Ministerio de Educación y Política Juvenil de la República de Chuvash RGOU SPO "Colegio Pedagógico de Cheboksary que lleva el nombre. N.V. Nikolsky"

Prueba

Conceptos básicos de neuropatología pediátrica.

"Dislexia y disgrafía"

Cheboksary 2009

Introducción

1.Mecanismo de escritura y lectura.

2. El concepto de dislexia y disgrafía

Causas de la dislexia y la disgrafía.

Características de la dislexia, disgrafía en niños que padecen alalia, disartria, discapacidad auditiva, retraso mental.

Prevención de la dislexia y la disgrafía.

Problemas prácticos

Conclusión

Introducción

Los trastornos de la lectura y la escritura son las formas más comunes de patología del habla en los niños de primaria.

Para denotar deficiencias en el lenguaje escrito se utilizan los términos disgrafía (del latín grapho - escribir) y dislexia (del latín lexo - leer). La partícula "dis" indica una violación cualitativa del proceso. Los trastornos de lectura y escritura tienen la misma etiología y mecanismos similares.

El término "dislexia" nos llegó desde Occidente (introducido por el oftalmólogo Rudolf Berlin, que trabajaba en Stuttgart, en 1887) y combinaba en su concepto dislexia y disgrafía, que se utilizan como términos independientes en la logopedia rusa.

Se ha comprobado que la dislexia ocurre entre 3 y 4 veces más a menudo en niños que en niñas. Aproximadamente entre el 5 y el 8 por ciento de los escolares padecen dislexia. Las discapacidades de lectura a menudo se hacen evidentes en el segundo grado. En ocasiones la dislexia se compensa con el tiempo, pero en algunos casos se mantiene en una edad más avanzada. Se sabe, por ejemplo, que muchas celebridades sufrieron dislexia en la infancia, como por ejemplo: H.-K. Andersen, A. Einstein, T. Edison, W. Churchill, O. Rodin, Richard Branson, Tom Cruise, Anthony Hopkins y otros.

Inicialmente, a finales del siglo XIX, la patología de la escritura y la lectura se consideraba una de las manifestaciones del retraso mental (T. Heller, I. Wolf).

Posteriormente, el científico alemán A. Kussmal en 1877. definieron las deficiencias en el habla escrita como una anomalía independiente no asociada con una disminución de la inteligencia. A principios de los siglos XIX y XX. Aparece una nueva teoría que explica los defectos de escritura por la inferioridad de la percepción visual. Los defensores de este enfoque (V. Morgan, P. Ranschburg, H. Bashtian, etc.) designaron este defecto con el término "ceguera verbal congénita".

A principios del siglo XX. Se intentó explicar los defectos del habla escrita mediante violaciones de otros analizadores. De acuerdo con esto, la disgrafía se dividió en óptica, acústica, motora e ideomotora (K. N. Monakhov). Sin embargo, el científico inglés S. Orton se opuso a esta interpretación de la disgrafía. Creía que el principal obstáculo para adquirir las habilidades de escritura correcta era la incapacidad de combinar letras en una secuencia conocida y componer palabras a partir de letras.

en los años 30 En el siglo XX apareció una visión más progresista de las deficiencias en la escritura, vinculándolas con defectos de pronunciación. Esta teoría pertenece a los científicos nacionales F.A. Rau, M.E. Jvatsev, N.N. Traugott, A.Ya. Jaunberzin et al. Según esta teoría, la disgrafía se define como “trabada en la lengua” al escribir, lo que resulta en dificultades específicas para dominar la escritura.

En los estudios de R.M. Boskis y R.E. Levina propuso y fundamentó científicamente la causa de la dislexia y la disgrafía: el subdesarrollo fonémico.

Este punto de vista sobre los trastornos de la escritura y la lectura no sólo fue plenamente confirmado, sino también desarrollado en trabajos posteriores de R.E. Levina, N.A. Nikashina, L.F. Spirová, A.K. Markova, G.I. Zharenkova y otros En los estudios de los especialistas mencionados anteriormente, los trastornos de la escritura y la lectura se interpretan de acuerdo con un enfoque sistemático de la patología del habla como una manifestación del subdesarrollo del habla.

Actualmente se ha establecido que los trastornos de la escritura y la lectura en los niños surgen como resultado de desviaciones en el desarrollo del habla oral: la falta de una percepción fonémica completamente formada o, lo que sucede más a menudo, el subdesarrollo de todos sus componentes (fonético-fonémico y léxico-gramatical). Esta explicación de las causas de los trastornos del habla escrita en los niños está firmemente establecida en la logopedia doméstica. También es aceptado por la mayoría de los investigadores extranjeros (S. Botel-Maisonni, R. Becker, etc.).

1. El mecanismo de escritura y lectura.

El análisis moderno del problema de la discapacidad lectora se basa en la comprensión de la compleja estructura psicofisiológica del proceso normal de lectura y las características de la adquisición de esta habilidad por parte de los niños.

El habla es una función importante de la corteza cerebral. En su implementación participan varias partes de la corteza cerebral. Estas áreas incluyen, en primer lugar, las zonas corticales del habla ubicadas en el hemisferio dominante (para los diestros, en la izquierda, para los zurdos, en la derecha). Estas son áreas auditivas, motoras y visuales. En el lóbulo temporal del hemisferio izquierdo se produce la percepción y diferenciación de estímulos auditivos, un proceso complejo de comprensión del habla. El área motora (circunvoluciones frontales inferiores del hemisferio izquierdo) lleva a cabo el programa de expresión del habla, es decir. propio habla motora. En el área visual (lóbulo occipital) se produce la percepción y reconocimiento de imágenes gráficas necesarias para el habla escrita (lectura, escritura).

La lectura y la escritura son las funciones corticales superiores más recientes en la filoontogénesis, que se forman en el proceso de aprendizaje especial.

Así, la lectura es un proceso psicofisiológico complejo en el que intervienen varios analizadores: visual, motor del habla, auditivo del habla.

El proceso de lectura comienza con la percepción visual, la discriminación y el reconocimiento de letras. Posteriormente, se correlacionan las letras con los sonidos correspondientes y se reproduce y lee la imagen sonido-pronunciación de la palabra. Y finalmente, debido a la correlación de la forma sonora de una palabra con su significado, se logra la comprensión de lo que se lee.

Así, en este proceso podemos distinguir condicionalmente dos lados: técnico (correlacionando la imagen visual de una palabra escrita con su pronunciación) y semántico, que es el objetivo principal de la lectura. Existe una estrecha conexión entre ellos. La comprensión de lo leído está determinada por la naturaleza de la percepción. Por otro lado, la percepción visual está influenciada por el contenido semántico de lo leído previamente.

Al leer, un adulto sólo es consciente de la tarea, del significado de lo que se lee, y las operaciones psicofisiológicas que la preceden se llevan a cabo como por sí mismas, de forma inconsciente, automática. Sin embargo, estas operaciones, que se automatizan durante la adquisición de la lectura, son versátiles y complejas.

Como cualquier habilidad, la lectura en el proceso de formación pasa por una serie de etapas, pasos cualitativamente únicos. Cada uno de ellos está íntimamente relacionado con el anterior y el posterior, pasando paulatinamente de una cualidad a otra. La formación de habilidades lectoras se lleva a cabo en el proceso de formación específica y a largo plazo.

TG Egorov identifica las siguientes etapas en la formación de habilidades lectoras:

) dominio de las notaciones de letras sonoras;

) lectura de sílabas;

) La formación de técnicas de lectura sintética;

) Lectura sintética.

Cada uno de ellos se caracteriza por su originalidad, características cualitativas, una determinada estructura psicológica, sus propias dificultades y tareas, así como métodos de dominio.

De ello se deduce que las principales condiciones para dominar con éxito la habilidad de leer son: la formación del habla oral, sus aspectos fonético-fonémicos (pronunciación, diferenciación auditiva de fonemas, análisis y síntesis fonémicos), análisis y síntesis léxico-gramatical, léxico-gramatical. estructura, desarrollo suficiente de las representaciones espaciales, análisis visual, síntesis y mnesis.

Según sus mecanismos psicofisiológicos, la lectura es un proceso más complejo que el habla oral, sin embargo, no puede considerarse fuera de la unidad del habla escrita y oral.

La escritura es una forma compleja de actividad del habla, un proceso de varios niveles. En él participan varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual, motor general. En el proceso de escritura se establece entre ellos una estrecha conexión e interdependencia. La estructura de este proceso está determinada por la etapa de dominio de la habilidad, las tareas y la naturaleza de la escritura. La escritura está estrechamente relacionada con el proceso del habla oral y se lleva a cabo sólo sobre la base de un nivel suficientemente alto de su desarrollo.

El proceso de escritura de un adulto es automático y difiere de la naturaleza de la escritura de un niño que domina esta habilidad. Por tanto, para un adulto, escribir es una actividad con un propósito, cuyo objetivo principal es transmitir significado o fijarlo. El proceso de escritura de un adulto se caracteriza por la integridad, la coherencia y es un proceso sintético. La imagen gráfica de una palabra no se reproduce mediante elementos individuales (letras), sino en su conjunto. La palabra se reproduce como un único acto motor. El proceso de escritura está automatizado y se produce bajo un doble control: cinestésico y visual.

Los movimientos automatizados de las manos son el paso final en el complejo proceso de traducir el lenguaje hablado al escrito. Esto va precedido de complejas actividades que preparan la etapa final. El proceso de escritura tiene una estructura de varios niveles e incluye una gran cantidad de operaciones. En un adulto, se acortan y se enrollan.

ARKANSAS. Luria en su obra “Ensayos sobre psicofisiología de la escritura” define las siguientes operaciones de escritura.

Una carta comienza con un incentivo, un motivo, una tarea. Una persona sabe por qué escribe: para registrar, guardar información durante un tiempo determinado, transferirla a otra persona, motivar a alguien a actuar, etc. Una persona elabora mentalmente un plan para una declaración mental, un programa semántico, una secuencia general de pensamientos. El pensamiento inicial está relacionado con una determinada estructura de oración. En el proceso de escritura, el escritor debe mantener el orden deseado de redacción de la frase, centrarse en lo que ya ha escrito y en lo que tiene que escribir.

Cada frase que se va a escribir se descompone en las palabras que la constituyen, porque La letra indica los límites de cada palabra.

Una de las operaciones más complejas del proceso de escritura es el análisis de la estructura sonora de una palabra. Para escribir una palabra correctamente, es necesario determinar su estructura sonora, la secuencia y el lugar de cada sonido. El análisis del sonido de una palabra se lleva a cabo mediante la actividad conjunta de los analizadores del habla-auditivo y del habla-motor. La pronunciación juega un papel importante a la hora de determinar la naturaleza de los sonidos y su secuencia en una palabra: fuertes, susurrados o internos. Muchos estudios demuestran el papel del habla en el proceso de escritura.

En las etapas iniciales de dominio de la habilidad de escribir, el papel de la pronunciación es muy importante. Ayuda a aclarar la naturaleza del sonido, distinguirlo de sonidos similares y determinar la secuencia de sonidos en una palabra.

La siguiente operación es la correlación de un fonema aislado de una palabra con una determinada imagen visual de una letra, que debe diferenciarse de todos los demás, especialmente de los gráficamente similares. Para distinguir letras gráficamente similares, se requiere un nivel suficiente de desarrollo del análisis y síntesis visual, representaciones espaciales. Analizar y comparar letras no es una tarea fácil para un alumno de primer grado.

Luego sigue la operación motora del proceso de escritura: la reproducción de la imagen visual de la letra mediante movimientos de la mano. Simultáneamente con el movimiento de la mano se realiza el control cinestésico. A medida que se escriben letras y palabras, el control cinestésico se refuerza mediante el control visual y la lectura de lo escrito. El proceso de escritura normalmente se lleva a cabo sobre la base de un nivel suficiente de formación de determinadas funciones del habla y no del habla: diferenciación auditiva de los sonidos, su correcta pronunciación, análisis y síntesis lingüística, formación del lado léxico y gramatical del habla, visual. análisis y síntesis, representaciones espaciales.

De ello se deduce que escribir es una habilidad compleja que implica movimientos finos y coordinados de la mano. La técnica de la escritura requiere un trabajo coordinado de los pequeños músculos de la mano y de todo el brazo, así como un buen desarrollo de la coordinación ojo-mano, la percepción visual y la atención voluntaria.

2. El concepto de dislexia y disgrafía

El deterioro persistente de la lectura se llama dislexia, el deterioro de la escritura se llama disgrafía. A menudo se observan ambos tipos de trastornos en un mismo niño, pero nadie encuentra en él signos de retraso mental.

La dislexia (dislexia) es un trastorno parcial específico del proceso de lectura, causado por la inmadurez (deterioro) de las funciones mentales superiores y se manifiesta en errores repetidos de naturaleza persistente. Esta enfermedad es relativamente rara y se observa con más frecuencia en niños que en niñas, pero puede conllevar importantes dificultades asociadas con la educación de dicho niño. La dislexia aparece alrededor de los siete años (a veces antes); De otra manera, esta enfermedad a veces se denomina dislexia específica, una violación de la capacidad de leer, para distinguirla de las dificultades adquiridas para aprender a leer y escribir.

La dislexia se manifiesta en una desaceleración en el proceso de dominio de la lectura, así como en un ritmo y velocidad de lectura más lentos (bradilexia). Las manifestaciones más importantes de la dislexia son los errores de lectura persistentes y específicos.

La dislexia afecta negativamente el desarrollo de la personalidad del niño. El fracaso de un estudiante en el dominio de la lectura puede contribuir al surgimiento y consolidación de rasgos de carácter como la duda, la timidez, la desconfianza ansiosa o, por el contrario, la agresividad, la ira y el negativismo. En algunos casos, estas reacciones afectivas son consecuencia de la dislexia. En otros casos, no están directamente relacionados con la dislexia, sino que sólo acompañan su curso, incluyéndose en la estructura general de las enfermedades neuropsiquiátricas.

Los principales signos de errores disléxicos en la lectura, que permiten distinguir la dislexia de otros trastornos de la lectura:

Los errores de lectura en la dislexia son persistentes y sin especial trabajo correccional pueden persistir en el niño durante muchos meses y años.

Se presta especial atención al hecho de que los errores de lectura ocurren naturalmente en todos los niños en las etapas iniciales de dominio de la habilidad de leer. Muchos niños normales que empiezan a aprender a leer, pero no se les observa durante mucho tiempo, desaparecen con bastante rapidez. En los niños que padecen dislexia estos errores persisten durante mucho tiempo, meses e incluso años.

Por tanto, la dislexia no se define por unos pocos errores de lectura, a menudo aleatorios, sino por un patrón acumulativo y persistente.

Los errores de lectura en la dislexia son específicos.

En la dislexia se observan los siguientes errores específicos en la lectura: - Sustituciones y mezcla de sonidos en la lectura: sustituciones y mezclas de sonidos fonéticamente similares (sonoros y sordos, africadas y sonidos incluidos en su composición, etc.), así como sustituciones de letras gráficamente similares (x -zh, p-n, z-v, etc.).

La lectura letra por letra es una violación de la fusión de sonidos en sílabas y palabras. Al leer letra por letra, las letras se nombran una por una, “apiladas”, ensartadas una encima de otra. Por ejemplo, MARCO - P, A, M, A.

Distorsiones de la estructura sonido-sílaba de una palabra, que se manifiestan en varios errores:

a) en omisiones de consonantes en conjunción;

b) omisión de consonantes y vocales en ausencia de confluencia;

c) agregar sonidos;

d) permutaciones de sonidos;

e) omisiones, reordenamientos de sílabas, etc.

Los déficits de comprensión lectora ocurren a nivel de una sola palabra, oración y texto. Este grupo de trastornos de la lectura se identifica en los casos en que no existen trastornos del aspecto técnico del proceso de lectura.

Agramatismos al leer. Este grupo de errores se manifiesta en las etapas analítica-sintética y sintética del dominio de las habilidades lectoras. Hay violaciones en las terminaciones de caso, concordancia entre sustantivo y adjetivo, cambios en las terminaciones de los verbos, etc.

Es importante señalar aquí que la existencia de errores de lectura en los niños no prueba la presencia de dislexia. Errores similares pueden ocurrir en un niño que no sufre dislexia. En este caso, los errores serán aleatorios y la causa será la falta de atención, un control insuficiente de los procesos en la lectura debido al cansancio del niño.

Como se indicó, los errores de lectura pueden ocurrir en todos los niños que comienzan a leer y en los niños que están descuidados pedagógicamente. Los trastornos de la lectura pueden ser consecuencia de trastornos de conducta. Estos niños fracasan no sólo en aprender a leer y escribir, sino también en otras materias escolares. En tales casos no estamos hablando de dislexia, ya que los errores de lectura no son típicos y persistentes, no son consecuencia de la inmadurez de las funciones mentales que llevan a cabo el proceso de lectura. En la dislexia, los problemas de lectura son de naturaleza selectiva y representan una clara discrepancia con el éxito en otras materias.

La disgrafía es un trastorno parcial de la escritura, que se manifiesta en errores persistentes y repetidos causados ​​por la inmadurez de las funciones mentales superiores involucradas en el proceso de escritura.

El criterio principal y prácticamente el único para diagnosticar la disgrafía es la presencia de errores específicos en la escritura.

Estos incluyen lo siguiente:

sustitución y mezcla de letras que denotan sonidos similares en sonido (p-b

s-z, k-g, t-d, ts-s, s-sh, h-sch, etc.);

violación de la estructura silábica de una palabra (omisión de letras, sílabas, reordenamiento de letras, sílabas, adición de letras, sílabas, interrupciones en palabras);

violación de la concordancia gramatical de las palabras en una oración;

una mezcla de letras de estilo similar (p-i, i-u, l-m, d-b, t-p, k-n, etc.)

Escribir es una habilidad compleja que implica realizar movimientos finos y coordinados de la mano. La técnica de la escritura requiere un trabajo coordinado de los pequeños músculos de la mano y de todo el brazo, así como un buen desarrollo de la coordinación ojo-mano, la percepción visual y la atención voluntaria.

Los niños con disgrafía tienen muchas funciones mentales superiores subdesarrolladas: análisis y síntesis visual, representaciones espaciales, diferenciación de pronunciación auditiva de los sonidos del habla, análisis y síntesis fonémicos y silábicos, división de oraciones en palabras, estructura léxico-gramatical del habla, trastornos de la memoria, atención, esfera emocional-volitiva.

Con disgrafía, los niños de primaria tienen dificultades para dominar la escritura: sus dictados y los ejercicios que realizan contienen muchos errores gramaticales. No usan letras mayúsculas, puntuación y tienen una letra pésima. En la escuela media y secundaria, los niños intentan utilizar frases cortas con un conjunto limitado de palabras al escribir, pero al escribir estas palabras cometen graves errores. A menudo los niños se niegan a asistir a clases de ruso o a realizar trabajos escritos. Desarrollan un sentimiento de inferioridad, depresión y están aislados en el grupo. Los adultos con un defecto similar no saben redactar una tarjeta de felicitación o una carta breve, intentan encontrar un trabajo donde no tengan que escribir nada.

El aspecto psicolingüístico del estudio de la disgrafía no está suficientemente representado en la literatura sobre logopedia. Este aspecto considera los mecanismos de los trastornos de la escritura como un trastorno de las operaciones de generación de un enunciado del habla escrita (según A.A. Leontiev): programación interna de una oración separada, programación interna de un texto conectado, estructuración gramatical, operación de selección de fonemas, fonémica. análisis de una palabra, etc.

3. Causas de la dislexia y la disgrafía

¿Qué razones subyacen a las violaciones que los profesores encuentran con mayor frecuencia en la escuela?

La dificultad para leer y pronunciar en este caso no es consecuencia de una inteligencia débil o de la falta de oportunidades de aprendizaje. La razón de esto radica en la estructura de los hemisferios cerebrales. En la gente corriente, la parte posterior del hemisferio izquierdo es un poco más grande que el derecho. En los disléxicos ambos hemisferios se desarrollan por igual. Aquí vale la pena decir algunas palabras sobre las especializaciones de los hemisferios. El hemisferio izquierdo es responsable del procesamiento de información verbal, el pensamiento analítico, la comprensión literal de las palabras, el pensamiento secuencial, las habilidades matemáticas y el control del movimiento de la mitad derecha del cuerpo. El derecho es para el procesamiento de información no verbal, procesamiento paralelo de información, orientación espacial, musicalidad, metáforas, imaginación, rasgos artísticos, emociones, misticismo, sexo, sueños y controla el movimiento de la mitad izquierda del cuerpo.

Existe una conexión anatómica entre los dos hemisferios: el cuerpo calloso.

Para el trabajo conjunto y armonioso de ambos hemisferios se requiere su conexión funcional.

La conexión funcional de los hemisferios se forma durante la infancia. Es el período de rastreo la etapa más importante para su plena formación. Ya en la infancia (en el proceso de actividad corporal), se establece la calidad de la interacción entre los hemisferios del cerebro.

Si en la infancia un niño gatea mucho y durante bastante tiempo, gracias a los constantes movimientos cruzados de brazos y piernas (mano derecha - pierna izquierda, mano izquierda - pierna derecha), la coordinación de movimientos, la coordinación de las actividades de los hemisferios cerebrales entre sí y la coordinación del cerebro y el cuerpo se desarrolla en general. En este caso, el niño desarrolla naturalmente la actividad conjunta de los hemisferios, es decir. en qué hemisferio este momento Ninguno funcionó, el segundo le ayuda. Así, el cuerpo calloso se convierte en un “puente” entre los hemisferios.

Si el período de gateo del niño se acorta, la actividad motora del niño es baja o este período se "pierde" por completo en el desarrollo del niño (el bebé se levantó y caminó), en el futuro aparece un control consciente excesivo sobre las acciones del cuerpo. . En los casos más graves, un niño así parece un ciempiés que se pregunta qué camino tomar. En este caso, la actividad de uno de los hemisferios se “apaga” y bloquea la actividad del segundo hemisferio. El cuerpo calloso se convierte en una especie de barrera que separa un hemisferio del cerebro del otro y cada hemisferio de la misma mitad del cuerpo. Como resultado, la interacción cerebro-cuerpo de ese niño se ve alterada y falta la coordinación de los hemisferios.

Cada una de las formas de interacción entre los hemisferios del cerebro, que surgió en la infancia, se consolida posteriormente y afecta todas las actividades del niño, tanto físicas como intelectuales.

Si el bebé ha desarrollado una actividad conjunta de los hemisferios (el cuerpo calloso es un "puente" entre los hemisferios), esto se convierte en una base de pleno derecho para el desarrollo posterior y la educación exitosa del niño.

Si no hay interacción entre los hemisferios del cerebro (el cuerpo calloso es una “barrera”), esto se convierte en un obstáculo y una base defectuosa para el desarrollo y aprendizaje posterior del niño. Además, un niño así experimenta dificultades de aprendizaje que afectan su salud mental.

La falta de coherencia en el trabajo de los hemisferios izquierdo y derecho es la principal causa de dificultades en el aprendizaje, incluida la aparición de disgrafía y dislexia en un niño.

Unir los dos hemisferios en un todo único, combinar sus esfuerzos: esta es la forma de eliminar las dificultades de aprendizaje y resolver problemas tanto en la escuela como en otras actividades del niño.

Las características anatómicas del sistema nervioso central explican el hecho, conocido por los médicos, de que los disgráficos tienen buenas habilidades para dibujar. Un niño así tiene dificultades para dominar la escritura, pero recibe elogios del profesor de arte. Así debe ser, porque en este niño la zona más “antigua” y automatizada del hemisferio derecho no se modifica en modo alguno. Los desacuerdos con el idioma ruso no impiden que estos niños "se expliquen" con la ayuda de dibujos (como en la antigüedad, a través de imágenes en rocas, corteza de abedul y productos de arcilla).

De gran importancia para dominar los procesos de escritura y lectura es el grado de formación de todos los aspectos del habla. Por tanto, las alteraciones o retrasos en el desarrollo de la percepción fonémica, los aspectos léxico-gramaticales y la pronunciación de los sonidos en las diferentes etapas del desarrollo son una de las principales causas de la disgrafía y la dislexia.

También influye el factor hereditario, cuando se transmiten al niño estructuras cerebrales deformadas y su inmadurez cualitativa. En este caso, como resultado de las dificultades en el control cortical al dominar el habla escrita, el niño puede experimentar aproximadamente las mismas dificultades que los padres en la escuela.

Ocurre cuando los trastornos de lectura y escritura pueden ser causados ​​por el bilingüismo en la familia. Recientemente, debido a los grandes cambios en la geografía de la sociedad, cuando muchos se ven obligados a abandonar su hogar para aprender un segundo idioma, esta razón se vuelve cada vez más relevante.

Por tanto, la fuente de fallos en el desarrollo del habla escrita puede ser la formación inoportuna del proceso de lateralización (establecimiento del papel dominante de uno de los hemisferios cerebrales). Es decir, cuando el niño aprende a leer y escribir, ya debería tener una orientación lateral clara y una mano delantera definida. Cuando este proceso se retrasa, con formas ocultas de zurdo, el control cortical sobre muchos tipos de actividad se vuelve difícil.

La causa de la dislexia y la disgrafía también puede ser un trastorno en los sistemas que brindan educación espacial y temporal.

Existe evidencia de que las acciones de la conexión negativa madre-hijo pueden observarse en la base de la dislexia. Así, un niño alimentado a la fuerza, que se acostumbra a resistirse a la comida, adquiere el mismo comportamiento en relación con la comida intelectual. Esta resistencia, que descubre al comunicarse con su madre, se transfiere luego al profesor.

Esto significa que para una educación completa, un niño debe tener un desarrollo intelectual satisfactorio, una audición del habla y una visión especial para las letras. De lo contrario, no podrá dominar con éxito la lectura y la escritura. No es casualidad que los psiconeurólogos y logopedas, cuando se encuentran con un escolar de bajo rendimiento, estudien cuidadosamente el contenido de sus cuadernos, su letra y las peculiaridades de su habla.

A menudo, el bajo rendimiento académico de un niño no se explica por el estado de su inteligencia, sino por la presencia de trastornos específicos de lectura y escritura. Por supuesto, sólo un especialista puede reconocer tales trastornos.

4. Características de la dislexia, disgrafía en niños que padecen

1 Características de la dislexia, disgrafía en niños que padecen alalia.

Alalia es un subdesarrollo sistémico del habla que se produce como resultado del daño a las zonas corticales del habla en el período previo al habla. Así, la alalia se celebra sólo en infancia. Ocurre con daño cerebral temprano antes de los 2,5 a 3 años de edad, es decir, cuando el niño aún no domina el habla como medio de comunicación. Alalia se dividen en motoras y sensoriales.

La alalia motora se caracteriza por el subdesarrollo del habla motora. Existe un subdesarrollo tanto de los aspectos léxico-gramaticales como fonéticos del habla. El niño experimenta dificultades específicas en la construcción de frases y distorsiona la estructura silábica de las palabras (reorganiza y salta sonidos y sílabas). Hay una pobreza de vocabulario activo y una violación de la pronunciación del sonido del habla. Estos últimos se asocian con manifestaciones de apraxia oral. La comprensión del habla hablada está relativamente intacta. Sin embargo, un examen especial revela una insuficiencia del habla sensorial, especialmente su lado semántico (la comprensión de diversas construcciones lógicas y gramaticales suele ser difícil). Con la alalia motora, también se observan trastornos del habla escrita.

La alalia sensorial se caracteriza por una violación de la comprensión del habla dirigida con una audición elemental conservada. Con alalia sensorial, hay una deficiencia de un nivel más alto de percepción auditiva (gnosis auditiva alterada), por lo que el niño no comprende el habla que se le dirige. Con alalia sensorial, siempre hay un subdesarrollo del habla motora. Esto se debe al hecho de que el desarrollo de la comprensión del habla y la acumulación de vocabulario sensorial siempre preceden a la formación del propio habla del niño.

Así, en el proceso de escolarización se descubren numerosas dificultades en la formación de habilidades escritas; Debido a la mala práctica del habla, debido a generalizaciones del lenguaje informe, los niños no desarrollan la preparación para dominar la alfabetización y estudiar la gramática.

2 Características de la dislexia, disgrafía en niños que padecen disartria.

La disartria es una violación de la pronunciación del sonido del habla, causada por una violación de la inervación de los músculos del habla. De esta definición se deduce que en la disartria, el defecto principal es una violación del aspecto de pronunciación del sonido del habla asociada con lesiones orgánicas del sistema nervioso central. En la disartria, la pronunciación de sonidos individuales de forma aislada y especialmente en el habla continua se ve afectada. Además, el tempo, la expresividad y la modulación se ven afectados. Los trastornos de la pronunciación del sonido en la disartria dependen de la gravedad y la naturaleza de la lesión. En caso de daño severo al sistema nervioso central, el habla se vuelve completamente incomprensible o imposible debido a la parálisis completa de los músculos motores del habla.

Con la disartria, junto con alteraciones en el aspecto de pronunciación del sonido del habla, a menudo puede haber un retraso en el desarrollo o subdesarrollo de otros componentes del sistema del habla (aspecto léxico-gramatical del habla, audición fonémica, etc.), también como habilidades motoras generales.

La limitación de la movilidad de los músculos articulatorios provoca alteraciones en la pronunciación de los sonidos. En primer lugar, se perturban los movimientos más sutiles y diferenciados. Con la disartria, se alteran los movimientos coordinados de los músculos del aparato del habla, por lo que se altera la pronunciación de muchos sonidos que requieren estos movimientos coordinados. Las violaciones de la pronunciación de los sonidos son especialmente pronunciadas en el flujo del habla, cuando los movimientos coordinados del aparato de articulación son importantes. Con paresia del músculo orbicular de la boca, la movilidad de los labios es limitada. El niño no puede tirar de ellos hacia adelante como un tubo ni estirar las comisuras de la boca para formar una sonrisa. Debido a la reducción de la cavidad del resonador, la pronunciación del sonido se distorsiona enormemente. La paresia y parálisis de los músculos labiales suelen combinarse con disfunción de otros músculos faciales de la parte inferior de la cara, porque los músculos de los labios están inervados por el nervio facial.

En la disartria, el paladar blando suele tener poca movilidad. Cuando se dañan los músculos del paladar blando, la voz adquiere un tinte nasal (nasalidad abierta).

Un rasgo característico de la disartria es una violación de la formación de la voz debido a una alteración de la inervación de los músculos de la laringe. La voz con disartria suele ser débil, con un trastorno de modulación.

Con la disartria, también se producen trastornos respiratorios. Puede producirse un aumento de la salivación (hipersalivación). La hipersalivación es especialmente característica de la disartria pseudobulbar.

Cuando el sistema cerebeloso se daña, se desarrolla la forma cerebelosa de disartria. El habla es lenta y entrecortada. Las modulaciones están rotas. No existe una colocación correcta de los acentos. La voz se apaga hacia el final de la frase. Cuando se dañan las zonas corticales en el área de la circunvolución central anterior, donde se analizan los impulsos de los músculos del aparato articulatorio, se produce disartria cortical. Se caracteriza por alteraciones más aisladas en la pronunciación de sonidos individuales, ausencia de babeo y alteraciones en la formación de la voz.

Así, a partir de las características, podemos concluir que los niños disártricos se caracterizan por un dominio insuficiente de los medios gramaticales del idioma.

La escritura independiente de estos niños se caracteriza por una mala composición de oraciones, su construcción incorrecta, omisión de partes de oraciones y palabras funcionales. Para algunos niños, incluso las presentaciones más pequeñas son completamente inaccesibles.

La lectura para niños disártricos suele resultar extremadamente difícil debido a la inactividad del aparato articulatorio y a las dificultades para pasar de un sonido a otro. En su mayor parte es sílaba por sílaba, no coloreada por la entonación. La comprensión del texto que se lee es insuficiente. Por ejemplo, un niño, después de leer la palabra silla, señala la mesa; después de leer la palabra caldero, muestra la imagen de una cabra, etc.

3 Características de la dislexia y disgrafía en niños con pérdida auditiva

Para los niños con pérdida auditiva, es típico el subdesarrollo de todos los componentes del habla, lo que está directamente relacionado con la discapacidad auditiva. Sin embargo, las personas con problemas de audición también pueden sufrir formas de patología del habla que no están directamente relacionadas con el estado de la función auditiva: tartamudeo, alteración del ritmo del habla, rinolalia, disgrafía óptica y dislexia, disartria, trastornos de la voz, etc.

En los niños con pérdida auditiva grave y de aparición temprana, el desarrollo del vocabulario está tan por detrás de la norma que muchos de ellos llegan a la escuela sabiendo sólo unas pocas palabras balbuceadas. Sin embargo, incluso con una pérdida auditiva menos grave, el aspecto léxico del habla de las personas con discapacidad auditiva suele verse afectado.

El subdesarrollo del vocabulario se basa en la imposibilidad de una percepción auditiva diferenciada de palabras que suenan similares y la vaguedad (o total imposibilidad) de percibir las partes átonas de una palabra, que en el idioma ruso suelen ser terminaciones, sufijos y prefijos. . Un niño con discapacidad auditiva a menudo es capaz de percibir de oído más o menos claramente sólo la parte acentuada (generalmente la raíz) de una palabra, lo que conduce a una estabilidad "truncada", poco clara e insuficiente de sus imágenes auditivas, que no pueden servir como base completa para la formación del lado léxico del habla.

El vocabulario limitado disponible para las personas con discapacidad auditiva conduce a un uso incorrecto de las palabras y a una ampliación de sus significados. Hay inexactitud en el uso de las palabras, sustitución de unas palabras por otras.

Una de las manifestaciones más importantes del subdesarrollo del habla en personas con discapacidad auditiva es la falta de formación de la estructura gramatical de su habla.

El habla escrita de las personas con discapacidad auditiva refleja en gran medida las deficiencias del habla oral. Con toda la variedad de sus violaciones, podemos distinguir condicionalmente dos grupos principales: 1) agramatismo grave, expresado en coordinación y uso incorrecto de preposiciones, omisiones de miembros principales y menores de una oración, etc.; 2) la presencia de aquellas formas de disgrafía que están asociadas con un subdesarrollo fonético-fonémico grave en personas con discapacidad auditiva (disgrafía acústica y articulatoria-acústica).

Estas formas de disgrafía son especialmente pronunciadas en estudiantes de 1º y 2º grado, donde hay un reflejo casi "fotográfico" en la escritura de deficiencias en la diferenciación auditiva o de pronunciación auditiva de los sonidos. Muchos niños, incluso con deficiencias persistentes en la pronunciación auditiva y la diferenciación de sonidos, no tienen las correspondientes sustituciones de letras en la escritura. Esto es posible gracias a técnicas compensatorias, en particular la memorización involuntaria de imágenes visuales de palabras. Entonces, si un niño que no puede distinguir los sonidos -s y -sh de oído, ha escrito y leído repetidamente la palabra shuba, entonces percibirá la ortografía "suba" como ópticamente inusual, lo que le impedirá cometer errores. Sin embargo, esta forma de compensación sólo es posible en relación con aquellas palabras cuya imagen óptica es bien conocida por el niño. Al escribir palabras que encuentra por primera vez o con poca familiaridad, una persona con discapacidad auditiva, naturalmente, no está inmune a cometer errores. Este tipo de compensación también resulta considerablemente difícil en aquellos casos en los que sonidos que no se pueden diferenciar auditivamente se indican mediante sonidos ópticamente similares (por ejemplo, -ш - ш).

Además de las disgrafías comentadas, la disgrafía también se produce cuando se altera el análisis fonémico y la síntesis de palabras. Se caracteriza por la distorsión de la estructura sonido-sílaba de las palabras debido a omisiones y reordenamientos de letras en las palabras, inserción de letras adicionales, etc.

El problema de la dislexia en personas con discapacidad auditiva sigue siendo inexplorado hasta la fecha. El más común entre ellos es la dislexia fonémica, causada por un subdesarrollo fonético-fonémico.

4 Características de la dislexia, disgrafía en niños que padecen retraso mental.

El proceso de dominio de la lectura por parte de niños con retraso mental avanza lentamente y se caracteriza por una originalidad cualitativa y ciertas dificultades. Según G.Ya. Troshina, dominan la lectura 3 veces más que los escolares normales. Las etapas del aprendizaje de la lectura se prolongan en el tiempo, y los intervalos entre ellas son más largos.

Cada etapa del proceso de lectura en niños con retraso mental se caracteriza por determinadas dificultades.

Por tanto, dominar las letras supone una gran dificultad para los niños de primer grado con retraso mental. Esto se debe al subdesarrollo de la percepción fonémica, la incapacidad para distinguir los sonidos de oposición y la inmadurez de las representaciones espaciales, el análisis visual y la síntesis.

Una tarea especialmente difícil para los niños con retraso mental es la de fusionar sonidos en sílabas. El proceso de fusionar sonidos en una sílaba se lleva a cabo solo sobre la base de una idea clara de la estructura sonora de la sílaba. Y la función del análisis fonémico se forma en escolares con retraso mental con gran dificultad, también les resulta difícil formar una idea generalizada de una sílaba.

En el proceso de lectura de palabras, debido a la percepción indiferenciada, los niños con retraso mental casi no tienen letras dominantes. La lectura y comprensión correctas de una palabra leída se realiza sobre la base de la síntesis de sílabas en una sola palabra completa. En los niños con retraso mental, la capacidad de síntesis de sonido y sílaba a menudo se reduce y el reconocimiento y la comprensión de la palabra leída se retrasan.

Aún más difícil es leer oraciones y textos.

Existen diferentes puntos de vista sobre la cuestión de qué papel juega la adivinación semántica en el proceso de lectura de los niños con retraso mental. Entonces, G.Ya. Troshin señala que los niños con retraso mental tienen muchas más probabilidades de leer palabras adivinando que los niños normales. Según M.F. Gnezdilov, las conjeturas semánticas durante el proceso de lectura son muy débiles en los niños con retraso mental.

Entre los escolares con retraso mental en los grados 1-2, hay una gran cantidad de niños con errores específicos persistentes y repetidos en el proceso de lectura, dislexia.

Los síntomas de la dislexia en escolares con retraso mental se caracterizan por una gran diversidad, gravedad y persistencia de errores de lectura. Las dificultades de lectura en estos niños pueden presentarse en forma de las siguientes manifestaciones típicas: 1) falta de dominio de las letras; 2) lectura letra por letra; 3) distorsión del sonido y estructura silábica de la palabra; 4) comprensión lectora deteriorada; 5) agramatismos durante la lectura.

En los niños con retraso mental, hay dificultades para aprender letras de diversos grados de gravedad: desde no aprender varias letras hasta no aprender entre 20 y 25 letras. En este último caso, sólo se adquieren los sonidos vocálicos -a, -o, -u y las consonantes largas -sh, -s, -x, etc.

En algunos casos, las letras no se nombran en absoluto, en otros se reemplazan. Las sustituciones más comunes son: d - l, x - k, g - h, g - t, g - k, g - w, d - t, r - l.

Las sustituciones g - k, zh - z, d - t, r - l pueden explicarse por la similitud fonética de los sonidos que representan estas letras. La similitud gráfica puede explicar las sustituciones r - t, t - g, k - l. La razón de las sustituciones d - l, x - k es su similitud en varios aspectos. Las letras -d y -l no sólo son similares gráficamente, sino que también denotan sonidos que son similares en articulación. Las letras gráficas similares -x y -k denotan sonidos que son similares en sonido y articulación.

Se indican varias opciones para la lectura letra por letra. En algunos casos, los niños ni siquiera pueden fusionar sílabas individuales, nombrando las letras una por una. En otros, después de nombrar letras de forma aislada, los niños pronuncian la sílaba juntos. En algunos casos, los niños correlacionan las palabras letra por letra que leen con su significado. Algunos niños comprenden frases enteras y los textos leen letra por letra. Otros experimentan problemas de comprensión lectora debido a la lectura letra por letra.

Así, los niños con retraso mental presentan varios tipos de dislexia: óptica, fonémica, mnésica, semántica, agramática.

La dislexia en niños con retraso mental se manifiesta con mayor frecuencia no de forma aislada, sino de forma compleja, en una combinación de varias formas de dislexia (por ejemplo, fonémica y semántica, fonémica y agramática, etc.), que se asocia con problemas globales. subdesarrollo de muchos sistemas funcionales, con subdesarrollo actividad cognitiva, con trastornos del habla oral.

Deterioro de la escritura en escolares con retraso mental

Según yo. Jvatseva, D.I. Orlova, V.V. Voronkova, las deficiencias en la escritura en escolares con retraso mental se observan con mucha más frecuencia que en niños con inteligencia normal.

Los síntomas de la disgrafía en escolares con retraso mental se caracterizan por una gran cantidad y variedad de errores en la escritura y la complejidad de sus mecanismos.

La disgrafía en niños con retraso mental se acompaña de errores ortográficos comunes. Esto se explica por el hecho de que la aplicación de muchas reglas requiere un nivel bastante alto y la asimilación de patrones lingüísticos, la formación de generalizaciones lingüísticas.

Los trastornos del desarrollo del habla van acompañados, por un lado, de trastornos en el dominio del lenguaje escrito y, por otro, de dificultades en el uso de las reglas ortográficas.

La disgrafía en escolares con retraso mental se manifiesta con mayor frecuencia de forma compleja, compleja, en una combinación de varias formas (disgrafía basada en el análisis y síntesis del lenguaje y disgrafía acústica, disgrafía acústica y articular-acústica, etc.).

De esto se deduce que las peculiaridades de los síntomas de disgrafía en niños con retraso mental son causadas por el subdesarrollo de la actividad cognitiva, alteración del habla oral, generalizaciones del lenguaje informe, alteración de la actividad de los analizadores del habla-auditivo, motor del habla y visual, alteración de la estructura de la escritura. funcionamiento y peculiaridades de la organización de la actividad mental.

5. Prevención de la dislexia y la disgrafia

La prevención de los trastornos de la lectura y la escritura debe realizarse desde la edad preescolar, especialmente en niños con trastornos del habla y retraso mental; retrasados ​​mentales y otras categorías de niños anormales.

Sólo un especialista puede determinar si se trata de dislexia o simplemente de una neurosis. Por lo tanto, ante las primeras señales de advertencia, los padres están obligados a examinar exhaustivamente al niño. Un logopeda profesional les indicará la presencia de trastornos, pero sólo un psiquiatra puede hacer un diagnóstico, porque la dislexia y la disgrafía son trastornos mentales.

Si durante el examen no se identifica ninguna enfermedad orgánica grave (por ejemplo, autismo), el problema se resuelve con la ayuda de la llamada pedagogía correccional: el niño estudia con un defectólogo o un logopeda. Y en la mayoría de los casos, el trastorno disléxico se elimina parcial o completamente. Los padres deben comprender que sus hijos disléxicos necesitan una educación adecuada y no, como comúnmente se cree, un régimen suave. Hoy en día, los padres y madres modernos tienen dos extremos: recargar al niño desproporcionadamente con su edad (diferentes métodos desarrollo temprano), y “subcarga”, desplazando toda la educación y la formación sobre los hombros de la educación escolar (negligencia educativa habitual). El primero es tan dañino que puede provocar dislexia, el segundo es un descuido común del desarrollo del niño, que conduce a formas avanzadas de logoneurosis.

Las clases se llevan a cabo de acuerdo con un sistema específico: se utilizan varios juegos de habla, un alfabeto dividido o magnético para agregar palabras y resaltar los elementos gramaticales de las palabras. El niño debe aprender cómo se pronuncian determinados sonidos y a qué letra corresponde ese sonido al escribir. Por lo general, un logopeda recurre a los contrastes, "averiguando" en qué se diferencia la pronunciación dura de la suave, la sorda de la sonora... El entrenamiento se lleva a cabo repitiendo palabras, dictando, seleccionando palabras en función de sonidos determinados y analizando la composición de las letras y el sonido. de palabras. Está claro que utilizan material visual para ayudar a recordar las formas de las letras: "O" parece un aro, "F" - un escarabajo, "C" - una media luna... No debes esforzarte por aumentar la velocidad de lectura y escritura: el niño debe "sentir" completamente los sonidos individuales (letras).

En las primeras etapas, el trabajo es principalmente oral: ejercicios para desarrollar la percepción fonémica, análisis sonoro de las palabras. El dictado aquí solo traerá daño. En la memoria del niño quedan grabados numerosos errores que inevitablemente se cometerán al escribirlos. Por la misma razón, no es deseable que a los niños con disgrafía se les den ejercicios con texto sin corregir (búsqueda de errores). Y el trabajo sobre los errores debe realizarse según las recomendaciones del logopeda. La conclusión es que no es deseable que un niño vea palabras mal escritas.

Existe una técnica en la que el alumno escribe con un lápiz y el profesor no corrige el error, sino que pone una nota en los márgenes. El alumno tiene la oportunidad de no tachar, sino borrar sus errores y escribir correctamente. Después de eso, se asegura de trabajar en los errores. El objetivo se ha logrado: los errores los encontró el propio niño, los corrigieron, el cuaderno está en excelentes condiciones y se logró un efecto positivo.

Podemos recomendar el ejercicio de “prueba de verificación”. Cada día, durante 5 minutos (no más), el niño tacha las letras indicadas en cualquier texto (excepto el periódico). Debes comenzar con una vocal y luego pasar a las consonantes. Las opciones pueden ser muy diferentes. Por ejemplo: tacha la letra a y encierra en un círculo la letra o. Puede dar consonantes emparejadas, así como aquellas con cuya pronunciación o distinción el niño tiene problemas. Por ejemplo: r - l, s - w, etc. Después de 2 a 2,5 meses de tales ejercicios (pero con la condición de que sean diarios y no más de 5 minutos), la calidad de la escritura mejora.

Una condición deseable es la negativa a realizar pruebas de velocidad de lectura a estos niños. Hay que decir que estos controles llevan mucho tiempo suscitando justas críticas por parte de psicólogos y defectólogos. También es bueno que el maestro, comprendiendo el estrés que experimenta el niño durante esta prueba, la realice sin énfasis, en secreto. Pero también sucede que crean una situación de examen completa, llaman al niño solo, le ponen un reloj delante e incluso lo consultan no con su propio maestro, sino con el director. Quizás para un estudiante sin problemas todo esto no importe, pero en nuestros pacientes se puede desarrollar neurosis.

Un neuropsiquiatra puede ayudar en las sesiones de logopedia recomendando ciertos medicamentos estimulantes que mejoran la memoria y el metabolismo cerebral. Lo principal es recordar que la dislexia y la disgrafía son afecciones que para su determinación requieren una estrecha colaboración entre un médico, un logopeda y los padres.

Por tanto, como ocurre con muchos otros trastornos, el diagnóstico temprano y el tratamiento oportuno aumentan en gran medida las posibilidades de éxito. El trabajo correctivo en las primeras etapas del desarrollo del niño proporciona una dinámica positiva más rápida. Los plazos incumplidos en el trabajo penitenciario y la formación no se compensan automáticamente a una edad avanzada, y el retraso resultante requiere esfuerzos más complejos y especiales para superarlo.

Es muy importante que los padres defiendan los derechos de su hijo, expliquen a los profesores lo que le está pasando y que necesita un trato especial. De hecho, hasta ahora en las escuelas rusas se encuentran con mayor frecuencia dos opciones para el desarrollo de eventos. Una es cuando un niño simplemente es arrinconado, dicen que este niño es indómito, desatento, perezoso e inquieto. Y la otra es cuando entienden el problema, pero no pueden hacer nada al respecto.

Problemas prácticos

1.El niño no tuvo problemas con el habla. edad preescolar. Ya en primer grado aparecieron errores específicos al escribir: malichk (niño), detevna (pueblo), etc. (Disgrafia)

2.Durante el examen, el logopeda notó que el niño lee lentamente y con muchos errores: distorsiona los sonidos, agrega palabras innecesarias que distorsionan el sonido e intercambia letras. (Dislexia)

.Por lo general, el niño tiene un desarrollo insuficiente de la atención y la memoria. El discurso es incomprensible. La comprensión del discurso que se le dirige está relativamente intacta. Reacciona adecuadamente a las solicitudes verbales de los adultos, cumple solicitudes e instrucciones sencillas. (Motor Alalia)

.En un niño con audición física completa, la percepción y comprensión del habla se ven afectadas. Existe un fenómeno llamado ecolalia: repetición automática de las palabras de otras personas. (Alalia sensorial)

.El habla del niño tiene un tono nasal. El paladar blando está inactivo. La voz es débil. Los músculos de los labios están inervados por el nervio facial. (Disartria)

.El niño llegó a la escuela sabiendo sólo unas pocas palabras balbuceadas. De oído percibe sólo la parte acentuada de la palabra (normalmente la parte raíz). Hay inexactitud en el uso de palabras, sustitución de unas palabras por otras. (Niño con discapacidad auditiva)

.El proceso de dominar la lectura en un niño avanza muy lentamente. No se dominan las letras hasta 20-25. aprende sólo los sonidos vocálicos -a, -o, -u. (Dislexia con retraso mental)

Conclusión

Los niños que padecen dislexia han sido etiquetados durante mucho tiempo como "discapacitados mentales", sin embargo, con el desarrollo de la ciencia, este mito está desapareciendo gradualmente, ya que el fenómeno de la dislexia en sí no es un trastorno mental, sino una característica inusual del cerebro que da Estas personas tienen una gran ventaja en el pensamiento imaginativo y la capacidad de tomar soluciones no estándar.

Los científicos estadounidenses han dado un paso importante hacia la comprensión de la naturaleza de la dislexia. Como descubrió un grupo de investigadores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Yale dirigido por la Dra. Sally Shaywitz, la razón principal de este fenómeno es que el niño no es tanto capaz de reconocer los contornos de las letras como de relacionarlas con los sonidos correspondientes. Esto se debe principalmente al funcionamiento insuficientemente activo de una de las áreas del cerebro.

El principal valor del descubrimiento, realizado con la ayuda de un equipo especial para escanear el cerebro, es que ahora los científicos saben exactamente de qué área estamos hablando. Esto, en primer lugar, abre oportunidades para el diagnóstico temprano de la dislexia; después de todo, ahora este trastorno de la función cerebral se detecta, por regla general, solo en el segundo o tercer grado de la escuela primaria, cuando a veces se clasifica a un niño inocente como irremediablemente atrás. Ya se han propuesto nuevas formas de corregir esta deficiencia, por ejemplo, el uso de dispositivos que “estiren” específicamente cada sonido para que sea más fácil de reconocer para los estudiantes.

Los científicos han demostrado que entre aquellos que han logrado reconocimiento y éxito (científicos, artistas, actores) hay muchos disléxicos. Quizás porque sus cerebros están conectados de manera diferente, los disléxicos tienden a ver las cosas desde un punto de vista nuevo e inusual, lo que les permite alcanzar un nivel de percepción fundamentalmente nuevo, dejando muy atrás a todos los pensadores estándar. Ven el mundo como si fuera una vívida imagen tridimensional, mientras que otros ven una película plana en blanco y negro.

Según los expertos, la dislexia<#"justify">dislexia disgrafía escritura lectura

Lista de literatura usada

1. Badalyan L.O. Neuropatología: Libro de texto para estudiantes. defectol. falso. más alto ped. libro de texto establecimientos. - 2ª ed., rev. - M.: “Academia”, 2001

2. Braginsky V. “Niños inusuales en una escuela normal” // Russian Medical Journal, 2000, núm. 2

Logopedia: Libro de texto. para estudiantes de defectología. falso. ped. Instituto / L.S. Volkova, R.I. Lalaeva, E.M. Mastyukova y otros; Ed. L.S. Volkova. - 2ª ed. - En 2 libros. Libro 1 y 2. m.: Ilustración: Vlados, 1995

Parkhomchuk G.S. Logopeda a domicilio: corrección de pronunciación de sonidos, lectura y escritura correctas. - San Petersburgo: Vector, 2008

Svobodina N. “No es culpa mía, lo estoy intentando”

Tkachenko T.A. Álbum de examen individual de un niño en edad preescolar. M., 2001

Filicheva T.B. Fundamentos de logopedia: Libro de texto. manual para estudiantes de pedagogía. institutos especializados en “Pedagogía y psicología (preescolar)”. - M.: Educación, 1989

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Desarrollo metodológico sobre el tema:

“Prevención de la disgrafía y la dislexia en preescolares mayores con trastornos del habla”

Completado por: profesora-logopeda

Bolsheboldinsky d/s "Solnyshko"

Mazanova Elena Nikolaevna

2014

1. Nota explicativa

El desarrollo del habla en los niños en edad preescolar es una de las condiciones importantes en la preparación de los niños en edad preescolar para la educación escolar. Una de las principales etapas en la formación de un habla oral y escrita gramaticalmente correcta es el trabajo para prevenir la disgrafía y la dislexia en niños en edad preescolar.Se trata de un trastorno parcial de los procesos de escritura y lectura, provocado por desviaciones de la norma en la actividad de aquellos analizadores y procesos mentales que aseguran la lectura y la escritura.

Por lo tanto, es muy importante identificar incluso las desviaciones más pequeñas en el desarrollo del habla de un niño y corregirlas antes de comenzar la escuela, ya que cualquier patología es más fácil de prevenir que de eliminar.

Actualmente se acepta generalmente que existe una estrecha relación entre el subdesarrollo del habla oral y los problemas de lectura y escritura. Pero como muestran numerosos estudios de famosos defectólogos nacionales (R.E. Levin, G.A. Kashe, N.A. Nikashin, A.K. Markov, L.F. Spirov, G.V. Chirkin, etc.), las dificultades con el aprendizaje de la alfabetización no se dan en todos los niños con deficiencias en la pronunciación, sino sólo en aquellos cuyas deficiencias de pronunciación son un indicador de una formación incompleta de fonemas. Esta categoría incluye niños con subdesarrollo del habla fonético-fonémica.

En la práctica de nuestra institución de educación preescolar, el número de niños con subdesarrollo fonético-fonémico en grupos preparatorios al comienzo del año escolar es siempre bastante significativo. Predecir su disposición a aprender a leer y escribir requirió fortalecer el trabajo con esta categoría de violaciones precisamente en el período preliterario. La necesidad de esto viene dictada por el hecho de que todo el curso del desarrollo normal del habla del niño se desarrolla de acuerdo con patrones estrictamente definidos, en los que cada vínculo ya formado es una especie de base para la formación completa del siguiente. Por tanto, la pérdida de un vínculo (o una desviación de la norma en su desarrollo) interfiere con el desarrollo normal de otros vínculos "construidos sobre él". De ello se deduce que la identificación temprana de los niños con subdesarrollo fonético-fonémico y los requisitos previos para posibles trastornos de la lectura y la escritura y la eliminación de estas manifestaciones en ellos es una condición necesaria para la corrección exitosa de las deficiencias del subdesarrollo fonético-fonémico en la edad preescolar y la Prevención de futuros trastornos de lectura y escritura.

Todo lo anterior determina la relevancia del tema de investigación en el que trabajé. Las disposiciones señaladas predeterminaron el establecimiento de las metas y objetivos del estudio.

2.Metas y objetivos de la sección.

Objetivo: determinar el impacto del trabajo de logopedia correccional con niños con subdesarrollo del habla en la prevención de la disgrafía y la dislexia.

Tareas:

1. Estudiar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2.Estudiar las características de la manifestación de los requisitos previos de la disgrafía y

dislexia en preescolares.

3.Construir un sistema de trabajo para prevenir violaciones

leyendo y escribiendo.

5. Sistematizar juegos y ejercicios lúdicos para prevenir los trastornos de lectoescritura.

6.Seguir la dinámica de eliminar el subdesarrollo fonético-fonémico del habla y los requisitos previos para posibles trastornos de la lectura y la escritura en los niños. grupo preparatorio

Un objeto : La terapia correccional y del habla trabaja para prevenir la disgrafía, la dislexia.

Sujeto La investigación es el subdesarrollo del habla fonético-fonémica (FFN) y general (GN) en niños en edad preescolar.

Hipótesis El estudio se basa en el supuesto de que el trabajo de logopedia y correccional en las primeras etapas del desarrollo del habla de los niños elimina las manifestaciones fonéticas y fonémicas de los trastornos del habla, previniendo la aparición de disgrafía y dislexia durante la escolarización.

3. Justificación psicológica y pedagógica de la metodología de prevención de la disgrafía y la dislexia.

Para dominar con éxito la escritura y su técnica, un niño ya debe tener los siguientes requisitos previos necesarios para escribir en la edad preescolar:

La diferencia en la audición de todos los sonidos del habla, incluidos los cercanos acústicos y articulatorios: sonoros - sordos, suaves - duros, silbantes - sibilantes, sonoros.

Pronunciación correcta sonidos del habla, en cuanto a la ausencia de sustitución de unos sonidos por otros.

Desarrollo del vocabulario, estructura léxico-gramatical del habla.

Formación suficiente de representaciones fonético-fonémicas. Dominio de los tipos de análisis más simples disponibles para los niños en edad preescolar, a saber: aislar un sonido del fondo de una palabra; determinar el lugar de un sonido en una palabra: principio, medio, final; destacando el sonido de la vocal acentuada y tipos más complejos de análisis y síntesis de palabras.

Nivel suficiente de formación de representaciones visoespaciales. Capacidad para distinguir objetos y figuras geometricas por forma, tamaño, ubicación en el espacio. Conceptos como círculo, óvalo, cuadrado, triángulo; más, menos, arriba, abajo, derecha, izquierda, son necesarios para una fuerte asimilación de las imágenes visuales de las letras.

Con FFN, los niños utilizan los sonidos del habla de manera inconsistente. El niño pronuncia correctamente algunos sonidos de forma aislada según las instrucciones, pero están ausentes en el habla o son reemplazados por otros. A veces se reemplazan los sonidos de un grupo fonético y se distorsiona otro. Dado que los niños tienen una conciencia fonémica deteriorada, es decir Los niños no distinguen los sonidos en el flujo del habla y su comprensión del habla se ve afectada. Les resulta difícil repetir sílabas con sonidos de oposición, seleccionar palabras de forma independiente para un sonido determinado, aislar un sonido de una palabra, etc.

Los niños con OHP, como saben, tienen un vocabulario limitado, expresan sus pensamientos gramaticalmente incorrectamente, pronuncian incorrectamente los sonidos del habla, los mezclan de oído y en la pronunciación, luego en su discurso escrito habrá errores en la forma de mezcla de letras, distorsión. de la estructura silábica, errores en la formación y manejo de palabras, en la pobreza de las estructuras sintácticas.

Principios básicos en el trabajo penitenciario para prevenir la disgrafía:

La compensación de funciones y operaciones defectuosas o inmaduras se produce mediante el desarrollo de las actividades de todos los analizadores implicados en el acto de escritura a partir de funciones suficientemente formadas.

Desarrollo avanzado del habla oral en relación con el habla escrita. Esto le permite consolidar las conexiones audio-pronunciación, visual-auditiva y auditiva-motoras necesarias para una escritura completa.

Teniendo en cuenta la edad y las características mentales de la edad preescolar, el trabajo preventivo correctivo se realiza en la medida de lo posible en el marco de las actividades lúdicas.

Habiendo estudiado el trabajo de defectólogos, colegas logopedas, profesores que se ocupan de la disgrafía y problemas de alfabetización temprana (I.L. Kalinina, L.G. Milostivenko, A.N. Kornev, V.V. Lailo, I.N. Sadovnikova), y resumiendo también mi experiencia personal, propuse un sistema de trabajo para prevenir la disgrafía y mejorar las habilidades de lectura y escritura de niños con trastornos del habla.
Los principales objetivos correccionales de este programa incluyen:
- desarrollo de praxis constructiva y sensaciones táctiles;
- mejora de la percepción visual-espacial;
- desarrollar habilidades lectoras y trabajar en técnicas de lectura;
- desarrollo de la percepción.

PAG Áreas prioritarias del trabajo de logopedia:

Según la FGT, el contenido de las actividades correccionales debe tener como objetivo garantizar la corrección de las deficiencias en el desarrollo físico y mental de diversas categorías de niños con trastornos del habla.

El contenido de las actividades penitenciarias debe garantizar:

Identificar las necesidades educativas especiales de los niños con trastornos del habla,

Proporcionar asistencia psicológica y médico-pedagógica de orientación individual a niños con trastornos del habla.

Al organizar el trabajo correccional y preventivo, me baso en los siguientes principios de la logopedia.

Principio etiopatogenético

El principio de un enfoque sistemático,

El principio de un enfoque individualmente diferenciado,

El principio de la formación gradual de acciones mentales,

El principio de tener en cuenta las actividades líderes y la motivación.

La superación de la FFN y la prevención de los trastornos de lectoescritura se lleva a cabo de forma integral. Se está trabajando en varias direcciones:

Formación de pronunciación de sonido.

Desarrollo de la conciencia fonémica,

Formación de habilidades de análisis y síntesis del lenguaje.

Enriquecer el vocabulario activo y desarrollar habilidades prácticas para utilizarlo.

Desarrollo de habilidades gramaticales,

Formación de un discurso coherente.

Mejorando los conceptos espaciales,

Desarrollo de la capacidad de recordar y reproducir.

Desarrollo las habilidades motoras finas manos,

Desarrollo de sensaciones táctiles.

Desarrollo de una praxis constructiva,

Ampliar el “campo de visión” del niño.

El contenido de las actividades correccionales debe reflejar la interacción en el desarrollo e implementación de las actividades correccionales de educadores, especialistas de una institución educativa, especialistas en el campo de la pedagogía correccional y trabajadores médicos de una institución educativa.

La prevención de errores de lectura y escritura debe llevarse a cabo en todas las etapas del trabajo de logopedia correccional:

A nivel de letra,

A nivel de sílaba,

A nivel de palabra,

A nivel de frases,

A nivel de oferta,

A nivel de texto.

Etapa 1: preparatoria

desarrollo de la gnosis visual,

Desarrollo de la orientación óptico-espacial.

Etapa 2: principal

Objetivo: prevenir errores de lectura y escritura en material, desde letras hasta oraciones.

Etapa 3: final

Objetivo: consolidar las habilidades de lectura y escritura competentes a partir de material de texto.

El primer bloque de trabajo está dirigido al desarrollo de la gnosis visual

formación de la percepción visual,

desarrollo de la memoria visual,

formación de percepción espacial, análisis visual y síntesis.

El segundo bloque de trabajo incluye el desarrollo de la orientación óptico-espacial, que incluye:

superar las alteraciones de la orientación del propio cuerpo, diferenciación de sus partes derecha e izquierda;

superar la desorientación en el espacio circundante;

desarrollo de la orientación en el espacio bidimensional.

El tercer bloque está dirigido a prevenir errores al leer y escribir.

A nivel de letra,

A nivel de sílaba,

A nivel de palabra,

A nivel de frases,

A nivel de oferta,

A nivel de texto.

Contenidos del trabajo correccional.

1. Desarrollo de la conciencia fonémica. . Reconocimiento de sonidos no verbales y del habla. Distinguir el tono, la fuerza y ​​el timbre de la voz a partir de sonidos, palabras y frases. Distinguir entre palabras que suenan similares. Diferenciación de fonemas y sílabas. Desarrollo de habilidades básicas de análisis de sonido.

2. Trabajar la pronunciación del sonido. . En primer lugar, es necesario eliminar todas las deficiencias en la pronunciación de los fonemas (distorsión, sustitución, falta de sonido).

3 . Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de sonido. . Aislar palabras de una oración, de palabras-sílabas, de sílabas-sonidos. Distinguir entre cualquier sonido del habla, tanto vocales como consonantes. El niño debe comprender la diferencia entre los sonidos consonánticos (sonoros y sordos, duros y suaves). Aislar cualquier sonido de una palabra. La capacidad de combinar sonidos en sílabas, sílabas en palabras. La capacidad de determinar la secuencia de sonidos de una palabra y el número de sílabas. Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo de la capacidad práctica para utilizarlo. Enseñar a los niños diferentes formas de formar palabras utilizando varios prefijos. Otro tipo de trabajo es la selección de palabras con la misma raíz. Se está trabajando mucho para activar el vocabulario.

4. Desarrollo de habilidades gramaticales. . Las principales tareas de esta etapa son trabajar la comprensión y el uso de preposiciones, componer frases a partir de imágenes, series de imágenes, distribuir y acortar frases.

5. Desarrollo de un discurso coherente. . Se está trabajando para enseñar a escribir historias descriptivas y mejorar las habilidades para volver a contar textos breves.

4. Resultados esperados al dominar el programa.

A lo largo de varios años hasta el programa principal (Filicheva T.B., Chirkina G.V. Programa de formación y educación de niños con subdesarrollo fonético-fonémico;N. V. NishchevaProgramatrabajo correccional y de desarrolloen el grupo de logopedia de un jardín de infanciapara niños con subdesarrollo general del habla) se agregaron ejercicios y juegos para evitar errores de lectura y escritura
- aumenta la capacidad de aprendizaje, mejoran la atención y la percepción; los niños aprenden a ver, oír, razonar;
- se forma una lectura correcta y significativa, se despierta el interés en el proceso de lectura y escritura, se alivia el estrés emocional y la ansiedad;
- se desarrolla la capacidad de transferir las habilidades adquiridas a material desconocido.
El trabajo para prevenir errores específicos en lectura y escritura debe realizarse con niños con diversas patologías del habla: con ODD, FFND, etc. También es muy útil para niños de grupos masivos de 5 a 7 años.

5. Justificación de los utilizados en proceso educativo tecnologías educativas, métodos, formas de organización de las actividades de los estudiantes.

Diagnóstico de los requisitos previos de la disgrafía y la dislexia.

Para identificar violaciones, los diagnósticos se llevan a cabo en las siguientes áreas:

Estudio de funciones mentales distintas del habla.

1. Atención auditiva.

   Atención visual.

   Percepción de representaciones espaciales, pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo.

Estudio del estado de la esfera motora.

Estado de la motricidad general.

Composición de los músculos faciales.

Estado de la motricidad articulatoria.

Estudio del estado del habla impresionante.

1. Diccionario pasivo.

2. Comprender diversas formas de flexión.

3. Comprender frases individuales en un discurso coherente.

4. Estado de conciencia fonémica .

Estudio del estado del habla expresiva.

Diccionario activo.

El estado de la estructura gramatical del habla.

Estado de discurso coherente.

Estudio del lado fonémico del habla, la estructura sonido-sílaba de las palabras.

Estado de pronunciación del sonido.

Estado de percepción, análisis y síntesis fonémica.

Habilidades de lectura, conocimiento de las letras.

Dependiendo de cuál de los requisitos previos para escribir anteriores resultó informe, se acostumbra distinguir diferentes tipos de disgrafía. No existe una clasificación única, por lo que utilizo sus formas más generalmente aceptadas, las que se encuentran con mayor frecuencia en la práctica.

La disgrafia acústica se asocia con la falta de diferencia o una diferencia estable insuficiente de algunos sonidos acústicamente cercanos de oído.

La disgrafía articulatoria-acústica se asocia con la incapacidad de distinguir una serie de sonidos no solo de oído, sino también en la propia pronunciación del niño, la sustitución de algunos sonidos por otros en el habla oral.

Disgrafía basada en análisis informe y síntesis del flujo del habla.

La disgrafía agramática se asocia con la inmadurez de los sistemas gramaticales del niño.

La disgrafía óptica se asocia con la dificultad para distinguir visualmente los caracteres de las letras.

Requisitos previos básicos para los tipos de disgrafía y trabajos correctivos para prevenirlos.

Disgrafía acústica , que se basa en las dificultades de diferenciación auditiva de los sonidos del habla, dificultades para distinguir fonemas de sonidos similares, lo que lleva a frecuentes sustituciones de las letras correspondientes en la escritura. Al escribir, puede mezclar silbidos y silbidos, consonantes sonoras y sordas, africadas y sus componentes (ch-t, ch-shch, ts-t, ts-s, etc.), así como vocales o-u y-e. .

Para superar este tipo de disgrafía, es necesario desarrollar una clara diferenciación auditiva de sonidos que no son distinguibles de oído. Hasta que esto se logre, el niño seguirá escribiendo al azar.

Se debe prestar la debida atención a ejercicios especiales de análisis fonémico de palabras que incluyen sonidos que el niño no puede diferenciar.

Cuando se trabaja para prevenir la disgrafía, se debe prestar especial atención a la educación de la diferenciación auditiva de consonantes duras-suaves y sonoras-sordas.

Disgrafía articulador-acústica , se asocia con sustituciones de sonidos en el habla oral, violaciones de la pronunciación de los sonidos, la naturaleza de las distorsiones, sustituciones y omisiones. Al escribir, el niño reflejará una pronunciación incorrecta de los sonidos del habla. Estos trastornos suelen surgir por dislalia funcional sensorial que no se ha superado antes de aprender a leer y escribir.

Se debe prestar mucha atención a trabajar en la formación del análisis fonémico y la síntesis de palabras, lo que permitirá al niño determinar con precisión la ubicación de los sonidos "dudosos". Cuando se trabaja con niños en edad preescolar, es posible y necesario realizar un análisis sonido-fonémico de las palabras.

Disgrafía por alteración del análisis y síntesis del lenguaje. La fluidez del habla se debe al hecho de que al niño le resulta difícil aislar algunas palabras individuales en un flujo continuo de habla oral y luego dividir estas palabras en sus sílabas y sonidos constituyentes. Los niños tienen subdesarrollo fonético-fonémico. Dificultades para realizar análisis y síntesis fonémica y silábica, análisis de palabras en una oración, análisis de oraciones en un texto. Y sin una orientación clara en la composición sonora de las palabras, no se puede seleccionar la letra correspondiente para denotar cada sonido específico y mucho menos determinar su orden. Al escribir se observan omisiones de vocales, consonantes, consonantes, permutaciones de letras, sumas de letras, omisiones y permutaciones de sílabas, etc.

Disgrafía agramática, asociado con el subdesarrollo de los sistemas gramaticales. Los niños en edad preescolar con ODD tienen dificultades para desarrollar el vocabulario y la estructura gramatical del habla. La formación de vocabulario es lenta e incompleta. A menudo confunden el significado de palabras que tienen una composición sonora compleja. De aquellas palabras que los niños entendían correctamente, las pronunciaban distorsionadas por dificultades articulatorias o fonémicas. Los niños tienen dificultades para desarrollar las funciones de formación e inflexión de palabras. El vocabulario limitado lleva al hecho de que a menudo, contrariamente al significado, los niños reemplazan la palabra necesaria pero poco conocida por otra más familiar, aunque no se corresponde con un significado determinado. Las dificultades en la formación de la estructura gramatical se manifiestan en los agramatismos. - errores en la coordinación y gestión de las palabras. A menudo resulta difícil analizar conexiones en oraciones complejas, por ejemplo, establecer relaciones de causa y efecto. Al escribir agramatismos a nivel de palabras, frases, oraciones y de todo el texto.

Disgrafía óptica asociado con conceptos y habilidades visuales-espaciales informes. Y a la larga, al niño le resulta difícil asimilar imágenes visuales de letras, muchas de las cuales le parecen similares. Al escribir, refleje la ortografía de las letras, suscriba elementos, elementos adicionales, sustituciones y mezcla de letras gráficamente similares. Se necesita trabajo correctivo para prevenir la disgrafía óptica. En particular, evite reemplazar letras que consten de diferentes números de elementos idénticos o elementos similares ubicados de manera diferente en el espacio, no agregue elementos de letras que reflejen las letras.

Para prevenir la disgrafía óptica es necesario desarrollar conceptos visoespaciales en el niño, que le darán la oportunidad de sustituir las diferencias de estilo y reconocer las letras que mezcla.

Las principales direcciones del trabajo correccional para prevenir la disgrafía.

Desarrollo de funciones sensoriales y psicomotricidad: percepción visual, auditiva, conceptos espaciales, organización cinestésica de los movimientos, praxis constructiva.

Desarrollo de la interacción entre analizadores: conexiones auditivo-motoras, visuomotoras, auditivo-visuales, capacidad de recordar, reproducir secuencias espaciales y temporales.

Desarrollo de funciones mentales. Desarrollo del pensamiento, memoria, atención auditiva, visual.

Desarrollo de la actividad intelectual, operaciones mentales.

Desarrollo de todos los aspectos del habla:

Formación, corrección de la pronunciación del sonido, aclaración de la articulación del sonido.

Desarrollo de la audición fonémica, análisis fonémico y síntesis de palabras, representaciones fonémicas.

Ampliación de vocabulario, enriquecimiento del vocabulario activo, formación del desarrollo de categorías léxicas y gramaticales.

Formación de un discurso coherente: entrenamiento en diferentes tipos de recuento: detallado, selectivo, breve, composición de una historia a partir de una serie de imágenes, una imagen argumental, un plan propuesto, un principio o final determinado, etc.

Preparación para aprender a leer y escribir: familiarización con conceptos básicos: oración, palabra, sílaba, letra, sonido, diagramación, etc.

Desarrollo de funciones y operaciones no verbales:

Orientaciones espacio-temporales, ideas.

Desarrollo de sensaciones táctiles.

desarrollo de la motricidad fina, desarrollo de la habilidad gráfica - desarrollo de la praxis constructiva.

Principios para la construcción de trabajos correccionales.

Al desarrollar y realizar un trabajo preventivo con niños con predisposición a la disgrafía, se utilizaron como base los siguientes principios:

1. El principio de complejidad se implementó a través del trabajo correccional dirigido a todo el complejo de síntomas del habla y no del habla identificados en los niños con aparición.

2. El principio de sistematicidad implica influir en el habla como un único sistema de habla.

3. Ontogenético: la secuencia del trabajo de logopedia está determinada por la aparición de determinadas formas en la hipótesis.

4. Patogenético: la base de todos los trastornos está determinada por un mecanismo, una violación de alguna función mental.

5. El principio de tener en cuenta la formación paso a paso de las acciones mentales.

La corrección de los trastornos de la escritura es un sistema integral y unificado, pero este sistema tiene ciertas etapas, cada etapa tiene sus propias metas, objetivos y métodos de trabajo.

Es necesario tener en cuenta la teoría de la formación de acciones mentales (según P.Ya. Gamperin). Según esta teoría, cada acción mental pasa por varias etapas de su formación: orientación, implementación, control.

6. El principio del desarrollo es una transición constante de la zona de desarrollo real a la zona de desarrollo próximo (según Vygotsky).

7. El principio de un enfoque activo: es necesario tener en cuenta la estructura de la actividad, es importante crear un motivo que interese al niño.

8. El principio de máxima utilización de la claridad, especialmente en las fases iniciales del trabajo.

9. Tener en cuenta las características de las funciones mentales superiores que aseguran el dominio de la escritura en niños con trastornos del habla.

Una de las condiciones para el curso normal del proceso de dominio de la escritura y la lectura es la formación de un complejo de funciones y procesos mentales del habla y no del habla. El trabajo preventivo debe basarse en las características psicológicas individuales identificadas inherentes a los niños en edad preescolar.

Principales tareas para la prevención de la disgrafía en niños con ODD

1. Formación de la pronunciación del sonido, aclaración de la articulación del sonido.

2. Desarrollo de la audición fonémica, análisis fonémico y síntesis de palabras, representaciones fonémicas.

3. Ampliación de vocabulario, enriquecimiento del vocabulario activo.

4. Desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención auditiva y visual.

5. Formación de un habla coherente: es necesario enseñar a los niños diferentes tipos de recuento (detallado, selectivo, breve), contar una historia según una serie de imágenes, una imagen de la trama, según un plan propuesto, según un comienzo determinado. o final, etc.

6. Mejorar las orientaciones espacio-temporales sobre uno mismo, en una hoja de papel, desarrollando la capacidad de memorizar, automatizar y reproducir series, incluidos varios movimientos diferentes (prueba "Puño-costilla-palma" de Ozeretsky), prueba de cabeza, discurso en serie.

7. Desarrollo de la motricidad fina de las manos mediante masajes y automasaje de los dedos, jugar con los dedos, trazar, sombrear, trabajar con tijeras, plastilina, etc.

8. Desarrollo de sensaciones táctiles: a través de la dermalexia se realiza un trabajo preventivo para prevenir la dislexia (es necesario saber qué letra fue “escrita” en la espalda, en el brazo, en el aire con la mano del niño, para reconocer la letras al tacto, etc.)

9. Ampliar el “campo de visión” del niño.

10. Preparación para aprender a leer y escribir: familiarización con conceptos básicos (oraciones, palabras, sílabas, letras, sonidos), elaboración de esquemas, etc.

Resolver todos estos problemas ayuda a formar la base para dominar el conocimiento escolar.

Juegos y ejercicios para prevenir la disgrafía en niños con trastornos del habla

1. Prevenir errores de escritura a nivel de letras

Diseñar letras a partir de palos, centrando la atención en en qué dirección se dirige la letra, dónde se encuentran sus elementos y en qué cantidad.

Identificación de letras escritas en tarjetas donde se presentan tanto letras correctas como falsas (espejo).

Sintiendo las letras de cartón con los ojos cerrados. Es necesario determinar al tacto qué letra está en tus manos, nombrarla, pensar en palabras que contengan esta letra y ponerla sobre la mesa para que refleje la ortografía correcta.

Encuentra los elementos de letras que faltan. Para ello, recurre al juego “La letra está rota”.

Demostración de letras en diferentes posiciones.

Presentación de letras en diferentes tipografías: impresas; capitales; minúscula; estilizado...

Determinación de una letra “escrita” en el dorso (con un dedo trazando lentamente el contorno de la letra sobre la piel), en la palma, en el aire (con los ojos cerrados, con los ojos abiertos).

Busque letras superpuestas entre sí.

Es necesario resaltar las letras escritas una contra otra.

Proponer palabras que comiencen con una letra determinada en una posición determinada: principio, medio, final

Reconstrucción de cartas.

2. Prevención de errores de escritura a nivel de sílabas.

Juego "Letras Vivas".

Compilar una sílaba a partir de imágenes, resaltar los primeros sonidos, el último, el segundo desde el principio de la palabra, el segundo desde el final, etc.

Hagamos una sílaba a partir de los primeros sonidos: UM.

Se nos ocurren palabras con esta sílaba.

3 . Prevenir errores de escritura a nivel de palabras.

Al principio es necesario definir el concepto de “palabra”.

Las palabras pueden ser cortas o largas. Las palabras más cortas son conjunciones y preposiciones, que constan de una letra U, I, K, V, S. Por lo tanto, al aprender la letra “a”, los niños se familiarizan con la conjunción “a”.

En una carta, todas las palabras se escriben por separado, por lo que se anima a los niños a aprender la tabla de contar, limitando cada palabra con un movimiento de la mano. Se presta especial atención a las preposiciones y conjunciones, para que los niños recuerden que son palabras separadas y no las conectan con otras.

Para comprender el significado léxico de una palabra, es bueno asignar tareas para seleccionar la palabra adecuada según la serie semántica: según las características de apoyo, según los conceptos generalizadores.

Selección de palabras relacionadas para una palabra determinada.

Eliminación de palabras innecesarias.

Componer una palabra a partir de estas sílabas (primero las sílabas se dan en orden, luego en orden libre).

Dividir una palabra en sílabas y luego reordenarlas.

Componer una palabra utilizando sonidos iniciales (letras) y otras palabras.

Compilar una palabra a partir del sonido final de otras palabras.

Reemplazar un sonido (letra) en una palabra para obtener una nueva palabra.

Selección de antónimos de estas palabras y combinaciones.

Trabajar con homónimos. Elaborar oraciones con una palabra determinada con diferentes significados léxicos.

4. Prevención de errores de redacción a nivel de frases.

Combinación de sustantivos con adjetivos.

a) Seleccionar el mayor número posible de palabras para la propuesta, respondiendo a las preguntas: ¿Cuáles?, ¿Cuáles?, ¿Cuáles?, ¿De quién?, ¿De quién?, ¿De quién?, ¿De quién?

b) Selección de un sustantivo para un adjetivo determinado. ¿Qué puedes decir: cálido, cálido, cálido?

c) Conectar palabras con flechas para formar la frase correcta, usando adjetivos tanto relativos como posesivos.

d) Presentación de frases a las que les falta la terminación del adjetivo.

e) Presentar a los niños frases compuestas incorrectamente. Juego como "Ayuda"Combinación de sustantivos con verbos.

a) Seleccione tantas palabras como sea posible para una palabra determinada.

b) Selección de un sustantivo para un verbo determinado con preposición.

c) Seleccionar el verbo adecuado según el género y número del sustantivo.

Combinación de sustantivos con numerales.

En el idioma ruso, la terminación de los sustantivos cambia y, a veces, la raíz completa al contar.

Es necesario enseñar a los niños a coordinar correctamente los números 1,2,5.

Combinación de numerales con sustantivos que no tienen número singular;

5. Prevenir errores de escritura a nivel de oración.

Elaboración de propuestas basadas en esquemas.

Elaboración de esquemas para estas propuestas.

Excluir una palabra de una oración para invitar a los niños a corregir el error componiendo la oración correcta.

a) Omitir preposiciones;

b) Omisión de sustantivos;

c) Omitir adjetivos;

d) Omisión de adverbios;

e) Saltarse verbos;

6.Implementación del principio de integración en clases de logopedia.

Implementación del principio de integración. áreas educativas- condición obligatoria para la implementación del programa de educación general básica de educación preescolar de acuerdo con los requisitos estatales vigentes (FGT, Orden No. 655 de 23 de noviembre de 2009). Para superar la discapacidad sistémica del habla en los niños, es necesaria la máxima concentración de áreas educativas como "Cognición", "Comunicación", "Educación física", asegurando el desarrollo integral de las cualidades, destrezas y habilidades mentales y fisiológicas de acuerdo con la edad y el individuo. características de los niños.

Esto no puede dejar de tener un impacto positivo en la formación de un habla coherente, las competencias gramaticales, la preparación para la escuela y el desarrollo de los procesos cognitivos en general. Es por eso que, en las clases de logopedia, junto a las tradicionales, se plantean y resuelven problemas de campos educativos afines, se realizan clases integradas y conjuntas con un profesor de educación física, educadores y un psicólogo. Esto le permite hacer que las clases sean más interesantes y dinámicas. Los niños se cansan menos, cambiar de tipo de actividad les ayuda a dominar el material, les enriquece con impresiones y les enseña a adaptarse a nuevas condiciones. Es imposible dominar el análisis sonoro de una palabra sin dominar las habilidades del conteo cuantitativo y ordinal, sin dominar la relación entre la parte y el todo. En las clases de logopedia, los niños aprenden a contar sonidos y sílabas en palabras y palabras en oraciones, determinar su secuencia y comparar la cantidad de letras y sonidos en una palabra. Los conceptos espaciales no desarrollados, los problemas con la estructuración de elementos seguidos, la percepción visual inexacta y las dificultades de autocontrol ralentizan significativamente el proceso de dominio de las habilidades de lectura y escritura. Habiendo dominado el uso de preposiciones y su introducción en el habla activa, el niño determina conscientemente la posición de los objetos en el espacio. El desarrollo de competencias léxicas y gramaticales al utilizar, por ejemplo, sufijos diminutivos y aumentativos depende de la formación de la idea de tamaño.

Así, la formación de conceptos matemáticos elementales y vocabulario matemático en niños con subdesarrollo sistémico del habla es la tarea principal de un docente logopeda desde las primeras lecciones. Al fin y al cabo, la percepción visual y espacial, así como la memoria visual y auditiva-verbal, están estrechamente relacionadas con la capacidad de establecer patrones.

Para desarrollar habilidades y destrezas es necesario:

Realización de juegos didácticos con el mismo tipo de juguetes, objetos, muñecos (“Primero, último”, “¿Qué ha cambiado?”, “Siguiente, anterior”);

Orientación didáctica en una hoja de papel: “Capta la figura”, “Izquierda, derecha, medio”, “ Dictado gráfico”, en el cuerpo: “Haz esto”, “Cierra los ojos y repite”, en el espacio: “Frío - caliente”, “Encuentra según el diagrama”, “Lo más, lo más”, “Más cerca - más lejos”, en el tiempo: “Ya es hora”, “Feliz Semana”;

Comparación de la estructura gráfica de letras y números (“El cuarto impar”, “Letras, números detrás del velo”, “Súmalo”);

Practicar el conteo ordinal y cuantitativo simultáneamente con la coordinación de sustantivos con numerales y adjetivos (“Cubo de números”, “El quinto más querido”). En las primeras etapas, los poemas “para la memoria” ayudan mucho;

Una selección de ejercicios logorítmicos teniendo en cuenta los problemas a resolver. A los niños les encanta contar rimas, tanto modernas como folclóricas, “cuestionar” acertijos, incluidas las relaciones lógicas de dirección, magnitud y secuencia.

7.Niños que logran los resultados previstos

Diagnóstico de los requisitos previos para la disgrafía y la dislexia.

Para identificar los requisitos previos para la disgrafía y la dislexia, se realizan diagnósticos de logopedia, que incluyen los siguientes parámetros:

1. Examen de la capacidad de atención

2.Examen de la percepción visual y auditiva.

3.Examen visual y memoria auditiva

4. Examen de la motricidad gruesa.

5. Examen de la motricidad del aparato articulatorio.

6. Estudio de los músculos faciales.

7.Encuesta de vocabulario

8. Examen de la estructura gramatical del habla.

9. Examen del aspecto fonémico del habla.

10. Examen de la estructura silábica de una palabra.

11. Examen de pronunciación de sonidos.

Dislalia - violación de la pronunciación del sonido con audición normal e inervación intacta del aparato del habla.

Subdesarrollo fonético-fonémico - violación de los procesos de formación del sistema de pronunciación de la lengua materna en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas.

Agramatismo - violación de la comprensión (impress.) y uso (express.) de los medios gramaticales del idioma.

La dislexia en los niños es un trastorno específico del desarrollo del niño, que se expresa en un deterioro parcial de la capacidad de escribir y leer. Este tipo de enfermedad ocurre con más frecuencia en niños que en niñas. Los científicos y médicos no pueden determinar completamente por qué esta enfermedad tiende a desarrollarse en los niños, pero se inclinan más a creer que esta enfermedad es hereditaria.

Cómo se manifiesta la dislexia en los niños: síntomas y formas de dislexia en la tabla

La dislexia tiene un carácter neurológico y se manifiesta claramente en escolares más pequeños que están completamente inmersos en el aprendizaje. Es casi imposible identificar la dislexia en los niños en edad preescolar, ya que los niños recién comienzan a aprender nuevas habilidades y pueden cometer errores al leer y escribir.

Los principales signos de dislexia en los niños son:

• Errores sistemáticos al leer, a saber: pronunciación incorrecta de letras, sustitución de sílabas, sustitución de sonidos, mala comprensión de lo leído.
• Traducción incorrecta de letras a sonidos (información de decodificación).
• Incapacidad para reconocer palabras correcta y rápidamente.
• Dificultad para comprender las habilidades básicas de ortografía.

Los disléxicos también enfrentan los siguientes problemas:

• Completa desorganización.
• Deterioro de la coordinación y la motricidad fina.
• Dificultad para percibir información.
• Mala memoria.
• Con un alto nivel de inteligencia, mala capacidad de lectura.
• Al niño le resulta difícil mostrar arriba y abajo y se confunde al determinar los lados derecho e izquierdo.

La enfermedad se divide en varios tipos, que determinan la forma de dislexia. Esta tabla proporciona información completa sobre las formas de esta enfermedad.

Tipos de dislexia en niños

tipo de dislexia	Características de los niños con cierto tipo de dislexia.
Fonético	Esta forma de la enfermedad se caracteriza por un subdesarrollo de las funciones del sistema fonémico, que se manifiesta en el hecho de que el niño no puede distinguir entre sonidos que difieren en su significado. Por ejemplo, "house-tom-com" o "saw-linden". Estos niños mezclan sonidos y se confunden al leer las palabras.
Semántico	En este caso, el bebé no puede comprender el texto leído en su totalidad ni el significado de frases individuales. Esta forma de dislexia no afecta la velocidad de lectura ni la pronunciación. El niño no puede volver a contar la información leída y resaltar la esencia. En este caso, el proceso de pensamiento del niño se altera, ya que percibe todas las palabras por separado.
agramatical	Este tipo de dislexia se acompaña de un subdesarrollo del habla. El niño pronuncia incorrectamente las terminaciones de las palabras y pronuncia incorrectamente las terminaciones de las palabras. Por ejemplo, “hermoso día, hermosa niña”, y además el bebé usa incorrectamente las terminaciones de los verbos “Estoy sentado, no sentado; Hablo, pero no hablo”, etc.
Óptico	Para un niño que estudia en la escuela, la mayor dificultad es escribir cartas que constan de elementos similares. Por ejemplo, "S-O, L-Y, N-P".
mnéstico	Con esta forma de dislexia, al niño le resulta difícil determinar qué sonido corresponde a una determinada letra.

Por qué a un niño le resulta difícil leer: motivos del desarrollo de dislexia en niños de primaria

La principal causa de la dislexia es la disfunción cerebral, que se acompaña de factores tanto biológicos como psicológicos. Vale la pena tranquilizar a los padres explicándoles que la causa de la dislexia no son las capacidades mentales o intelectuales del niño, sino el funcionamiento inadecuado de una determinada parte del cerebro.

Posibles causas de dislexia en un niño:

• Patologías del desarrollo intrauterino.
• Parto difícil, que supuso asfixia, enredo del cordón umbilical, desprendimiento de placenta.
• Daño al sistema nervioso central en un bebé.
• Herencia genética.
• Lesión en la cabeza, golpes fuertes, conmoción cerebral.
• Inhibición de determinadas áreas del cerebro del niño.

Métodos eficaces para corregir la dislexia en escolares.

método de ronald davis

El doctor R. Davis, que desarrolló su propio sistema para tratar la dislexia, superó eficazmente esta enfermedad. Según el médico, los disléxicos son personas superdotadas y con una gran imaginación. Esta enfermedad también se observó en A. Einstein, Walt Disney, W. Churchill y muchas otras personalidades famosas que lograron tanto éxito no por la dislexia, sino gracias a ella. Así describe Ron Davis esta enfermedad en su libro The Gift of Dyslexia. ¿Cuál es su técnica?

La esencia de la técnica: Ayude al niño a activar su cerebro "apagando" la desorientación y a aprender a percibir el mundo que lo rodea sin distorsiones. Esta técnica ayuda a los niños a llenar vacíos en la memoria y les enseña la percepción de las formas de las letras. En el 99% de los casos, el método de R. Davis ayuda a los niños a deshacerse de la dislexia.

La técnica consta de procedimientos complejos que ayudan al niño a superar la dislexia. El método de R. Davis consta de clases llamadas:

• capacidad de percepción . Enseña al niño a crear imágenes mentales y explorar el mundo usando el "ojo de la mente".
• Traspuesta. Ejercicios destinados a “encender y apagar” la desorientación.
• Descarga y control. El niño aprende a dar rienda suelta a su imaginación con ejercicios especiales.
• Sintonia FINA. El bebé aprende a encontrar el punto de orientación.
• Coordinación. El niño aprende a reconocer "derecha" e "izquierda".
• Dominar los símbolos.
• Lectura fácil.
• Dominar los símbolos en relación con las palabras.

La técnica de Kornev

UN. Kornev desarrolló un método para el diagnóstico precoz de la dislexia en niños en 1982. Sugiere combatir la enfermedad mediante determinadas pruebas, como:

• Fila hablando.
• Ritmos.
• Subprueba “repetición de números”.
• Puño-costilla-palma.

Se pueden encontrar muchos métodos interesantes para corregir la dislexia en los libros de S. Orton "Trastornos de la escritura, la lectura y el habla en niños", M. Critchley "Dislexia del desarrollo", Z. Matejcek "Trastornos del desarrollo de la lectura".

Oksana Makerova, logopeda y logopeda, destaca las siguientes técnicaspara trabajar con niños disléxicos:

• Gimnasia respiratoria, visual y articulatoria.
• Método de corrección kinesiológica.
• Masaje estimulante y automasaje de manos y dedos.
• Habla-rítmica, música y terapia vitamínica.
• Dibujo simétrico en espejo con ambas manos.
• Ejercicios para el desarrollo de la coordinación visomotora, campo de lectura operativa, percepción anticipatoria de palabras.
• Dictados visuales modificados de Fedorenko-Palchenko.
• Juegos de palabras de desarrollo intelectual: anagramas, isografías, acertijos, criptogramas, al revés, cadenas mágicas, laberintos de palabras, palabras matrioskas y otros.
• Busque en las tablas las palabras “Photo Eye”.
• El método de lectura “por voz”.
• Método de anagramas verbales.
• Automatización de unidades operativas de lectura mediante tablas silábicas especiales.

Cómo realizar clases con niños con dislexia: 3 ejercicios efectivos para la corrección

La corrección de la dislexia implica ejercicios especialmente diseñados que restablecen gradualmente el habla oral y escrita. Cuando trabaje con un niño, no lo cargue con un gran flujo de información, porque no podrá absorber todo a la vez. Los ejercicios que se presentan a continuación tienen un efecto suave y relajado en la conciencia del niño.

Ejercicios para corregir la dislexia en niños

Ejercicio “Prueba correctiva”

Todos los días, durante 5 minutos, proporcione a su hijo cualquier texto y pídale que tache las letras que nombró en él. Primero las consonantes “a, o, etc.” Luego las consonantes. Cuando el niño pueda tachar claramente las letras necesarias, complique la tarea y ofrézcale rodear las vocales (nombre cualquiera) y subrayar las consonantes. Por ejemplo, encierre en un círculo todas las “o” y subraye todas las “v”. Concéntrese en aquellas consonantes y vocales que le resultan más difíciles a su hijo. Este ejercicio le permitirá a su hijo recordar letras y lo protegerá de errores de lectura y escritura en el futuro. Debes hacer ejercicio todos los días durante 2 meses.

Ejercicio "anillo"

Este juego educativo ayudará con la memoria, la atención, el habla y eliminará los signos de dislexia. Muéstrele a su bebé la siguiente acción: mueva los dedos uno por uno, bloqueando cada dedo en un anillo con el pulgar. Comienza desde el dedo índice y termina con el meñique. Luego comienza la cuenta regresiva. Primero el ejercicio se realiza con una mano y luego con ambas. Debe trabajar con su hijo durante 10 a 15 minutos por la mañana y por la tarde durante dos meses.

Ejercicio "Dibujo en espejo"

Este ejercicio afecta activamente al cerebro, mejorando su funcionamiento general. Coloque una hoja de papel en blanco frente a su hijo. Dale sus marcadores o lápices favoritos. Comience a dibujar diseños o letras simétricos como un espejo con ambas manos. Primero, comience a dibujar con su hijo para que comprenda el principio del ejercicio y luego déjelo que intente dibujar algo por su cuenta. El ejercicio debe realizarse a diario, sin perderse ni un solo día.

Dislexia en niños: opiniones de expertos y médicos.

La dislexia es producto del pensamiento y una forma específica de responder a los sentimientos de confusión ( R.D. davis)

Un niño que tiene dificultades para aprender a leer no es necesariamente disléxico: muchos niños que tardan en aprender a leer al principio luego logran alcanzar a sus compañeros de clase (ya sea solos o con la ayuda de sus padres). Pero hay un grupo especial de niños que experimentan enormes y persistentes dificultades para aprender a leer, a pesar de una inteligencia normal, la ausencia de deficiencias visuales y auditivas y una asistencia regular a la escuela. La capacidad para dominar las habilidades de lectura en estos niños es un orden de magnitud peor y menor que sus habilidades en otras materias. Es a este grupo de niños al que los expertos llaman disléxicos. (Candidato de Ciencias Médicas, Doctor en Ciencias Psicológicas, Profesor de la Academia Estatal de Medicina Pediátrica de San Petersburgo, Vicepresidente de la Asociación de Logopatólogos de San Petersburgo, autor de los libros "Dislexia y disgrafía en niños" A.N. Kornev)

No existe un diagnóstico de dislexia o disgrafía como tal, sino que se incluyen en un grupo general de trastornos llamados “retraso en el desarrollo del psicohabla”. Además, tal "sentencia" no puede considerarse una enfermedad; es sólo una consecuencia de trastornos circulatorios en el cerebro. Por mi experiencia laboral, puedo decir que casi todos los niños disléxicos tienen problemas con la circulación sanguínea en los vasos sanguíneos del cerebro, pero su diagnóstico se realiza demasiado tarde. La razón de esto es la falta de educación de nuestros padres y los “viejos” métodos de tratamiento de tales enfermedades, porque el escenario estándar para los padres que notan síntomas alarmantes en sus hijos es una visita al pediatra, quien los deriva a un logopeda. . El mejor curso de acción: desde el principio, examine completamente al niño (consulte con un psicólogo, neurólogo, logopeda, logopeda, psiquiatra), asegúrese de realizar una tomografía y un diagnóstico por ultrasonido del cerebro. Sólo entonces se puede hacer un diagnóstico definitivo y, dependiendo de la forma del trastorno y del grado de negligencia, se puede prescribir un tratamiento individual. La mayoría de los niños se las arreglan sólo con terapia correccional. La intervención farmacológica sólo es posible en formas graves de dislexia, que se observa en un niño en combinación con otras enfermedades mentales (parálisis cerebral, autismo, etc.). Si se detecta a tiempo, una forma leve de "ceguera verbal" puede eliminarse en 3 o 4 meses. ( Médico del Centro Médico Istina I. Babiy)

La dislexia (problemas con las habilidades de lectura) no es tan común como parece. La verdadera dislexia es de naturaleza neurológica, y la que encontramos, por regla general, surge porque no es costumbre leer nada en casa. Es como si dijera que el 99% de los niños de hoy padecen la imposibilidad de encender un fuego. ¿De dónde sacarán esta habilidad si nunca han visto a sus padres hacer fuego? ¿De dónde obtendrán habilidades de lectura si nunca ven a sus padres con un libro en la mano?

La mayoría de las estrellas (y no sólo las de Hollywood) pasan la mitad de su infancia no con un libro en la mano, sino haciendo muecas frente al espejo y luego dando entrevistas, quejándose de su dura vida. Resumen: Hay muchos casos de dislexia, pero en la mayoría de los casos se trata de un problema pedagógico, no médico. (pediatra E.O. Komarovsky)

Prevención de la dislexia: cómo enseñarle a un niño a leer correctamente

Para reducir el riesgo de dislexia y dislexia en un niño, es necesario temprana edad Realice con él ejercicios especiales destinados a dominar las normas del habla y la escritura alfabetizadas. La prevención de la dislexia debe basarse en juegos educativos y no en lecciones especiales de 45 minutos.

Los juegos contribuyen al desarrollo mental de los niños y también les ayudan a pensar, analizar y navegar. En la etapa inicial de aprendizaje, es importante que los niños muestren tantas imágenes como sea posible: letras, animales, palabras. Les resulta más fácil percibir la información visualmente. Todas estas imágenes quedan almacenadas en la memoria, y en el futuro no tendrán problemas como la dislexia. Incluso en el jardín de infancia, a los niños siempre se les presenta información en forma de imágenes y mapas coloridos.

Juegos para prevenir la dislexia

1. Ofrécele a tu hijo este juego: escribe una frase fácil para que cada palabra quede escrita en tarjetas diferentes. Exprese una oración a su hijo y pídale que la invente con las palabras disponibles.
2. También puedes utilizar la técnica de “Escribir en voz alta”. Dígale a su hijo un breve extracto de su cuento de hadas favorito y observe cómo escribe. Lo principal es que al niño le guste el texto que le dictes.
3. Para desarrollar habilidades fonéticas, juegue el juego Buscar la palabra con su hijo. Debes preparar diferentes dibujos y etiquetarlos en la parte de atrás. Al nombrar una palabra, el niño debe encontrar la imagen correspondiente. Por ejemplo, un árbol o el sol. También puedes coleccionar sílabas. Escribe los nombres de los animales sílaba por sílaba y pide al bebé que junte las palabras. Por ejemplo, "so-va" o "so-ba-ka".

Con estos juegos enseñarás a tu hijo no sólo a leer correctamente, sino también a escribir, porque la memoria visual de los niños está muy desarrollada, por lo que les resulta más fácil recordar todo "a simple vista", por así decirlo.

Según A.N. Kornev, la prevención primaria de la dislexia es:

• 1. Medidas para prevenir la patología perinatal del feto y del recién nacido: proteger la salud de las mujeres embarazadas y embarazadas, organizar de manera óptima el seguimiento de la gestante y prevenir las complicaciones del embarazo, prevenir lesiones en el parto, infecciones del feto y del recién nacido, etc.
• 2. Medidas para reducir la morbilidad somática e infecciosa de los niños en los primeros años de vida.
• 3. Diagnóstico precoz y tratamiento oportuno de la patología cerebral perinatal.
• 4. Diagnóstico precoz y corrección de los trastornos del desarrollo del habla en los niños. La aparición tardía de las primeras palabras (después de 1 año y 3 meses) o frases (después de 2 años) es base suficiente para la intervención de un logopeda. Los síntomas de un desarrollo anormal del sistema fonológico del niño son una indicación absoluta para un curso de logopedia y corrección médico-pedagógica.
• 5. Si un niño es bilingüismo, es necesario elegir métodos adecuados de alfabetización. Los niños que han cambiado su idioma de instrucción corren el riesgo de sufrir dislexia y disgrafía y deben recibir asistencia individual para aprender un segundo idioma.
• 6. Trabajar con familias desfavorecidas y familias de niños que no asisten al jardín de infantes: organizar “escuelas” para padres con métodos de enseñanza para preparar al niño para la escuela, desarrollando las habilidades sensoriomotoras y del habla necesarias.

Prevención secundaria de la dislexia

Su base radica en la identificación temprana de una predisposición a este trastorno y la implementación de un conjunto de medidas preventivas. Para evitar problemas de lectura se recomienda lo siguiente:

• 1. Formación de la base funcional de la habilidad lectora. Desde el punto de vista organizativo, lo más conveniente es realizar este trabajo en un grupo de habla de un jardín de infancia o en un jardín de infancia para niños con retraso mental.
• 2. Los niños con dislexia tienen dificultades para dominar la habilidad de leer, que se basa en la síntesis de sonidos, al mismo tiempo que la habilidad predominantemente analítica de escribir. En estos niños, ambas habilidades en ocasiones se desorganizan entre sí, por lo que, ya en edad preescolar, los niños en riesgo necesitan un trabajo profundo y sistemático para desarrollar las habilidades de análisis y síntesis sólidas.

TUBERCULOSIS. Chivileva ve una relación entre el subdesarrollo del habla oral y los trastornos de la escritura y la lectura.

Por lo tanto, para eliminar las infracciones, es necesario un sistema unificado de acciones correctivas. Direcciones principales del trabajo de logopedia:

Desarrollo de la conciencia fonémica. La diferenciación de sonidos y sílabas oposicionales se lleva a cabo no solo de oído, sino que también se refuerza en el habla escrita. La formación de la percepción fonémica se lleva a cabo con la participación obligatoria del analizador motor del habla.

Trabajar la pronunciación del sonido. En primer lugar, es necesario eliminar todas las deficiencias en la pronunciación de los fonemas (distorsión, sustitución, falta de sonido). A veces hay niños cuya pronunciación sonora está intacta. En tales casos, se debe practicar una articulación más clara (casi exagerada) para activar el analizador motor del habla. Además, hay que recordar que con una audición fonémica deteriorada, ni siquiera los sonidos intactos pueden articularse con absoluta claridad.

Desarrollo de habilidades de análisis y síntesis de sonido.

El trabajo para desarrollar las habilidades de análisis de sonido siempre se lleva a cabo sobre el material de sonidos pronunciados correctamente por los niños. Los principales tipos de este trabajo son:

• a) aislar palabras de una oración, sílabas de palabras y luego sonidos. Dicho análisis debe ir acompañado de la elaboración de un diagrama de toda la oración (línea larga - oración, líneas cortas - palabras, líneas más pequeñas - sílabas, puntos - sonidos);
• b) agregar letras y sílabas faltantes;
• c) selección de palabras según el número de sílabas (las palabras de una sílaba se escriben en una columna, las de dos sílabas en la otra, etc.);
• d) inventar palabras para un sonido determinado y escribirlas, seleccionar para cada palabra otra con un sonido de oposición, etc.

Enriquecimiento del vocabulario y desarrollo de la capacidad práctica para utilizarlo.

A los niños se les enseñan diferentes maneras de formar nuevas palabras, por ejemplo, formar palabras usando diferentes prefijos de la misma raíz verbal ( ido, vino, vino, se fue, cruzó) con usando un prefijo de diferentes raíces verbales ( vino, trajo, voló, corrió etc.). Otro tipo de trabajo de diccionario es la selección de palabras con la misma raíz. Este tipo de trabajo mejora drásticamente la ortografía de las vocales átonas, ya que facilita al niño la selección de palabras de prueba (de la misma raíz). A lo largo de todas las clases, el vocabulario de los niños se amplía, aclara y consolida.

La tarea principal es combinar ejercicios de análisis sonoro de cada palabra con aclaración de su significado y ejercicios de escritura y lectura. Se está trabajando mucho para activar el vocabulario.

Desarrollo de habilidades gramaticales. Las principales tareas de esta etapa son trabajar la comprensión y el uso de preposiciones, componer frases a partir de imágenes, series de imágenes, distribuir y acortar frases, etc.

Desarrollo del habla coherente, tanto oral como escrita. Durante todo el año escolar se llevan a cabo clases para corregir deficiencias en escritura y lectura. Una condición necesaria para su eficacia es el desarrollo del habla escrita y oral.

Para G.V. Chirkina se caracteriza por la combinación de criterios psicológicos, lingüísticos y clínicos (etiopatogenéticos).

La clasificación psicológica y pedagógica de los trastornos del habla se utiliza ampliamente como base para dotar de personal a instituciones especiales de logopedia y elegir métodos frontales de influencia. Fue desarrollado por R.E. Levina y se basa en identificar, en primer lugar, aquellos signos de insuficiencia del habla que son importantes para la implementación de un enfoque pedagógico unificado en la formación y la educación.

Según criterios psicolingüísticos (violaciones de los medios lingüísticos de comunicación y violaciones en el uso de los medios de comunicación en el proceso de comunicación del habla), los defectos del habla se dividen en dos grupos.

al primer grupo Los siguientes trastornos incluyen: subdesarrollo fonético; subdesarrollo fonético-fonémico; subdesarrollo general del habla.

al segundo grupo se refiere a la tartamudez, en la que la base del defecto es una violación de la función comunicativa del habla manteniendo los medios lingüísticos de comunicación.

La gravedad del deterioro de la lectura en los niños varía y depende de la naturaleza del deterioro primario, la estructura del defecto, las capacidades compensatorias y las etapas de adquisición de la lectura. Todo esto determina la base de la acción correctiva. Levina señaló que, a diferencia de la escritura, que en cierto sentido es un proceso constructivo y reproductivo, el acto de leer se caracteriza por el reconocimiento. Este reconocimiento se produce al leer palabras, frases y, a veces, pasajes completos, así como al leer letras y partes de palabras.

Por lo tanto, si la imagen de una palabra con letras sonoras de un niño es defectuosa, entonces se revela que es imposible reconocer o no está preparado para reconocer imágenes de palabras sonoras que el niño conoce a través de la comunicación oral en su expresión con letras sonoras. La falta de un análisis claro del sonido y la letra genera grandes dificultades para reconocer la imagen correcta de una palabra. Dado que las alteraciones de la lectura y la escritura son una manifestación secundaria del subdesarrollo del habla oral, según la estructura del defecto, se distinguen 2 niveles (según la gravedad de la alteración de la lectura y la escritura):

Nivel I: deficiencias en lectura y escritura causadas por el subdesarrollo del aspecto sonoro del habla (FFS). Si el defecto se manifiesta solo en el subdesarrollo de los procesos fonémicos, entonces, en este caso, los trastornos de la lectura y la escritura son causados ​​​​solo por él. Los trastornos de lectura y escritura son típicos de este grupo de niños.

Nivel II: alteraciones de la lectura y la escritura causadas por el subdesarrollo de los aspectos sonoros y semánticos del habla (ONR). En este sentido, en las obras escritas de niños con SLD, junto con los errores que reflejan la inmadurez del lado sonoro del habla, se observan errores asociados con la inmadurez de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje. Al ingresar a una institución de educación general, estos niños se convierten en estudiantes de bajo rendimiento debido a defectos en la actividad del habla.

Prevención de la disgrafía y la dislexia en preescolares a nivel de sílabas y palabras

Radulova Svetlana Mikhailovna, profesora logopeda, Institución Educativa Municipal “Bendersky” Jardín de infancia Dobladora No. 9"
Descripción del material: este desarrollo metodológico presenta juegos didácticos y ejercicios de juego para prevenir la disgrafía y la dislexia en preescolares a nivel de sílabas y palabras. Este material será útil para logopedas, educadores y padres cuando trabajen con niños en edad preescolar.
Objetivo: Prevención de la disgrafía y la dislexia en preescolares a nivel de sílabas y palabras.
Tareas: mejorar las habilidades de análisis de sonidos y sílabas, desarrollar la percepción fonémica.

La relevancia y significado social de la prevención de la disgrafía y la dislexia se debe a un aumento significativo en el número de estudiantes disgráficos y disléxicos en la escuela. Es mucho más fácil prevenir los trastornos de la escritura y la lectura en la edad preescolar que superarlos durante la escuela. Las medidas para la prevención temprana de la disgrafía y la dislexia incluyen el desarrollo específico en el niño de aquellas funciones mentales cuyo desarrollo suficiente es necesario para el dominio normal del proceso de escritura y lectura. Hay tres grupos de errores específicos en los niños:
- errores a nivel de letras y sílabas;
- errores a nivel de palabras;
- errores a nivel de oración (frase).
Las principales tareas para la prevención de la disgrafía y la dislexia en niños:
1. Formación de la pronunciación del sonido, aclaración de la articulación del sonido.
2. Desarrollo de la audición fonémica, análisis fonémico y síntesis de palabras, representaciones fonémicas.
3. Ampliación de vocabulario, enriquecimiento del vocabulario activo.
4. Desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención auditiva y visual.
5. Formación de un discurso coherente.
6. Mejorar la orientación espacio-temporal sobre uno mismo, en una hoja de papel.
7. Desarrollo de la motricidad fina de las manos mediante masaje y automasaje de los dedos, juegos con los dedos, trazado, sombreado.
8. Desarrollo de sensaciones táctiles: a través de la dermalexia se realiza un trabajo preventivo para prevenir la dislexia (es necesario saber qué letra fue “escrita” en la espalda, en el brazo, en el aire con la mano del niño, para reconocer la letras al tacto, etc.)
9. Preparación para aprender a leer y escribir: familiarización con conceptos básicos (oraciones, palabras, sílabas, letras, sonidos), elaboración de esquemas, etc. Resolver todos estos problemas ayuda a formar la base para dominar el conocimiento escolar.
Todo el contenido del trabajo sobre la prevención de la disgrafía y la dislexia en niños en edad preescolar se implementa mediante ejercicios de forma entretenida y lúdica.
en juegos “Cadena de palabras”, “Engancha el tráiler” Los niños aprenden a aislar sonidos desde el principio y el final de una palabra. Cada palabra posterior debe comenzar con el último sonido de la palabra anterior. Eso. se forma una cadena.

En el juego se forma la capacidad de determinar la posición de los sonidos en una palabra. "Encuentra el lugar del sonido en la palabra".

En el juego "¿Lo que sucederá?" A partir de las imágenes, los niños identifican los primeros sonidos y forman una sílaba. Por ejemplo: se muestran imágenes que muestran un pato y un caramelo. Componer una sílaba a partir de los primeros sonidos: UK. ¿Qué pasa si intercambias las imágenes? Una sílaba se compone de los últimos sonidos.

En el juego "Descifrar la palabra" Las palabras se forman a partir de los primeros sonidos (letras) de otras palabras. Por ejemplo: jirafa, piña, Pinocho, tiburón (sapo).

Se pueden formar palabras utilizando los sonidos finales. Por ejemplo: canguro, piña, reloj (bigote).
Dependiendo del nivel de preparación de los niños, las palabras se componen utilizando el segundo, tercer y cuarto sonido. Este trabajo se realiza mediante imágenes y, para una tarea más complicada, de memoria.

Ejercicios lúdicos destinados a desarrollar habilidades de análisis y síntesis de sonido.
En el juego "Recoge una palabra" Se pide a los niños que: determinen a partir del patrón de sonido qué palabra se propone o, para una palabra determinada, elijan uno de los patrones de sonido propuestos.

Ejercicios de juego para formar una nueva palabra reemplazando o añadiendo un sonido.
Por ejemplo: reemplace el primer sonido de una palabra con algún otro sonido: cucharas - cuernos.

En la palabra BULL, reemplace el sonido [Y] con el sonido [A] - TANQUE; en la palabra CAT, reemplace el segundo sonido con el sonido [I] - KIT; agregue el sonido [K] TOPO a la palabra BOCA.
En ejercicios de juego para desarrollar habilidades de análisis silábico y síntesis de palabras, los niños dividen las palabras en sílabas y cuentan el número de sílabas.
En el juego "Tren" A los niños se les ofrece un modelo de tren: una locomotora de vapor y tres vagones con los números 1,2,3. En el primer vagón era necesario colocar palabras ilustradas de una sílaba, en el segundo de dos sílabas y en el tercero de tres.
En el juego "Telégrafo" el niño o el maestro marca la estructura silábica de la palabra, los niños adivinan qué tipo de palabra es (a partir de las imágenes).
en juegos “Hacer un esquema silábico para la palabra”, “Hacer un esquema para la palabra” Los niños crean patrones silábicos para las palabras y seleccionan palabras que coincidan con los patrones.
Los niños se familiarizan con la regla: el número de vocales de una palabra, el número de sílabas.

Ejercicios de juego para seleccionar palabras para una sílaba determinada en una posición determinada. Por ejemplo: RO - rosa, foso, etc.

En el juego “Formar una palabra a partir de sílabas” los niños leen sílabas y forman palabras.

El subdesarrollo de la síntesis sonido-sílaba conduce a una comprensión lectora deficiente. Un niño no siempre puede sintetizar o combinar sílabas que suenan por separado en una sola palabra y no reconoce la palabra.
Se utilizan las siguientes tareas:
- Nombrar una palabra pronunciada según sonidos con una pausa entre ellos (s, o, m);
- Nombrar una palabra hablada sílaba por sílaba, aumentando gradualmente los intervalos entre sílabas (ma - shi - na);
- Componer una palabra a partir de sílabas dadas en desorden (toch, las, ka).
En el juego "La palabra se ha desmoronado" Las palabras se forman a partir de letras dadas (la palabra está impresa y dispuesta en letras). Por ejemplo: M, T, S, O - puente; S, 3, B, U - dientes.

Adivinar varios acertijos, isografías, leer palabras en orden inverso, media letra por letra.

Para desarrollar la lectura significativa se utilizan los siguientes juegos y tareas:
1. Lee la palabra y muestra la imagen correspondiente.
2. Lee la palabra y responde la pregunta.
3. Explique el significado de la palabra leída.

Los juegos se utilizan para comprender el significado léxico de una palabra. "Elige una palabra"
1. Seleccione la palabra adecuada para la serie semántica:
a) según las características de soporte. Por ejemplo: blanco, tibio, vapor (¿qué?) (Leche).
Depredador, gris, malvado, con colmillos (¿quién?) (Lobo);
b) a conceptos generalizadores:
- llámelo una palabra general (autobús, tranvía, trolebús - transporte)
- añadir la palabra necesaria (mesa, mueble, silla,..)
- ¿Qué palabra es superflua y por qué? (invierno, primavera, miércoles, verano)
2. Selección de palabras relacionadas en el juego. "Nombra la familia" (Nieve– muñeco de nieve, nevado, doncella de nieve, campanilla de invierno)
3. Selección de sinónimos de sustantivos en el juego. “Elijan sus palabras, amigos”(amable, cariñoso, gentil).
4. Selección de antónimos para estas palabras en el juego “Di lo contrario” (alto - bajo; día - noche; construir - romper; lejos - cerrar).
Como resultado del uso de juegos en niños: mejoran la atención y la percepción; los niños aprenden a ver, oír, razonar; Se forma una lectura correcta y significativa, se despierta el interés por el proceso de lectura y escritura, se alivia el estrés emocional y la ansiedad.