La educación pedagógica de los padres como medio para mejorar su cultura. Formas y métodos en la educación pedagógica de los padres Formas de trabajo educativo en los centros preescolares.

03.02.2022

Ministerio de Educación de la Federación de Rusia

Universidad Estatal de Tambov lleva el nombre de G.R. Derzhavin

Departamento de Pedagogía Social

TRABAJO DE GRADUACIÓN

en pedagogía social

estudiantes de 5to año

Facultad de Sociología y Trabajo Social

departamento de pedagogia social

T.Yu. Shelmentseva

Consejero científico -

candidato de ciencias pedagógicas,

LA. Karimova

Tambov 2001

PLAN

INTRODUCCIÓN

Las instituciones preescolares han acumulado una experiencia significativa en la organización de la cooperación con los padres para aumentar la eficacia de la educación y el desarrollo moral, laboral, mental, físico y artístico de los niños. Los educadores de jardín de infantes, metodólogos y educadores sociales mejoran constantemente el contenido y las formas de este trabajo, esforzándose por lograr una combinación orgánica de influencias educativas en el niño en una institución preescolar y en la familia, y asegurar el desarrollo integral del individuo.

Relevancia El problema es que el jardín de infancia es la primera institución social no familiar, la primera institución educativa con la que los padres entran en contacto y donde comienza su educación pedagógica sistemática. El mayor desarrollo del niño depende del trabajo conjunto de padres y profesores. Y de la calidad del trabajo de una institución preescolar, y en particular de los metodólogos y profesores sociales, depende el nivel de cultura pedagógica de los padres y, en consecuencia, el nivel de educación familiar de los niños. Para ser un verdadero promotor de los medios y métodos de la educación preescolar, el jardín de infancia en su labor debe servir como modelo de dicha educación. Sólo bajo esta condición los padres confiarán en las recomendaciones de los educadores y trabajadores sociales y estarán dispuestos a establecer contacto con ellos. Los educadores deben aumentar constantemente las exigencias sobre sí mismos, sus conocimientos y habilidades pedagógicos y su actitud hacia los niños y los padres.

Es por eso objeto de este estudio es la educación pedagógica de padres de niños en edad preescolar, y sujeto - contenidos y formas de educación pedagógica. Después de todo, no importa cuán seriamente se piensen las formas de criar a los niños en las instituciones preescolares, no importa cuán altas sean las calificaciones de los empleados del preescolar, es imposible lograr el objetivo sin el apoyo constante y la participación activa de los padres en el proceso educativo. El desarrollo integral y armonioso de la personalidad del niño requiere unidad y coherencia de todo el sistema de influencias educativas de los adultos sobre el niño. Es difícil sobreestimar el papel de la familia en la creación de dicha coherencia, porque la familia, como primera institución de socialización, tiene una influencia decisiva en el desarrollo de los rasgos básicos de la personalidad del niño, en la formación de su potencial moral y positivo. . Es en la familia donde los niños reciben sus primeras lecciones morales y se forma su carácter; En la familia se establecen las posiciones iniciales de la vida. Por tanto, es de suma importancia que el componente principal del trabajo de las instituciones preescolares sea la promoción del conocimiento pedagógico entre los padres. Esto también es necesario para erradicar los errores cometidos por los padres en la educación familiar: muchos padres jóvenes subestiman la importancia educación Física niños, a algunos les resulta difícil acercarse psicológicamente a los niños, otros no prestan la debida atención a la educación laboral. A menudo, los problemas que surgen en familias de bajos ingresos, numerosas, monoparentales y de tutela permanecen abiertos.

Objetivo tesis - divulgación de las formas y métodos actuales de trabajo con los padres en instituciones preescolares, necesarios para incrementar la actividad de los padres como participantes en el proceso educativo.

Para crear condiciones favorables para la crianza de los hijos en la familia y evitar errores en la educación familiar, los padres necesitan, en primer lugar, dominar en toda su extensión ciertos conocimientos psicológicos y pedagógicos, habilidades prácticas y habilidades de la actividad pedagógica.

Principal tareas las obras fueron:

Mostrar la relevancia del problema;

Explorar un enfoque diferenciado para trabajar con los padres;

Determinar la necesidad de trabajar con padres de niños en edad preescolar;

Destacar las formas activas tanto tradicionales como nuevas de trabajar con los padres;

Demostrar la necesidad de incrementar la efectividad de las actividades de los docentes sociales dentro de los muros de las instituciones preescolares;

Monitorear la organización de la interacción entre la familia y la institución de educación preescolar;

Estudiar y resumir la experiencia de una institución de educación preescolar en particular (No. 66 “Topolek”).

El estudio se realizó sobre base de datos institución de educación preescolar "Zhemchuzhinka" utilizando métodos observaciones, pruebas, conversaciones. También se estudió y generalizó la experiencia de la institución de educación preescolar núm. 66 “Topolek”.

Capítulo I.RELEVANCIA DEL PROBLEMA DE INTERACCIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRESIDENCIALES

Al coordinar sus acciones con la familia, el jardín de infancia intenta complementar o compensar las condiciones de educación en el hogar. La interacción entre la familia y la institución preescolar es especialmente importante para los niños de familias inmigrantes, de familias monoparentales y desfavorecidas, para niños con discapacidades del desarrollo, ya que son los más susceptibles a los cambios negativos en la sociedad.

Sólo la comunicación bidireccional activa puede compensar la “inferioridad” de su existencia, mejorar la adaptación de los niños a nuevas condiciones (por ejemplo, los niños refugiados) y establecer una conexión entre los niños “desfavorecidos” y su entorno. En cuanto a los niños de las llamadas familias "prósperas", sólo en relación con jardín de infancia y familias, es posible dominar diversos tipos de actividades, normalizar los contactos con niños de diferentes estratos sociales y mejorar la cultura pedagógica de los padres. Es importante señalar que la tarea del personal docente de la institución de educación preescolar es, reconociendo la diferencia entre los niños, entre sus familias, comportarse democráticamente, sin hacer distinciones entre los niños.

Otro problema es la desaparición de la espontaneidad propia de la edad en el comportamiento de los niños, lo que conduce, según muchos expertos, al desarrollo de rasgos agresivos. Una vez más, es posible superar esta crisis mediante la interacción de dos instituciones sociales: la familia y el jardín de infancia. Es importante que las condiciones en la familia y en la institución preescolar no difieran entre sí. Para que tanto en casa como en el jardín de infancia el niño no se enfrente a la violencia, incluida la educativa y pedagógica, sino a la comprensión, el cuidado y la participación en un trabajo factible.

El tercer problema es desarrollar el interés de los niños por comprender el mundo que los rodea. Por eso, es muy importante prestar atención a las conversaciones confidenciales con el niño y sus padres. Por eso es tan importante el proceso de compartir un adulto con niños. Lo principal es que el niño, tanto en el jardín de infancia como en casa, no se encuentra con un muro de alienación y se siente cómodo y acogedor. Desafortunadamente, no todas las familias pueden ver semejante idilio. La tarea de los profesores y psicólogos en este aspecto es enseñar a los padres a comunicarse con los niños, a despertar en ellos sentimientos tiernos por el niño. Todo esto se puede hacer utilizando formas y métodos activos de trabajo con los padres.

Otro problema es enseñar a los niños a comunicarse entre sí, enseñarles a no ofender a los demás, a mostrar empatía y tolerancia. Y esto tampoco se puede hacer sin la participación activa de la familia.

A pesar de la diferencia en los métodos de organización pedagógica de las instituciones preescolares, incluido el trabajo con los padres, todas sus actividades están unidas por un único objetivo: criar una persona libre, desarrollada, responsable, preparada para la vida en sociedad, en la sociedad. Es importante explicar estas tareas a los padres e intentar resolverlas juntos.

El papel de la familia en la sociedad es incomparable en su fuerza con cualquier otra institución social, ya que es en la familia donde se forma y desarrolla la personalidad del niño y él domina los roles sociales necesarios para una adaptación indolora en la sociedad. Una persona siente una conexión con su familia a lo largo de su vida. Y es en la familia donde se sientan las bases de la moral humana, se forman normas de comportamiento, se revelan el mundo interior y las cualidades individuales del individuo.

La situación actual en la que se encuentra nuestra sociedad ha requerido la búsqueda de un nuevo modelo de educación pública del individuo en un entorno social abierto y de mayor contacto entre el público y la familia, que se lleva a cabo con la ayuda de los educadores sociales.

Al ser uno de los factores importantes de influencia social, la familia tiene una influencia general en el desarrollo físico, mental y social del niño. El papel de la familia es introducir gradualmente al niño en la sociedad para que su desarrollo sea coherente con la naturaleza del niño y la cultura del país donde nació. Enseñar al niño la experiencia social que ha acumulado la humanidad, la cultura del país, sus normas morales y las tradiciones del pueblo es una función directa de la familia como institución social. Pero todo esto es imposible sin una educación sistemática de los padres.

De todos los problemas que enfrenta la familia moderna, para un educador social en este momento El problema más importante es la adaptación de la familia a la sociedad. La principal característica del proceso de adaptación es el estatus social de la familia, es decir. su condición en el proceso de adaptación en la sociedad.

Para educar eficazmente a los padres de niños en edad preescolar, es necesario tener en cuenta el estatus social de la familia.

Actualmente existen cuatro estados familiares:

Socioeconómico,

Socio-psicológico,

sociocultural,

Papel social.

Los estados enumerados caracterizan el estado de la familia, su posición en una determinada esfera de la vida en un momento específico, es decir, representan una instantánea del estado de la familia en el continuo proceso de su adaptación en la sociedad.

La estructura de adaptación social familiar es la siguiente.

1er componente de la adaptación social familiar - situación financiera de la familia. El bienestar material de una familia consiste en la seguridad monetaria y patrimonial. Se tienen en cuenta el nivel de ingresos de la familia, sus condiciones de vida y su entorno. El maestro social elabora el pasaporte social de la familia, en el que se indica su situación económica, lo cual es importante para un enfoque diferencial en la educación de los padres de niños en edad preescolar.

2do componente de la adaptación social familiar. – su clima psicológico, es decir un estado de ánimo emocional que se desarrolla como resultado del estado de ánimo de los miembros de la familia, sus experiencias emocionales, las relaciones entre sí, las relaciones entre sí. Alto indicador del nivel de clima socio-psicológico: relaciones favorables en la familia, construidas sobre los principios de igualdad, cooperación, respeto a los derechos individuales de cada miembro de la familia.

Un clima psicológico desfavorable en una familia ocurre cuando los miembros de la familia experimentan ansiedad, malestar emocional y alienación. Todo esto impide que la familia cumpla una de sus funciones principales: la psicoterapia, el alivio del estrés y la fatiga.

Se considera satisfactorio el estado intermedio de la familia, cuando las tendencias desfavorables todavía se expresan débilmente y no son crónicas; en este caso, el estado sociopsicológico de la familia se considera medio.

El nivel de clima psicológico de la familia es otro componente importante para un enfoque diferenciado en la educación de los padres.

3er componente – adaptación sociocultural, que es quizás el componente principal de la educación pedagógica. Alto nivel de cultura familiar: la familia tiene una amplia gama de intereses y necesidades espirituales desarrolladas. La familia se centra en la crianza integral del niño y apoya un estilo de vida saludable.

En familias con un bajo nivel cultural, las necesidades espirituales de la familia no están desarrolladas, la gama de intereses es limitada, no hay actividades culturales y de ocio, la regulación moral de los miembros de la familia es débil y la familia lleva un estilo de vida inmoral. .

El nivel medio de cultura se caracteriza por la ausencia de características que indiquen un alto nivel de cultura; la familia no es consciente del problema y no participa activamente en su planteamiento.

4to componente – adaptación situacional-rol, que se asocia con la actitud hacia el niño en la familia. En el caso de una actitud constructiva hacia el niño, una alta cultura y actividad de la familia en la solución de problemas, su estatus social es alto. Si la actitud hacia el niño se centra en sus problemas, es normal. Si se ignoran los problemas del niño y hay una actitud negativa hacia él, baja.

Para diferenciar el trabajo educativo, el docente social realiza una encuesta a los padres y, a partir de conversaciones con los niños y una encuesta rápida a los padres, recopila características de categorías de familias que difieren en el nivel de adaptación social y bienestar.

El trabajo de un docente social con una familia incluye tres componentes principales:

Ayuda en educación,

Asistencia psicológica,

Intermediario.

El componente principal de la actividad social y pedagógica es la educación de los padres. La asistencia en educación tiene como objetivo prevenir problemas familiares emergentes y desarrollar una cultura pedagógica de los padres con el fin de unir los requisitos para el niño en la educación de todos los miembros de la familia, enfatizando las actividades conjuntas del jardín de infantes y la familia. Es con estos fines que los padres reciben una amplia educación sobre determinadas cuestiones en función de la categoría de la familia.

Del conjunto existente de tipologías familiares, las tareas de la actividad de un docente social responden a la siguiente tipología compleja, que prevé la identificación de cuatro categorías de familias, que difieren en el nivel de adaptación social de alto a medio, bajo y extremadamente bajo:

Familias prósperas

Familias en riesgo

familias disfuncionales,

Familias asociales.

Familias prósperas para hacer frente con éxito a sus funciones, prácticamente no necesitan el apoyo de un docente social, ya que gracias a sus habilidades adaptativas, que se basan en recursos materiales, psicológicos y otros recursos internos, se adaptan rápidamente a las necesidades de su hijo y resuelven con éxito los problemas de su crianza y desarrollo. Si surgen problemas, les basta con una asistencia única dentro de modelos de trabajo a corto plazo.

Familias en riesgo se caracterizan por la presencia de alguna desviación de la norma, lo que no permite definirlas como prósperas, por ejemplo, una familia incompleta, una familia de bajos ingresos, etc., y reduce las capacidades de adaptación de estas familias. Afrontan las tareas educativas con gran esfuerzo de sus fuerzas, por lo que el educador social necesita monitorear el estado de la familia, los factores desadaptativos presentes en ella, monitorear en qué medida son compensados por otras características positivas y, en función de esto, seleccionar otras formas y métodos de educación pedagógica que en el primer caso.

Familias disfuncionales Al tener un estatus social bajo en cualquiera de las esferas de la vida o en varias al mismo tiempo, no pueden hacer frente a las funciones que se les asignan, sus capacidades de adaptación se reducen significativamente, el proceso de educación familiar de un niño avanza con grandes dificultades. lentamente y con pocos resultados. Este tipo de familia requiere el apoyo activo y normalmente a largo plazo de un educador social.

familias antisociales – aquellos con quienes la interacción requiere más trabajo y cuya condición requiere cambios fundamentales. En estas familias, donde los padres llevan un estilo de vida inmoral e ilegal, por regla general nadie participa en la crianza de los hijos, los niños se encuentran abandonados, tienen retrasos en su desarrollo y se convierten en víctimas de violencia, tanto por parte de los padres como de otros ciudadanos de la misma. clase social. El trabajo de un educador social con estas familias debe realizarse en estrecho contacto con las fuerzas del orden, así como con las autoridades de tutela y tutela.

En relación con lo anterior, queda claro que el trabajo con los padres adquiere especial importancia y se convierte en un problema acuciante. Después de todo, la familia está en el origen de la educación. Es la principal institución social en la formación de la personalidad de un niño. En la cima de los cambios en la sociedad, los valores familiares adquieren un significado especial. La familia hoy atraviesa enormes dificultades económicas y espirituales: la alienación entre padres e hijos ha crecido tanto que se ha convertido en un auténtico problema nacional. Después de todo, no todos los padres tienen el nivel suficiente de cultura general y conocimientos pedagógicos necesarios para criar a un hijo. Es por ello que los principales esfuerzos de los educadores sociales y de todo el profesorado de las instituciones preescolares deben estar dirigidos a:

Mejorar el microclima familiar;

Formación de relaciones positivas en la familia;

Mejorar la cultura pedagógica de los padres a través de su educación activa;

Formación mediante esfuerzos conjuntos de la personalidad plena del niño, preparándolo para la escuela.

Un nuevo tipo de interacción entre el jardín de infancia y la familia, el uso de nuevas formas de trabajo es una condición decisiva para la actualización del sistema de instituciones preescolares. Es necesaria la interacción constante con los padres; y no sólo en forma de asistencia psicológica y pedagógica a familias específicas, sino también la participación activa de los padres en la vida del jardín de infancia, su participación en el trabajo educativo de desarrollo con los niños. La tarea de los profesores es interesar a los padres ofreciéndoles formas de interacción tanto tradicionales como nuevas. Se trata de reuniones no tradicionales de profesores y padres, eventos conjuntos de profesores, padres y niños.

En mi tesis traté de describir en detalle las formas y métodos existentes de trabajo con los padres; revelar los problemas que enfrenta un docente social en una institución de educación preescolar y tratar de encontrar formas de resolverlos, a partir de la experiencia existente de las instituciones preescolares que trabajan con familias.

Capitulo dos. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN PEDAGÓGICA DE PADRES DE NIÑOS PREESCOLAR

§1. Organización de la interacción entre la familia y la institución de educación preescolar.

La interacción convenientemente organizada entre el maestro y los padres debe llevarse a cabo por etapas y tiene como tarea la formación de una posición pedagógica activa de los padres. El trabajo debidamente organizado es de naturaleza educativa. El docente debe apoyarse en la experiencia positiva de la educación familiar, difundirla, utilizarla en el proceso educativo para fortalecer las tendencias positivas y nivelar las negativas. La primera y decisiva condición para una dirección positiva de la interacción es una relación de confianza entre educadores, trabajadores sociales y padres. El contacto debe construirse de tal manera que los padres desarrollen interés en el proceso de educación, la necesidad de tener éxito y confianza en sus habilidades.

La segunda tarea, y no menos importante, es dotar a la familia de conocimientos y habilidades pedagógicos, en su asimilación directamente en actividades teóricas y prácticas, organizadas de cierta manera. La consecuencia de tal organización de interacción pedagógica será la participación activa de los padres en la crianza no solo de sus hijos, sino también del grupo en su conjunto. Los docentes y los padres, como socios, deben complementarse mutuamente. Las relaciones de asociación presuponen la igualdad de las partes, la buena voluntad y el respeto mutuos. La interacción entre el jardín de infancia y la familia en un solo proceso educativo se basa en principios comunes, desempeñan las mismas funciones en la educación: informativa, educativa, controladora, etc.

La organización de la interacción entre el jardín de infancia y la familia implica:

Estudiar a la familia para conocer sus capacidades en la crianza de sus hijos y de los niños de jardín de infantes;

Agrupar a las familias según el principio de posibilidad de su potencial moral para criar a su hijo y a los hijos del grupo;

Elaborar un programa de acciones conjuntas entre profesores y padres;

Análisis de resultados intermedios y finales de su conjunto. actividades educacionales.

§2. Un enfoque diferenciado para trabajar con los padres.

Un enfoque diferenciado para organizar el trabajo con los padres es un eslabón necesario en el sistema de medidas destinadas a aumentar sus conocimientos y habilidades pedagógicos. Para implementar un enfoque diferenciado entre los maestros de jardín de infantes y los padres, es necesario cumplir con condiciones pedagógicas generales y específicas. Estos son: - confianza mutua en la relación entre el profesor y los padres;

Mantener tacto, sensibilidad y capacidad de respuesta hacia los padres;

Teniendo en cuenta las condiciones de vida únicas de cada familia, la edad de los padres, el nivel de preparación en materia de educación;

Una combinación de un enfoque individual para cada familia con la organización del trabajo con todos los padres del grupo;

La relación entre las diferentes formas de trabajo con los padres;

Impacto simultáneo en padres e hijos;

Garantizar una cierta coherencia y sistema en el trabajo con los padres.

Esta diferenciación ayuda a encontrar el contacto adecuado y proporcionar un enfoque individual a cada familia.

La diferenciación debe realizarse sobre la base de pruebas, cuestionarios, según un programa de estudio familiar específico:

1. Estructura familiar (cuántas personas, edad, educación, profesión), clima psicológico de la familia (relaciones interpersonales, estilo de comunicación). Para ello, es necesario que un psicólogo-profesor social realice consultas individuales con los padres de niños en edad preescolar, utilice diversos métodos (Análisis de la educación familiar / Eidemiller, Justitskis /, métodos de dibujo "Mi familia", "Mi casa", etc. .).

2. Estilo y fondo vida familiar: qué impresiones predominan, positivas o negativas; causas de conflictos familiares y experiencias negativas de padres e hijos.

3. Situación social de la madre y el padre en la familia, el grado de participación en el proceso educativo, la presencia del deseo de criar al niño.

4. El clima educativo de la familia, la presencia o ausencia de un sistema pedagógico en el hogar (conciencia de metas, objetivos, métodos de educación), la participación de la madre y el padre en las actividades pedagógicas de la familia (constructiva, organizativa, comunicativa). .

Después de estudiar las familias, es necesario elaborar un “pasaporte social” (Apéndice I) para ajustar el impacto pedagógico.

Estudiar a la familia del estudiante permite al maestro conocerlo mejor, comprender el estilo de vida de la familia, su forma de vida, sus tradiciones, sus valores espirituales, sus oportunidades educativas y la relación del niño con sus padres. Pero conviene recordar que el estudio de la familia es un asunto delicado y sutil que requiere que el maestro muestre respeto por todos los miembros de la familia, sinceridad y deseo de ayudar en la crianza de los hijos.

Para identificar el nivel de cultura pedagógica y el grado de participación de los padres en la crianza de los hijos, se pueden utilizar los siguientes métodos:

1. Cuestionar a los padres;

2. Interrogatorio de los profesores;

3. Pruebas de los padres;

4. Conversaciones individuales con los padres;

5. Conversaciones individuales con niños;

6. Visitar a la familia del niño;

7. Estudio de ensayos-dibujos de niños como “Mi casa”, “Mi familia”.

8. Observación de un niño en el juego de rol “Familia”.

9. Observación por parte del docente de la relación entre padres e hijos durante la recepción y cuidado de los niños.

10. Simulación de juegos y situaciones problemáticas, etc.

Identificar cultura pedagógica de los padres Puedes sugerir el siguiente cuestionario:

1. ¿En base a qué conocimientos crías a tu hijo?

a) escuchar programas de radio y televisión;

b) asistir a conferencias para padres;

d) utilizar la experiencia de vida.

2. ¿Qué métodos de educación consideras más eficaces?

a) estímulo;

b) castigo;

c) requisito;

d) formación.

3. ¿Qué tipos de incentivos utiliza con más frecuencia?

a) elogios verbales;

b) obsequios;

4. ¿Qué tipos de castigo son más efectivos en la educación?

a) castigo físico;

b) amenaza verbal;

c) privación de entretenimiento;

d) su muestra de resentimiento.

Con el objetivo de identificar el grado de participación de los padres en el proceso educativo Se utilizan los siguientes tipos de pruebas:

1. ¿Te gusta tu bebé?

2. ¿Escuchas lo que dice el niño?

3. ¿Miras al bebé cuando habla?

4. ¿Intenta usted crear en su hijo un sentimiento de importancia en lo que dice?

6. ¿Permites que tu hijo cometa errores?

7. ¿Elogias al bebé, lo abrazas?

9. ¿Reservas tiempo todos los días para leerle a tu hijo y hablar con él?

10. ¿Juegas algún juego con tu bebé? etcétera.

Según los resultados del diagnóstico para identificar categorías de padres, se pueden distinguir los siguientes tipos:

Dependiendo de las diferencias en la educación familiar, en la estructura de la comunicación y en la educación pedagógica y psicológica de los padres, es necesario utilizar diversas formas de trabajo. El trabajo con los padres debe llevarse a cabo de forma activa, no en general, sino desde el punto de vista de su eficacia en relación con cada categoría de padres.

También se puede diferenciar el trabajo dividiendo a los padres en dos grandes grupos: las llamadas familias armoniosas (familias talentosas y activas; familias prósperas en términos psicológicos y pedagógicos) y familias problemáticas (familias en crisis que requieren asistencia a largo plazo; familias en riesgo ). Estos últimos incluyen lo siguiente:

Familias con niños discapacitados;

Familias numerosas;

Familias tutoras;

Familias monoparentales;

Familias de escasos recursos;

Familias disfuncionales.

Dependiendo de los problemas que surgen en las familias se elige uno u otro tema de los acontecimientos.

Pero, como ya se señaló, la educación eficaz de los padres no puede llevarse a cabo sin la participación activa de educadores, metodólogos y educadores sociales. Y es necesario abordar con más detalle las actividades de los educadores y educadores sociales en el trabajo con los padres.

Maestros de jardín de infantes con padres.

Un análisis del trabajo de los profesores con los padres en las instituciones preescolares muestra a menudo que, además de los aspectos positivos de la cooperación entre el jardín de infancia y la familia, también existen desventajas. Entre ellos, los más comunes son:

Los educadores no siempre saben cómo establecer tareas específicas y seleccionar contenidos y métodos apropiados;

Muy a menudo, los educadores, especialmente los jóvenes, utilizan únicamente formas colectivas de trabajo con las familias.

Las razones de esto son el conocimiento insuficiente de las particularidades de la educación familiar, la incapacidad de analizar el nivel de cultura pedagógica de los padres, las peculiaridades de la crianza de los hijos y, en consecuencia, diseñar sus actividades en relación con los padres y los hijos. Algunos profesores, especialmente los jóvenes, no han desarrollado suficientemente sus habilidades comunicativas.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos concluir que el director del jardín de infancia, metodólogo y docente social debe realizar un trabajo sistemático para mejorar el nivel de conocimientos, destrezas y habilidades de los educadores en el campo de la cooperación con la familia.

La interacción entre el jardín de infancia y la familia debería impregnar todo el trabajo educativo en el jardín de infancia. Es necesario garantizar que los profesores utilicen diversas formas de trabajo, prestando atención a mejorar las habilidades educativas prácticas de los padres (las conversaciones y otros trabajos deben confirmarse mediante observaciones prácticas, actividades conjuntas de niños y padres, etc.).

Al analizar los planes para trabajar con los padres de año en año, es necesario asegurarse de que los padres, mientras el niño asiste al jardín de infantes, hayan adquirido el máximo conocimiento y habilidades, de modo que las cuestiones más urgentes de la crianza de los niños se aborden en cada grupo de edad. temprana edad, se prestó más atención a las cuestiones de socialización. Por ejemplo, en el segundo grupo de niños pequeños se debe prestar mucha atención al papel de la familia en la adaptación a una institución preescolar, en el grupo intermedio, al papel en la formación de intereses cognitivos, al trabajo duro en niños, en grupos mayores, para enseñar a los niños, inculcarles el sentido de responsabilidad para cumplir con sus responsabilidades, preparar a los niños para la escuela, etc.

Se debe conceder especial importancia al estudio de las condiciones para la crianza de los hijos en la familia. Además de los métodos de preguntas y pruebas anteriores, existen muchas otras formas de estudiar familias, tanto en grupo como individualmente. Lo más común es la visita a la familia por parte de un trabajador social o educador.

Al ver a un niño en un ambiente familiar, el maestro conoce más profundamente sus intereses, que a menudo difieren de los del jardín de infancia, y tiene la oportunidad de acercarse al propio niño. Puede identificar técnicas de crianza positivas que recomienda a otros padres y también las utiliza en un enfoque individual para el niño en el jardín de infantes. Cada familia deberá ser visitada al menos una vez al año, prestando especial atención a las familias desfavorecidas.

Como regla general, los jóvenes profesionales cometen más errores. Para ayudar a los profesores jóvenes, se pueden ofrecer cuestionarios sobre diversos tipos de actividades infantiles en la familia. Por ejemplo, al familiarizarse con las actividades de juego, puede prestar atención a las siguientes preguntas:

Disponibilidad de juguetes, su idoneidad para la edad y los intereses del niño;

Colocación de juguetes, su estado;

Qué motiva a los padres a comprar juguetes;

Los juguetes favoritos del niño, con qué juguetes le gusta jugar en casa y si los padres lo saben;

¿Los padres resuelven problemas pedagógicos con la ayuda de juegos?

Cuándo y con quién juegan los niños (con hermanos, hermanas, otros niños, etc.).

Al identificar la naturaleza de la educación laboral, el docente descubre:

¿Tiene el niño responsabilidades laborales sistemáticas en la familia, su contenido, dirección?

Cómo los niños desempeñan estas responsabilidades;

¿Qué herramientas tiene el niño, dónde se guardan?

¿Existe un tiempo específico establecido para que el niño realice tareas laborales?

¿Los padres enseñan a sus hijos a trabajar, practican el trabajo conjunto con sus hijos?

El interés del niño por determinados tipos de trabajo.

Este tipo de cuestionarios se pueden utilizar al estudiar varios tipos de actividades infantiles. Después de estudiar las respuestas de los padres, el maestro o educador social, si hay alguna infracción, debe orientar el trabajo de los padres en la dirección correcta, señalando los errores. Pero las sugerencias que el maestro da a la familia deben ser específicas. Por ejemplo: si compra juguetes, de qué tipo, determine sus responsabilidades laborales, cuáles, etc.

Debemos intentar analizar las visitas familiares cada año y resumir los resultados. identificar lo positivo y lo negativo, establecer tareas para seguir trabajando.

Para identificar las dificultades que tienen los padres a la hora de criar a sus hijos en diferentes grupos de edad, así como sus intereses y sugerencias para mejorar el trabajo del jardín de infancia, se pueden realizar las siguientes encuestas:

1. ¿Qué te hace feliz del comportamiento de tu hijo?

2. ¿A qué dificultades te enfrentas al criar a un niño?

3. ¿Qué, en su opinión, causa la desviación (si la hay) en el comportamiento del niño?

4. ¿Qué temas le gustaría discutir (o escuchar recomendaciones) en las reuniones de padres y maestros?

5. ¿Cuáles son sus deseos para mejorar el trabajo del jardín de infancia?

Resumir las respuestas ayuda a tener una idea general de cómo entienden las tareas de la educación, si conocen a su hijo y si son capaces de analizar los motivos de las desviaciones en su comportamiento y corregirlos. Además, estos pequeños cuestionarios ayudan a intensificar y orientar el trabajo de los profesores, ya que contienen no sólo respuestas a las preguntas planteadas, sino también los deseos de los padres con respecto a la organización del trabajo educativo en el jardín de infancia.

Puede resultar muy difícil activar a los padres. Lo más probable es que la razón sea que los maestros a menudo no aprovechan o no aprovechan suficientes experiencias positivas de educación familiar y no siempre preparan a los padres para las reuniones de padres y maestros de manera oportuna. consultas, conversaciones, etc. La actividad de los padres aumenta si los profesores les piden puntualmente que hablen de sus experiencias y problemas que surgen en la crianza de los hijos.

La eficacia del trabajo con los padres depende en gran medida del estado de ánimo psicológico que surge en el proceso de los contactos cotidianos entre profesores y padres. Esta actitud está determinada por el acercamiento individual de los educadores a los propios padres, cómo tienen en cuenta las características personales de los padres y las dificultades de la educación familiar.

Para facilitar el trabajo del educador, en la preparación de actividades de educación pedagógica de los padres, se debe prestar especial atención a la sistematización y desarrollo de diversas recomendaciones. El material temático se puede dividir en cuatro grupos:

2. Recomendaciones prácticas para educadores sobre el contenido, formas y métodos de trabajo del jardín de infancia con los padres: a) estudio de las familias; b) conversaciones pedagógicas y consultas temáticas; V) reuniones de padres; d) estudio, generalización y difusión de la experiencia de educación familiar; e) trabajo individual con familias desfavorecidas y niños de estas familias; f) temas recomendados para eventos para padres de niños de diferentes grupos de edad, recomendaciones prácticas y preguntas para analizar una determinada forma de trabajo de los educadores con los padres.

3. Mejorar las habilidades pedagógicas de los educadores: a) planificar el trabajo con los padres; b) autoeducación pedagógica de los docentes; c) experiencia docente; d) consultas y seminarios con educadores.

Así, el estudio de la experiencia laboral ha demostrado que las cuestiones de la cultura pedagógica de los padres deben considerarse en estrecha relación con la mejora de las calificaciones de los educadores, porque la actitud del maestro hacia los niños, hacia sus padres, el nivel de sus habilidades pedagógicas determinan el nivel de educación del niño y la actitud de los padres ante los requisitos planteados por el jardín de infancia.

Tomando como ejemplo el trabajo de la I/S No. 66 en Tambov, se puede proponer el siguiente trabajo metodológico: la realización de semanas metodológicas sobre el problema del trabajo con el personal.

1. Consultas sobre el tema "Trabajar con los padres: enfoques no tradicionales".

2. Revisión y análisis de notas de reuniones no tradicionales con padres.

3. Redacción de notas de reuniones con padres a la luz de nuevos enfoques.

4. Elaborar un plan de trabajo a largo plazo con padres de diferentes grupos de edad durante el año junto con un metodólogo, psicólogo, docente social.

5. Consejos de profesores sobre el tema “Trabajo del profesorado con los padres” (enfoques no tradicionales), con invitación de los padres de los comités de padres.

Es necesario ampliar constantemente las formas de trabajo con las familias, utilizar métodos no tradicionales en cuestiones de educación pedagógica y educación de los padres.

§4. Formas y métodos de trabajo con los padres.

Actualmente se utilizan todo tipo de métodos y formas de educación pedagógica de los padres, tanto los ya establecidos en este ámbito como los innovadores y no tradicionales. Usado:

propaganda visual

Visitar familias

reuniones de padres,

Conversaciones y consultas,

conferencias de padres,

diarios orales,

Interrogatorio,

Días abiertos

Mesas redondas,

organización de clubes,

Organización de juegos de negocios.

Vale la pena abordar con más detalle algunas formas y métodos.

a) Visitar a las familias

La asistencia pedagógica a los padres debe basarse en un estudio exhaustivo y exhaustivo de cada familia y de cada niño. El trabajo con los padres tendrá un carácter específico, eficaz, promoverá el entendimiento mutuo y el interés mutuo entre padres y educadores, si se implementan en conjunto las siguientes tareas:

1. Familiarización con las condiciones materiales de vida de la familia, su clima psicológico y las características del comportamiento del niño en la familia.

2. Determinación del nivel de cultura pedagógica de los padres.

3. Identificar las dificultades vividas por los padres.

4. Estudiar la experiencia positiva de la educación familiar con el objetivo de difundirla.

5. Implementación de una influencia pedagógica colectiva, diferenciada e individual en los padres a partir de un análisis exhaustivo de los datos obtenidos sobre cada familia.

Estos problemas se pueden resolver utilizando varios métodos de trabajo con los padres, pero la forma más eficaz para ello es visitar familias.

Un profesor social profesional verá desde la primera visita a una familia qué tipo de relaciones prevalecen entre sus miembros, cuál es el clima psicológico en el que se desarrolla el niño. En cada visita posterior a la familia, el educador o maestro social debe determinar de antemano metas y objetivos específicos relacionados con las características del desarrollo y la crianza del niño y el tipo de familia. Por ejemplo, cuando se visita a la familia de un niño pequeño en casa, se proponen los siguientes objetivos y temas: conversaciones: “Condiciones para el desarrollo de la actividad objetiva del niño”, “Cumplimiento de la rutina diaria de un niño pequeño”, “Condiciones pedagógicas para la formación de habilidades culturales e higiénicas y la independencia del niño”, etc. Los objetivos de las visitas domiciliarias para los niños en edad preescolar mayores son diferentes: "Asignaciones laborales y responsabilidades del niño en la familia", "Formación de las habilidades iniciales de la actividad educativa del futuro escolar en la familia", "Cultivo del interés por los libros", "Selección de juguetes", etc. Por ejemplo, visitando a una familia de bajos ingresos, se puede conocer qué dificultades específicas está experimentando; Piense en cómo una institución de educación preescolar puede ayudar a la familia (visitas gratuitas al jardín de infancia, compra de juguetes, etc.). Un propósito de la visita claramente establecido garantiza que el maestro esté listo para la reunión con los padres y que esté enfocada.

Para que las visitas domiciliarias sean más eficaces, es necesario informar a los padres no sólo sobre la hora de la visita, sino también sobre su objetivo principal. La práctica demuestra que en este caso conversación Y observaciones son más efectivos. También hay que señalar que en casa la conversación con los padres puede ser más franca, existe la posibilidad de conocer las opiniones y puntos de vista sobre la educación de todos los miembros de la familia que influyen diariamente en el desarrollo del niño. A partir de conversaciones con todos los miembros de la familia y de observaciones, el profesor puede determinar claramente las tareas futuras en materia de educación.

b) Propaganda visual.

A principios de año, por regla general, el plan de trabajo anual se discute en el consejo de profesores. Luego, los profesores informan sobre las tareas educativas de una determinada sección del trimestre, informan sobre el contenido programático de las clases y dan consejos a los padres sobre cómo se puede continuar en la familia el trabajo realizado en el jardín de infancia. Bajo un título general, por ejemplo, "¿Qué hicieron sus hijos hoy?", se encuentran extractos de los planes del calendario y breves declaraciones sobre la implementación del programa.

Los padres observan con gran placer las obras infantiles expuestas en una exposición especial. pararse: dibujos, modelados, aplicaciones, etc.

La temática de los materiales del stand debe depender tanto de las características de edad como de las características familiares. En el grupo preparatorio, los materiales del stand se pueden dedicar a los siguientes temas: "Lo que deben aprender los niños del grupo preparatorio para la escuela", "Preparación conjunta de los niños para la escuela en la familia y el jardín de infancia", etc. Para las familias con niños discapacitados, se puede montar un stand con recomendaciones prácticas de un psicólogo, profesor social o defectólogo. También puede incluir una lista de autoridades donde los padres pueden obtener la ayuda y el apoyo necesarios.

Se debe dar gran importancia al diseño de temáticas generales. se encuentra Y exposiciones. Suelen estar preparados para las vacaciones: “Hola, Año Nuevo!”, “Mamá tiene manos de oro”, “Pronto a la escuela”, etc., y también están dedicados a determinados temas, por ejemplo: “El amor, la amistad, el respeto mutuo son la base para el desarrollo normal de los niños” (por familias numerosas), “Cultivar el trabajo duro en la familia”, “Yo mismo”, “El mundo que nos rodea”, etc.

En las exposiciones se utilizan diversos materiales. Por ejemplo, en una exposición sobre el tema "La alegría de la creatividad", se pueden exhibir obras de niños y padres hechas con materiales naturales, dibujos, aplicaciones, bordados, macramé, etc., en la exposición "Padres para el jardín de infantes", realizada por padres ropa de muñeca, manualidades diversas, etc.

Es recomendable diseñar exposiciones sobre temas relacionados con diversos aspectos de la educación (laboral, estética, etc.): “Trabajamos, intentamos”, “La belleza y los niños”, “Nosotros y la naturaleza”, etc.

El diseño de las exposiciones puede variar según la temática. En la exposición sobre el tema “¡Adiós jardín de infancia, hola escuela!” se pueden colocar elementos necesarios para un alumno de primer grado: bolígrafos, lápices, estuche, cuadernos, mochila, etc., fotografías de diversas opciones para el rincón de un escolar en familia, consejos sobre la vida de un escolar, etc.

Al presentar a los padres la educación física en la familia, la exposición puede utilizar fotografías, material de texto sobre los beneficios del ejercicio físico y una lista de movimientos básicos que los niños en edad preescolar deben dominar.

Los padres muestran un gran interés por cómo viven los niños en el jardín de infancia y qué hacen. La mejor manera de presentarles esto a los padres es días abiertos. Para llevarlos a cabo deben realizarse grandes esfuerzos por parte de metodólogos, educadores sociales y psicólogos. Los preparativos para este día deben comenzar mucho antes de la fecha prevista: preparar un anuncio colorido, pensar en el contenido del trabajo educativo con los niños y cuestiones organizativas. Antes de comenzar a ver clases, debes decirles a tus padres qué tipo de clase verán, su propósito y la necesidad.

Las proyecciones abiertas aportan mucho a los padres: tienen la oportunidad de observar a sus hijos en una situación diferente a la familiar, comparar su comportamiento y habilidades con el comportamiento y habilidades de otros niños y aprender técnicas de enseñanza e influencias educativas del maestro.

Además de las jornadas de puertas abiertas, padres de guardia Y miembros del comité de padres. A los padres se les ofrecen amplias oportunidades de observación durante los paseos de los niños por la zona, los días festivos y las noches de entretenimiento. Esta forma de propaganda pedagógica es muy eficaz y ayuda al profesorado a superar la opinión superficial que todavía tienen los padres sobre el papel de la guardería en la vida y la educación de los niños.

Cuando se trabaja con padres, se puede utilizar una forma dinámica de propaganda pedagógica como carpetas deslizantes. También ayudan con un enfoque individual al trabajar con familias. En el plan anual es necesario prever con antelación los temas de las carpetas para que los profesores puedan seleccionar ilustraciones y preparar material de texto. Los temas de las carpetas pueden ser variados: desde material relacionado con la educación laboral en la familia, material sobre educación estética hasta material sobre la crianza de los hijos en una familia monoparental.

Para familias monoparentales, puede crear una carpeta sobre el tema "Criar a un niño de pleno derecho":

2) consulta a los padres;

3) artículos sobre el tema;

4) dónde encontrar apoyo en una situación de crisis (recomendaciones de un educador social).

Estos son, por ejemplo, los materiales que se pueden colocar en una carpeta sobre el tema "El juego infantil como medio educativo":

1) declaraciones de clásicos de la pedagogía sobre el propósito de los juegos para el desarrollo y educación de los niños en edad preescolar;

2) qué juguetes necesita un niño de una determinada edad, una lista de juguetes y fotografías;

3) cómo organizar un rincón de juego en casa;

4) breve descripción de la especie actividad de juego V a diferentes edades, su papel en la educación moral, ejemplos de juegos de rol;

En la carpeta móvil sobre el tema “Trabajo conjunto del jardín de infancia y la familia en educación física” se puede seleccionar lo siguiente:

1) material de texto sobre la importancia de la educación física para niños en edad preescolar;

2) consulta a padres sobre un tema específico;

4) planes y apuntes para las clases de educación física;

6) material fotográfico que refleje ejercicios físicos en el jardín de infancia;

7) artículos de periódicos y revistas.

Las carpetas móviles deben mencionarse en las reuniones de padres, se debe recomendar que se familiarice con las carpetas y se las entregue a casa para que las revise. Cuando los padres devuelvan las carpetas, es recomendable que los profesores o trabajadores sociales conversen sobre lo leído, escuchen dudas y sugerencias.

Es necesario tomar en serio esta forma de trabajo como propaganda visual, comprender correctamente su papel en la educación pedagógica de los padres, considerar cuidadosamente el contenido y el diseño artístico de las carpetas, esforzándose por lograr la unidad del texto y los materiales ilustrativos.

La combinación de todas las formas de propaganda visual ayuda a aumentar el conocimiento pedagógico de los padres y los anima a reconsiderar los métodos y técnicas equivocados de educación en el hogar.

c) Reuniones de padres.

Por lo general, las reuniones de padres se llevan a cabo tradicionalmente: un informe del maestro sobre algún tema y una discusión sobre cuestiones organizativas. Como regla general, los padres no participan activamente en este tipo de reuniones. Y la pasividad es un indicador de desinterés o de que la forma misma de la reunión no propicia las declaraciones de los padres. Esto sugiere que existe una necesidad urgente de revisar las formas de las reuniones de padres y maestros.

Pero aún así, muchas instituciones de educación preescolar utilizan formas innovadoras de implementación.

Para mejorar la realización del evento, es necesario organizar talleres en los que conviene considerar cuestiones relacionadas con la preparación y celebración de reuniones de padres y formas de aumentar la actividad de los padres. También puede discutir las recomendaciones que se dan sobre estos temas en los manuales y determinar los requisitos generales para preparar y realizar una reunión.

Algunas reuniones de padres y maestros pueden hacerse abiertas para que puedan asistir maestros de otros grupos. Junto con el metodólogo y el pedagogo social, se discute un plan de actividades de preparación para el encuentro, se elabora un cuestionario para los padres y una nota. La reunión debe anunciarse con antelación, una o dos semanas antes de su celebración.

Los cuestionarios pueden ser de distintos tipos, con aproximadamente el siguiente contenido:

“¡Queridos papás y mamás!

Les pedimos que participen activamente en la preparación de la reunión grupal de padres sobre el tema “. . . . . . " (indique el tema de la reunión de padres).

Te invitamos a pensar en las siguientes preguntas:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

etc. (las preguntas se elaboran teniendo en cuenta el tema del evento, teniendo en cuenta los aspectos sociales, pedagógicos, psicológicos de la educación).

También queda claro de antemano quién puede hablar en la reunión.

El metodólogo y educador social coloca el material en el panel informativo bajo aproximadamente los siguientes títulos:

1. “Nuestros éxitos”: implementación de un programa sobre cualquier tipo de educación (según el tema del encuentro), el nivel de conocimientos de los niños.

2. “Nuestras tareas”: tareas a resolver junto con los padres.

3. “Consultas”: un breve resumen del tema de la reunión, su importancia en la crianza de los niños.

4. “Literatura sobre el tema del evento”: listado de referencias con breves anotaciones.

5. “Ficción infantil”: listado de literatura con anotaciones y recomendaciones para su uso en uno u otro aspecto de la actividad educativa (laboral, estética, física, etc.).

Además de dicho panel informativo, puede crear un biombo plegable o una exposición de literatura para padres.

Una reunión activa de padres implica mostrar clases y conversaciones, luego discutir lo que vieron y distribuir recordatorios sobre el tema de la reunión.

Al organizar reuniones de padres según este esquema, se pueden lograr resultados en poco tiempo: los padres se interesan más en la vida del jardín de infancia y se vuelven más activos en su trabajo. Este formulario permite a los padres conocer nuevamente a su hijo observándolo en el jardín de infantes, cuando los problemas pedagógicos se discuten en una conversación libre, ayuda a aumentar el sentido de responsabilidad en la crianza de los niños, une al equipo de padres y tiene un efecto positivo. sobre la relación entre el jardín de infancia y la familia.

d) Juegos de negocios.

Juego de negocios: espacio para la creatividad. Acerca a los participantes del juego lo más posible a la situación real, desarrolla las habilidades para tomar rápidamente decisiones pedagógicamente correctas y la capacidad de ver y corregir un error de manera oportuna.

No existe un plan específico y con objetivos específicos para la realización de juegos de negocios. Todo depende de la competencia, habilidades y creatividad de los líderes.

La estructura aproximada del juego es la siguiente:

1. Etapa preparatoria, que incluye determinar la meta, los objetivos del juego, las reglas organizativas que rigen el desarrollo del juego, elegir los actores de acuerdo con los roles, preparar el material y el equipo visual necesarios.

2. Progreso del juego, que consiste en el cumplimiento por parte de todos los participantes del juego de las reglas y acciones necesarias.

3. Resumen del juego, expresado en el análisis de sus resultados.

El objetivo de los juegos de negocios es desarrollar y consolidar determinadas habilidades y la capacidad de prevenir situaciones conflictivas. Los roles en los juegos de negocios se pueden distribuir de diferentes maneras. En él pueden participar educadores, directivos, profesores sociales, padres, miembros del comité de padres, etc.. En el juego empresarial también participa un referente (pueden ser varios), que vigila su objeto mediante una tarjeta de observación especial.

El tema de los juegos de negocios pueden ser diferentes situaciones de conflicto.

e) Tardes de preguntas y respuestas.

Las tardes de preguntas y respuestas brindan información pedagógica concentrada sobre una amplia variedad de temas, que a menudo son controvertidos, y las respuestas a ellos a menudo se convierten en discusiones acaloradas e interesadas. El papel de las veladas de preguntas y respuestas a la hora de dotar a los padres de conocimientos pedagógicos no reside sólo en las respuestas mismas, que en sí mismas son muy importantes, sino también en la forma de estas veladas. Deben desarrollarse como una comunicación relajada y equitativa entre padres y profesores, como lecciones de reflexión pedagógica.

Los padres serán notificados de esta velada a más tardar con un mes de antelación. Durante este tiempo, metodólogos, educadores y trabajadores sociales deben prepararse para ello: recoger preguntas, agruparlas, distribuirlas entre el equipo docente para preparar respuestas. En la velada de preguntas y respuestas es deseable que estén presentes la mayoría de los miembros del profesorado, así como especialistas: médicos, abogados, educadores sociales, psicólogos, etc., según el contenido de las preguntas.

¿Cómo organizar las preguntas de los padres? Normalmente, los metodólogos y educadores utilizan para ello reuniones de padres, cuestionarios y todo tipo de cuestionarios. En las reuniones de padres, anuncian la hora de la noche de preguntas y respuestas, brindan la oportunidad de pensar las preguntas y anotarlas en papel, y los padres también tienen la oportunidad de pensar las preguntas en casa y presentárselas al maestro más tarde.

f) Mesas redondas.

Las mesas redondas amplían los horizontes educativos no sólo de los padres, sino también de los propios profesores.

La decoración del evento es de gran importancia. El salón de actos debe estar especialmente decorado, el mobiliario debe estar especialmente dispuesto y se debe prestar atención a la disposición musical, que debe fomentar la reflexión y la franqueza.

Los temas de la reunión pueden variar. La conversación debe ser iniciada por padres activistas, luego deben unirse un psicólogo, un médico, un defectólogo, educadores, un profesor social y otros padres. Puede ofrecer para discusión diversas situaciones de la vida familiar, problemas que surgen al criar hijos en diferentes tipos de familias. (Apéndice II), lo que activa aún más a los participantes de la reunión. Lo destacable de esta forma de trabajo es que casi ningún padre se queda al margen, casi todos participan activamente, compartiendo observaciones interesantes y ofreciendo consejos prácticos. Un psicólogo o educador social puede resumir y finalizar la reunión.

Capítulo III.DE LA EXPERIENCIA LABORAL EN EDUCACIÓN PEDAGÓGICA DE PADRES DE NIÑOS PREESCOLAR

§1. De la experiencia de la institución de educación preescolar núm. 66 “Topolek”

Hoy, en las condiciones de una nueva etapa de la revolución científica y tecnológica y del dinamismo de las transformaciones sociales, resulta que las instituciones preescolares están divorciadas de las modernas. vida real, trabajan según el principio de un "sistema cerrado", desempeñando sus funciones educativas y educativas únicamente dentro del jardín de infancia, únicamente con los niños y las familias que asisten al jardín de infancia. La solución de los problemas de socialización de la generación más joven en las condiciones de vida modernas de nuestra sociedad dicta la necesidad de cambiar la naturaleza de las actividades de una institución preescolar como primera etapa del sistema de educación permanente. La "Ley de Educación de la Federación de Rusia" prevé un mayor desarrollo y mejora de la educación, la búsqueda de nuevos tipos de instituciones preescolares y nuevas formas de criar y enseñar a los niños. Sobre la base de la institución preescolar núm. 66 "Topolek" hay un centro de microdistrito preescolar que comunica la institución de educación preescolar y el microdistrito. La institución de educación preescolar "Topolek" funciona como un sistema social y pedagógico abierto (Anexo III). La relevancia de este trabajo radica en resolver los problemas de socialización de la generación más joven en las condiciones de vida modernas de nuestra sociedad, lo que dicta la necesidad de cambiar la naturaleza de las actividades de una institución preescolar como primera etapa del sistema de educación pública. El desarrollo de un modelo para las actividades de una institución de educación preescolar abierta fue impulsado por el problema del aislamiento de los jardines de infancia de la vida real moderna, su trabajo según el principio de un "sistema cerrado". Las instituciones preescolares regulares llevan a cabo sus funciones educativas y educativas solo en el marco de un jardín de infantes, solo con niños que asisten a instituciones de educación preescolar. Separar a los niños de una amplia participación en la vida de su zona, de la economía del medio ambiente, de su potencial productivo y cultural-histórico: todo esto destruye el proceso educativo holístico y no contribuye a una formación suficiente de la personalidad.

El propósito de la institución de educación preescolar como sistema sociopedagógico abierto es el siguiente:

Máxima “vinculación” de las actividades pedagógicas de las instituciones de educación preescolar a las condiciones de la sociedad regional;

Formación de la personalidad del niño a través de la interacción con instituciones sociales del entorno, familia;

Socialización de la personalidad del niño;

Organización de un centro educativo coordinador en base propia para trabajar con la familia del microdistrito;

Cumplimiento del orden social de la población del microdistrito;

Contribuir a la creación de potencial educativo en la sociedad urbana a través de la interacción con las instituciones sociales del entorno;

Realizar un trabajo activo para mejorar la conciencia pedagógica de los padres de niños en edad preescolar;

Promover la realización de los derechos de las familias y los niños a la protección y asistencia de la sociedad y el Estado;

Promover el desarrollo y fortalecimiento de la familia como institución social;

Mejorar los indicadores de salud social y bienestar de las familias y los niños;

Humanizar los vínculos familiares con la sociedad y el Estado, colectivos de trabajo y organismos públicos;

Ayuda a establecer relaciones familiares armoniosas.

Los objetivos identificados del trabajo están indisolublemente interconectados y determinan las características específicas del desarrollo futuro de la institución de educación preescolar; Incluyen orgánicamente todo el complejo de tareas que brindan las condiciones necesarias para el desarrollo personal.

El trabajo en profundidad en las áreas identificadas requiere el establecimiento de nuevas relaciones entre adultos y niños, nuevas formas y métodos de trabajo con los padres.

Tareas del DMC:

Proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños;

Asegurar el desarrollo intelectual y personal del niño;

Cuidar el bienestar emocional de cada niño;

Interacción con la familia para el pleno desarrollo de la personalidad del niño y para incrementar el potencial pedagógico de los padres de los niños.

De particular importancia en la implementación de las tareas previstas y la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas para la educación y la formación son:

Organización de un entorno de desarrollo en un grupo de instituciones de educación preescolar;

Teniendo en cuenta las características individuales del desarrollo del niño, implementando un enfoque diferenciado para niños con diferentes niveles de desarrollo y trabajando con padres de diferentes categorías;

Brindar apoyo sociopsicológico al niño, creando consuelo emocional y psicológico en el grupo;

Previsión del proceso de desarrollo infantil;

Realización de procedimientos correctivos;

Establecer una conexión estable con los padres de los estudiantes.

DOU No. 66 opera de acuerdo con lo siguiente principios :

Humanización;

Continuidad (en el trabajo de los grupos de edad en preparación para la escuela);

Diferenciación;

Compensación (introducción a aquellos valores socioculturales personalmente significativos, cuyas necesidades aún no están cubiertas por el sistema de educación preescolar y sus estándares);

Socialización (conexión del alumno con su sociedad / institución de educación preescolar - familia - amigos /, protección de la personalidad del alumno, inclusión en procesos y estructuras sociales);

Autorrealización (identificación y encarnación de intereses y habilidades creativos individuales, así como autoorganización, autodesarrollo y crecimiento personal de los estudiantes);

Pedagogización (formación del entorno pedagógico de los vecinos del microdistrito, interacción de los profesores de preescolar con la familia en la formación de la personalidad del niño).

Ya hay ciertos resultados de la existencia de la institución de educación preescolar núm. 66 como sistema abierto. Los resultados del trabajo con los padres son los siguientes:

Involucrar a los padres de los alumnos en la vida de los niños y del jardín de infancia:

Proporcionar a los padres una cultura pedagógica en materia de crianza y educación de los hijos;

Participación activa de los padres en el trabajo educativo de desarrollo con los niños.

Además de los principios y objetivos, también se está mejorando el sistema de gestión:

a) transición al modo de desarrollo;

b) creación de un “banco de información” de ideas pedagógicas;

c) mejorar el sistema de financiamiento: utilizar recursos financieros de los patrocinadores y del patronato para el desarrollo de las instituciones de educación preescolar.

La gestión representa una interacción continua y decidida, la cooperación entre la dirección y todos los participantes en el proceso pedagógico para lograr los objetivos establecidos. Los objetivos son consistentes con el orden social de la comunidad de padres.

El máximo órgano de gobierno es el consejo pedagógico.

El contenido actualizado de todo el trabajo educativo con niños y padres en la institución de educación preescolar No. 66 se caracteriza por el no estandarismo y la búsqueda creativa, lo que contribuye no solo al desarrollo de las habilidades intelectuales y creativas de los niños, sino también al fortalecimiento de su salud.

El ambiente de entendimiento mutuo que se ha desarrollado en la institución de educación preescolar y el clima psicológico positivo en el equipo crean las condiciones óptimas para mejorar los procesos educativos.

Áreas prioritarias de trabajo de la institución de educación preescolar No. 66:

Trabajo metodológico con el profesorado de una institución preescolar;

Involucrar a las familias donde los niños no asisten a instituciones de educación preescolar en las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar;

Organización de educación pedagógica para padres;

Actividades conjuntas con empresas e instituciones de la ciudad para fortalecer la familia y formar la personalidad del niño;

Realización de diversos eventos en base a instituciones culturales y educativas de la ciudad;

Caridad.

Actividades del Centro Microdistrito Preescolar.

El trabajo del Centro se basa en modelo de acción social, previendo una secuencia de acciones en relación con la familia como objeto y la implementación competente de cada una de las acciones.

El modelo consta de los siguientes componentes:

Los empleados de preescolar tienen sus propias ideas sobre el contenido de la asistencia al cliente y las ideas del cliente sobre el contenido de esta asistencia, así como la forma de su prestación;

Un estudio amplio del sistema familiar y de cada uno de sus miembros como individuo (persona);

Diferenciación de familias en tipos según la deformación de las estructuras familiares;

Desarrollo de un programa (según los tipos de familias identificados durante la diferenciación) de influencias sociales sobre la familia con orientación correccional y educativa;

Tomar contacto con el sistema familiar y sus miembros para implementar un programa de acción social;

Seguimiento de los resultados de las actividades correccionales y educativas con la familia y realización de los cambios necesarios.

Entonces, iniciar acciones sociales en relación con la familia para ayudarla, El profesor social está obligado a representar claramente su contenido. (tanto por parte propia como por parte del cliente) y posibles formas de llevar este contenido a la práctica. En la literatura científica (Bernler G., Jonsson L. Teoría del trabajo socio-psicológico, M, 1992, pp. 174-185, p. 306) se agrupan las siguientes ideas del contactado (educador social) para brindar asistencia al cliente se anotan: conocimiento de sus capacidades para brindar asistencia; conocimiento estimado de los servicios esperados del cliente; conocimiento de lo que podría ofrecer y que el cliente espera; la idea de lo que puede dar sin darse cuenta; sus percepciones conscientes y suposiciones inconscientes sobre las necesidades del cliente.

Las ideas del primer grupo están determinadas por los límites de la competencia profesional del docente social y las capacidades de la institución que representa.

El segundo grupo de ideas sobre el contenido de brindar asistencia a un cliente se determina a través de la necesidad expresada por el cliente y la obtención de información de otras fuentes, y sobre esta base, la formación de conocimiento sobre qué tipo de ayuda espera el cliente. a él.

El tercer grupo de ideas está determinado por la evaluación realista que hace el educador social de su propio campo de actividad.

El cuarto grupo (ayuda inconsciente) se acerca a las “acrobacias aéreas” del trabajo de un profesor social. Aquí es donde entran en juego los aspectos más profundos del profesionalismo.

Los grupos quinto y sexto representan la suma de varias ideas sistematizadas que existen y se encuentran en el campo de su actividad.

Las expectativas del cliente con respecto al contenido de la asistencia que se le brinda son las siguientes: su deseo consciente de ayuda; qué, según sus supuestos, puede darle un profesor social; lo que se espera que reciba y, finalmente, sus deseos inconscientes (ayuda simple e inmediata que formula en la primera reunión con un consultor: recibir consejos sobre la crianza de los hijos, resolver el problema del apoyo económico, etc.).

Además de que el educador social tiene sus propias ideas sobre el contenido de la asistencia al cliente y las ideas del cliente sobre el contenido de esta asistencia, también necesita tener ideas sobre las formas de asistencia, entre las que se encuentra una forma de compensación por la falta. de algo (asistencia material, provisión de servicios necesarios, etc.), liberación de la negatividad, trabajo en algo (trabajo específico que el cliente no es capaz de hacer por sí mismo) y cambios previstos (trabajo para cambiar “yo” o el sistema) .

Por tanto, el conocimiento que tiene el profesor social de las ideas sobre el contenido y las formas de asistencia proporcionada es un componente necesario en el trabajo con familias.

El segundo componente de la interacción entre la familia y el Centro es un estudio amplio de la familia y de cada uno de sus miembros como individuo (personalidad).

Se basa en la recopilación obligatoria de las características del microdistrito, a partir de una amplia información obtenida a través del conocimiento de los materiales primarios: expedientes personales de los niños, conversaciones con vecinos, conocidos y amigos de la familia, cuestionarios de niños y padres, diagnóstico de relaciones familiares, etc. .

Las características del microdistrito contienen los siguientes datos generalizados: un mapa de edificios residenciales y otros objetos; descripción del entorno de vida natural y material de los residentes; el número total de residentes de la sociedad, incluidos los niños; edad promedio de la población adulta; composición de género; composición nacional residentes; composición social y profesional; nivel educativo de los residentes; el número total de familias en el microdistrito, incluidas familias completas con abuelos, familias completas sin abuelos, familias monoparentales, familias sin hijos, aquellas con un hijo, aquellas con dos hijos, familias numerosas con hijos en edad de escuela secundaria, refugiados e internos familias desplazadas.

Además de estudiar la infraestructura del microdistrito, se debe contar con información sobre las necesidades socioeconómicas y sociopedagógicas de las familias, niños, jóvenes relacionadas con la organización del trabajo, estudio y ocio de los menores y jóvenes.

Todos los datos obtenidos ya nos permiten influir no ciegamente en el sistema familiar.

El componente de acción social en esta etapa, luego de definir las características del microdistrito, implica estudiar la posición del individuo en la familia y el sistema familiar. Puede utilizar la versión americana de los esquemas para el estudio social de la personalidad y la familia (probados en sitios experimentales en Rusia).

Esquema No. 1 para estudiar la historia social de un individuo.

1. Personalidad.

1.1. Información general (nombre completo, año de nacimiento, lugar de nacimiento, estado civil, dirección).

1.2. Familia (padres: nombre completo, año de nacimiento y defunción - si alguno de ellos falleció, dirección; hermanos y hermanas: nombres, fechas de nacimiento, lugar de residencia; hijos: nombres, edades, fechas de nacimiento y lugar de residencia).

1.3. Nivel profesional (disponibilidad de educación, lugar de estudio o trabajo, motivos de la transición desde el empleo).

1.4. Características de la personalidad individual (salud y condición física, capacidad para el contacto social, conocimientos y habilidades, capacidad para trabajar, capacidad para cambiar el entorno físico y técnico, capacidad para influir en otras personas, capacidad para trabajar de forma racional y decidida para implementar las alternativas previstas).

1.5. Relaciones dentro de la familia, su lugar en ella; Vínculos vecinales y comunitarios.

2. Preocupaciones, necesidades, problemas.

2.1. Los motivos que llevaron a la necesidad de interactuar con esta persona.

2.2. Historia del desarrollo de la necesidad, problemas y factores que influyen en su desarrollo.

2.3. Capacidad para desempeñar roles de vida.

2.4. Necesidades básicas.

2.5. Expectativas personales respecto del contenido de la asistencia brindada.

3. Factores que influyen en la prestación de asistencia al cliente.

3.1. ¿Qué espera una persona como resultado de la ayuda?

3.2. ¿Son realistas estas expectativas?

3.3. Disponibilidad de recursos internos en el individuo para el cambio.

3.4. Factores negativos que influyen en las expectativas individuales.

3.5. Factores positivos que influyen en las expectativas individuales.

Esquema nº 2 para el estudio de la historia familiar.

I. Información básica.

1.1. Nombres y cumpleaños de familiares, fechas de fallecimiento.

1.2. Fechas de boda.

1.3. Actitud hacia la religión, nacionalidad.

1.4. El idioma que se habla en la familia.

II. La familia como sistema.

1. Estructura familiar.

1.1. Número de miembros de la familia, sus relaciones.

1.2. Relaciones en subsistemas: padres, padres e hijos, hermanos y hermanas. La presencia de grupos en la familia.

1.3. La relación entre los miembros de la familia y la familia como sistema con otros miembros de la familia extensa (abuelo, abuela, primos).

1.4. La relación entre la familia como sistema y los amigos más cercanos.

2. Entorno familiar.

2.1. Relaciones familiares con los vecinos.

2.2. Personas influyentes en una familia numerosa, fortalezas y debilidades de su influencia en la familia.

2.3. Situación de vida y nivel socioeconómico.

3. Funcionamiento familiar.

3.1. Relaciones entre la familia y el entorno (vecinos, parientes, instituciones educativas, etc.).

3.2. Toma de decisiones en la familia (quién prevalece: marido o mujer, participación de los hijos en la toma de decisiones, influencia de los familiares inmediatos en la toma de decisiones en la familia).

3.3. Funciones de rol (quién dirige el hogar, quién cuida a los niños, a qué miembro de la familia se le confía la función de apoyo emocional de la familia como sistema: estímulo, atención, cuidado).

4. Historia del desarrollo familiar.

4.1. Árbol genealógico genealógico (raíces familiares, su influencia en la situación actual de la familia).

4.2. Costumbres y tradiciones de la familia.

4.3. Etapas de desarrollo de la vida familiar.

El diagnóstico de las relaciones interfamiliares se realiza sobre la base de métodos y cuestionarios adecuados. Para determinar la presencia de estructuras conflictivas en una familia, se puede proceder de dos maneras: trabajando con los niños y con los padres.

Diferenciación de familias en tipos. es el componente principal de las interacciones sociales entre la familia y el Centro. La literatura proporciona varios enfoques para definir los tipos de familia. Está permitido dividir a las familias en dos grupos: familias prósperas y disfuncionales (con presencia de cualquier deformación de la estructura familiar).

Las familias prósperas se pueden dividir en pedagógicamente alfabetizadas y orientadas positivamente hacia la crianza de los hijos.

Las familias disfuncionales, según el grado de conflicto con las exigencias pedagógicas, morales y sociales de la sociedad, se dividen en conflictivas, pedagógicamente insolventes e inmorales. El trabajo principal debería dirigirse específicamente a las familias disfuncionales. Existe la siguiente característica de las familias disfuncionales (Alekseeva A.S. Las peculiaridades de las familias disfuncionales y las posibilidades de las escuelas para trabajar con ellas: colección Cuestiones de prevención del delito, M., 1985, p. 35).

Familia conflictiva con un tipo de relación de confrontación. En estas familias hay una superposición de conflictos (el conflicto previo no resuelto da lugar a un descontento aún mayor). Esto se expresa en forma de escándalos, groserías, amenazas mutuas e insultos. se destruye el sentido del amor, el respeto y el deber. Esta familia parece estar siendo destruida desde dentro. Los niños de estas familias tienen más probabilidades que otros de violar las normas de comportamiento en las instituciones sociales (guarderías, escuelas, etc.).

Familia pedagógicamente fracasada . En estas familias, una baja cultura pedagógica se combina con la falta de voluntad para corregir o cambiar algo. Los padres, consciente o involuntariamente, enfrentan al niño contra el maestro que hace ciertas exigencias. La protesta contra las demandas comienza a expresarse en desobediencia, mala educación, alejamiento del equipo y luego de la familia.

Familia inmoral. En estas familias, los cónyuges entran en conflicto no sólo en sus relaciones entre sí, sino también con las normas morales y las reglas de comportamiento moral en general. Una familia inmoral está formada por personas que, incluso en su entorno paterno (familia), han internalizado las normas del trato cruel, que no pueden ni quieren conciliar su forma de vida con la generalmente aceptada. Los niños de estas familias a menudo muestran discrepancias entre la necesidad de simpatía de los demás y la incapacidad de ganársela. Al mismo tiempo, a menudo reivindican un liderazgo inflexible entre sus pares. La incapacidad de alcanzar un estatus que corresponda a estas afirmaciones lleva a que se conviertan en líderes en la calle y, con más frecuencia que otros, se unan a las filas de los delincuentes.

Los diferentes grados de deformación de las relaciones familiares requieren diferentes enfoques por parte del docente social para organizar el trabajo con ellas. Las principales condiciones que contribuyen a fortalecer los vínculos de las familias disfuncionales con la sociedad son: un estudio cuidadoso y exhaustivo del entorno familiar, todos los aspectos de su vida, teniendo en cuenta características específicas, un tipo específico de desventaja; construir relaciones positivas y de confianza entre las familias desfavorecidas y la institución; Implementación sobre esta base de la cooperación empresarial para organizar la influencia conjunta sobre los niños pedagógicamente abandonados.

El cuarto componente del modelo de acción social familiar es desarrollo de un programa de acción social con orientación correccional y educativa , correspondiente a los tipos de familias identificadas durante la diferenciación. El programa de este tipo de acciones para una familia consta de los siguientes bloques:

Bloque de mayor cultura pedagógica de los padres,

Bloque de actividades conjuntas de padres e hijos,

Un bloque de trabajo individual con padres e hijos y el sistema familiar en su conjunto.

El quinto componente del modelo de acción social con familia determina entrar en contacto con el sistema familiar y sus miembros para implementar un programa de acción social.

Entrar en contacto con un objetivo educativo y correccional es uno de los tipos más difíciles al trabajar con una familia y un individuo, un miembro de la familia.

La base teórica para este tipo de actividad de un docente social con una familia puede ser el concepto de G. Bernler (Bernler G., Jonsson L. Teoría del trabajo socio-psicológico, M., 1992, págs. 204-210). Su esencia es la siguiente: el contacto entre un educador social (consultor) y un cliente (familiar) se entiende como una serie de interacciones entre el nivel de conciencia y la contemplación.

Un nivel básico de(nivel 0) está formado por los niveles correspondientes de acciones de las partes (todo lo que una persona hace, habla, expresa mediante lengua de signos, etc., pero no piensa).

Luego viene nivel de contemplación 1(para el cliente, este es su metanivel del campo sociopsicológico, para el consultor, sus ideas sobre este campo, incluidas las ideas sobre el cliente y las interacciones en el nivel básico).

Próximo nivel de contemplación 2(para el cliente consiste en sus pensamientos sobre sus ideas en el nivel 1, incluidas ideas sobre sí mismo; para el consultor, contiene ideas y reflexiones sobre las ideas del cliente, así como sus propias ideas en el nivel 1).

Y puede haber un número infinito de tales postulaciones de niveles de conciencia, donde cada nivel contiene reflexiones e ideas sobre el nivel inferior.

Además, como señala G. Bernler, la “casa” del consultor debe estar un piso más arriba que la “casa” del cliente o al menos alcanzar su nivel, para que éste pueda reflexionar y comprender los procesos y estructuras del sistema socio-psicológico. campo.

Sin embargo, lo más difícil es el establecimiento (o entrada) del docente social en el primer contacto con la familia o sus miembros individuales. Este proceso puede garantizarse mediante el siguiente método de interacción de contacto (adaptado), propuesto por L.B. Filonov (Filonov L.B. Métodos psicológicos para establecer contactos entre personas, M., 1983.). La técnica prevé seis etapas en el contacto, durante las cuales se desarrollan naturalmente relaciones positivas entre los contactados.

En primera etapa La tensión, la ansiedad y la incertidumbre de los padres en las relaciones con el maestro se alivian al centrarse en lo positivo de lo que el maestro social sabe sobre la familia y sus miembros a partir de la información recopilada previamente. Además, en esta etapa el profesor social desempeña el papel de oyente, utilizando habilidades pedagógicas empáticas.

En Segunda etapa(sujeto a lo anterior) el padre comienza a “hablar”, el maestro social sigue siendo un oyente. Los padres empiezan a pedir consejo.

En tercera etapa El educador social dirige la atención de los padres hacia el aumento de las exigencias tanto para ellos como para cada miembro de la familia.

En cuarta etapa El profesor social pasa a la acción: analiza los rasgos de personalidad negativos individuales, tanto suyos como de cualquier miembro de la familia, y las circunstancias desfavorables que lo acompañan.

En quinta etapa Se gana la confianza y este es el comienzo de la interacción.

En sexta etapa La labor correccional y educativa la lleva a cabo el docente social.

En conclusión, cabe señalar que a la hora de entrar en contacto, todo depende del grado de deformación de las estructuras familiares y de la profesionalidad de quien entra en contacto con la familia para realizar el trabajo de cambiar.

En la institución de educación preescolar “Topolek”, como se señaló, se está trabajando activamente con los padres. yo también estudié el modelo básico de la experiencia de la institución preescolar No. 66 “Topolek” de la Institución Educativa Regional Soviética en Tambov “Interacción entre una institución preescolar y los padres en la crianza y educación de los niños”.

Idea principal del experimento: basado en formas y métodos no tradicionales de trabajo con los padres, organizar un ambiente más humano educación democrática y educación de los niños en la familia, en la que profesores y padres, guiados por los principios de un enfoque unificado de la crianza y educación de los niños, intercambian constantemente experiencias, poniendo en práctica las técnicas más valiosas y avanzadas para influir en los niños.

Concepto de educación:- aumentar el conocimiento pedagógico, la cultura pedagógica de las relaciones, aumentar las habilidades prácticas de los padres en la crianza de los hijos;

Educación integral del niño en instituciones preescolares y en el hogar, creando una atmósfera de respeto mutuo sobre los principios de un enfoque unificado para la crianza y educación de los niños;

democratización y humanización de todos los procesos de crianza y educación de los hijos en la familia;

Un ejemplo positivo de comportamiento y actitud hacia los demás de todos los miembros adultos de la familia, inclusión sistemática de los niños en las actividades domésticas y económicas, educación de los adultos para el trabajo;

Implementación de un enfoque individual diferenciado para el trabajo con las familias, teniendo en cuenta la educación de los padres, la experiencia de vida, el grado de participación de los padres en la crianza y educación de los niños, brindando especial atención a las familias con baja cultura general y pedagógica;

Formación de la preparación psicológica para estudiar en la escuela a través de la cooperación constante de los padres, educadores de escuelas primarias y profesores.

Tecnología: el uso de métodos y técnicas no tradicionales altamente efectivos para trabajar con los padres:

1. Cuestionar a los padres.

2. Pruebas de los padres.

3. Encuesta exprés.

6. Diseño de tarjetas de invitación.

7. Discusión de situaciones pedagógicas.

8. Estudio de las técnicas proyectivas del dibujo.

9. Conversaciones individuales con los padres.

10. Conversaciones individuales con niños.

11. Visitar a la familia del niño.

12. Simulación de juego y situaciones problemáticas.

13. Identificación de buenas prácticas en educación familiar.

14. Participación de los padres en los consejos pedagógicos.

La institución preescolar No. 66, además de las tradicionales, también utiliza innovadoras, formas no tradicionales de trabajar con los padres:

1. Mesa redonda.

2. Diario oral.

3. Mesa redonda de debate.

4. Salón de profesores.

5. Prueba.

6. Anillo cerebral.

8. Caleidoscopio pedagógico.

9. Noche de preguntas y respuestas.

10. Club de expertos.

11. Rueda de prensa.

12. “Campo de los Milagros”.

13. "La mejor hora".

La observación de las actividades del profesorado en términos de trabajo con los padres mostró que el uso de un enfoque diferenciado y formas y métodos no tradicionales es bastante eficaz. Como resultado, ha aumentado la responsabilidad de los padres por la crianza de los hijos en la familia y se mejoran constantemente sus conocimientos pedagógicos; se crea una atmósfera de comprensión mutua y relaciones de confianza entre padres, maestros y niños; hay un intercambio de mejores prácticas en educación familiar entre los padres; se crea un ambiente emocional favorable entre padres y profesores; Se garantiza el éxito conjunto en la crianza y educación de los niños. También se puede observar la creciente actividad de los padres en la preparación y realización de actividades educativas y pedagógicas conjuntas y la mejora de su asistencia.

En la institución de educación preescolar “Topolek” está bien establecida la labor de profesor social. Realiza las siguientes responsabilidades funcionales:

Promueve el autodesarrollo personal, dirigiendo esfuerzos a crear condiciones favorables para el pleno desarrollo de la personalidad del niño;

Organiza actividades de manera diferencial, dependiendo de las necesidades, intereses y capacidades de cada individuo;

Forma relaciones sanas en la sociedad, promoviendo para ello la formación y desarrollo de un sistema común de intereses y valores en adultos y niños;

Construye relaciones con los niños, el profesorado y los padres a partir del diálogo, profundizando en todos los entresijos de las relaciones; influye en las relaciones entre las personas, la situación en un microsocium, permaneciendo en la posición de líder informal, asistente;

Organiza la labor educativa encaminada a desarrollar una cultura general del individuo;

Estudia las características psicológicas y pedagógicas de la personalidad del niño y su microambiente, identificando intereses y necesidades, desviaciones en el desarrollo y el comportamiento, y brinda asistencia oportuna;

Es un intermediario entre el niño y la institución educativa, familia, entorno, autoridades;

Promueve la realización de los derechos y libertades de los estudiantes, garantizando la protección de la vida y la salud;

Interactúa con profesores, padres, especialistas de servicios sociales, servicios de empleo familiar y juvenil, etc. al brindar asistencia a niños necesitados de tutela y tutela, con discapacidad, así como a aquellos que se encuentran en situaciones extremas;

Participa en el desarrollo e implementación de programas educativos.

Como se desprende de lo anterior, el maestro social de la institución de educación preescolar No. 66 actúa de muchas maneras, de acuerdo con las necesidades sociales de la sociedad. Esto demuestra que sólo un especialista cualificado puede realizar actividades tan versátiles de forma correcta y competente.

En el curso del estudio del trabajo de la institución de educación preescolar, se identificó la siguiente estructura de interacción entre la institución de educación preescolar y las instituciones sociales del microdistrito. El modelo de interacción entre instituciones de educación preescolar e instituciones sociales del entorno se parece a esto (Anexo IV):

Con el Departamento de Educación de Tambov,

Con el Departamento de Educación del Ayuntamiento de Tambov,

Con la Administración del Distrito Sovetsky de Tambov (Departamento de Tutela y Administración Fiduciaria),

Con el Centro de Protección Social de la Población del Distrito Sovetsky de Tambov,

Con instituciones de educación, cultura, deportes (TVVAI Dzerzhinsky, TSU Derzhavin, escuela número 11, cine "Mir", teatro de marionetas, Casa de la Creatividad "Raduga" del distrito Sovetsky, etc.),

Con el club de adolescentes “Rainbow”,

Del departamento de vivienda-6, departamento de vivienda-10.

Con el departamento de policía, la inspección de menores,

Con la clínica número 4,

Con empresas industriales (fábrica de calzado, planta Revtrud, etc.),

Con el patronato (patrocinadores).

El trabajo con las familias en la institución de educación preescolar No. 66 se realiza en las siguientes áreas (Apéndice V):

Trabajar con familias jóvenes

Trabajando con familias del barrio,

Trabajar con familias numerosas

Diagnóstico de familias, elaboración de pasaporte social.

§2. Trabajar con familias de niños discapacitados (a partir de la experiencia de la institución de educación preescolar No. 66)

La integración de niños con discapacidades del desarrollo es un proceso en el que participan todos los países altamente desarrollados y se explica por muchas razones diferentes. Colectivamente, pueden designarse como un orden social de la sociedad y el Estado que han alcanzado un cierto nivel de desarrollo económico, cultural y jurídico. La integración es una etapa natural en el desarrollo del sistema de educación especial, asociada al replanteamiento de la sociedad y su estado de actitud hacia las personas con discapacidad, con el reconocimiento de sus derechos a brindar igualdad de oportunidades con los demás en diversos ámbitos de la vida, incluyendo educación. La búsqueda de formas efectivas de asistencia correccional para niños con discapacidades del desarrollo también está asociada con la realización de un trabajo específico para su integración en la sociedad infantil.

La integración, entendida como el proceso de educación de niños con problemas en instituciones de educación general, está actualmente en el punto de mira. Esto se debe al hecho de que la educación integrada se está expandiendo en Rusia, pero el proceso es espontáneo, y porque a menudo se opone a la educación especial. La educación integrada es una etapa natural en el desarrollo del sistema de educación especial. La educación integrada presupone que un niño con discapacidades del desarrollo adquiere los mismos conocimientos, habilidades y habilidades en el mismo período (o cerca) que los niños con un desarrollo normal de acuerdo con el estándar educativo estatal. En este sentido, la educación integrada puede ser efectiva para aquellos niños con discapacidades del desarrollo cuyo nivel de desarrollo psicológico corresponda o se acerque a su edad. La integración no es un problema nuevo para la Federación de Rusia. Hay muchos niños con discapacidades del desarrollo en los jardines de infancia masivos. Esta categoría de niños es extremadamente heterogénea y está integrada en el entorno de compañeros con un desarrollo normal por varias razones.

Convencionalmente, podemos distinguir 4 grupos de estos niños:

1. Niños no diagnosticados (su “integración” se debe a que aún no se han identificado las desviaciones existentes).

2. Los niños cuyos padres, conociendo los problemas de sus hijos, por diversas razones insisten en estudiar en un jardín de infancia masivo. Al mismo tiempo, si la educación integrada se lleva a cabo sólo a petición de los padres sin tener en cuenta la opinión de los especialistas, resulta eficaz sólo para una pequeña parte de los niños.

La edad preescolar es un período favorable para la integración de niños con discapacidades del desarrollo en un grupo de compañeros sanos. Las condiciones más adecuadas para llevar a cabo un trabajo específico de integración las brindan las instituciones de educación preescolar de tipo combinado, que cuentan con grupos preescolares tanto regulares como especiales (correccionales). En estas condiciones, es posible integrar eficazmente a los niños problemáticos, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de cada niño, eligiendo una "parte" de integración útil y posible para él, es decir, uno de los siguientes modelos.

Integración combinada , en el que los niños con un nivel de desarrollo psicofísico correspondiente o cercano a la norma de edad de 1 a 2 personas son criados en igualdad de condiciones en grupos masivos, recibiendo asistencia correccional constante de un especialista.

Integración parcial , en el que los niños con problemas de desarrollo, que aún no pueden dominar el nivel educativo en igualdad de condiciones con sus compañeros sanos, se unen a grupos masivos sólo durante una parte del día.

Integración temporal , en el que todos los alumnos de un grupo especial, independientemente del nivel de desarrollo psicofísico, se unen con niños sanos al menos 2 veces al mes para realizar diversos eventos educativos: vacaciones, concursos, etc.

La implementación de estos modelos requiere la gestión obligatoria del proceso de integración por parte de especialistas que ayuden a los docentes a organizar la crianza y educación de un niño con discapacidades del desarrollo en un grupo de compañeros sanos.

La creación de un sistema flexible de educación y formación correccional para niños con discapacidades del desarrollo, incluidas instituciones preescolares especiales (correccionales) y grupos especiales en jardines de infancia de educación general, grupos de educación en el hogar y estancias de corta duración, educación integrada ampliará las posibilidades de elección. formas adecuadas y efectivas de influencia pedagógica y educación que satisfagan los intereses tanto del niño extraordinario como de su familia.

Es importante prestar especial atención a la asistencia correccional para niños pequeños: la influencia pedagógica específica desde una edad temprana ayuda al niño con problemas a alcanzar un nivel de desarrollo general y del habla igual o cercano a la norma de edad y le permite incorporarse al entorno. de sus compañeros con un desarrollo normal lo antes posible. En estos grupos, es necesario brindar asistencia correccional a niños con discapacidades graves (por ejemplo, con discapacidad intelectual, con trastornos combinados complejos, cuando se combinan una serie de defectos: disminución de la audición, la visión, la esfera emocional-volitiva). Una intervención médica, psicológica y pedagógica temprana ayudará a debilitar y, en algunos casos, a prevenir las consecuencias de un determinado trastorno del desarrollo y ayudará a formar una persona capaz de participar activamente en la vida de la sociedad.

El uso de formas efectivas de influencia correccional en niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo es una de las direcciones actuales para mejorar el sistema de su educación.

Actualmente en Rusia, la forma más común de brindar asistencia correccional a niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo es su crianza y educación en una institución de educación preescolar compensatoria y en grupos compensatorios dentro de instituciones educativas combinadas. La mayoría de los niños con necesidades especiales se crían en casa o en jardines de infancia de desarrollo general. Necesitan urgentemente el asesoramiento sistemático de especialistas. Una de las formas de dicha asistencia pueden ser grupos de un nuevo tipo: grupos de educación en el hogar y grupos de estancias de corta duración en instituciones correccionales especiales de educación preescolar.

Una de las principales prioridades de la institución de educación preescolar núm. 66 “Topolek” es la protección social de la personalidad de los niños discapacitados de la institución de educación preescolar y del microdistrito. Por lo tanto, en la institución de educación preescolar núm. 66, por quinto año funcionan grupos de estancia corta y grupos de educación en el hogar.

Las principales tareas de estos grupos:

1. Realización trabajo correccional con niños.

2. Capacitar a los padres en tecnologías pedagógicas para la cooperación con su hijo, técnicas y métodos para criarlo y enseñarlo en un ambiente familiar y brindarle apoyo psicológico.

3. Educación de los padres de niños en edad preescolar.

En la institución de educación preescolar núm. 66, el trabajo de estos grupos se organiza tanto por la mañana como por la tarde en forma de lecciones individuales. Los niños pueden recibir educación en el hogar y en grupos de corta estancia hasta que alcancen la edad escolar. Esto depende de la complejidad y estructura del defecto, la velocidad del progreso del niño en el proceso de aprendizaje y los deseos de los padres. Al final de cada año escolar, todos los niños son presentados ante la comisión psicológico-médica-pedagógica, donde se decide la cuestión de los futuros caminos y formas de su educación.

En el microdistrito donde se encuentra el jardín de infancia de Topolek hay 14 niños en edad preescolar discapacitados, 7 de los cuales se encuentran en instituciones médicas especializadas. Las familias de los 7 niños en edad preescolar restantes recibieron una tarjeta de presentación de la institución de educación preescolar No. 66, que describía el trabajo correccional psicológico y pedagógico. La profesora social ofreció cuestionarios a los padres de estos niños. Las familias expresaron su deseo de cooperar con la institución de educación preescolar.

Los niños reciben enseñanza de un psicólogo, un logopeda, educadores y un profesor social.

Las clases en el grupo de aprendizaje en el hogar se llevan a cabo con la presencia obligatoria de uno de los padres. Dependiendo de la edad y el diagnóstico, bajo la guía de un psicólogo y un docente social, se realiza un abordaje diferenciado a cada niño en edad preescolar discapacitado.

El trabajo con niños discapacitados se lleva a cabo en las siguientes áreas:

Organizacional y pedagógico,

Terapéutico y reparador

Correccional y educativo.

Al organizar el trabajo penitenciario se da primordial importancia a la creación de un clima emocional y psicológico. La introducción de nuevas formas de trabajo se produce constantemente.

Los educadores sociales y psicólogos trabajan mucho para recopilar información sobre un niño discapacitado. Se tienen en cuenta los siguientes puntos:

1. Propiedades del comportamiento del habla (sociabilidad, impulsividad, naturaleza de la reacción ante cambios en las condiciones de comunicación, organización del habla, etc.).

2. Rasgos generales de comportamiento (excitabilidad, letargo con coloración efectiva, celos, etc.).

3. Estado de los procesos psicofísicos (sostenibilidad de la atención, observación, agotamiento, entrada en actividad).

4. Información sobre la familia de un niño discapacitado.

La información obtenida ayuda a delinear las direcciones del trabajo correccional y educativo y a determinar las formas de un enfoque individualmente diferenciado. La armonía en las relaciones familiares es la base de toda la vida futura del niño. Psicólogos, trabajadores sociales y otros especialistas utilizan la terapia de juego familiar para ayudar a padres e hijos. Lo principal en la terapia de juego es mejorar las relaciones familiares. La psicóloga y docente social de la Institución Educativa Preescolar N° 66 trabaja en tres áreas principales:

1. Con niños.

2. Con la familia.

3. Con maestras de preescolar.

Cada una de estas áreas es voluminosa y compleja en sí misma. Pero al mismo tiempo, sólo su interconexión hace que el trabajo sea significativo y eficaz. Y sólo con un diagnóstico competente, un estrecho contacto con la familia y una completa comprensión mutua es posible el máximo desarrollo de la personalidad del niño.

§3. Trabajo del jardín de infancia núm. 66 "Topolek" con familias numerosas en el marco del experimento "Institución preescolar: un sistema social y pedagógico abierto"

Objetivo:

- organización de asistencia social y material a familias numerosas a través de la interacción con instituciones sociales del entorno;

Proporcionar asistencia específica;

Promover experiencias positivas de crianza en familias numerosas;

Formación de relaciones intrafamiliares positivas;

Formación de la cultura pedagógica de los padres;

Educación niño sano en una familia numerosa;

Organización de ocio cultural;

Formación de una personalidad de pleno derecho;

Preparación para la escuela.

Al jardín de infancia n.º 66 asisten 8 niños de familias numerosas. Además, se tomaron para el experimento 5 familias numerosas más, cuyos hijos, por una razón u otra, no asisten al jardín de infancia.

Trabajar con familias numerosas incluye varias etapas.

Nivel 1.

A) Estudio diagnóstico de familias numerosas de un microdistrito que asisten y no asisten a guardería.

B) Cuestionamiento para identificar las características, necesidades, necesidades e intereses de los niños y padres de familias numerosas.

C) Elaboración de un retrato social de la familia.

D) Creación de un banco de datos sobre cada familia numerosa.

Etapa 2.

Trabajo individual con familias que necesitan especialmente asistencia social y material.

Etapa 3.

trabajar con niños:

Organización de actividades culturales y de ocio,

Organización del trabajo educativo y recreativo.

Trabajo de club basado en intereses,

Preparación para la escuela.

trabajando con los padres:

Labor educativa (consultas, conferencias, clubes de interés, etc.),

Formación de relaciones intrafamiliares positivas,

Ayuda para establecer contacto entre padres e hijos.

Asistencia social y pedagógica dirigida.

Trabajo de un docente social en el jardín de infantes n. ° 66 con familias numerosas.

1. Social y pedagógico.

Un cuestionario. Diferenciación de familias en categorías según el grado de participación en la crianza de los hijos. Elaboración de un retrato social de un niño de una familia numerosa. Ficha de familias numerosas.

B) Patrocinio social de una familia numerosa que necesita atención social permanente o temporal (se presta especial atención a las familias con condiciones psicológicas y sociopedagógicas desfavorecidas, provisión). Brindarles asistencia en la educación familiar, en la superación por parte de los padres de errores pedagógicos y situaciones conflictivas con los niños, mejorando el microclima moral en la familia.

C) Organización de reuniones no tradicionales con padres: clubes de intereses, subastas de creatividad familiar, KVN-s, etc. con la participación de los niños.

D) Consultas individuales, conferencias.

D) Organización de actividades culturales y de ocio, trabajo de grupos de interés para niños en guarderías. Interacción con todos los especialistas del jardín de infancia en materia de formación plena de la personalidad de un niño de familia numerosa.

2. Trabajo Social.

A) Proporcionar asistencia financiera única a quienes la necesitan con urgencia a través del departamento de tutela y administración fiduciaria de ROO, el centro de asistencia social urgente.

B) Exención del pago de las cuotas parentales por un período de 6 meses para familias numerosas de bajos ingresos cuyos hijos asistan a la guardería.

C) Asignación de obsequios de Año Nuevo, Día Internacional del Niño, para actos culturales y de ocio a través del centro de asistencia social urgente, el patronato y los patrocinadores.

D) Organización de grupos de corta duración para niños de familias numerosas del microdistrito durante 3-4 horas en guardería-guardería, grupos de fin de semana, grupos de paseo con estancia gratuita.

Las principales áreas de trabajo de un psicólogo con familias numerosas.

d/s nº 66.

1. Trabajar con niños.

A) Examen psicológico.

B) Formación psicológica.

C) Identificación de las relaciones interpersonales en la familia.

D) Trabajo psicocorreccional.

D) Trabajo individual.

2. Trabajar con los padres.

A) Trabajo conjunto con un docente social en la elaboración de cuestionarios y elaboración del pasaporte social familiar.

B) Consultar a los padres sobre temas de educación, formación de relaciones positivas en la sociedad familiar, comunicación productiva entre niños y adultos.

C) Conferencia sobre temas de cultura psicológica.

D) Club “Comunicación entre adultos y niños”.

D) Mecenazgo familiar. Identificación de relaciones interpersonales, consultas individuales. Patrocinio conjunto con médicos y docentes de preescolar en materia de crianza de un niño sano. Crear un microclima psicológico positivo en la familia.

E) Asistencia específica. Cartas a los padres en su domicilio. Objetivo: prevenir posibles errores pedagógicos en la crianza y educación de los niños, recomendaciones de formación, mejora de la salud, educación; educación pedagógica de los padres.

Relación entre el jardín de infancia nº 66 y la escuela nº 11 en el trabajo con familias numerosas.

1. Patrocinio conjunto de familias numerosas por parte de una maestra social del jardín de infantes No. 66 y una maestra social de la escuela No. 11 y un psicólogo.

2. Eventos conjuntos para preescolares y escolares de familias numerosas (“Fun Starts”, “Día de la Salud”, etc.), así como en el marco de los encuentros “Familia Feliz”, “Salón Pedagógico”.

3. Consejos pedagógicos conjuntos de docentes de la escuela No. 11 y docentes de la institución de educación preescolar No. 66 sobre la problemática de las familias numerosas en el microdistrito sobre los siguientes temas:

Retrato social de un niño de una familia numerosa en un microdistrito;

Análisis de cuestionarios express de familias numerosas;

Problemas sociales de las familias numerosas en el microdistrito;

Minientrevistas a familias problemáticas;

Informe creativo de los profesores del jardín de infancia nº 66 sobre la organización del trabajo con familias numerosas.

Modelo de interacción entre un docente social y docentes del jardín de infantes No. 66 en el trabajo con niños de familias numerosas.

En su labor, el docente social d/s N°66 interactúa con:

Departamento de Educación de la ciudad de Tambov (coordinación del trabajo pedagógico, resolución de problemas de asistencia social a familias numerosas);

Director musical (trabajar por intereses, aprender a tocar instrumentos musicales);

Psicólogo (trabajo de psicocoordinación, trabajo individual);

Profesor de educación adicional (inglés, alemán, labor, actividades teatrales, coreografía);

Profesora de educación física (sección de deportes “Grace”, coreografía);

profesora de artes visuales;

Personal docente (enseñando a niños de familias numerosas);

Personal médico /médico, enfermera/ (trabaja para criar a un niño sano).

§4. Análisis de estudios experimentales sobre formas diferenciadoras de trabajo con los padres.

Decidí probar la eficacia de formas de trabajo no tradicionales y el uso de nuevos métodos, utilizándolos en otra institución preescolar: el jardín de infancia Zhemchuzhinka en Tambov.

Dado que para la organización diferenciada de las formas de trabajo en el jardín de infancia es necesario dividir a los padres en categorías, realicé pruebas padres de niños del grupo superior del jardín de infancia Zhemchuzhinka para identificar el grado de su participación en el proceso educativo, utilizando una prueba desarrollada sobre la base de la institución de educación preescolar No. 66.

Según los resultados del estudio, los padres se dividieron en tres grupos. El primer grupo se distingue por un alto nivel de cultura emocional y moral, manifestado en la comunicación entre padres e hijos; actitud seria hacia la crianza de los hijos. El segundo grupo tiene un nivel medio de educación y cultura de los padres. El tercer grupo puede clasificarse como grupo de riesgo. En este grupo cada miembro de la familia vive su propia vida, cada uno tiene su propio círculo de intereses; Los padres tienen un bajo nivel de conciencia psicológica y pedagógica.

Dado que los padres de la tercera categoría tienen un bajo nivel de formación pedagógica y conocimientos psicológicos y pedagógicos, el trabajo correccional estaba dirigido a ellos.

Por supuesto, es imposible cambiar la actitud y el comportamiento de los padres en una sola reunión o conversación. Por lo tanto, estos padres fueron observados durante cuatro meses.

Para involucrar a los padres en la vida de los niños y los jardines de infancia, para mejorar su cultura pedagógica, utilicé las siguientes formas activas de trabajo de muchas formas de trabajo con los padres:

1. Encuentro con padres “Caleidoscopio Pedagógico”;

2. “Tarde de preguntas y respuestas”;

3. Conversación-conferencia sobre el tema "Cómo criar a su hijo para que tenga éxito".

Encuentro con padres “Caleidoscopio Pedagógico” (Anexo VI) se llevó a cabo de acuerdo al siguiente plan:

1. Resolución de situaciones pedagógicas.

2. "Acertijo".

3. Jugar con el público.

4. Encuesta exprés.

5. Conozca a su hijo.

A los padres se les ofrecieron diversas situaciones problemáticas, cuya solución requería que conocieran los principios pedagógicos de la crianza de los hijos, su psicología, y también se propusieron situaciones que sólo podían resolverse junto con los niños. Estas clases le permiten comprender mejor la relación entre padres e hijos, prestar atención a las deficiencias en la educación, tomar medidas correctivas adicionales y dirigir las acciones de los padres en la dirección correcta.

Las tardes de preguntas y respuestas ofrecen información pedagógica concentrada sobre una amplia variedad de temas. El tema de la velada en nuestro caso fue una discusión sobre temas relacionados con la comunicación entre niños y adultos. En mi opinión, estas veladas son de gran beneficio, ya que resuelven situaciones conflictivas en la familia entre padres e hijos y enseñan a los padres las formas correctas de resolver problemas.

“Tarde de preguntas y respuestas” (Apéndice VII), celebrado en el jardín de infancia Zhemchuzhinka, se estructuró de la siguiente manera. El tema elegido fue el problema actual de la comunicación entre niños y adultos en la familia. De antemano, en una reunión de padres dedicada a la comunicación, se recogieron preguntas de interés para los padres. En la “Tarde…” los padres escucharon respuestas detalladas.

El plan para esta lección es el siguiente:

1. Consulta con psicólogo “Comunicación entre adultos y niños. Cultura de comportamiento”.

2. Respuestas a las preguntas de los padres.

3. Encuesta exprés a los padres.

4. Representación de situaciones pedagógicas por parte de los niños, resolución de situaciones pedagógicas por parte de los padres.

5. Memos para los padres.

La etapa final del trabajo fue la celebración de una conferencia-conversación sobre el tema "Cómo criar a su hijo para que tenga éxito". Esto llevó a la conclusión de una observación y estudio de cuatro meses de categorías de padres y su comportamiento dependiendo de la pertenencia a una categoría particular.

Con base en los resultados de la investigación y las observaciones, se pasaporte social del jardín de infancia n.º 66 “Topolek”:

1. Total de niños: 140.

2. Número de familias numerosas: 4;

En ellos viven 12 niños, 6 en la escuela y 6 en la guardería.

3. Número de familias monoparentales: 19;

Madres solteras – 6, padres divorciados – 13.

4. Número de familias de bajos ingresos: 5;

En ellos viven 7 niños, 2 en la escuela y 5 en el jardín de infancia.

5. Familias disfuncionales – 2;

hay 2 niños en ellos.

6. Familias con niños discapacitados –4;

En ellos viven 6 niños, 4 niños discapacitados.

7. Educación:

Superior – 77;

Secundaria profesional – 144;

Promedio – 21.

8. Padres desempleados – 18.

El corte de control ha finalizado la obra. Se ofreció la misma prueba que al inicio del estudio. Los resultados de la nueva prueba superaron todas las expectativas. Demostraron que el interés de los padres por la vida de sus hijos y su nivel pedagógico ha aumentado significativamente. Los padres se interesaron por nuevas formas de trabajo, nuevos métodos de realización de eventos; su actividad aumentó.

De todo lo anterior podemos concluir que se justifica un enfoque diferenciado y el uso de formas de trabajo no tradicionales. Si se construye un trabajo pedagógico y educativo con los padres según las categorías, se pueden lograr buenos resultados. Lo más importante no es quedarse ahí, sino, mejorando y elevando las calificaciones de los propios trabajadores de preescolar, introducir formas cada vez más activas de trabajo con los padres en los jardines de infancia de la ciudad.

El uso de nuevas formas y métodos de trabajo se ha justificado y muchas instituciones preescolares de la ciudad los utilizan con éxito en su trabajo. Pero el problema de los niños en riesgo persiste. Y aquí el papel principal deben desempeñarlo los profesores sociales de las instituciones de educación preescolar. Pero hasta ahora, cuando las nuevas y más importantes profesiones de maestro social, maestro de educación adicional y maestro organizador han ingresado al sistema educativo y han fortalecido su posición, muchas instituciones preescolares no tienen esa posición. en su personal. Así, de 60 instituciones preescolares de la ciudad de Tambov, sólo 10 cuentan con un profesor social en su plantilla. En otros jardines de infancia, las funciones de un maestro social las desempeñan metodólogos, educadores y directivos. Pero para realizar todas las funciones de un maestro social en este puesto, simplemente se necesita un especialista calificado, que debe organizar el trabajo en la sociedad: en una institución educativa, en el lugar de residencia y, lo más importante, en la familia. Como mediador en el sistema de interacción entre la personalidad del niño, la familia y la sociedad, el maestro social debe influir en la formación de relaciones educativas, humanísticas, espirituales y morales entre niños y adultos.

CONCLUSIÓN.

Para crear condiciones favorables para la crianza de los hijos en la familia, los padres deben, en primer lugar, dominar en toda su extensión ciertos conocimientos psicológicos y pedagógicos, habilidades prácticas y habilidades de la actividad pedagógica.

Para implementar un enfoque diferenciado en el trabajo con los padres, es necesario cumplir con condiciones pedagógicas generales y específicas como estructura familiar, estatus social, estilo de relaciones familiares, etc.

Para identificar el nivel de cultura pedagógica y el grado de participación de los padres en la crianza de los hijos, se pueden utilizar los siguientes métodos sociopedagógicos: cuestionarios, pruebas, conversaciones individuales, visitas a familias, observación de niños y padres, etc.

Dependiendo de las categorías de padres, se utilizan nuevas formas activas de trabajo como "mesas redondas", subastas, concursos, caleidoscopios pedagógicos, debates, clubes de intereses, concursos, "veladas de preguntas y respuestas", etc.

Antes de cada encuentro, se organizan visionados de clases, según el tema. Las diversas formas de influencia utilizadas deben basarse en la confianza. La organización de la interacción debe tener como objetivo implementar la pedagogía de la cooperación entre educadores y padres, aumentar el nivel profesional de los propios educadores en el trabajo con los padres, teniendo en cuenta los requisitos modernos de la propaganda pedagógica.

Identificación de todas las categorías mediante métodos sociopedagógicos, el uso de formas activas de trabajo con los padres, teniendo en cuenta los tipos de familias y el nivel de sus conocimientos, habilidades y destrezas pedagógicas, habilidades de comunicación con los niños, organización del trabajo de un preescolar. La institución educativa como sistema abierto, el apoyo activo a la comunicación con los barrios, trae resultados significativos. Esto fue revelado durante el trabajo de investigación en curso.

y si a esto le sumamos algunos cambios en la estructura de la educación preescolar, entonces se puede lograr más. En mi opinión, la introducción en el sistema de educación preescolar de instituciones de educación preescolar que operan en un sistema abierto solo mejorará la calidad del trabajo de los maestros de las instituciones preescolares de la ciudad con los padres, fortalecerá la conexión entre los jardines de infancia y los vecindarios, garantizará una más rápida y la difusión efectiva de la experiencia pedagógica avanzada, y ayudar a realizar más activamente el trabajo sobre la educación pedagógica de los padres de niños en edad preescolar.

Es necesario mejorar aún más las formas de trabajo con los padres, teniendo en cuenta su estatus social, estatus social, categoría familiar y situación social en la sociedad. Y el papel principal en esto debe ser asumido por un maestro social, utilizando todos los conocimientos adquiridos en la universidad en la práctica al trabajar con maestros de instituciones preescolares y, lo más importante, con los padres de los niños.

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19. Programas educativos modernos para instituciones preescolares: libro de texto. ayuda para estudiantes ped. Universidades y colegios/ Ed. TI Erofeeva. - M.: Centro Editorial “Academia”, 1999.

Forma: dispositivo, estructura de algo, sistema de organización. (T.I. Yurov)

Formas tradicionales de mejorar la cultura pedagógica de los padres:

propaganda visual

Al realizar propaganda pedagógica, se puede utilizar una combinación de diferentes tipos de visualización. Esto permite no solo familiarizar a los padres con los temas de la educación a través de materiales de stands, exposiciones temáticas, etc., sino también mostrarles directamente el proceso educativo, los métodos avanzados de trabajo y brindarles a los padres la información pedagógica necesaria de una manera accesible y convincente. manera. Puede configurar constantemente stands grupales como "Para ustedes, padres", que contienen información en dos secciones: la vida diaria del grupo: varios tipos de anuncios, rutinas, menús, etc., y el trabajo actual en la crianza de los niños en el jardín de infantes y familia. A principios de año, por regla general, el Consejo de Profesores debate el plan de trabajo anual. Luego, los profesores informan sobre las tareas educativas de una determinada sección del trimestre, informan sobre el contenido del programa de las actividades educativas y dan consejos a los padres sobre cómo se puede continuar en la familia el trabajo realizado en el jardín de infancia. Con gran placer, los padres observaron las obras de los niños expuestas en un stand especial: dibujos, modelados, aplicaciones, etc. y en la reunión de padres también examinaron los dibujos de los niños “mis padres”.

En la sección "Consejos y recomendaciones", bajo la dirección de un psicólogo y un pedagogo social, se colocan recomendaciones sobre diversos temas, informes de los miembros del comité de padres sobre las visitas a las familias y sobre el servicio. Para las familias con niños discapacitados, se puede montar un stand con recomendaciones prácticas de un profesor: psicólogo, profesor social, defectólogo. También puede incluir una lista de autoridades donde los padres pueden obtener la ayuda y el apoyo necesarios. La combinación de todas las formas de propaganda visual ayuda a incrementar el conocimiento pedagógico de los padres.

La jornada de puertas abiertas, al ser una forma de trabajo bastante común, brinda la oportunidad de presentar a los padres una institución preescolar, sus tradiciones, reglas y características del trabajo educativo. Se realiza como un recorrido por una institución preescolar con visita al grupo donde se crían los hijos de los padres visitantes. Se puede mostrar un fragmento del trabajo de una institución preescolar (trabajo colectivo de los niños, preparación para un paseo, etc.). Luego del recorrido y visionado, el responsable de la institución de educación preescolar o metodólogo conversa con los padres, conoce sus impresiones y responde las dudas que hayan surgido.

Conversaciones pedagógicas con los padres.

Para brindar asistencia oportuna a los padres, el papel principal aquí lo desempeña el maestro, quien planifica de antemano el tema y la estructura de la conversación. Al mantener una conversación, se recomienda elegir las condiciones más adecuadas e iniciarla con preguntas neutrales, para luego pasar directamente a los temas principales.

Consultas temáticas.

Las consultas son parecidas a las conversaciones, la principal diferencia es brindar a los padres un asesoramiento calificado. Las consultas pueden ser planificadas o no planificadas, individuales o grupales. Las consultas planificadas se llevan a cabo sistemáticamente en el jardín de infancia: 3 a 4 veces al año en cada grupo de edad y el mismo número de consultas generales según el plan anual. La duración de la consulta es de 30 a 40 minutos. Los no programados a menudo surgen durante la comunicación entre profesores y padres por iniciativa de ambas partes con el fin de educar a los padres.

Una consulta, como una conversación, requiere preparación para las respuestas más significativas de los maestros a los padres. Consultas temáticas e individuales.

Las consultas se realizan a petición de los padres si encuentran algún problema en la crianza de un hijo que no pueden solucionar por sí solos. Las consultas temáticas e individuales se llevan a cabo para los padres por recomendación del maestro, si ve que no pueden resolver el problema por sí solos, o el problema ha llegado a una situación conflictiva, o los padres están tratando de solucionarlo. evitar resolver una situación difícil. Al prepararse para una consulta, es necesario hablar con el niño, su entorno más cercano y los profesores. Además, esto debe hacerse con tacto y habilidad. Cada consulta implica no solo una discusión del problema, sino también recomendaciones prácticas para resolverlo. No todos los educadores pueden realizar una consulta de este tipo, por lo que siempre es apropiado involucrar a personas competentes y especialistas para encontrar una solución a una situación difícil. Los padres, especialmente los jóvenes, necesitan adquirir habilidades prácticas para criar a sus hijos. Es recomendable invitarlos a talleres. Esta forma de trabajo permite hablar sobre los métodos y técnicas de enseñanza y mostrarles: cómo leer un libro, mirar ilustraciones, hablar sobre lo que leen, cómo preparar la mano de un niño para escribir, cómo ejercitar la articulación. aparatos, etc. Las reuniones de padres se llevan a cabo en grupos y en general (para padres de todas las instituciones).

En las reuniones de grupo, se presenta a los padres el contenido, las tareas y los métodos de crianza de niños de cierta edad en un jardín de infancia y una familia. La agenda de las reuniones grupales de padres incluye una conversación pedagógica (informe) sobre el tema más importante del momento; discurso de un médico o enfermera para educar a los padres.

Duración: 1,5 horas. Una vez finalizada la reunión, los padres hacen preguntas que les preocupan y no fueron tratadas en la reunión, consultan con el maestro y, posiblemente, expresan quejas. En cada reunión se elige un presidente y un secretario (de los padres), se levantan actas. se mantiene y se toma una decisión; Es necesario el registro personal de los presentes. La reunión general de padres la planifica y lleva a cabo el director de la institución de educación preescolar junto con los maestros y el comité de padres. Puedes invitar a un médico, abogado, etc. Se organizan 2-3 veces al año. La celebración de reuniones de padres y profesores según la antigua estructura no cumple con las expectativas de los padres. De acuerdo con el marco regulatorio de las instituciones preescolares, los padres son clientes de los servicios educativos y tienen derecho a participar en la organización del proceso educativo, crear sus propios órganos de autogobierno y resolver algunos problemas de forma independiente en las reuniones y conferencias de padres. Por lo general, las reuniones de padres se llevan a cabo tradicionalmente: un informe del maestro sobre algún tema y una discusión sobre cuestiones organizativas. Como regla general, en reuniones de este tipo, los padres no muestran ninguna actividad y la pasividad es un indicador de desinterés o de que la forma misma de la reunión no fomenta las declaraciones de los padres.

Conferencias de padres. El objetivo principal del congreso es intercambiar experiencias en educación familiar. Los padres preparan un mensaje con anticipación y el maestro, si es necesario, brinda ayuda para elegir un tema y preparar un discurso. Un especialista puede hablar en la conferencia. Su discurso se da “como semilla” para provocar discusión, y si es posible, discusión.

La conferencia se puede realizar dentro de una institución preescolar, pero también se practican conferencias a escala urbana y regional. Es importante determinar el tema actual de la conferencia (“Cuidado de la salud de los niños”, “Preparación física y psicológica del niño para la escuela”, “Educación estética de los niños en edad preescolar”, “Escuela de mañana” de nuestros niños, etc. .). Para la conferencia se está preparando una exposición de obras infantiles, literatura pedagógica, materiales que reflejan el trabajo de las instituciones preescolares, etc. La conferencia puede concluir con un concierto conjunto de niños, personal de preescolar y familiares.

Formulario tradicional de información y orientación.

"Rincón de los padres"

Contiene información útil para los padres: rutina diaria del grupo, horario de clases, artículos útiles y materiales de referencia: una guía para padres. Los materiales del rincón para padres se pueden dividir en dos partes:

1 Materiales informativos (normas para padres, anuncios de varios tipos).

Materiales que cubren temas de crianza de niños en el jardín de infantes y en el hogar. Reflejan el trabajo correcto en la crianza de los hijos.

Las carpetas - transferencias - se forman según el principio temático: “Para que nuestros hijos no se enfermen”, etc.

La forma analítica de la información (el uso de un cuestionario) es uno de los métodos de diagnóstico más comunes.

Ahora veamos las formas no tradicionales que deben utilizarse en la educación pedagógica de los padres.

Mesa redonda con padres

Objetivo: en un ambiente no tradicional con la participación obligatoria de especialistas, discutir con los padres temas de actualidad de la educación.

A la mesa redonda están invitados los padres que hayan expresado por escrito u oralmente su deseo de participar en una discusión sobre un tema en particular con especialistas.

La siguiente forma no tradicional es la ludoteca. Dado que los juegos requieren la participación de un adulto, esto anima a los padres a comunicarse con sus hijos con más frecuencia. La infancia preescolar es una época de juegos. El juego aporta gran alegría al niño; le da al niño en edad preescolar la oportunidad de estar activo. Si se inculca la tradición de los juegos caseros conjuntos, en la biblioteca aparecen nuevos juegos, inventados por adultos junto con niños.

Dado el ajetreo de los padres, también se utilizan formas no tradicionales de educación para padres como el "correo para padres" y la "línea de ayuda". Cualquier miembro de la familia tiene la oportunidad de expresar en una breve nota sus dudas sobre los métodos de crianza de su hijo, buscar ayuda de un especialista concreto, etc. La línea de ayuda ayuda a los padres a descubrir de forma anónima cualquier problema que sea importante para ellos y advierte a los profesores sobre manifestaciones inusuales detectadas en los niños.

Entrevista pedagógica con los padres.

Grabado en una grabadora de voz o cámara de video. Se puede utilizar en reuniones de padres, conferencias y seminarios. Tema: "¿Cómo te gustaría que fuera tu hijo o hija?", "¿Cómo debería ser el maestro ideal de mi hijo?", "¿Cómo debería ser el ambiente en el jardín de infantes?".

Ejercicios y tareas de juegos de entrenamiento.

La formación es un conjunto de métodos psicoterapéuticos y educativos destinados a desarrollar las habilidades de autoconocimiento y autorregulación, aprendizaje, comunicación y habilidades profesionales. (B.D. Karvasarsky). El interés por la formación se debe al deseo de los padres de dominar nuevas ideas educativas.

Durante el proceso de formación, los padres se involucran activamente en situaciones socialmente desarrolladas por el docente-psicólogo, que les permiten tomar conciencia de sus recursos personales. Los padres evalúan diferentes formas de influir en el niño y formas de dirigirse a él, eligen las más exitosas, reemplazan las indeseables por constructivas (en lugar de "¿Por qué no volviste a guardar tus juguetes?" - "No tengo ninguna duda de que estos juguetes obedecer a su dueño”). O los padres deben determinar por qué esas palabras dirigidas a un niño no son constructivas: "¡Es una pena!", "No estoy satisfecho con tu "quiero", ¡nunca sabes lo que quieres!", "¿Qué harías sin mí?" ?”, “¡Cómo puedes hacerme esto!” etc. Las tareas se pueden realizar de la siguiente forma: el profesor comienza la frase: “Que le vaya bien en el colegio significa...” o “Para mí dialogar con un niño es...” La madre o el padre deben completar la frase.

Clase maestra

La clase magistral es impartida por un experto en una disciplina particular para aquellos que quieran mejorar sus logros prácticos en esa materia.

La clase magistral es:

- una forma activa de educación de los padres, en la que los conocimientos se adquieren o mejoran mediante un enfoque basado en actividades mediante la autoorganización y la activación del potencial creativo de cada participante;
- una demostración visual de los logros de un profesional con el fin de transferir conocimientos y experiencias a los estudiantes para su posible uso en su trabajo;
- una de las formas de una lección educativa en la que el maestro-maestro, involucrando a cada participante en actividades creativas conjuntas, le enseña las habilidades de comunicación, pensamiento creativo, organización independiente del aprendizaje y aprendizaje activo de cosas nuevas;
- este es el "punto culminante" que debe presentarse de manera creativa para que sea relevante e interesante;
- una de las formas de cognición a través de la actividad activa de los participantes que resuelven individual y conjuntamente la tarea que se les asigna; un signo de esta forma es el uso del máximo potencial de todos al crear un producto creativo y la interacción de todos; El concepto de “clase magistral” implica no sólo que el presentador sea un maestro reconocido, sino también que todos los presentes en las clases quieran mejorar su nivel profesional y aprender la habilidad.

Después de las clases, los padres deben:

Las clases magistrales no implican una hora fija de inicio y finalización, un número fijo de participantes ni la recepción de diplomas y certificados. El principal resultado de la asistencia a clases es la obtención y sistematización de información en el campo de tecnologías singulares. Transformar la información en conocimientos y habilidades personales, formar el pensamiento técnico, analítico y tecnológico y, en consecuencia, incrementar la alfabetización profesional de los padres.

Consultas temáticas. Para que se lleve a cabo una consulta temática, los padres deben estar convencidos de que este problema les preocupa y requiere una solución inmediata. Se invita a los padres a participar en consultas temáticas mediante invitaciones especiales. Una consulta temática debe involucrar a expertos en resolución de problemas que puedan ayudar a encontrar la mejor solución. Esta es una profesora social, psicóloga. Durante una consulta temática, los padres reciben recomendaciones sobre un problema que les preocupa.

Lecturas para padres. Una forma muy interesante de trabajar con los padres en la educación, que les dará la oportunidad no sólo de escuchar las conferencias de los profesores, sino también de estudiar literatura sobre el problema y participar en su discusión. Las lecturas de los padres se pueden organizar de la siguiente manera: en la primera reunión al comienzo del año escolar, los padres identifican las cuestiones de pedagogía y psicología que más les preocupan. Los padres leen libros y luego usan lecturas recomendadas en las lecturas para padres. El significado principal de la educación es familiarizar a los padres con las leyes y condiciones básicas para el desarrollo mental favorable del niño; popularizar y explicar los resultados de la investigación psicológica; para formar la necesidad de conocimientos psicológicos y el deseo de utilizarlos al trabajar con el niño. La educación es el desarrollo intencionado de cada persona en crecimiento como una individualidad y personalidad humana única. En el proceso de educación, se forman ciertas relaciones de una persona con la sociedad que la rodea. La educación se basa, por un lado, en el modelo o ideal moral que encarna las exigencias de la sociedad para una persona en crecimiento, y por otro, persigue el objetivo del máximo desarrollo de las características individuales de cada persona. La base de la educación es la necesidad original e innata del niño de tener otra persona. En educación lo decisivo no es el objetivo alcanzado, sino el método para alcanzarlo. La educación es la más creativa y la más humana de todas las actividades humanas. Pero conviértete educación creativa sólo puede lograrse cuando los padres son profunda y plenamente conscientes de sus sentimientos hacia sus hijos, cuando saben cómo estructurar conscientemente su comportamiento, cuando influyen y cambian no sólo a los niños, sino también a ellos mismos, cuando junto con sus hijos abren el mundo. , ábrete al mundo y transfórmalo "(A.S. Spivakovskaya,).

Un método es un conjunto sistematizado de pasos y acciones que tienen como objetivo resolver un problema específico. (I.A. Markov)

Para identificar el nivel de conciencia pedagógica de los padres, se pueden utilizar los siguientes métodos: cuestionarios, conversaciones individuales, modelado de situaciones problemáticas y de juego, pruebas.

El método de resolución de problemas pedagógicos es más complejo, ya que requiere una respuesta independiente a la pregunta: "¿Qué hacer?" Este método ayuda a los padres a desarrollar la capacidad de ver sus errores y delinear formas de superarlos. Se propone analizar sus acciones como docentes y demostrar que son correctas o incorrectas. La ventaja de este método es la posibilidad de considerar varias opciones de solución, discutirlas y confrontar diferentes posiciones.

Habiendo estudiado la literatura psicológica y pedagógica, vimos que la labor educativa de los padres en las instituciones de educación preescolar es necesaria. Se identificó el problema de educar a los padres. Se consideran las formas y métodos de trabajo en la educación pedagógica de los padres. De lo cual hemos llegado a la conclusión de que una de las tareas más importantes en la crianza de los hijos son los padres competentes. Los padres juegan un papel importante en la vida de cada persona. Cuando los padres comprenden que la formación de la personalidad de un niño depende en gran medida de ellos, se comportan de tal manera que todas sus acciones y comportamiento en general contribuyen a la formación de aquellas cualidades y comprensión de los valores humanos que quieren transmitirle. .

Para garantizar condiciones de vida favorables y la crianza de un niño, la formación de las bases de una personalidad armoniosa y de pleno derecho, es necesario fortalecer y desarrollar una comunicación estrecha y el papel del jardín de infancia en la educación pedagógica de los padres.

Actualmente, se está llevando a cabo una reestructuración del sistema de educación preescolar, y en el centro de esta reestructuración está la humanización y desideologización del proceso pedagógico. Actualmente se reconoce que su objetivo no es la educación de un miembro de la sociedad, sino el libre desarrollo del individuo. Las observaciones de los niños y el análisis de su comportamiento durante conversaciones conjuntas con los padres muestran que los problemas rara vez surgen "de la nada". Los padres se quedan solos con sus problemas: los libros sobre educación se publican en pequeñas ediciones y no todo el mundo puede permitirse una consulta con un psicólogo y profesor experimentado. Lamentablemente, actualmente no existen instituciones especiales de este tipo diseñadas exclusivamente para la educación de los padres. Educar a los padres es una forma de estimular el desarrollo de todos los sujetos del proceso educativo, con la ayuda de la educación preparamos a los padres como compañeros capaces de orientar la crianza de sus hijos.

Es muy importante la oportunidad y forma de educar a los padres en la crianza de sus hijos. En la práctica del jardín de infantes, se utilizan formas tradicionales de trabajo: también se utilizan reuniones de padres, conferencias y formas no tradicionales. Estas formas deberían despertar el interés de los padres y crear una mentalidad para percibir el material. Los temas educativos se pueden especificar, profundizar y complementar teniendo en cuenta las necesidades de conocimientos pedagógicos de los padres, que se identifican durante las reuniones, conversaciones y consultas de padres, y las ideas en las que se basa el personal docente.

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………… 3.

CAPÍTULO I. MOSTRANDO EL TEMA DE LA EDUCACIÓN DE LOS PADRES Y DE LAS PERSONAS EN SUS SUSTITUTOS EN ALGUNOS DOCUMENTOS QUE DETERMINAN LAS DIRECCIONES

DOW FUNCIONA. ………………………………………………………….... 5.

educación de la región de Rostov No. 163 de fecha 24 de marzo de 2015 “Sobre la aprobación del componente básico de las actividades de un profesor-psicólogo de organizaciones educativas de la región de Rostov

región"…………………………………………………….……..... 6.

CAPÍTULO II. EDUCACIÓN PEAGÓGICA DE PADRES

NIÑOS PREESCOLAR EN EDAD PREESCOLAR. …………………....... once.

2.1. Conceptos básicos………………………………...………….…….… 10.

2.2. “Instrucciones opcionales”………………………………...……. 12.

2.3. Formas de trabajo de las instituciones de educación preescolar con los padres……………………………….. 14.

CONCLUSIÓN…………………………………………………………27.

LISTA DE REFERENCIAS…………………… 28.

INTRODUCCIÓN

La relevancia del problema radica en que el jardín de infancia es la primera institución social no familiar, la primera institución educativa con la que los padres entran en contacto y donde comienza su educación pedagógica sistemática. El mayor desarrollo del niño depende del trabajo conjunto de padres y profesores. Y de la calidad del trabajo de la institución preescolar, y en particular de los metodólogos y psicólogos educativos, depende el nivel de cultura pedagógica de los padres y, en consecuencia, el nivel de educación familiar de los niños. Para ser un verdadero promotor de los medios y métodos de la educación preescolar, el jardín de infancia en su labor debe servir como modelo de dicha educación. Sólo bajo esta condición los padres confiarán en las recomendaciones de los profesores y estarán dispuestos a establecer contacto con ellos. El personal docente debe plantearse constantemente exigencias a sí mismo, a sus conocimientos y habilidades pedagógicos y a su actitud hacia los niños y los padres. .

Notemos una vez más la relevancia de este tema, porque no importa cuán seriamente se piensen las formas de criar a los niños en las instituciones preescolares, no importa cuán altas sean las calificaciones de los empleados del preescolar, es imposible lograr el objetivo sin el apoyo constante y participación activa de los padres en el proceso educativo. El desarrollo integral y armonioso de la personalidad del niño requiere unidad y coherencia de todo el sistema de influencias educativas de los adultos sobre el niño. Es difícil sobreestimar el papel de la familia en la creación de dicha coherencia, porque la familia, como primera institución de socialización, tiene una influencia decisiva en el desarrollo de los rasgos básicos de la personalidad del niño, en la formación de su potencial moral y positivo. . Es en la familia donde los niños reciben sus primeras lecciones morales y se forma su carácter; Las posiciones iniciales de la vida se establecen en la familia. Por eso, en mi opinión, es de suma importancia que el componente principal del trabajo de las instituciones preescolares sea la promoción del conocimiento pedagógico entre los padres.

Por lo tanto, EL OBJETO este trabajo es la educación pedagógica de los padres de niños en edad preescolar, y el TEMA – Contenidos y formas de educación pedagógica.

OBJETIVO DEL TRABAJO: Divulgación de las formas actuales de trabajo con los padres en las instituciones preescolares, necesarias para incrementar la actividad de los padres como participantes en el proceso educativo.

OBJETIVOS DEL TRABAJO:

Explore un enfoque diferenciado para trabajar con los padres.

Determinar la necesidad de trabajar con padres de niños en edad preescolar.

Destacar las formas activas tanto tradicionales como nuevas de trabajar con los padres.

CAPÍTULO I. MOSTRAR LA TEMA DE LA EDUCACIÓN DE LOS PADRES Y SUS SUSTITUTOS EN ALGUNOS DOCUMENTOS QUE DETERMINAN LAS DIRECCIONES DE TRABAJO DE LAS INSTITUCIONES PRESIDENCIALES.

1.1 Norma educativa estatal federal para la educación preescolar, aprobada por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia el 17 de octubre de 2013 bajo el No. 1155

En el documento especificado, en el contexto de nuestra pregunta, se dice que:

La norma es la base para ayudar a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, proteger y fortalecer su salud física y mental, desarrollar las capacidades individuales y la necesaria corrección de sus trastornos del desarrollo.

Debe crearse una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluida la creación de un entorno educativo que garantice la apertura de la educación preescolar; crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales) en las actividades educativas.

Para la implementación exitosa del Programa, se deben garantizar las siguientes condiciones psicológicas: apoyo a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protección y fortalecimiento de su salud, involucrando a las familias directamente en actividades educacionales

Las condiciones necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los niños que corresponda a las características específicas de la edad preescolar incluyen: interacción con los padres (representantes legales) sobre cuestiones de educación del niño, su participación directa en actividades educativas, incluso mediante la creación de centros educativos. proyectos junto con la familia basados en la identificación de necesidades y el apoyo a iniciativas educativas familiares.

Para la implementación efectiva del Programa, se deben crear las condiciones para el asesoramiento al personal docente y a los padres (representantes legales) en temas de educación y salud infantil, incluida la educación inclusiva (si está organizada).

La organización debe crear espacios para brindar información sobre el Programa a la familia y a todas las partes interesadas involucradas en las actividades educativas, así como al público en general; discutir con los padres (representantes legales) de los niños cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.

1.2. PAG Rikaz del Ministerio de Educación General y Profesional de la Región de Rostov No. 163 de 24 de marzo de 2015 "Sobre la aprobación del componente básico de las actividades de un profesor-psicólogo en organizaciones educativas de la Región de Rostov"

Este documento, en el contexto de nuestra pregunta, establece que:

El principal objetivo del trabajo de un docente-psicólogo es promover la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas propicias para el desarrollo del programa educativo básico, promoviendo la formación y desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica de los trabajadores docentes y administrativos, y de los padres. comunidad.

Las formas de apoyo psicológico y pedagógico para los participantes en el proceso educativo son: prevención, diagnóstico, asesoramiento, trabajo correccional, de desarrollo, educación (formación de una cultura psicológica, desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica de los estudiantes, administración de organizaciones educativas, maestros, padres. ), actividades de despacho social.

El apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo se realiza en varios niveles: individual, grupal, de clase (en nuestro caso, grupal) y organizacional.

El mismo documento señala que, a partir de los resultados de diagnósticos en profundidad, es obligatorio realizar consultas a padres y docentes con el fin de coordinar la interacción en el proceso penitenciario. Si es necesario, un psicólogo educativo, cuando trabaja con los padres, puede desempeñar una función de comunicación social (ayudar a los padres a establecer conexiones con la sociedad para resolver problemas en el desarrollo del niño). También se consulta a los padres y profesores sobre los avances y resultados del trabajo correccional con los niños.

La participación de un psicólogo educativo en la creación de las condiciones psicológicas y pedagógicas para la continuidad del proceso de educación permanente requiere que el psicólogo educativo asesore a los padres sobre cuestiones de educación superior de los niños.

El apoyo psicológico al proceso de adaptación de los niños en edad temprana y preescolar, en el contexto del tema que nos ocupa, plantea la tarea de preparar a los padres para el ingreso del niño a la educación preescolar e implica el siguiente sistema de trabajo:

– recopilación de información - cuestionario para padres (antes de que el niño ingrese al preescolar)

– previsión del período de adaptación.

Hablando de educación, formación y asesoramiento durante el periodo de adaptación, se propone:

Realizar consultas individuales a los padres antes del ingreso del niño al preescolar en la preparación de documentos, así como la planificación conjunta de la administración y los padres para el período de adaptación.

Prepare información para cada padre, por ejemplo, un folleto, una guía con información sobre las características de la institución de educación preescolar (horario de trabajo, horario de trabajo de los especialistas, servicios educativos) y con recomendaciones para el período de adaptación.

Preparar consultas de carteles para padres (al crear un grupo).

Prepare un discurso en una reunión de padres.

Realizar consultas individuales para padres de niños con adaptación severa.

Consideremos brevemente algunas áreas de la educación:

educación psicológica

educación psicológica- una sección de actividades preventivas de un psicólogo especialista, destinada a desarrollar entre la población (público en general) actividades positivas y ampliar sus horizontes en el campo.

La educación psicológica es la vía principal y al mismo tiempo una de las formas activas de implementar las tareas laborales, independientemente del área de actividad social (, etc.) en la que se desempeñe.

La educación psicológica realiza las siguientes cuatro tareas:

formación de actitudes e ideas científicas sobre y (psicologización de la sociedad);

informar a la población sobre temas de conocimiento psicológico;

la formación de una necesidad sostenible de aplicar y utilizar el conocimiento psicológico con el propósito de una socialización efectiva de la generación más joven y para su propio desarrollo;

A la hora de organizar el trabajo con los padres, es recomendable seguir las siguientes recomendaciones:

1. Utilice habilidades de comunicación positivas ( págs. 9-10).

Preguntamos y escuchamos a los padres del niño más de lo que señalamos o damos consejos.
A menudo informamos a los padres, tanto de forma oral como por escrito, sobre los avances y logros en el desarrollo de su hijo.
Utilizamos formularios individuales para enviar información a las familias y recibir información de ellas.
Permitir que los padres comprendan que estamos dispuestos a discutir con ellos una amplia gama de temas relacionados con sus hijos.
Antes de decirles a los padres las metas y objetivos del programa educativo, pregúnteles qué quieren.
Responder de manera oportuna y positiva a las sugerencias, ideas y solicitudes de los padres.
Intentar resolver problemas tomando decisiones junto con las familias sobre sus hijos y sobre ellos mismos.

Empoderar a los miembros de la familia para que tomen decisiones y elijan.(página 10)

Ayude a los miembros de la familia a resumir lo que quieren para sus hijos y para ellos mismos; Hagan juntos una lista de objetivos expresados en las propias palabras de los padres.

Al planificar y brindar servicios, trate a los padres como verdaderos expertos en temas relacionados con sus hijos.

Junto con los padres, determinamos estrategias de enseñanza y educación y brindamos la oportunidad de decidir cuál de ellas se adapta mejor a sus necesidades y recursos.

Dar a los padres el derecho de elegir cuándo, dónde y cómo participarán en la educación de sus hijos.

Busque periódicamente la opinión de los padres sobre la eficacia de las estrategias elegidas, los resultados del programa y los cambios que les gustaría realizar.

Identificar y utilizar los rasgos positivos y las fortalezas del niño y la familia.( págs. 10-11)

Informar a los padres sobre las fortalezas, logros y rasgos positivos del niño a través de conversaciones, conversaciones telefónicas, notas, etc.

Obtener información de los padres sobre metas, esperanzas y aspiraciones a largo plazo para el futuro de su hijo y su familia.

Reconocer y expresar gratitud a los padres por sus contribuciones únicas al progreso de sus hijos.

Ofreciendo a los padres formular metas y acciones en áreas en las que el niño es fuerte, e incluir sus sugerencias en el plan de desarrollo.

Ayude a los padres a comprender que pueden tener un impacto positivo significativo en la vida de sus hijos.

Respetar la diversidad y singularidad de las familias.(Página 11).

Aceptar y respetar las opiniones y sentimientos de nuestros padres, aunque no coincidan con los nuestros.

Intentar desarrollar una comprensión de los valores culturales de las familias con las que trabajamos.

Aceptar los valores familiares, incluso si entran en conflicto con los nuestros.

Crear una asociación amistosa entre el jardín de infantes y la familia. ( página 11).

Brindar a todos los miembros de la familia la oportunidad de participar activamente en las actividades grupales, haciendo todo lo posible para que los padres se sientan cómodos.

Dar a los padres la oportunidad de participar en las decisiones relativas a las actividades del grupo.

Involucrar a los padres en la enseñanza de sus hijos, utilizando formas que los hagan sentir cómodos y a gusto.

Disponibilidad para recibir a los padres en la guardería en cualquier momento del día.

Ayude a las familias a encontrar otros servicios comunitarios que necesiten.

2.3. Formas de trabajo de las instituciones de educación preescolar con los padres y personas que los reemplazan.

La situación actual en la que se encuentra nuestra sociedad ha requerido la búsqueda de un nuevo modelo de educación social del individuo en un entorno social abierto y de mayor contacto entre el público y la familia. Por lo tanto, las diversas formas de educación pedagógica para padres de niños en edad preescolar deben estar interconectadas y representar un sistema único y coherente que permita familiarizar a los padres con los conceptos básicos de los conocimientos teóricos, con ideas innovadoras en el campo de la pedagogía y la psicología y, en mayor medida. medida, con la práctica de trabajar con niños.

Actualmente se utilizan todo tipo de métodos y formas de educación pedagógica de los padres, tanto los ya establecidos en este ámbito como los innovadores y no tradicionales.

Veamos algunos de ellos:

Presentación de una institución preescolar.

Objetivos: presentar a los padres la institución preescolar, sus estatutos, programa de desarrollo y equipo de maestros; muestran (fragmentariamente) todo tipo de actividades para el desarrollo de la personalidad de cada niño.

Como resultado de esta forma de trabajo, los padres reciben información útil sobre el contenido del trabajo con niños, servicios remunerados y gratuitos brindados por especialistas (logopeda, psicólogo, etc.). La presentación de una institución preescolar puede realizarse a través de los medios de comunicación, Internet (por ejemplo, el sitio web de la institución), jornadas de puertas abiertas, carteles informativos, etc.

Días abiertos. Las visitas de los padres al jardín de infancia, el conocimiento directo del trabajo del jardín de infancia durante las visitas y la observación de los niños en determinados momentos atraen a los padres y son una forma eficaz de propaganda pedagógica. Las jornadas de puertas abiertas no son sólo un medio para satisfacer el interés natural y la curiosidad de los padres sobre cómo viven sus hijos en el jardín de infancia. Se trata, en primer lugar, de familiarizarse con las condiciones, contenidos, métodos y técnicas del trabajo educativo, así como de superar el juicio superficial, a veces muy persistente, entre algunos padres, sobre el papel del jardín de infancia en la vida y la crianza de un niño. El conocimiento de la organización del proceso pedagógico, de los métodos de trabajo del maestro, su forma de comunicarse con los niños, el tono, el discurso dirigido al niño, puede enseñar mucho a los padres.

Consejo pedagógico con la participación de los padres.

Objetivo: atraer a los padres a pensar activamente en los problemas de criar a los hijos en la familia teniendo en cuenta sus necesidades individuales.

Conversaciones pedagógicas con los padres.

Esta es la forma más accesible de establecer una conexión entre un maestro y una familia, se puede usar de forma independiente o en combinación con otras formas: una conversación durante una visita a una familia, en una reunión de padres y maestros, una consulta.

Objetivo: brindar a los padres asistencia oportuna sobre tal o cual tema de la educación, para contribuir al logro de un punto de vista común sobre estos temas.

El papel principal aquí lo confiere el profesor, que planifica de antemano el tema y la estructura de la conversación.

Consultas temáticas.

Las consultas están cerca de las conversaciones, su principal diferencia es que el maestro, al realizar una consulta, busca brindar a los padres un asesoramiento calificado.

Las consultas pueden ser planificadas o no planificadas, individuales o grupales.

Las consultas planificadas se llevan a cabo sistemáticamente en el jardín de infancia: 3-4 consultas por año en cada grupo de edad y el mismo número de consultas generales para el jardín de infancia según el plan anual. La duración de la consulta es de 30-40 minutos. Los problemas no planificados suelen surgir durante la comunicación entre profesores y padres por iniciativa de ambas partes.

Una consulta, como una conversación, requiere preparación para las respuestas más significativas de los maestros a los padres. En ellos participan no sólo profesores, sino también profesores, médicos, artistas y representantes de otras profesiones (según el contenido de las preguntas que formularon los padres).

Reuniones del grupo de padres.

La forma más tradicional y al mismo tiempo necesaria de trabajar con las familias. Al prepararlos y realizarlos, es necesario tener en cuenta las necesidades de los padres, ayudarlos a comprender la esencia de la educación preescolar y crear el deseo de cooperar. Se recomienda realizar reuniones de forma interactiva, para que los propios padres “vivan” algunas situaciones educativas.

En las reuniones de grupo, se presenta a los padres el contenido, las tareas y los métodos de crianza de niños de cierta edad en un jardín de infancia y una familia.

La agenda de las reuniones grupales de padres incluye una conversación pedagógica (informe) sobre el tema más importante del momento; un discurso de un médico o enfermera, un especialista en preescolar, un informe de uno de los padres sobre la experiencia de la educación familiar; discusión de temas organizacionales actuales.

Al final de la reunión, los padres hacen preguntas que les preocupan y no fueron tratadas en la reunión, consultan y, quizás, expresan quejas.

Mesa redonda con padres.

Objetivo: en un ambiente no tradicional con la participación obligatoria de especialistas, discutir con los padres temas de actualidad de la educación.

A la mesa redonda están invitados los padres que hayan expresado por escrito u oralmente su deseo de participar en una discusión sobre un tema en particular con especialistas.

Conferencia con padres.

En la conferencia, de forma entretenida, profesores, especialistas profesionales y padres simulan situaciones de la vida representándolas. Esto permite a los padres no sólo acumular conocimientos profesionales en el campo de la crianza de los hijos, sino también establecer relaciones de confianza con profesores y especialistas.

El principal objetivo de las jornadas es intercambiar las mejores experiencias en educación familiar. Los padres hacen presentaciones en la conferencia. La conferencia la lleva a cabo un metodólogo o el director del jardín de infancia, quien resume los resultados después de discutir los informes y da respuestas específicas a las preguntas que preocupan a los padres.

Propaganda pedagógica entre la población. Implica hablar en los medios, publicar consultas, recomendaciones y otro material en Internet, y mucho más.

Juntas generales de padres.

En las reuniones se discuten cuestiones organizativas generales del trabajo conjunto de toda la institución preescolar.

En cada reunión, se elige un presidente y un secretario (de los padres), se levantan actas y se toma una decisión; Es necesario el registro personal de los presentes.

La reunión general de padres la planifica y celebra el director del jardín de infancia junto con el comité de padres y los profesores. Deben realizarse al menos tres reuniones al año.

Propaganda visual.

Se recomienda utilizar diversos medios de propaganda visual en el trabajo de las instituciones preescolares. Uno de estos medios es atraer a los padres a visitar el jardín de infantes y establecerles tareas pedagógicas específicas: monitorear las actividades del maestro del grupo, las relaciones entre compañeros, así como entre adultos y niños, juegos, actividades de los niños en edad preescolar y el comportamiento de los suyos. niño; familiarización con las condiciones de vida en el jardín de infancia.

Los padres también conocen visualmente la vida de los niños en el jardín de infancia organizando jornadas de puertas abiertas, que se celebran 3 o 4 veces al año en las fechas señaladas. En estos días, los padres pueden visitar el jardín de infancia de uno u otro grupo de edad sin acuerdo previo. Las actividades de los padres incluyen el seguimiento del desarrollo de las clases, los juegos infantiles y los momentos de rutina. Después del visionado, se lleva a cabo una conversación en grupos pequeños, los padres hacen preguntas y comparten sus impresiones.

Para visitar una institución preescolar, los turnos se realizan no solo en días especialmente designados. Los padres de turno están invitados a participar en excursiones y paseos con los niños fuera del jardín de infancia, en actividades de ocio y entretenimiento.

El número de turnos durante una semana, mes o año se puede establecer a discreción de la dirección del jardín de infancia y del comité de padres, así como en función de las capacidades de los propios padres.

Mientras estén de servicio, los padres no deben interferir en el proceso de enseñanza. Pueden expresar sus pensamientos o comentarios al profesor, al director, y luego anotarlos en un cuaderno especial.

Los medios tradicionales de propaganda pedagógica visual son varias posiciones. Cada grupo de edad deberá disponer de un stand de grupo (rincón para padres).

Requisitos para el diseño de un rincón para padres.

La información publicada en el stand para padres debe ser dinámica. El material debe actualizarse al menos una vez cada dos semanas.

Al colocar cualquier material impreso en el stand (consejo médico, psicólogo, etc.), se requiere el enlace a la publicación, incluyendo autoría y año de publicación.

El stand debe estar decorado de forma colorida. Al decorar stands, no es necesario abusar elementos decorativos, imágenes ingenuas de muñecos y juguetes para anidar. La proporción de texto e ilustraciones en las carpetas móviles debe ser de aproximadamente 2:6 (2 partes - texto, 6 - ilustraciones), primero deben atraer la atención de los padres y luego transmitirles la información necesaria.

Secciones del rincón para padres: una tableta sobre las características de edad de los niños del grupo; nuestra vida día a día; nuestros padres aconsejan; Derechos de los niños; modo de grupo de edad; Tablón de anuncios; menú; sección para un especialista en jardín de infantes.

Anuncios para padres.

"Se ha abierto una carta para los padres"

Hoja de informe semanal de desarrollo infantil.

Consultas: hojas de trucos para padres. Esta es una forma muy fácil y sencilla de ayudar a los padres. Una hoja de trucos es solo por confianza y no para una ejecución obligatoria. Puedes leer y pensar, pero haz todo a tu manera. Para utilizar hojas de referencia para trabajar con los padres, es recomendable seleccionar temas individuales, copiarlos y publicarlos en el rincón de padres uno por uno. Si las características de tu familia requieren que tengas un enfoque delicado a la hora de presentar la información, ofrece a tus padres todos los textos “reunidos”, tal vez ellos mismos encuentren esas chuletas que se convertirán en un apoyo para ellos.

Lanzamiento de una revista especial para padres.

La publicación es posible una vez por trimestre sobre un tema actual. Estas revistas se prestan a familias individuales durante una o dos semanas. Después de que los padres estudian el material, el maestro conversa con ellos sobre este tema.

Exposiciones temáticas.

Es bueno tener un mueble o estanterías para exponer las manualidades y dibujos infantiles, así como una mesa para periódicos y revistas. El objetivo de las exposiciones temáticas es complementar la información verbal de los padres con dibujos, fotografías y objetos naturales realizados por manos de niños, padres y educadores.

Universidad de conocimientos pedagógicos y aulas.

Objetivos: dotar a los padres de los conocimientos pedagógicos básicos necesarios para organizar la vida y criar a los hijos en la familia; asegurar la unidad de las influencias educativas del jardín de infancia y la familia; generalizar y difundir la experiencia positiva de la educación familiar; prevenir los errores más comunes en la educación familiar; involucrar a los padres en la labor educativa en las instituciones preescolares.

La UPL es una institución educativa única que cuenta con un núcleo organizador; composición permanente de oyentes; un plan de estudios específico; personal docente, etc.

Universidad de cine o aula de cine.

Esta forma de propaganda pedagógica permite un amplio uso tanto de cortometrajes de divulgación científica como de noticieros documentales, así como de largometrajes completos. Actualmente se utiliza la grabación de vídeo de la vida real de una institución de educación preescolar. Las películas son editadas, expresadas por especialistas y ofrecidas a los padres para que las vean en casa. El uso de una cámara de vídeo ayuda a los padres a ver a sus hijos en un entorno nuevo y cerrado y a sacar conclusiones adecuadas.

El trabajo de la universidad de cine se basa en un plan de estudios específico y un programa correspondiente. Se selecciona una película temática para cada lección.

Escuelas para padres.

Se crean en las guarderías y tienen como objetivo cubrir cuestiones de educación y cuidado de los niños desde el nacimiento hasta los siete años.

Conferencias de lectores sobre libros sobre educación.

Las conferencias de lectura se organizan en bibliotecas o en el territorio de un jardín de infancia y se basan en libros y publicaciones de profesores y psicólogos modernos. En ellos pueden hablar sociólogos, escritores y poetas. Se pueden organizar “días de cuentos de hadas” y debates sobre obras de escritores infantiles, a los que se invita a padres e hijos.

Boletines.

Se colocan (previo acuerdo) en la empresa, así como en tiendas cercanas de juguetes, libros, ropa infantil y material deportivo. Los boletines dan recomendaciones a los clientes: qué tipo de juguete necesita un niño a cierta edad; cómo organizar un rincón de juegos en casa; ¿Qué libros necesita un niño en edad preescolar? qué ropa y zapatos necesita un niño para determinadas actividades y diferente tiempo año, etc

Bibliotecas para padres en instituciones de educación preescolar.

Discursos de alumnos de preescolar.

Su propósito es mostrar los resultados de la educación en las instituciones infantiles públicas.

Discursos de profesores. En radio y televisión, en prensa local y central.

Los problemas pedagógicos discutidos en la prensa local y en la radio son principalmente de carácter práctico, revelan situaciones pedagógicas y dan consejos sobre qué hacer en un caso determinado.

Cartas informativas y cartas de agradecimiento . (Agradecen la elección que hicieron los padres a favor de este jardín de infantes y brindan información completa sobre los servicios que brinda la institución de educación preescolar y las oportunidades para que los padres participen en la vida de sus hijos en el jardín de infantes).

Guía para padres . Nada puede sustituir la comunicación personal, pero se recomienda que al final de la conversación se ofrezca a los padres una “Guía para padres”, que sistematice y presente toda la información necesaria. Una de las razones por las que es útil crear y distribuir manuales para padres es que proporciona a las familias un documento bien organizado y fácil de usar que brinda información específica sobre los servicios brindados. El contenido del manual puede incluir los siguientes temas y elementos: atractivo para los padres; aclaración de la filosofía y principios básicos del programa educativo; calendario/horario de eventos generales; rutina diaria de los niños; declaración de confidencialidad; información sobre atención sanitaria, nutrición, apoyo psicológico y logopedia; lista de personal; información sobre estructuras superiores y funcionarios.

Seminarios para padres . Su objetivo y contenido principal es el acuerdo entre padres y maestros sobre los objetivos y estrategias del desarrollo del niño (qué quieren los padres para el niño y con qué medios y acciones conjuntas se puede lograr el objetivo en el hogar y en el jardín de infantes), la formación de ideas de los padres sobre los objetivos y el contenido de la educación preescolar y preescolar; mejora de la salud y nutrición, ayudando a los padres a ganar confianza en sí mismos; desarrollo de la tolerancia de todos los miembros del grupo (incluidos los padres) en una situación de multinacionalidad y diferentes oportunidades sociales; ayudar a prevenir dificultades en el entendimiento mutuo entre niños y padres antes de que surjan, etc.

Conferencias, clubes pedagógicos, veladas de preguntas y respuestas, conferencias.

Formas interesantes y efectivas de promover el conocimiento pedagógico entre los padres sonciclos de conferencias, círculos pedagógicos, veladas de preguntas y respuestas, conferencias sobre el intercambio de experiencias en educación familiar, escuelas para padres jóvenes, universidades de conocimientos pedagógicos. Estas diversas formas de trabajo, cuando se combinan hábilmente, se complementan entre sí. Su contenido puede ser diferente, dependiendo de la necesidad de resaltar a los padres tal o cual tema de la educación, las tareas planteadas en el plan de trabajo para un año determinado.

Exposiciones temáticas. Una forma eficaz de trabajar con los padres es organizar exposiciones temáticas que varían en contenido y forma. Estas exposiciones permiten familiarizar a los padres con cuestiones actuales de la vida social, cuestiones de teoría y práctica de la crianza de los hijos, promover las mejores prácticas familiares y presentar material de demostración en una forma visual accesible.

Proyectos . Relevancia: los proyectos tienen como objetivo intensificar el trabajo con las familias a partir de un impacto bidireccional: las instituciones de educación preescolar sobre la familia y las familias sobre las instituciones de educación preescolar.

Centro de asesoramiento para padres (representantes legales) e hijos. El objetivo es asegurar la unidad y continuidad de la familia y la educación pública, brindar asistencia psicológica y pedagógica a los padres (representantes legales), apoyar el desarrollo integral de la personalidad de los niños que no asisten a instituciones educativas.

Visitar familias. El trabajo con los padres tendrá un carácter específico, eficaz, promoverá el entendimiento mutuo y el interés mutuo entre padres y educadores, si se implementan en conjunto las siguientes tareas:

Familiarización con las condiciones materiales de vida de la familia, su clima psicológico y las características del comportamiento del niño en la familia.

Determinar el nivel de cultura pedagógica de los padres.

Identificar las dificultades experimentadas por los padres.

Estudiar la experiencia positiva de la educación familiar con el objetivo de difundirla.

Implementación de una influencia pedagógica colectiva, diferenciada e individual en los padres a partir de un análisis exhaustivo de los datos obtenidos sobre cada familia.

Juegos de negocios. Un juego de negocios deja espacio para la creatividad. Acerca a los participantes del juego lo más posible a la situación real, desarrolla las habilidades para tomar rápidamente decisiones pedagógicamente correctas y la capacidad de ver y corregir un error de manera oportuna.

Correspondencia con los padres. Se establece en los casos en los que la comunicación directa con ellos resulta difícil por algunas circunstancias.

Una combinación hábil, competente y oportuna de las formas enumeradas de educación pedagógica para padres de niños en edad preescolar, en mi opinión, hace que el trabajo tanto de un maestro individual como de toda la institución sea más fructífero, completo y de alta calidad.

CONCLUSIÓN

De todo lo dicho anteriormente, podemos sacar la siguiente conclusión: La interacción de los profesores con los padres de los alumnos es una de las áreas de actividad más complejas e importantes de una institución preescolar, cuyos objetivos son:

Establecer alianzas con la familia de cada alumno, combinando los esfuerzos de docentes y padres de familia para el desarrollo y crianza de los niños;

Crear una atmósfera de comunidad de intereses, apoyo emocional y asistencia mutua;

Activación y enriquecimiento de las habilidades educativas de los padres;

Apoyar la confianza de los padres en sus propias capacidades docentes, ayudándoles a comprender su papel educativo en la familia, su experiencia de relación con sus hijos.

El éxito del trabajo de cada docente y institución preescolar en su conjunto, en mi opinión, depende en gran medida de un enfoque competente de este tema. Es decir, el docente debe tener conocimiento de los documentos básicos que determinan las actividades de la institución, habilidades, conocimientos y habilidades para organizar y realizar el trabajo educativo sobre el material relevante.

Actualmente, la prevención y corrección de la desorganización familiar asociada a muchos factores se está convirtiendo en un problema social, psicológico y pedagógico urgente. Por tanto, es importante aumentar la eficacia de las influencias educativas positivas de una institución pública sobre la familia, en particular sobre la problemática. Es necesario organizar la cooperación, la comunicación “en igualdad de condiciones”, cuando nadie tiene el privilegio de indicar, controlar, evaluar. La interacción debe ser una forma de organizar actividades conjuntas basadas en la percepción social y a través de la comunicación.

LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS

Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, aprobado por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia el 17 de octubre de 2013 bajo el No. 1155.

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Al profesor sobre el trabajo con familias. Un manual para maestros de jardín de infantes. Urbanskaya O.N. Ed. 2º, revisado y ampliado. M., “Ilustración”, 1977. – 159. S.).

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Pedagogía preescolar. Tutorial para estudiantes de institutos pedagógicos. A las 14 h. Parte 2. Editado por VI Loginova, PG Samorukova. – 2ª edición, rev. y adicional – M.: Educación, 1988. – 270 p.

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Un lugar importante en el sistema de trabajo del profesor de clase con los padres de los alumnos se concede a la educación psicológica y pedagógica. La acumulación de conocimientos psicológicos y pedagógicos de los padres debe estar estrechamente relacionada con el desarrollo de su pensamiento pedagógico y sus habilidades prácticas en el campo de la educación. Es necesario que la información tenga carácter de advertencia, esté basada en la conveniencia práctica y demuestre experiencia y hechos concretos. De esto depende la selección de contenidos, así como las formas de organización de la educación pedagógica.

Universidad del Conocimiento Pedagógico - Esta es una forma de educación psicológica y pedagógica de los padres. Les dota de los conocimientos necesarios, los fundamentos de la cultura pedagógica, les familiariza con los temas educativos actuales, teniendo en cuenta la edad y las necesidades de los padres, promueve el establecimiento de contactos entre los padres y el público, las familias con la escuela, así como como la interacción de padres y profesores en la labor educativa. El programa universitario lo elabora el profesor, teniendo en cuenta el número de alumnos de la clase y sus padres. Las formas de organización de clases en la Universidad de Conocimientos Pedagógicos son bastante diversas: conferencias, conversaciones, talleres, conferencias para padres, etc.

Conferencia - Se trata de una forma de educación psicológica y pedagógica que revela la esencia de un problema educativo particular. El mejor conferenciante es el propio profesor, que conoce los intereses, problemas e inquietudes de los padres.

Lo principal en la conferencia es el análisis científico de los fenómenos y situaciones educativas. Por lo tanto, la conferencia debe revelar las causas de los fenómenos, las condiciones para su aparición, el mecanismo de conducta del niño, los patrones de desarrollo de su psique, las reglas de la educación familiar.

A la hora de preparar una conferencia se debe tener en cuenta su estructura, lógica, se puede elaborar un plan indicando las ideas, pensamientos, hechos y cifras principales. Una de las condiciones necesarias para las conferencias es la confianza en la experiencia de la educación familiar. El método de comunicación durante la conferencia es una conversación informal, una conversación íntima, un diálogo entre personas interesadas y de ideas afines.

Los temas de las conferencias deben ser variados, interesantes y relevantes para los padres, por ejemplo: "Características de edad de los adolescentes más jóvenes", "La rutina diaria de los escolares", "¿Qué es la autoeducación?", "Enfoque individual y teniendo en cuenta la edad". Características de los adolescentes en la educación familiar”, “El niño y la naturaleza”, “El arte en la vida de los niños”, “Educación sexual de los niños en la familia”, etc.

Conferencia - una forma de educación pedagógica que prevé la ampliación, profundización y consolidación del conocimiento sobre la crianza de los niños. Las conferencias pueden ser científicas y prácticas, teóricas, de lectura, de intercambio de experiencias, conferencias para madres y padres. Las conferencias se llevan a cabo una vez al año, requieren una preparación cuidadosa e involucran la participación activa de los padres. Suelen incluir exposiciones de trabajos de estudiantes, libros para padres y conciertos de arte de aficionados.

Los temas de las conferencias deben ser específicos, por ejemplo: “El juego en la vida del niño”, “Educación moral de los adolescentes en la familia”, etc. Para recopilar material y atraer la atención de los padres, en la Universidad del Conocimiento Pedagógico. En las clases previas a la conferencia, a veces se les pide que rellenen un breve cuestionario.

La conferencia generalmente comienza con una declaración de apertura del director de la escuela (si es una conferencia para toda la escuela) o del maestro del aula (si es una conferencia de clase). Los padres dan informes breves y preparados previamente sobre su experiencia en la educación familiar. Puede haber tres o cuatro de estos mensajes. Luego se da la palabra a todos. El presentador de la conferencia resume los resultados.

Taller - esta es una forma de desarrollo en los padres de habilidades pedagógicas en la crianza de los hijos, resolviendo eficazmente situaciones pedagógicas emergentes, una especie de formación en el pensamiento pedagógico de los padres-educadores.

Durante el taller pedagógico, el docente se ofrece a buscar una salida a cualquier situación conflictiva que pueda surgir en la relación entre padres e hijos, padres y escuela, etc., para explicar su posición ante tal o cual situación supuesta o realmente surgida.

lecciones abiertas Generalmente se organiza con el objetivo de familiarizar a los padres con nuevos programas en la materia, métodos de enseñanza y requisitos de los docentes. Las lecciones abiertas se practican con mayor frecuencia en las escuelas primarias. Es necesario brindar a los padres la oportunidad de asistir a clases abiertas al menos una o dos veces cada seis meses. Esto evitará muchos conflictos causados por la ignorancia y la mala comprensión de los padres sobre toda la complejidad y las particularidades de las actividades educativas en la escuela actual.

En muchas escuelas, los padres son invitados frecuentes a eventos extracurriculares. Estos incluyen las competiciones deportivas "Papá, mamá, yo: una familia deportiva" y "Chispas", dedicadas al Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo, y las veladas "Encuentro con la profesión", y conciertos artísticos de aficionados. Todo esto permite a los padres conocer mejor a sus hijos y descubrir aspectos aún desconocidos de sus intereses, aficiones y talentos.

Discusión pedagógica (disputa) es una de las formas más interesantes de mejorar la cultura pedagógica. Una característica distintiva del debate es que permite que todos los presentes participen en la discusión de los problemas planteados y contribuye al desarrollo de la capacidad de analizar de manera integral hechos y fenómenos, apoyándose en las habilidades adquiridas y la experiencia acumulada. El éxito de un debate depende en gran medida de su preparación. En aproximadamente un mes, los participantes deberían familiarizarse con el tema del futuro debate, los temas principales y la literatura. La parte más importante de una disputa es llevarla a cabo. Mucho aquí está determinado por el comportamiento del presentador (puede ser un profesor o uno de los padres). Es necesario establecer reglas con anticipación, escuchar todos los discursos, proponer, argumentar su posición y al final del debate resumir los resultados y sacar conclusiones. El principio fundamental de la disputa es el respeto por la posición y opinión de cualquier participante.

El tema de debate puede ser cualquier tema controvertido de la educación familiar y escolar, por ejemplo: "Escuela privada: pros y contras", "Elegir una profesión: ¿a quién le corresponde?".

Juegos de rol - una forma de actividad creativa colectiva para estudiar el nivel de desarrollo de las habilidades pedagógicas de los participantes. Los temas aproximados para los juegos de rol con los padres podrían ser los siguientes: “Mañana en tu casa”, “El niño ha venido del colegio”, “Consejo familiar”, etc. La metodología de los juegos de rol pasa por determinar el tema, el composición de los participantes, distribución de roles entre ellos y discusión preliminar de posibles posiciones y opciones de comportamiento para los participantes del juego. Al mismo tiempo, es importante considerar varias opciones (positivas y negativas) para el comportamiento de los participantes del juego y, mediante una discusión conjunta, elegir el curso de acción óptimo para la situación dada.

Consultas temáticas individuales. A menudo, al resolver un problema complejo en particular, un maestro puede obtener ayuda directamente de los padres de los estudiantes, y esto no debe descuidarse. Consultar con los padres es beneficioso tanto para ellos como para el profesor. Los padres reciben una comprensión real de los asuntos escolares y el comportamiento del niño, mientras que el maestro recibe la información que necesita para una comprensión más profunda de los problemas de cada alumno.

Al intercambiar información, ambas partes pueden llegar a un acuerdo mutuo sobre formas específicas de asistencia parental. Al comunicarse con los padres, el profesor debe mostrar el máximo tacto. Es inaceptable avergonzar a los padres o insinuar que no han cumplido con su deber hacia su hijo o hija. El enfoque del profesor debería ser: “Nos enfrentamos a un problema común. ¿Qué podemos hacer para solucionarlo? El tacto es especialmente importante con aquellos padres que confían en que sus hijos no son capaces de cometer malas acciones. Si no encuentra la actitud adecuada hacia ellos, el profesor se enfrentará a su indignación y a su negativa a seguir cooperando. Los principios de una consultoría exitosa son relaciones de confianza, respeto mutuo, interés y competencia.

Visita familiar - una forma eficaz de trabajo individual entre profesores y padres. Al visitar a una familia se conocen las condiciones de vida del estudiante. El maestro habla con los padres sobre su carácter, intereses e inclinaciones, sobre su actitud hacia los padres, hacia la escuela, informa a los padres sobre los éxitos de su hijo, les da consejos sobre cómo organizar las tareas, etc.

Correspondencia con los padres - una forma escrita de informar a los padres sobre el progreso de sus hijos. Se permite notificar a los padres sobre las próximas actividades conjuntas en la escuela, felicitaciones por las vacaciones, consejos y deseos en la crianza de los hijos. La principal condición para la correspondencia es el tono amistoso y la alegría de comunicar.

Reunión de padres - una forma de análisis y comprensión basada en datos de la ciencia pedagógica de la experiencia educativa.

Las reuniones de padres de familia en la escuela suelen celebrarse dos veces al año. Aquí se presentan a los padres documentos sobre la escuela, las principales direcciones, objetivos y resultados de su trabajo.

Las reuniones de padres y maestros en el aula se llevan a cabo de cuatro a cinco veces al año. Discuten las tareas del trabajo educativo de la clase, planifican el trabajo educativo en la clase, describen formas de una cooperación más estrecha entre la familia y la escuela y resumen los resultados del trabajo.

Las reuniones de padres y maestros en el aula sólo son efectivas cuando no sólo resumen el progreso, sino que también consideran los problemas pedagógicos actuales.

En tales reuniones, la discusión sobre el desempeño de los estudiantes no es un fin en sí mismo, sino un puente hacia uno u otro problema pedagógico.

Los tipos de reuniones de padres son variados: organizativas, reuniones según el plan educativo de padres, temáticas, reuniones de debate, finales (trimestrales), etc. Los temas de las reuniones de padres los elabora el profesor de la clase y se discuten en el comité de padres. El siguiente tema de la reunión lo eligen todos los padres.

Al preparar y celebrar una reunión de padres, es necesario tener en cuenta varias de las siguientes disposiciones importantes:

una atmósfera de cooperación entre la escuela y la familia en la implementación de un programa para fortalecer las ventajas y eliminar las desventajas en el carácter y comportamiento del niño;

La formación profesional de un docente es conocimiento, competencia (conocimiento de la vida de cada niño no solo en la escuela, sino también fuera de ella, idea del nivel de sus necesidades, estado de salud, relaciones en el equipo infantil);

relaciones buenas y de confianza (buena voluntad, cordialidad, comprensión mutua, asistencia mutua);

principales indicadores de la efectividad de la reunión de padres (participación activa de los padres, atmósfera de discusión activa de los temas planteados, intercambio de experiencias, respuestas a preguntas, consejos y recomendaciones).

En las condiciones modernas en las que se considera a la familia y la escuela como participantes iguales en el proceso educativo, muchos científicos y profesionales prestan especial atención cuando trabajan con familias al aspecto del desarrollo de sus capacidades educativas, en particular al desarrollo de la competencia de los padres. (V.N. Bushina, N.N. Mizina, N.A. Khrustalkova, etc.), crianza consciente (M. O. Ermokhina), potencial educativo de la familia (N.V. Dodokina, O.V. Kuchmaeva, L.N. Konstantinova, A.A. Chuprina), cultura pedagógica de los padres en general. (V. N. Vershinin, I. A. Kolesnikova, M. N. Nedvetskaya).

La educación pedagógica de los padres es el aspecto más importante que les permite educar a un niño como individuo en la medida necesaria. Una de las principales tareas de la educación pedagógica es inculcar la cultura a los padres, lo que, a su vez, tendrá como objetivo fomentar la cultura en el niño.

Cultura pedagógica de los padres. (en un sentido sociopedagógico amplio)- esta es una parte integral de la cultura humana general, que refleja la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de su historia de criar a los niños en la familia. Bajo la cultura pedagógica de los padres. (en el sentido pedagógico estricto) Se entiende como un nivel de su orientación pedagógica que refleja el grado de su madurez como educadores y se manifiesta en el proceso de educación familiar y pública. . Por un lado, la cultura pedagógica refleja el nivel de asimilación por parte de una persona de la experiencia social y pedagógica que se ha desarrollado en la sociedad, por otro lado, la implementación de esta experiencia en las actividades cotidianas.

En la estructura de la cultura pedagógica de los padres se distinguen los siguientes componentes:

componente cognitivo: una cierta cantidad de conocimientos jurídicos fisiológicos-higiénicos, psicológicos-pedagógicos, necesarios para la plena implementación de la crianza en la familia. En primer lugar, se trata del conocimiento de las leyes básicas del desarrollo anatómico, fisiológico y mental del niño; comprender los valores de la vida familiar y la educación familiar; dominar el conocimiento sobre los errores, las dificultades de la educación familiar y las formas de eliminarlos; conocimiento de los derechos y responsabilidades de padres e hijos;
componente operativo – dominio consciente por parte de los padres de métodos, técnicas y formas de interacción educativa con el niño; la capacidad de organizar una vida plena para un niño en una familia, para diagnosticar las habilidades del niño;
componente comunicativo: la capacidad de los padres para crear un clima familiar positivo y favorable; comprensión mutua tanto con los niños como con otros miembros de la familia, tolerancia de sus opiniones; capacidad para prevenir y resolver conflictos;
componente reflexivo: la capacidad de analizar las propias acciones, acciones y estados; evaluar la necesidad y eficacia de los métodos y técnicas utilizados en la educación, las razones de los éxitos y fracasos y las dificultades que surgen durante la educación familiar; la capacidad de mirarse a sí mismo desde fuera a través de los ojos de su hijo;
componente emocional – la capacidad de controlarse en situaciones difíciles e imprevistas; comprender la condición del niño a través de los rasgos sutiles de su comportamiento, ver sus problemas y brindarle ayuda para resolverlos; la capacidad de los padres para empatizar, simpatizar y empatizar .

El nivel de cultura pedagógica de los padres representa el grado de preparación de los padres para la organización eficaz del proceso educativo en la familia, basado en los conocimientos, destrezas y habilidades de la interacción pedagógica con el niño, la comprensión de las características de su desarrollo personal y el deseo de presentarle la cultura y las tradiciones de la familia y la sociedad . El nivel de cultura pedagógica de los padres depende del nivel de su educación, de su cultura general, de las características individuales y está determinado por el nivel de su propia educación, así como por la experiencia de vida acumulada. Actualmente, el nivel de formación de la cultura pedagógica de la mayoría de los padres es bajo, lo que, por supuesto, incide negativamente en el resultado de sus actividades educativas y, en consecuencia, se manifiesta en el bajo nivel de educación de los niños modernos. La mayoría de los padres no están familiarizados con las pautas de desarrollo y crianza de los niños en diferentes edades, son incompetentes en materia de educación familiar y no comprenden bien sus objetivos. El analfabetismo pedagógico de padres y madres, su falta de comprensión de la complejidad del proceso de desarrollo infantil, conduce a grandes errores en la educación familiar. En consecuencia, la solución del problema de la educación familiar en las condiciones modernas depende de una formación pedagógica específica de los padres. La preparación de los padres para la crianza de sus hijos debe incluir un aumento significativo del nivel de su cultura pedagógica. Un nivel que les permitirá hacer de la educación familiar un proceso alegre y exitoso, resolviendo plenamente los problemas de desarrollo y crianza del niño en unidad con la institución educativa.

La mayoría de las veces, cuando los padres crían a sus hijos, se basan en la experiencia de personas cercanas a ellos, su propia experiencia y ejemplos de crianza de niños, que, como sabemos, tienen un uso limitado, ya que no se tiene en cuenta la individualidad del niño. Es importante señalar que un niño moderno no es criado por una gran masa de parientes de una familia numerosa, sino solo por uno o dos padres, lo que en sí mismo reduce significativamente las posibilidades del proceso educativo. Además, las familias actuales son absolutamente diferentes entre sí. Cada familia tiene sus propios problemas económicos y pedagógicos, su propia visión del sistema educativo familiar. En este caso, ya no es posible limitarnos a las formas habituales de educación frontal de los padres.

La práctica pedagógica moderna de interacción ofrece nuevas formas de organizar el trabajo con los padres de los estudiantes:

debates basados en situaciones pedagógicas específicas vividas por los padres;
análisis de la experiencia docente (discusión del contenido de la divulgación científica, manuales metodológicos sobre problemas de la vida familiar y la educación familiar);
entrenamientos psicológicos destinados a armonizar las relaciones entre padres e hijos;
asesoramiento individual a los padres: trabajo individual con una familia individual o un representante de la familia, lo que le permite comprender una situación específica y encontrar la solución óptima;
asesoramiento temático: trabajar con familias cuyos hijos están experimentando el mismo problema;
juegos de negocios destinados a desarrollar las habilidades para tomar rápidamente decisiones pedagógicamente correctas, la capacidad de detectar y corregir un error pedagógico de manera oportuna;
Educación a través de Internet: creación de un sitio web especial para padres donde podrán encontrar materiales de su interés sobre temas de educación y crianza.

Cabe señalar que la efectividad y eficiencia del trabajo en la formación de una cultura pedagógica de los padres es mayor cuando las formas colectivas (conferencias, debates, disputas, conferencias) combinado con trabajo grupal e individual; educación pedagógica - con la inclusión activa de los padres en la labor educativa; Conocimientos teóricos – con la solución de problemas prácticos de la educación: compartir la experiencia de los padres sobre temas de educación familiar, análisis de situaciones de vida específicas. .

Mejorar la cultura pedagógica de los padres es un proceso largo, cuyo éxito dependerá de cómo se implementen los siguientes principios:

orientación humanista en la interacción con la familia;
asegurar la posición subjetiva de todos los participantes en el proceso pedagógico;
integración y diferenciación de metas, objetivos y acciones de los participantes en el proceso pedagógico encaminado a la crianza y desarrollo de los niños;
gestionar las interacciones entre niños y padres;
unidad de educación pedagógica y autoeducación de los padres;
variedad de formas de trabajo con los padres;
animar a los padres a cooperar;
el principio de voluntariedad;
principio de confidencialidad.

Por tanto, la familia determina en gran medida el éxito de la crianza de un niño, por lo que un paso importante al trabajar con los padres es mejorar su cultura pedagógica. Formar la base pedagógica necesaria entre los padres es una de las tareas más importantes de los docentes en las instituciones educativas. La educación de los padres desempeña un papel especial en la mejora de la cultura pedagógica y la educación de los padres. Como parte de la educación de los padres, se pueden utilizar formas tradicionales de trabajo: reuniones de padres destinadas a discutir con los padres los temas generales y más urgentes de la crianza de los hijos en la familia y la institución educativa, familiarizando a los padres con las tareas y resultados de la escuela; conferencias de padres dedicadas a compartir experiencias en educación familiar. Al mismo tiempo, en los últimos años han aparecido nuevas formas: actividad organizativa y juego psicológico, reunión de debate, conferencia para padres, salón familiar, mesa redonda, velada de preguntas y respuestas, seminario, taller pedagógico, formación para padres y otros. . Los temas de la educación pedagógica también están cambiando.

La calidad de la educación pedagógica para los padres aumenta dependiendo de la relevancia de los temas seleccionados, el nivel de organización y realización de las clases. (invitación a conferencias para padres de especialistas autorizados: profesores, psicólogos, médicos, artistas y científicos), uso de equipos técnicos.

La educación pedagógica es una de las formas tradicionales de interacción entre profesores de instituciones educativas y padres. (sección de métodos de trabajo con los padres), educación de los padres

Las diversas formas de trabajo con los padres deben estar interconectadas y representar un sistema único y coherente. (conferencias, talleres, seminarios, conversaciones, consultas, etc.) Prever la familiarización de los padres con los conceptos básicos de los conocimientos teóricos, con ideas innovadoras en el campo de la pedagogía y la psicología y, en mayor medida, con la práctica del trabajo con niños.

Formas de educación pedagógica.

Tradicional:

Reuniones de padres

Tardes de preguntas y respuestas

Disputas

Días abiertos

No tradicional:

Juegos de negocios

Discusiones reguladas

Compartiendo experiencias de crianza

La elección y aplicación de diversas formas de trabajo con los padres se basa en una serie de condiciones generales:

El conocimiento de los padres sobre sus hijos, sus cualidades positivas y negativas. (qué leen, qué les interesa, qué trabajos realizan, qué dificultades experimentan, cuáles son sus relaciones con compañeros y profesores, qué valoran más de las personas, etc.); - experiencia personal de los padres, su autoridad, la naturaleza de las relaciones familiares, el deseo de educar con el ejemplo personal

Cultura pedagógica de los padres. (potencial pedagógico de la familia) tiene una influencia decisiva en la elección de los métodos, medios y formas de educación.

Una variante de una forma activa de educación pedagógica es la propaganda pedagógica. “La propaganda pedagógica es la difusión de información importante sobre cuestiones de educación y crianza entre una amplia gama de la población.

Por tanto, mejorar la cultura pedagógica es la base para desbloquear el potencial creativo de los padres y mejorar la educación familiar.

Bibliografía:

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