьми середовищі: у місті, парку, а в умовах дошкільного закладу – на ділянці, у живому куточку. Отже, діти можуть допомагати рослинам і тваринам, що мешкають поруч із людиною: деревам парків, ділянки, рослинам квітників, голодуючим взимку міським птахам, тобто тим, чий добробут залежить від дій людей.
Дуже важливо, щоб до моменту вступу до школи дитина була зрілою не тільки у фізичному та соціальному відношенні, а й досягла певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. На цій основі має формуватись екологічна культура особистості, спрямована на гармонізацію відносин людини з природою.
Досить серйозну проблему для дітей дошкільного віку є засвоєння правил поведінки в природі, а також таких моральних норм, як відповідальність, безкорислива допомога, співчуття, і засвоюються ці норми та правила найкраще в ігровій діяльності. Дитина не лише грає сама, а й спостерігає за іграми інших дітей. Так виникають передумови на формування свідомого поведінки у природі та соціумі, самоконтролю над діями і вчинками, тобто відбувається практичне освоєння моральних і правил поведінки.
Однак треба мати на увазі, що далеко не всяка гра є екологічною за своїми цілями та змістом. Ось низка вимог, відповідно до яких може здійснюватись відбір ігор для екологічної освіти дошкільнят.
Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей та завдань екологічного освіти, які вирішуються цьому віковому етапі.
Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці вже отримані екологічні знання та стимулювати засвоєння нових.
Ігрові дії повинні здійснюватися відповідно до правил і норм поведінки в природі.
Перевага надається тим іграм, які дозволяють вирішувати не лише завдання екологічної освіти, а й забезпечують вирішення загальних завдань виховання та розвитку дитини.
Для того, щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільнят, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми та наступними іграми. Це дозволить прогнозувати, на який наявний досвід дитина спиратиметься, який новий крок відбудеться у його розвитку.
Класифікація ігор.
Для класифікації екологічних ігор можна використовувати різні принципи:
За специфічними характеристиками;
За тематичним розподілом змісту;
За формою організації та мірою регламентації;
За спрямованістю дій.
За специфічними характеристикамивиділяють творчі ігри та ігри з правилами. Вони, у свою чергу, поділяються на підгрупи:
Творчі ігри:
Сюжетно-рольові;
Театралізовані;
Будівництво.
Ігри з правилами:
Дидактичні;
Рухливі.
За тематичним розподілом змістуіснує така класифікація:
Ігри на тему "Жива природа";
Ігри на тему "Нежива природа".
За формою організації та мірою регламентаціївиділяють:
Самостійну ігрову діяльність дитини;
Спільну з педагогом ігрову діяльність(Під керівництвом дорослого).
За спрямованістю дійподіляються на:
Сенсорно-моторні;
Предметні;
Ігри з перетворенням(імітаційні);
Соціальні;
Змагальні.
Важливе значення для дошкільнят мають ігри з правилами - рухливі, сюжетно-рухливі, дидактичні(настільно-друковані, словесні та ін.). Центральне ланка таких ігор - правила, є головним чинником розвиваючого на дітей. Правила спонукають дитину бути активною: зосереджувати свою увагу на ігровій задачі, швидко реагувати на ігрову ситуацію, підкорятися обставинам.
Серед усього різноманіття ігор з правилами для дошкільнят я приділяю особливу увагу дидактичним іграм. Вже сама назва – дидактична – говорить про те, що мета цих ігор – розумовий розвиток дітей.
За характером використовуваного матеріалу дидактичні ігри умовно можна поділити на ігри з предметами, настільно-друковані ігри та словесні ігри.
Предметні ігри – це ігри з народною дидактичною іграшкою, різними природними матеріалами(листами, насінням). Ці ігри сприяють розвитку сенсорики дитини, формуванню уявлень про різні сенсорні якості(Колір, величина і т. д.). Настільно-друковані ігри спрямовані на уточнення уявлень про навколишнє, систематизацію знань, розвиток пам'яті, розумових процесів. До настільно-друкованих ігор належать лото, доміно, розрізні картинки, складні кубики і т. д. Словесні ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язкову мову.
Для підвищення інтересу хлопців своєї групи до дидактичної гри та природних об'єктів вводжу елемент змагання чи проблемної ситуації.
Щоб підтримати прагнення дошкільнят відображати отримані в дидактичних іграх екологічні уявлення та ігрові навички у самостійній ігровій діяльності, у групі в окремих куточках розмістила матеріал для організації дітьми ігор екологічного змісту.(планшети із зображенням природних зон, картинки із зображенням рослин, тварин, гербарії тощо). Таким чином, задовольняється зростаючий інтерес дошкільнят до природи, конкретизуються отримані раніше уявлення.
За допомогою сюжетно-рольових ігор на екологічну тему намагаюся викликати емоційний відгук, впливати на формування правильного ставлення до об'єктів рослинного та тваринного світу. Екологічні знання, що викликали емоційну реакцію в дітей віком, швидше увійдуть у їх самостійну ігрову діяльність, стануть її змістом, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну бік особистості дошкільника.
У формуванні в дітей віком емоційного зацікавленого ставлення до природи використовую як дидактичні і сюжетно-рольові, а й інші види ігор.
Велику групу ігор з правилами складають рухливі та рухомо-дидактичні ігри. В основі їх лежать різноманітні рухи – ходьба, біг, стрибки, лазіння, метання тощо.
Методика проведення рухливих ігор аналогічна методиці проведення дидактичних ігор і спрямовано поступове формування в дітей віком вміння, самостійно організовувати ці гри.
Словесно-дидактичними іграми намагаюся скрасити дозвілля, прогулянку під час дощу, вимушене очікування. Це не вимагає будь-яких умов, обладнання. Ці ігри інтенсивно розвивають мислення: гнучкість і динамічність уявлень, вміння залучати і використовувати наявні знання, вміння порівнювати і поєднувати предмети за різними ознаками, розвивають увагу, швидкість реакції.
Дуже цікаві дітям гри в загадки-описи - вони вправляються у вмінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують увагу.
До творчих ігор належать ігри-драматизації та будівельно-конструктивні ігри. Їм притаманні основні риси творчих ігор: наявність задуму, поєднання рольових та реальних дій та відносин та інших елементів уявної ситуації, а також самостійність та самоорганізація дітей.
Ігри-драматизації організуємо з дітьми на основі літературного твору: сюжеті гри, ролях, вчинках героїв, їхня мова визначається текстом твору. Наявність заздалегідь даного сюжету та ролей зближує гру-драматизацію з іграми, що мають готові правила.
Будівельно-конструктивні ігри – різновид творчої гри. У них діти відображають свої знання та враження про навколишнє предметному світі, самостійно роблять різні речі, зводять будівлі, споруди, але у досить узагальненому та схематизованому вигляді.
У будівельно-конструктивних іграх навчаю заміщати одні предмети іншими: споруди зводяться зі спеціально створених будівельних матеріалів і конструкторів або з природного матеріалу – піску, снігу.
Зауважила, що дітям подобаються ігри-імпровізації, у яких вони можуть за допомогою рухів зобразити крону дерева, порив вітру. Такі ігри можливі лише після неодноразових спостережень та апробацій різних рухів.
Екологічні ігри дозволяють змістити акцент із засвоєння дошкільнятами готових знань на самостійний пошук рішень запропонованих ігрових завдань, що сприяє розумовому вихованню. Намагаюся створити позитивне емоційне тло для формування естетичних почуттів дітей, використовуючи в іграх природні об'єкти, їх зображення.
Отже, гра - як розвага, а й спосіб, з якого маленькі діти знайомляться з навколишнім світом. Що менше діти, то частіше гра застосовується як метод освітньо-виховної роботи з ними.
У дидактичних іграх ми часто використовуємо природні предмети природи(овочі, фрукти, квіти, каміння, насіння, сухі плоди), картинки із зображенням рослин та тварин, настільні ігри та всілякі іграшки. Дидактичні ігри із природним матеріалом природи чи зображеннями його є основним способом сенсорного виховання, розвитку пізнавальної діяльності. Ігри проводимо на заняттях, екскурсіях, прогулянках у спеціально відведений для них час.
Ігри, які я використовую на заняттях, допомагають дітям засвоїти якості предметів і уточнити уявлення, отримані в процесі спостереження в природі.
Підведенню дітей до класифікації об'єктів на основі вже існуючих конкретних уявлень можуть допомагати дидактичні ігри, в яких потрібно об'єднувати предмети за загальною ознакою: назвати, що росте в лісі чи саду; підібрати картинки, які відображають якусь пору року; зібрати картинки із зображеннями птахів, звірів, риб, дерев.
Дидактичні ігри потрібно поступово ускладнювати. Так, наприклад, впізнавання предметів проводжу спочатку по зовнішньому виглядупотім на дотик, потім за описом і, нарешті, за відповідями на поставлені питання до загадки. Найбільш важким є об'єднання об'єктів за загальними ознаками та відгадування предметів за відповідями на запитання.
Під час дидактичної гри з рослинами ставлю собі за мету: виховувати дбайливе ставлення до них.
У численних іграх із піском, водою, снігом, камінцями знайомлю дітей з якістю та властивостями природних матеріалів. Гуляючи з дітьми по лісопосадці, намагаюся звертати їхню увагу на сучки, сухі гілки, коріння, яке за своїми контурами нагадує птахів, звірів. Поступово діти починають придивлятися до природного матеріалу і шукати у ньому подібне до знайомих предметів. Це дуже тішить їх та сприяє розвитку спостережливості, уяви.
В іграх діти повторюють те, що спостерігали, закріплюють свої знання та набуті навички. Спостерігаючи гру, намагаюся забезпечити дітей потрібними предметами, допомогти правильно вирішувати питання, виправити невірні уявлення. Дуже важливо, щоб гра не нав'язувалась дітям, і вони відтворювали в ній тільки те, що сприйняли самі.
Узагальнюючи все вище наведене, можна сформулювати такі основні висновки: ігри екологічного змісту допомагають дитині побачити неповторність і цілісність як певного живого організму, а й екосистеми. Усвідомити неможливість порушення її цілісності та неповторності.
Виходячи з цього, у своїй роботі з дітьми я використовую дидактичні ігри екологічного змісту, що забезпечують не тільки ефективність засвоєння дошкільнятами уявлень про правила поведінки в природі, а й дотримання їх у реальній взаємодії з природою. Контроль за їх дотриманням з мого боку та з боку однолітків сприяє запобіганню негативних вчинків дітей у природному оточенні та вихованню у дошкільнят усвідомленого ставлення до живого.
Пізнавальні природничі прислів'я, приказки, пальчикові ігри, фізкультхвилинки та ігри.
Прислів'я та приказки про пори року.
Зима.
Не великий мороз – нехай червоніє ніс.
Взимку сонце, що мачуха: світить та не гріє.
Снігу надує - хліба прибуде.
Бережи ніс у великий мороз.
Мороз невеликий, та стояти не велить.
Сніг землі-годувальниці – що теплий кожух.
Весна.
Весна на воду багата.
Хто навесні працювати радий, буде восени багатий.
Весняний день цілий рік годує.
Посієш вчасно - збереш гору зерна.
Весна червона квітами, а осінь – пирогами.
Весна та осінь – на день погоди вісім.
Літо.
Худо літо, коли сонця нема.
Жнива час дорогий: нікому тут немає спокою.
Літо збирає, а зима поїдає.
Настав червень-різноцвіт – відбою від роботи немає.
Що у серпні збереш, з тим і зиму проведеш.
Осінь.
В осінню негоду сім погод на дворі.
Весна червона, та голодна, осінь дощова, та ситна.
Осінній день проґав – урожай втратив.
Осіння пора – птах із двору.
Грім у вересні – тепла осінь.
Жовтневий грім – до білої зими.
Пізній листопад – до суворої тривалої зими.
Коли гусак летить, сніг випадає.
Прислів'я про ліс
Рослина - землі прикраси.
Гаї та ліси – всьому світу краса.
Лісом ходи – під ноги дивись.
Ліс не школа, а всіх учить.
Ліс і вода – брат та сестра.
Багато лісу – не губи,
Мало ліси – береги,
Немає лісу – посади.
І ліс шумить дружніше, коли дерев багато.
Ворог природи – той, хто ліс не береже.
Прислів'я про природу:
Птахів, звірів оберігайте та завжди їм допомагайте!
Хто губить природу, той свій народ не любить.
Хто вміє бути добрим, той зможе природу берегти і любити.
Пальчикові ігри:
«Посадимо квіти»
Ми ямку розкопаємо, насіння посадимо.
Дощ поллє, воно підросте.
Спочатку стеблинка, а потім квітка.
Наші червоні квіти розправляють пелюстки.
Вітерець трохи дихає, пелюстки колихає.
Наші червоні квітки закривають пелюстки,
Головою хитають, тихо засинають.
«Рослина»
Багато всяких рослин усюди:
Біля річки, на ставку, на галявині та в саду.
Вранці весняним розкривають вони пелюстки.
Всім пелюсткам красу та питання
Дружно дають під землею коріння.
Пальці стиснуті в кулак, щільно притиснуті один до одного, повільно піднімаються до висоти великого пальця - проростає рослина. Тильні сторони долонь з'єднані, пальці опущені донизу – корінь рослини.
Фізкультхвилинки:
"Прогулянка лісом"
Діти лісом гуляли,
За природою спостерігали,
Вгору на сонці подивилися,
І їхні промінчики зігріли.
Метелики літали,
Крильми махали.
На ніс села бджола.
Подивіться вниз друзі.
Ми листочки підняли,
У долоню ягоди набрали.
Добре ми погуляли!
І трошки втомилися.
«Жаби»
На болоті дві подружки,
Дві зелені жаби.
Вранці рано вмивалися,
Рушником розтиралися,
Лапками тупотіли,
Вправо, вліво нахилялися
І назад поверталися.
Ось здоров'я у чому секрет.
Всім друзям - фізкультпривіт!
Лісові правила.
Якщо в ліс прийшов гуляти, дихати свіжим повітрям,
Бігай, стрибай і грай, тільки, цур, не забувай,
Що в лісі не можна шуміти, навіть дуже голосно співати.
Злякаються звірятка - втечуть з лісового узлісся.
Гілки дуба не ламай. Ніколи не забувай
Сміття із трави прибирати. Даремно квіти не треба рвати.
З рогатки не стріляти: у ліс приходять відпочивати.
Метелики хай літають, ну кому вони заважають?
Тут не треба всіх ловити, тупотіти, плескати, палицею бити.
Природознавчі ігри.
«Літає, плаває, бігає»
Вихователь показує чи називає дітям об'єкт живої природи. Діти мають зобразити спосіб пересування цього об'єкта. Наприклад: при слові «зайчик» діти починають бігати чи стрибати дома; при слові «карась» - імітують рибу, що пливе; при слові "горобець" - зображують політ птиці.
"Я знаю" (гра з м'ячем)
Діти стають у коло, у центрі – вихователь із м'ячем. Вихователь кидає дитині м'яч та називає клас об'єктів природи(звірі, птахи, риби, рослини, дерева, квіти). Дитина, яка спіймала м'яч, каже: «Я знаю 5 назв звірів» і перераховує(наприклад: лось, лисиця, вовк, заєць, олень)та повертає м'яч вихователю. Другій дитині вихователь кидає м'яч і каже: «Птахи». Дитина ловить і називає 5 птахів тощо.
«Повітря, земля, вода»(гра з м'ячем)
Вихователь кидає м'яч дитині та називає об'єкт природи, наприклад, «сорока». Дитина повинна відповісти "повітря" і кинути м'яч назад. На слово "дельфін" дитина відповідає "вода", на слово "вовк" - "земля" і т.д.
Можливий інший варіант цієї гри: вихователь називає слово "повітря". Дитина, яка спіймала м'яч, повинна назвати птаха. На слово «земля» - тварина, яка мешкає на землі; на слово «вода» - мешканця річок, морів та океанів.
«Ланцюжок»
У вихователя в руках предметна картинка із зображенням об'єкта живої та неживої природи. Передаючи картинку спочатку вихователь, а потім кожна дитина по ланцюжку називає по одній ознакі даного об'єкта, так, щоб не повторитися. Наприклад: «білка» - тварина, дика, лісова, руда, пухнаста, гризе горіхи, стрибає з гілки на гілку і т.д.
«Вибери потрібне»
На столі розсипано предметні картки. Вихователь називає якусь властивість або ознаку, а діти повинні вибрати якнайбільше предметів, які цією властивістю мають. Наприклад: «зелений» - це можуть бути картинки листочка, дерева, огірка, капусти, коника і т.д. Або: «вологий» – вода, роса, хмара, туман, іній тощо.
"Що це таке?"
Вихователь загадує предмет живої чи неживої природи та починає перераховувати його ознаки. Якщо його відгадали, загадує наступний предмет, якщо ні, то список ознак збільшується. Наприклад: «яйце» - овальне, біле, тендітне, всередині частіше рідке, поживне, можна зустріти на селянському дворі, у лісі, з нього вилуплюються пташенята.
«У мене на городі»
Діти по колу називають овочі, які можуть рости на городі на грядці(помідор, огірок, баклажан, морква тощо).
Можливий інший варіант цієї гри: у дітей картинки, на яких можуть бути зображені як овочі, що ростуть на городі, так і інші предмети живої і неживої природи. Наприклад: подорожник, горобець та ін. Дитина повинна довести, що ці об'єкти роблять у неї на городі. Наприклад: горобець – клює гусениць із нашої капусти, подорожник я залишив, щоб лікуватися тощо.
"Бережи природу"
На столі лежать картинки, що зображують рослини, птахів, звірів, людину, сонце, води тощо. Вихователь прибирає одну з картинок, і діти повинні розповісти, що станеться з живими об'єктами, що залишилися, якщо на Землі не буде захованого об'єкта. Наприклад: прибираємо птаха – що буде з рештою тварин, з людиною, з рослинами тощо.
Екологічна культура – одна з найгостріших проблем сучасності. Сьогодні екологія – не лише наука про взаємини живих організмів один з одним та з навколишнім середовищем, це – світогляд. Знання про природні об'єкти, явища і причинно-наслідкові залежності між ними поступово формуються у дітей дошкільного віку служить базою для розвитку їх уявлення про світ загалом і ставлення до нього. На цілеспрямованому розширенні та поглибленні цих знань, розвитку умінь та навичок практичної взаємодії з природою та будується екологічна освіта та виховання дітей.
Мета екологічної освіти:формування екологічної культури, екологічних почуттів та екологічної діяльності.
Завдання екологічної освіти:
- Виховання любові до природи через пряме спілкування з нею, сприйняття її краси та різноманіття.
- Формування знань про природу.
- Розвиток співпереживання до бід природи, бажання боротися її збереження.
Обґрунтування теми.
Вибрана мною тема «Гра в екологічному вихованні дітей» важлива з низки причин:
- Гра – це провідна діяльність дітей у період дошкільного дитинства, вона збагачує та розвиває особистість, тому вона має, як і широко використана в екологічному вихованні, як та інших сферах виховання.
- Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що проходять на тлі, будуть особливо ефективні: гра створює оптимальні умови для виховання та навчання.
- Гра – це спосіб осмислення навколишнього світу та свого місця в ньому, освоєння відповідних різних ситуацій моделей поведінки.
Важко переоцінити внесок гри у розвиток дитини, у тому числі у формування її екологічної свідомості та екологічної культури. Граючи, малюк пізнає багатоликий світ природи, навчається спілкуватися з тваринами та рослинами, взаємодіяти з предметами неживої природи, засвоює складну систему відносин із навколишнім середовищем.
У грі дитині надається можливість вирішити багато проблем без втоми, перенапруги, емоційних зривів. Все відбувається легко, природно, із задоволенням, а головне у ситуації підвищеного інтересу та радісного збудження.
Досить серйозну проблему для дітей дошкільного віку представляє засвоєння правил поведінки в природі, а також таких моральних норм, як відповідальність, безкорислива допомога, співчуття і засвоюються ці норми найкраще в ігровій діяльності. Приміряючи у грі на себе ролі тварин і рослин, відтворюючи їх дії та стан, дитина проникає до них почуттями, співпереживає їм, що сприяє розвитку у дітей екологічної етики.
Так, граючи в гру «Зимові пташки» діти знайомляться з важливими екологічними закономірностями: вплив кількості та доступності корму на поведінку та спосіб життя птахів; а комах, що зимують, – від надійності їх укриття в сховищах. Дитина, яка виконує роль пташки, повинна протягом певного часу знайти та зібрати необхідну кількість їжі. Такі ігри сприяють розвитку екологічного мислення, розуміння того, що все в природі взаємопов'язане. Цей спосіб дидактичної гри дозволяє наочно та переконливо продемонструвати дітям такі екологічні закономірності, пояснити суть яких іншим способом дуже скрутний. Діти люблять грати, вони із задоволенням багато, раз звертаються до знайомих ігор, ігрових сюжетів. Тому вони з радістю відгукуються на пропозиції пограти, передчуваючи радість розваги і не здогадуючись, що насправді вони навчатимуться. Дитина справді грає і водночас здійснюється процес навчання. Якщо молодші діти здатні лише називати деяких тварин, впізнавати їх за зовнішнім виглядом, то старші діти можуть порівнювати об'єкти природи, класифікувати за ознаками, оцінювати стан тварини, рослин, діяльності в природі, відтворювати образ у частині. Навчальні ігри природознавчого та екологічного змісту використовуються, перш за все, з метою уточнення, закріплення, узагальнення та систематизації знань.
Вимоги до ігор екологічного змісту.
Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей та тих завдань екологічної освіти, які вирішуються на цьому віковому етапі. (Додаток 1. Ігри за віком.)
Гра повинна давати дитині можливість застосовувати практично вже отримані екологічні знання і стимулювати засвоєння нових.
Ігрові дії повинні здійснюватися відповідно до правил і норм поведінки в природі. (Додаток 2. Ігри за сезонами.)
Для того, щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільника, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередніми та наступними іграми. Це дозволить прогнозувати який досвід дитина буде спиратися, який новий крок відбудеться у його розвитку.
Педагогічне керівництво іграми з екологічним змістом.
При виборі напрями керівництва екологічними іграми слід враховувати те що, що особлива роль гри у вихованні вимагає насичення нею всієї життєдіяльності дітей у групі. Тому я будую педагогічний процес екологічної освіти таким чином, щоб гра була включена в усі режимні моменти. Слід також враховувати її зв'язку з працею дітей у природі та навчанням на заняттях з ознайомлення з оточуючим.
Виходячи з вікових особливостей дітей, для кожної вікової групи підбираються дидактичні ігри, що забезпечують розвиток кожної дитини, елементів її екологічної свідомості, а також уточнюючі та закріплюючі знання про живу та неживу природу. У гру включаються дидактичні іграшки, різноманітний природний матеріал, використовуються готові настільно-друкарські ігри, різні лото, картинки, що розрізають.
Використовую так само рухливі ігри, що поєднують із розв'язанням розумових завдань. У таких іграх, як «Знайди свою пару», «Знайди свій будиночок» діти підбирають будиночок або пару з прикріпленими до них листочками, аналогічними за кольором або формою того, що був обраний мною. Ці ігри зручні тим, що їх можна проводити як із групою дітей, так і з підгрупою. (Додаток 5)
Напрямок педагогічного керівництва роботою з ознайомлення дітей із живою та неживою природою у вигляді дидактичної гри.
| Створення предметного – ігрового простору. | Визначення місця дидактичної гри у педагогічному процесі ознайомлення з живою та неживою природою. | Педагогічний відбір та аналіз дидактичних ігор для ознайомлення з живою та неживою природою. |
|
|
|
Розподіл ігор з дидактичного завдання.
Для зручності використання дидактичних ігор з ознайомлення з рослинами та тваринами їх можна розподілити на групи з дидактичних завдань.
Ігри на розпізнання
рослин та тварин.
Ігри для порівняння
рослин та тварин.
Ігри на групування
рослин і тварин по
будь-якої ознаки.
(Додаток 6)
Ігри на формування
моральних позицій
дитини. (Додаток 7)
Ігри на встановлення
зв'язків та залежностей
у природних явищах.
Підбір та введення в педагогічний процес екологічних ігор поступово і послідовно розширює уявлення дітей про живу природу, вчить їх використовувати наявні знання для вирішення ігрових завдань, розвиває та вдосконалює такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, спонукає пізнавальний інтерес.
Ігри допомагають неквапливо і дбайливо ввести дитину у світ природи, дати їй перші необхідні знання про неї, пробудити інтерес до її явищ змін та різноманіття.
Список використаної літератури:
- Л.М. Потапова. «Популярний посібник для педагогів та батьків «Дітям про природу, екологія в іграх». Ярославль, 2000р.
- С.М. Миколаїв. «Еколог у дитсадку» – програма підвищення кваліфікації дошкільних працівників. Москва, 2002р.
- О.А. Воронкевич. «Ласкаво просимо до екології» – перспективний план роботи з формування екологічної культури у дітей молодшого віку. Санкт-Петербург, 2003р.