Yhteenveto oppitunnista johdonmukaisen puheen muodostamisesta. Puheenkehityksen oppitunti Yksittäisten oppituntien muistiinpanot koherentin puheen kehittämisestä
I opintojakso
Luokka№ 13
Aihe: Kertoman tarinan uudelleen kertominen
Esitetyn toiminnan mukaan.
Tavoitteet: Opeta lapsia vastaamaan kysymykseen yksityiskohtaisella kolmen tai neljän sanan lauseella, kertomaan uudelleen kolmesta neljään yksinkertaisesta lauseesta koostuva teksti visuaalisella tuella luonnon esineiden, esineiden ja niiden kanssa tapahtuvien toimien muodossa. Kehitä lasten huomiokykyä ja verbaal-loogista ajattelua.
Oppitunnin edistyminen
Ajan järjestäminen. Puheterapeutti tarjoaa istua vain sille, joka toistaa kolmen tai neljän lelun nimet: auto, kuutio, pallo (robotti, nukke, pyramidi; kuukulkija, rakennussarja, rattaat jne.).
1. Lapset istuvat puoliympyrässä lähellä leikkinurkkausta. Puheterapeutti kehottaa kaikkia katsomaan tarkasti, mitä on tapahtumassa. Poika ja tyttö samasta ryhmästä, joiden kanssa puheterapeutti tulee huoneeseen sovittu etukäteen mitä toimia heidän on tehtävä. Poika ottaa lohkot ja rakentaa matolle tornin. Tyttö ruokkii syöttötuolilla istuvaa Barbie-nukkea.
2. Kun lapset ovat käyneet läpi pojan ja tytön tekemiä toimia, puheterapeutti kysyy kysymyksiä, joihin hän pyytää heitä vastaamaan täydellisesti ja tarkasti:
Kuka oli ryhmässä?
Mitä Alyosha otti?
Mitä Katya otti?
Mitä Alyosha rakensi?
Ketä Katya ruokki?
(Kysymys mitä sinä teit? harjoituksen alussa se aiheuttaa vaikeuksia tämän luokan lapsille.)
3. Sanastotyö. Puheterapeutti selittää, että nyt lapset valitsevat sanat ja jokaisesta oikein lausutusta sanasta he saavat tähden. Sitten hän sanoo: "Aljosha rakensi bashin
No, mitä muuta voit rakentaa?"
Lapset valitsevat sanat: rakentaa talo (autotalli, dacha, kauppa, apteekki jne.).
Puheterapeutti jatkaa: "Katya ruokki Barbieta, mutta mitä muuta voit tehdä nukelle?"
(Puheterapeutti auttaa lapsia eleillä, kehottavilla sanoilla jne.)
4. Dynaaminen tauko. Lapset seisovat tuolien lähellä. Puheterapeutti lukee runon, joka sisältää sanallisia käskyjä. Pojat ryhtyvät tarvittaviin toimiin.
Tytöt ja pojat hyppäävät kuin pallot
He taputtelevat jalkojaan, taputtavat käsiään,
He nyökkäävät päätään ja kaikki rentoutuvat yhdessä.
5.
Kolme punaista ja yksi keltainen lelu asetetaan matolle. Puheterapeutti pyytää lapsia poistamaan "ylimääräisen" lelun (värin, joka ei sovi muihin) ja työntää päättelyä
lapset johtavilla kysymyksillä: "Minkä värisiä lelut ovat? Ovatko ne kaikki samanvärisiä? ja niin edelleen. Samalla tavalla voit harkita kolmea suurta lelua ja yhtä hyvin pientä ("ylimääräinen" kerran).
mitta) jne.
6. Puheterapeutti muistuttaa lapsia siitä, mitä Aljosha ja Katya tekivät nukkenurkassa, ja selittää sitten, mitä lapset kuulevat nyt tarina. Hitaasti, selkeästi, äänekkäästi ja ilmeisesti puheterapeutti sanoo:
Alyosha ja Katya liittyivät ryhmään. Alyosha otti kuutiot. Katya otti Barbie-nuken. Aljosha rakensi tornia. Katya ruokki nukkea. Lapset leikkivät.
Puheterapeutti pyytää lapsia kertomaan itse, mitä he näkivät. Kysely alkaa vahvan alaryhmän lapsilla. Kolmesta viiteen kaveria haastatellaan. .... .
7. Oppitunnista tehdään yhteenveto ja toimintaa arvioidaan
lapset.
Oppitunti nro 15
Aihe: Laadi tarina näytetyn toiminnan perusteella.
Tavoitteet: Opeta lapsia vastaamaan kysymykseen 3-6 sanan lauseella rakentaen se täysin kysymyksen sanajärjestyksen mukaisesti; Yhdistä lauseet neljästä viiteen lauseen tarinaksi visuaalisen tuen avulla esineiden ja esineiden muodossa niiden ominaisuuksineen ja ominaisuuksineen, toimien niiden kanssa. Kehitä lasten huomiokykyä ja verbaal-loogista ajattelua.
Oppitunnin edistyminen
Ajan järjestäminen. Puheterapeutti kutsuu lapset ottamaan omansa
tuolit ja mennä pesuhuoneeseen. Täällä lapset asettavat tuolit pesualtaan eteen ja nousevat seisomaan. lähellä. Puheterapeutti pyytää lapsia toistamaan kolme tai neljä määritelmää hänen jälkeensä. Kyltit on nimetty esineistä, jotka puheterapeutti poimii: (saippua) sileä, vaaleanpunainen, raskas; (pyyhe) valkoinen, puhdas, kevyt; (hammasharja) punainen, pitkä, kevyt. (Jos on vaikeuksia, valitaan yksinkertaisempia määritelmiä ja niiden määrää vähennetään.)
1. Puheterapeutti selittää, että tänään lapset näkevät jälleen kolmen "taiteilijan" esityksen.
Kaksi poikaa ja tyttö, joiden toiminnasta puheterapeutti oli keskustellut heidän kanssaan etukäteen, lähestyvät pesualtaita. Yksi poika ottaa harjan ja hammastahnan ja alkaa harjata hampaitaan; toinen pesee kätensä saippualla. Tyttö kampaa hiuksiaan peilin edessä.
Kun "esitys" on ohi, puheterapeutti kysyy kaikilta kysymyksiä ja muistuttaa, että heidän on vastattava kokonaisilla lauseilla, äänekkäästi ja selkeästi:
Mitä Petya otti?
Mitä Vitya otti?
Mitä Lena otti?
Mitä varten Petya puristi tahnan?
- Mitä Vitya vaahtoi?
Mitä Lena kampasi?
Millä Lena kampasi hiuksensa?
(Eri kysymykset samalle toiminnalle ovat hyödyllisiä tapausmuotojen harjoitteluun ja lauseiden käsittelyyn.)
2.
Yksityiskohtaisten ja johdonmukaisten kysymysten jälkeen puheterapeutti pyytää yhtä vahvan alaryhmän lapsista puhumaan siitä, mitä Petya, Vitya ja Lena tekivät. Vertailusignaaleina voit
käyttää esineitä, joiden kanssa "taiteilijat" toimivat. Kahden tai kolmen kaverin tarinoiden jälkeen voit siirtyä liikuntatunnille.
3. Dynaaminen tauko. Puheterapeutti käskee: "Oikea käsi vyöllä, vasen käsi eteenpäin, sitten oikea käsi olkapäälle, vasen käsi ylös" jne. (Tällaisten harjoitusten avulla lapset eivät vain pysty liikkumaan,
mutta sillä on myös positiivinen vaikutus heidän huomionsa kehittymiseen.)
4. Verbaal-loogisen ajattelun kehittämiseksi voit tarjota pelin "Mihin kohteeseen toiminta sopii?" Puheterapeutti nimeää toiminnon ja lapset nimeävät vastaavan esineen: pyyhkiä... (kasvot) huuhtele... (suu) harja... (hampaat) pyyhkiä... (pyyhe)
kampaa hiuksesi... (kammalla) jne.
Voit monimutkaistaa peliä tarjoamalla virheen löytämistä sanayhdistelmistä: "He harjaavat hampaitaan kammalla", "He saippuavat kätensä pyyhkeellä", "He pyyhkivät kasvonsa tahnalla" jne.
5. Sanastotyö. Oppitunnilla, jossa ei ole esimerkkitarinaa, sen koostumuksen tulisi välittömästi seurata aiheen analyysiä. Sanastotyötä voidaan tehdä esineen esittelyn jälkeen.
Tällä oppitunnilla voit ottaa saippuan tai pyyhkeen esineeksi, jolle sinun on valittava määritelmät. Puheterapeutin kehotteiden (eleet, viittaussanat, vastanimisanat) avulla lapset nimeävät 5-6 määritelmää. (Saippua - sileä, liukas, raskas, valkoinen, tuoksuva, tahmea jne.)
Toiminnan valitsemiseksi puheterapeutti pyytää lapsia kertomaan heille, mitä he voivat tehdä pyyhkeellä (pese, silittää, kuivata, ripustaa, kuivata jne.). Täällä puheterapeutti auttaa lapsia myös eleillä ja sanoilla.
6.
Puheterapeutti kehottaa jälleen lapsia muistamaan tarinan siitä, mitä Petya, Vitya, Lenya tekivät, ja kaksi tai kolme lasta toistamaan sen kokonaisuudessaan. Sitten hän antaa tarvittaessa oman versionsa.
johdonmukainen, täydellinen tarina.
Oppitunti nro 17
Aihe: Novellin uudelleenkertominen käyttäen
Flanelografi.
Tavoitteet: Jatka lasten opettamista vastaamaan kysymyksiin tarkasti ja täydellisesti rakentamalla 4–6 sanan lause; kerro uudelleen lyhyt teksti, jota visuaalisesti tukevat toiminnot flanelgrafilla aihekuvien kanssa.
Oppitunnin edistyminen
Ajan järjestäminen. Puheterapeutti pyytää istumaan vain niitä lapsia, joille hän sanoo sanan "ole hyvä". Tehtävät kuulostavat tältä: "Lenya, istu alas", "Vanya, istu alas", "Katya, istu alas", "Petya, istu alas" jne.
/. Puheterapeutti näyttää lapsille suurta flanelgrafia ja selittää, että tänään he katsovat ”TV:tä”, jossa näkyy erilaisia kuvia. Sitten hän lukee tarinan ja asettaa yksitellen flanelligrafiikkaan ne hahmot, joista hän puhuu:
Ilta tuli. Koko perhe on kotona. Äiti neuloa hattua tuolissa. Isä on sohvalla lukemassa sanomalehteä. Natasha voimistelee huoneessaan. Ja koira Tishka leikkii pallolla.
2. Tarinan analyysi kysymyksillä. Puheterapeutti pyytää lapsia vastaamaan paitsi täysin ja tarkasti, myös äänekkäästi ja selkeästi.
Kysymyksiä:
Onko aamu vai ilta? ("Kellonajan" käsite
ei annettu tässä vaiheessa.)
1 Missä äiti istuu?
Mitä äiti tekee?
Missä isä istuu?
Mitä isä lukee?
Mitä isä tekee?
Missä isä lukee sanomalehteä?
Missä äiti neuloa hatun? jne. (Kysymyksiin kuuluu lauseen rakentaminen.)
3. Sanastotyö. Puheterapeutti pyytää lapsia keksimään erilaisia vastauksia seuraaviin kysymyksiin ja antamaan ne koko virkkeessä:"Mitä äiti voi tehdä? Mitä se voi tehdä
Natasha? Mitä Tishka voi tehdä?
Jokaisesta oikeasta vastauksesta puheterapeutti antaa lapselle tähden tai sirun.
4.
Perhesuhteiden selkeyttämiseksi ja ajattelun kehittämiseksi pelataan peliä "Kuka - kenelle". Puheterapeutti kysyy:
"Kuka on Natasha äidille? Entä isoäiti?", "Kuka on äidin isä? Ja äiti isälle?", "Kuka on äiti isoäidille?", "Kuka on Natasha veli Aljosalle? ja niin edelleen.
5. Dynaaminen tauko. Puheterapeutti pyytää lapsia kuvittelemaan
toiminnot, joita tarinan hahmot voivat suorittaa kotona ja kuvata; kuinka äiti lakaisee keittiön, imuroi huoneen, pesee vaatteita; kuinka isä vasaroi nauloja; kuinka Natasha voimistella; kuinka Tishka nukkuu.
6. Puheterapeutti kertoo (eikä lue!) tekstin uudelleen osoittaen flanelgrafissa olevia kuvia. Kolme tai neljä kaveria menee taululle ja toistavat kuulemansa.
Jokaisen tarinan jälkeen puheterapeutti rohkaisee vastuuhenkilöitä sen lisäyksistä, ilmaisukyvystä, taukojen puuttumisesta, vastauksen äänekkyydestä ja selkeydestä jne.
7. Oppitunnista tehdään yhteenveto ja lasten työtä arvioidaan.
II opintojakso
Oppitunti nro 8
Aihe: Tarinan uudelleenkertominen juonenkuvien sarjan perusteella.
Tavoitteet: Opeta lapsia kertomaan teksti uudelleen visuaalisella tuella juonenkuvien sarjana, jotka näyttävät tapahtumien sarjan ja ovat siksi esityksen visuaalinen ääriviiva.
Oppitunnin edistyminen
Ajan järjestäminen. Puheterapeutti pyytää istumaan niitä lapsia, jotka muistavat mitä eläimiä ja lintuja asunnossamme voi asua. Lapset nimeävät koiran, kissan, papukaijan, kalan, hamsterin, kanarian jne.
1. Puheterapeutti esittelee lapsille sarjan tarinapohjaisia kuvia tytöstä, jonka talossa oli kissa ja papukaija.
Kuvien sisällön selitys annetaan seuraavassa järjestyksessä: näin tapahtui alussa, näin tapahtui seuraavaksi ja näin tapahtui aivan lopussa. Koska tämä saattaa olla joidenkin lasten ensimmäinen kuvasarja, puheterapeutti antaa heille aikaa katsoa kuvaa ja kehottaa kuuntelemaan tarinaa tytöstä Mashasta, hänen kissastaan ja papukaijasta:
-
Kissa Murzik ja papukaija Petrusha asuivat Mashan asunnossa. Eräänä päivänä Masha unohti sulkea papukaijan häkin. Hän tuli huoneeseen ja haukkoi henkeä: häkki oli tyhjä, ja hänen vieressään makasi lattialla kissa.
muutama höyhen. Masha pelästyi, itki ja päätti, että kissa oli syönyt Petrushan. Yhtäkkiä Masha kuulee kovan äänen ylhäältä: "Petrusha on hyvä, Petrusha on hyvä!" Kasvatti Masha
pää, ja tämä on hänen suosikki papukaijansa, joka istuu kattokruunulla ja huutaa koko huoneessa!
2. Tarinan lukemisen päättävän tunnetauon jälkeen puheterapeutti suorittaa perinteisen analyysin seuraavista kysymyksistä:
Kuka asui Mashan talossa?
Mikä oli kissan nimi?
Mikä oli papukaijan nimi?
Miksi papukaija lensi ulos häkistä? (Tässä vaiheessa voit jo esittää yksinkertaisia kysymyksiä, jotka alkavat sanalla "miksi".)
Mitä Masha näki tullessaan huoneeseen?
Miksi Masha päätti, että kissa söi papukaijan?
Mikä makasi kissan vieressä?
Mistä höyhenet tulivat? jne. (Vastausvaihtoehdot on selvitetty.)
3. Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseksi voit pelata peliä "Who's the odd one out?" Puheterapeutti laittaa kuvia kissasta, koirasta, hamsterista ja pepusta ladontakankaalle
Kaveri. Hän pyytää löytämään "ylimääräisen" elävän olennon ja selittämään ajatuksensa. Kun käy ilmi, että "ylimääräinen" on papukaija, puheterapeutti poistaa kuvan sen kuvalla ja uudelleen
ehdottaa "ylimääräisen" löytämistä. Jos lapsilla on vaikeuksia, puheterapeutti selittää, että hamsteri on hyvin pieni ja siksi erilainen kuin kissat ja koirat.
4. Dynaaminen tauko. Puheterapeutti kutsuu lapset kuvaamaan: kuinka papukaija lensi lampun päälle, kuinka kissa hyppäsi papukaijan päälle, kuinka kissa peseytyy tassullaan, nukkuu sohvalla kuin papukaija
nokkii jyviä jne.
5. Puheterapeutti palauttaa lasten huomion kuviin, jälleen ilmeikkäästi, hieman eri sanoin, kertoo tarinan Mashasta ja papukaijasta, pyytää lapsia kertomaan uudelleen kuulemansa.
(Uudelleenkerrontaan osallistuvien lasten lukumäärä määräytyy oppitunnin loppuun jäljellä olevan ajan mukaan.)
III opintojakso
Oppitunti nro 11
Aihe: Tarinan uudelleenkertominen juonen perusteella
Kuva.
Tavoitteet: Opeta lapsia kertomaan teksti uudelleen juonikuvan perusteella. Selvennä ja aktivoi lasten sanastoa. Kehitä huomiota ja verbaal-loogista ajattelua.
Oppitunnin edistyminen
Ajan järjestäminen. Puheterapeutti tarjoaa paikan sille, joka nimeää, mitä metsästä voi kerätä.
Lapset vastaavat: "Metsästä voi poimia marjoja (sieniä, käpyjä, kukkia, oksia, lehtiä, pähkinöitä jne.)."
1 . Puheterapeutti suosittelee katsomaan kuvaa tytöstä metsässä sitomassa koiran tassua.
Katsottuaan kuvaa puheterapeutti kertoo tarinan koiraa auttaneesta huolehtivasta tytöstä:
Olya ja hänen koiransa Alma menivät metsään. Olya poimi sieniä, Alma juoksi nurmikolla. Yhtäkkiä Alma huusi säälittävästi. Olya heitti korin ja juoksi koiran luo. Alma istui lähellä
rikkinäinen pullo, ja hänen tassuistaan valui verta. Olya irrotti punoksensa, otti siitä nauhan ja sitoi rakkaan koiransa tassun.
2. Lyhyen tunnetauon jälkeen tarina analysoidaan. Puheterapeutti kysyy tällaisia kysymyksiä:
Milloin se oli?
Kenen kanssa Olya meni metsään?
Mikä oli Olyan koiran nimi? (Voit verrata tytön nimeä ja koiran nimeä.)
Miksi Alma huusi? (Tämän verbin merkitystä selvitetään) Moraalinen arvio niiden toimista, jotka eivät poistaneet teräviä fragmentteja, annetaan välttämättä.
3. Loogisen ajattelun kehittämiseksi voit pelata peliä "Kenen talo on ylimääräinen!?"
Puheterapeutti laittaa ladontakankaalle kuvia muurahaiskekosta, ontelosta, lintukodista ja reiästä. Ehdotetaan, että valitaan "ylimääräinen" talo ja selitetään, miksi se eroaa muista. (Puheterapeutti auttaa lapsia johtavissa kysymyksissä.)
4. Dynaaminen tiede. Pelataan peliä "Missä se kasvaa?".
Puheterapeutti pyytää lapsia seisomaan jonossa ja vastaamaan hänen kysymykseensä henkilölle, jolle hän heittää pallon. Puheterapeutti kysyy: "Missä käpyjä kasvaa (neulat, sienet, pähkinät, vadelmat, ruoho, ruoko ja muut metsästä löytyvät kasvit)?"
5. Puheterapeutti kiinnittää jälleen lasten huomion kuvaan ja toistaa tarinan tytöstä ja koirasta, mutta tarkoituksena on kertoa uudelleen.
Tarinan kertoo uudelleen kolme tai neljä kaveria. Jokaisen tarinan jälkeen annetaan lyhyt arvio. Esimerkiksi: "Pidin todella siitä, kuinka tarkasti Petya nimesi kaikki tarinan toimet ja kuinka ilmeisesti hän puhui."
6. Oppitunnista tehdään yhteenveto ja lasten työtä arvioidaan.
Oppitunti nro 13
Aihe: Tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella.
Tavoitteet: Opeta lapsia säveltämään juonikuvaan perustuva tarina, jossa kuvatut tapahtumat ovat toiminnan lopputulos. Jatka lasten opettamista vastaamaan kysymyksiin sanoin Miksi, rakentaa oikein pitkiä lauseita, mukaan lukien: määritelmät. Kehitä lasten huomiokykyä ja verbaal-loogista ajattelua.
Oppitunnin edistyminen
Ajan järjestäminen. Puheterapeutti ehdottaa, että valitset sanat, joilla on päinvastainen merkitys kuin ne, joita hän kutsuu:
ottaa pois - antaa;
laske - nosta;
pudota - nousta ylös;
riita - tee rauha;
nauraa - itkeä;
huutaa - pysy hiljaa;
auki - sulkea jne.
Oikein vastanneet istuutuvat.
1. Puheterapeutti laittaa lasten eteen kuvan, jossa tyttö, jolla on täysi sienikori, antaa sienen itkevälle pojalle.
Puheterapeutti kysyy lapsille kysymyksiä ennen kuvaa:
Milloin se oli?
Minne poika ja tyttö menivät?
Mitä he keräsivät?
Miksi poika itki?
Mitä tyttö teki?
Mitä poika sanoi hänelle?
Miten tyttö pärjäsi? (Vastausvaihtoehtoja selvitellään.)
Tässä koulutusvaiheessa on suositeltavaa kiinnittää huomiota lauseiden laatimiseen, jotka sisältävät useita määritelmiä:
Mikä päivä se oli? (Kirkas, aurinkoinen, kuuma, kesä jne.)
Mitä sieniä tyttö poimi? (Vahva, iso, kaunis, valkoinen jne.)
Kuka tyttö jakoi sieniä? (Ystävällinen, herkkä, huomaavainen, välittävä).
Uudet, vaikeat sanat lausutaan kuorossa, niiden merkitys selkiytyy. Kun kirjoitat lauseita, kiinnitä huomiota siihen, että määritettävä sana on lauseen lopussa.
2. Voit kehittää huomiota pelaamalla palloa. Puheterapeutti heittää palloa ja pyytää sen nappaavaa lasta sanomaan kaksi tai kolme sanaa annetusta aiheesta ja nimeää yleistyksen: metsäeläin (metsän kasvi, metsälintu, metsämarja, metsäkukka jne.).
Verbaalisen ja loogisen ajattelun kehittämiseksi pelataan peliä "Extra Fruit". Puheterapeutti sanoo: "Käpy, mansikka, pähkinä, vadelma (tai vaikeampi vaihtoehto: mansikka, vadelma, pähkinä, sieni)."
Jos lapsilla on vaikeuksia vastata, puheterapeutti kysyy johtavia kysymyksiä: ”Mitä näistä hedelmistä he syövät? Mitä he eivät syö? Mitä syödään raakana ja mitä vasta keittämisen ja paistamisen jälkeen? ja niin edelleen.
4. Dynaaminen tauko. Puheterapeutti lukee runon ja seuraa sitä näyttämällä vastaavat toimet, joita lapset toistavat hänen jälkeensä:
Lena ja Vitya menivät metsään,
Kävelimme koko aukion ympäri,
He lähestyivät vanhaa joulukuusta
Ja he löysivät valtavan sienen.
Toisen esityksen jälkeen voit pyytää lapsia nimeämään vastaavia toimia.
5.
Puheterapeutti kiinnittää jälleen lasten huomion kuvaan ja pyytää heitä säveltämään mielenkiintoisia, ilmeikkäitä, tarkkoja ja täydellisiä tarinoita. Puheterapeutti haastattelee kolmea tai neljää lasta. Arvioimaan niitä
tarinat houkuttelevat muita tyyppejä. Tarvittaessa puheterapeutti antaa lyhyen kysymyssuunnitelman: ”Mitä lapset tekivät metsässä? Miksi poika itki? Mitä tyttö teki?
6. Oppitunnista tehdään yhteenveto ja lasten toimintaa arvioidaan.
SUUNNITTELU- JA TOTEUTUSVAATIMUKSET
Kohde:
Opetetaan lapsille johdonmukaista puhetta aiheesta: "Lemmikit."
Satudramatisointi.
Ohjelman sisältö:
Korjaava:
1. Harjoittele lapsia substantiivien käytössä instrumentaalitapauksessa.
2. Puhehengityksen, yleisten ja sormimotoristen taitojen kehittäminen.
3. Lasten verbaalisen sanaston rikastaminen ja aktivointi.
Koulutuksellinen:
1. Selvitetään lasten tietoa kotieläimistä ja niiden ominaispiirteistä.
2. Yhtenäisen puheen kehittäminen. Satujen dramatisoinnin oppiminen.
3. Huomion, muistin, loogisen ajattelun kehittäminen.
Koulutuksellinen: rakkauden ja kunnioituksen edistäminen lemmikkejä kohtaan.
Laitteet:
1. Eläinten naamarit.
2. Aihekuvia, jotka kuvaavat lemmikkejä lapsille.
3. Pentulelu.
4. Tanya-nukke.
5. Lemmikkieläimiä kuvaavat esittelykuvat puheterapeutille.
6. Hierontapallo.
7. Musiikkisäestys.
Alustava työ:
1. Aiheeseen liittyvän kaunokirjallisuuden lukeminen.
2. Kotieläimiä kuvaavien maalausten ja kuvien tutkiminen.
3. Maskien tekeminen lavastusta varten.
4. Visuaalisen ja didaktisen materiaalin hankinta aiheesta.
5. Säestyksen valinta.
Tuntisuunnitelma:
1. Organisatorinen hetki.
2. Didaktinen peli"Muista ja nimeä."
3. Arvoituksia.
4. Fyysinen harjoitus "Kissa".
5. Alkukeskustelu.
6. Satujen lukeminen.
7. Kysymyksiä lapsille sadun lukemisen jälkeen.
8. Fyysinen harjoittelu. Didaktinen peli: "Iso - pieni."
9. Toistuva sadun lukeminen.
10. Dramatisointi sadusta.
11. Oppitunnin yhteenveto.
Oppitunnin edistyminen:
Ajan järjestäminen.
Yksi - kaksi - kolme - neljä - viisi - seisoo ympyrässä pelataksesi.
(Matala lyyrinen musiikki soi.)
Uusi päivä on koittanut. Hymyilen sinulle, ja te hymyilette toisillenne. Ja ajattele kuinka hyvä on, että olemme tänään taas yhdessä. Olemme rauhallisia ja ystävällisiä, olemme ystävällisiä ja hellä. Olemme terveitä. Nyt hengität syvään nenäsi kautta ja hengität raikkautta, ystävällisyyttä ja kauneutta. Ja hengität ulos kaikki kaunat, vihan ja surun suun kautta.
(Lapset hengittävät sisään ja ulos kolme kertaa.)
Toivotetaan nyt toisillemme hyvää huomenta, ja pieni pallo auttaa meitä tässä. Annamme sen toisillemme oikealla kädellämme pitäen sitä peukalolla ja pikkusormellamme - näin.
(Lapset toivottavat toisilleen hyvää huomenta.)
Hyvää huomenta lapset. Tulkaa pöytiin. Mutta istut alas, kun kuulet lemmikin nimen. Kuuntele tarkasti.
KIRAAVI, PURVI, KETTU, LEHMÄ.
Georgy, milloin istuit? (Kun kuulin lemmikin nimen.)
1. Didaktinen peli "Muista ja nimeä" - selventää lasten tietoja aiheesta "Lemmikit".
Mitä muita lemmikkejä tunnet? (Luettelo.)
(LEHMÄ, SIKA, KISSA, KOIRA, HEVO, KANI, VUOHI, LAMPAS.)
2. Palapelit - kouluttaa lapsia kirjoittamaan kuvailevia arvoituksia, aktivoida lasten sanakirjaa aiheesta, kehittää visuaalista gnoosia, hienomotoriset taidot sormet.
Muistaaksemme kaikki lemmikit, kysytään arvoituksia. Mutta tänään en minä kysy arvoituksia, vaan sinä, toiset. Jokaisen teistä on pöydällä kuvia lemmikistä. Toinen teistä, jonka nimeän, joutuu ottamaan kuvasi, nousemaan seisomaan ja kertomaan meille, mitä kuvassasi kuvattu eläin voi tehdä, ja muiden lasten tulee kuunnella tarkasti ja yrittää arvata. Esimerkiksi: tämä lemmikki voi juosta, miau, syli, hyppää, raapia. Kuka tämä on? (Kissa.)
(Yksi lapsi kysyy arvoituksen, ja loput arvaavat, puheterapeutti näyttää kuvan + sormiharjoitukset oikean vastauksen saamiseksi.)
- Koira + sormista tehty koiran kuva: kämmen on ojennettuna vasemmalle, kaikki sormet suorat paitsi etusormi - se on taivutettu.
- Lehmä + sormista tehdyn lehmän kuva: peukalo ja pikkusormi ovat suorat, loput sormet taivutettu nyrkkiin.
- Hevonen + sormista tehty hevoskuva: etu- ja keskisormi kulkevat suoraan pöydän poikki, loput on koottu nyrkkiin.
- Possu + sian kuva sormista: peukalon yhdistäminen vuorotellen kaikkien sormien kanssa järjestyksessä muodostaen ympyrän.
- Lammas + sormikuva lampaasta: kuva spiraalista, jossa jokainen sormi vuorotellen.
- Kani + sormikuva kanista: korvat pään yläpuolella, kaksi kättä ja yksi.
- Kissa + sormista tehdyn kissan kuva: "kynsi" harjoitus.
3. Fyysinen harjoitus "Kissa" - puheen koordinointi liikkeen kanssa, sekä motoristen taitojen kehittäminen .
Varovainen kuin kissa
Sohvasta ikkunaan
Kävelen varpaillani
Istun alas ja käperryn palloksi. (Liikkeitä tehdään tekstin mukaan.)
Ja nyt on aika herätä
Suorista, venytä.
Voin helposti hypätä sohvalta
kaaristan selkääni.
Ja maitoa lautasesta
Nuolen kieltäni.
4. Alkukeskustelu – tutustuttaa lapset oppitunnin aiheeseen.
- Kaverit, muistetaan miksi ihminen hankkii lemmikkejä? (Lasten vastaukset.) Hyvin tehty, he sanoivat kaiken oikein. Mikä on mielestäsi tarpeellisin lemmikki ja miksi? (Lasten vastaukset.) Jokainen teistä ilmaisi mielipiteensä ja kaikkia vastauksianne voidaan pitää täysin oikeina. Mutta saadaksesi tarkan vastauksen tähän vaikeaan kysymykseen, suosittelen kuuntelemaan lyhyttä satua.
5. Satujen lukeminen.
6 . Kysymyksiä lapsille sadun lukemisen jälkeen– selventää lasten hankkimia tietoja.
Mistä tässä sadussa on kyse? (Lasten vastauksia.) Kyllä, aivan oikein, tämä satu kertoo kotieläinten välisestä kiistasta, joka ei osannut päättää, mikä lemmikki oli tarpeellisin. Kuka tuli isoäidin luo kylään? Minkä eläimen Tanya näki ensimmäisenä pihalla? (Koira.) Miksi koira piti itseään tarpeellisimpana lemmikkinä? Mitä koira sanoi? (Olen halutuin lemmikki.) Kuka sitten joutui riitaan? (Kissa.) Kissa piti itseään myös tarpeellisimpana lemmikkinä. Miksi? Kuka lähtee seuraavaksi riitaan? (Lehmä.) Miksi lehmä piti itseään tarpeellisimpana lemmikkinä? Kuka muu piti itseään tarpeellisimpana lemmikkinä? (Vuohi.) Miksi vuohi piti itseään tarpeellisimpana lemmikkinä? Kuka sitten lähti väittelyyn? (Kani.) Miksi hän piti itseään tarpeellisimpana lemmikkinä? Kuka muu osallistui väitteeseen? (Lampaat.) Lammas piti itseään myös tarpeellisimpana lemmikkinä. Miksi? Keitä muita emme ole nimenneet? (Sika.) Miksi sika piti itseään tarpeellisimpana lemmikkinä? Kuka ratkaisi lemmikkien välisen riidan? (Hevonen.) Mitä hän sanoi eläimille? Onko hevonen mielestäsi oikeassa? Ovatko eläimet samaa mieltä hänen kanssaan?
Piditkö tästä sadusta? Haluaisitko tulla tämän sadun päähenkilöiksi ja esittää pienen esityksen vieraillemme?
Georgy, sinulla on hevosen rooli. Kuka sinusta tulee? (Hevonen.)
Lisa, näytät kissan roolia. Kuka sinusta tulee? (Kissa.)
Masha, näytät koiran roolia. Kuka sinusta tulee? (Koira.)
Maxim, sinulla on kanin rooli. Kuka sinusta tulee? (Pupu.)
Anton, näytät lampaan roolia. Kuka sinusta tulee? (Lampaat.)
Vladik, näytät vuohen roolia. Kuka sinusta tulee? (Vuohi.)
Masha, näytät lehmän roolia. Kuka sinusta tulee? (Lehmä.)
Tanya, sinulla on sian rooli. Kuka sinusta tulee? (Sika.)
7. Fyysinen harjoittelu.Didaktinen peli: "Iso - pieni": lapset seisovat silmät kiinni, puheterapeutti nimeää lemmikkejä. Jos puheterapeutti nimeää aikuisen lemmikin, lapset seisovat varpaillaan, kädet ylhäällä. Jos puheterapeutti antoi vauvalle nimen, lapset kyykkyivät. (Ensin juontaja on puheterapeutti, sitten yksi lapsista.)
Muistatko kuka sinusta tulee? Kutsun teitä jokaista ottamaan sankarisi naamion ja istumaan uudelleen.
8. Toistuva sadun lukeminen.
Kuuntele nyt tarkkaan satua uudelleen ja muista sanat, jotka sinun on sanottava tämän sadun päähenkilöinä.
(Lue satu uudelleen.)
9. Dramatisointi sadusta.
- Oletko valmis esiintymään? Hyvin tehty! Ole rauhallinen, luota kykyihisi, autan sinua. Olen tarinankertoja, etkä unohda saapua ajoissa.
Hyvät katsojat! Valmistelevan korvausryhmän "Fidgets" näyttelijät esiintyvät edessäsi ja tuovat huomiosi "Tarina lemmikeistä".
(Lavastus.)
10 . Bottom line.
Mitä mielenkiintoisia asioita opit? Nautitko näyttelemisestä? Vastaa kysymykseen: kuka on tarpeellisin lemmikki? Kiitos vieraillemme huomiosta ja kärsivällisyydestä. Kiitos näyttelijöille upeasta esityksestä. Kiitos paljon kaikille. Oppitunti on ohi.
Tarina lemmikeistä.
Kesällä Tanya meni käymään isoäitinsä luona kylässä. Eräänä aamuna hän katsoi ulos ikkunasta. Ja tämän hän näki ja kuuli.
Koira istui kopin lähellä ja sanoi koiranpennulleen:
Menen töihin, ja ole tottelevainen äläkä lähde kotoa.
Mitä teet työksesi? - kysyi pentu.
"Tärkein", vastasi koira. – Suojelen taloa, pihaa, emäntää ja kaikkia pihan eläimiä. Pidän huolen siitä, että pahoja poikia ei pääse puutarhaan ja ettei kettu livahda kanakopaan. Olen tarpeellisin lemmikki.
"Ei mitään sellaista", kuistilla istuva kissa oli eri mieltä. - Tärkein työni. Pyydän hiiriä kellarissa ja ullakolla. Olen tarpeellisin lemmikki.
Ihan sama miten se on”, lehmä työnsi päänsä ulos navetta. - Mitä tekisit ilman maitoa, kermaa, raejuustoa, smetanaa ja voita? Olen tarpeellisin lemmikki.
Muuten, maitoni on sekä terveellisempää että rasvaisempaa. "Annan myös villaa ja vuohen nukkaa", vuohi suuttui. - Olen kaikkein tarpeellisin lemmikki.
No, jos puhumme pörröisistä, niin et löydä parempaa kuin meidän, kani alkoi hälinää aitauksessa. - Annan myös lihaa, ja nahoistani tehdään turkisia ja hattuja. Olen tarpeellisin lemmikki.
"Annan sinulle myös nahkaa ja paljon villaa", lammas huudahti. "Ja lihani on rasvaista ja maukasta." Olen tarpeellisin lemmikki.
"Mikä inhottava asia", sikalasta kuului murina. – Annan enemmän lihaa ja laardia kuin kukaan muu. Olen tarpeellisin lemmikki.
Hevonen tuli ulos tallista.
No, mitä voit sanoa olevasi tarpeellisin eläin? - kysyi kissa.
Ei, luulen, että ihmiset tarvitsevat meitä kaikkia, me kaikki tuomme etuja. Tätä varten ihmiset pitävät meitä, ruokkivat meitä ja huolehtivat meistä.
Ja se on totta", lehmä myöntyi.
Ja kaikki eläimet nyökkäsivät yhteen ääneen. Tyttö oli iloinen, että riita päättyi niin hyvin, ja pikkupentu oppi, että kaikki lemmikit ovat ihmisen tarvitsemia.
Kirjallisuus:
- Kartushina M.Yu. Huomautuksia logorytmisistä tunneista 6-7-vuotiaille lapsille. - M., 2007.
- Ovchinnikova T.S. Ulkopelejä, fyysisiä harjoituksia ja yleiskehittäviä harjoituksia puheen ja musiikin kanssa. KARO. – 2006.
Kohde:
opettaa lapsille taitoja säveltää tarina juonikuvan perusteella, keksiä aikaisempia tapahtumia;
oppia korostamaan tapahtumaperustaa ja kuvan olennaisia yksityiskohtia;
aktivoi ja laajentaa lasten sanastoa aiheesta;
kehittää taitoja yksityiskohtaisten lausuntojen suunnittelussa;
vahvistaa kykyä valita substantiivien adjektiiveja ja koordinoida näitä puheenosia keskenään;
Kehitä hienomotorisia taitoja;
kehittää liikkeiden koordinaatiota runon sanojen kanssa;
kehittää visuaalista gnoosia, kykyä löytää kaksi identtistä valokuvaa
kehittää lasten graafisia taitoja,
Istuta lapsille itsenäisyyttä ja vastuuta teoistaan.
Laitteet: kullekin lapselle valokuvakuoret, esittelyvalokuvat 4 kpl; s.k. O.S. Gomzyakin käsikirja ”Yksin kotona”, arkkia graafisilla teoksilla ”Kerää helmiä” jokaiselle lapselle, geometrisia kuvioita, muistotaulukko "Perhe". T. Morozovan levy ”Äidimme”.
Aiempi työ : lukee venäjää. adv. satuja "Hanhet - Joutsenet", kotiosoitteen ulkoa opetteleminen, piirtäminen - "Perheeni", sananlaskujen ja sanojen ulkoa opetteleminen.
Oppitunnin edistyminen.
Järjestämisaika:
Lapset astuvat saliin T. Morozovan "Our Mothers" musiikin tahtiin ja seisovat puoliympyrässä
Puheterapeutti : Tänään saapui kirje Katyalta ja Vovalta d/s-osoitteeseemme. Lapset kirjoittavat: "Ratkaise pulma ja ota selvää, mistä haluamme kertoa sinulle."
Puheterapeutti esittää palapelin
Mikä luku on 7
Mikä kirjain minä olen? Sano se yhdessä. Mikä sana siitä tulee? - PERHE.
Nimeä perheenjäsenet - äiti, isä, isoäiti, isoisä, veli, sisko.
Kirjeessä lapset kysyvät: "Kenestä me puhumme?"
Ystävällinen, iloinen, tiukka (kuka?) – äiti, isoäiti
Ystävällinen, iloinen, tiukka, (kuka?) – isä, isoisä
Ystävällinen, iloinen, tiukka, (kuka?) – vanhemmat
Kuinka kutsua näitä ihmisiä yhdellä sanalla: isä, äiti, poika, tytär, isoäiti, isoisä?
Muistakaamme sormivoimistelu "Family", ja muistopöytä auttaa meitä.,
Mummo ja äiti
Isoisä ja isä
Tässä veli, tässä sisko,
Hän on Anton, hän on Alyonka,
Nimesin kaikki sinun puolestasi -
Tässä on perheeni.
2. Puheterapeutti : Kaverit lähettivät meille kuvia perheestään, mutta heillä oli kiire. Katso niitä huolellisesti ja löydä kaksi identtistä valokuvaa.
3 Puheterapeutti : "Tiedätkö, keitä perheenjäsenet ovat toisilleen? Tarkistetaan. Peli "Kenen täytyy"
Kuka on poika äidille ja isälle? - Poika
Kuka on tyttö äidille ja isälle? - Tytär
Kuka on isovanhempien isä? - Poika
Äiti isovanhemmille kuka? - Tytär
Kuka on poika isovanhemmille? - Pojanpoika
Kuka on tyttö isovanhemmilleen? - Tyttärentytär
Kuka poika on sukua tytölle? Ja tyttö pojalle?
Kuka on perheen vanhin ja nuorin?
Katso kuvaa ja kerro mikä perhe? - Ystävällinen, iloinen.
4. Puheterapeutti : ”Kirjeessään Katya ja Vova kirjoittivat, että heidän perheensä on suuri ja ystävällinen, mutta joskus heidät jätetään hetkeksi yksin kotiin. Haluatko tietää, mikä tarina heille tapahtui eräänä päivänä?
Lapset istuvat pöytien ääressä.
5. Puheterapeutti esittää juonikuvan (O.S. Gomzyakin käsikirjasta).
Tänään kirjoitamme tarinan siitä, kuinka Katya ja Vova jäivät yksin kotiin.
6. Kuvan tarkastelu ja keskustelu.
Puheterapeutti : Kuvassa näet vain tarinan lopun, mutta sinun on selvitettävä mitä tapahtui, kun äiti ei ollut kotona.
Kenet näet kuvassa?
Lapsi : Kuvassa näen äidin, tytön ja pojan.
Mitä leluja näet kuvassa?
Lapsi : Näen karhun ja autoja.
Kuka lapsi tykkää leikkiä nallekarhun kanssa? Kuka on autojen kanssa?
Lapsi : Katya leikkii karhun kanssa. Vova leikkii autoilla.
Mikä on äitisi fiilis? Mihin hän ei ole tyytyväinen?
Lapsen äiti on huonolla tuulella. Hänen helmet olivat repeytyneet.
Milloin tämä voisi tapahtua?
Lapsi : Kun äiti ei ollut kotona.
Minne arvelet äiti menneen?
Lapset; Äiti meni kauppaan, postiin, naapurin luo.
Kuka jäi yksin kotiin? Mitä lapset lupasivat äidilleen?
Mitä Katya teki?
Lapset : Hän ruokki karhua, laittoi sen nukkumaan ja kertoi hänelle sadun.
Lapset : Ajoin autoa, korjasin auton.
Kenen helmet ovat hajallaan lattialla?
Lapset : Äidin.
Ja kuka ne otti?
Miksi helmet repeytyivät?
Miltä lapsista tuntui, kun heidän äitinsä palasi?
Mitä Vova teki?
Millainen Katja oli?
Kaverit, te ja minä näemme, mitä tapahtui, kun äiti palasi: Vova piiloutui peiton alle pelosta, ja Katya seisoi ja katsoi syyllisesti äitiään. He häpeivät, etteivät olleet pitäneet lupaustaan.
Puheterapeutti : Ja nyt yrität kirjoittaa tarinan lapsista. Koostamme sen osissa.
1. Kerro meille ensin minne äiti meni. Kuka jää yksin kotiin? Mitä lapset lupasivat äidilleen.
2. Mitä Katya ja Vova tekivät.
3. Kuka näki helmet, mitä tapahtui.
4. Miten lapset käyttäytyivät, kun heidän äitinsä palasi?
Tarinan kokoaminen 2-3 lapsen kanssa
7. Puheterapeutti: Äiti tietysti oli järkyttynyt ja vihainen, mutta hän ei ole aina järkyttynyt, valitse sanat:
Äiti (kumpi?) – kiltti, iloinen, tiukka, välittävä, vaativa, rakas.
Mitä mieltä olet äitistäsi?
Puheen ja liikkeen koordinointiharjoitus: "Rakastan äitiäni"
rakastan äitiäni
Autan häntä aina:
Pesen, huuhtelen,
Puristan vettä käsistäni,
Lakaisen lattian puhtaaksi
Ja hakkaan polttopuita hänelle,
Äidin pitää levätä
Äiti haluaa nukkua
Kävelen varpailla
en sano sanaakaan.
Lapset lukevat runon ja tekevät liikkeitä kunkin rivin mukaisesti.
8. Lapset, muistakaa tarinaamme sopivat sananlaskut ja sanonnat.
Yksi asia on sanoa, toinen tehdä.
Annoit sanasi - pidä se.
Älä pakene hyviä asioita, äläkä tee huonoja asioita.
Jokaisella asialla on paikkansa.
Jos tiedät mikä on hyvää, älä tee pahaa.
Murha selviää.
9. Lapset tietysti järkyttivät äitiään, he repivät helmet, ja yritämme miellyttää äitiä ja kerätä hänelle uusia helmiä.
Lapset tekevät graafista työtä "Kerää helmiä"
10. Yhteenveto: Kenestä tarina kertoi? Kuka oli syypää helmien repeytymiseen? Miten sinun pitäisi käyttäytyä, kun lähellä ei ole aikuisia?
Gomzyak O.S.
G64 Puhumme oikein. Kehitystuntien muistiinpanot
johdonmukainen puhe valmistavan koulun logoryhmässä / O.S. Gomziak. - M.: Kustantaja GNOM ja D, 2007. - 128 s. (Koulutus- ja metodologinen sarja "Integroitu lähestymistapa ODD:n voittamiseen esikouluikäisillä lapsilla").
ISBN 978-5-296-00749-0
Puheterapeuteille tarjotaan käsikirja, joka sisältyy sarjaan "Integroitu lähestymistapa voittamiseen ONR esikoululaisilla*. Se sisältää lupaavan teemasuunnitelma ja muistiinpanot luokista koherentin puheen kehittämisestä lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys kouluun valmistautuvassa puheterapiaryhmässä.
Ehdotetut tunnit auttavat puheterapeuttia suunnittelemaan ja toteuttamaan kohdennettua korjaustyötä koherentin puheen ja verbaal-loogisen ajattelun kehittämiseksi koko lukuvuoden ajan.
Opas on osoitettu puheterapeuteille ja puheterapiaryhmien opettajille.
työpaja-studio SYNERGY" ( [sähköposti suojattu] )
ja henkilökohtaisesti Juri Petrovitš Borovsky
ja Dmitri Ivanovitš Petrovski avuksi,
tarjotaan tämän kirjan julkaisussa.
©Gomzyak O.S., 2007ISBN 973-5-296-00749-0 f Sisustus. LLC:n kustantaja GNOM h D", 3007
JOHDANTO
Johdonmukaisen puheen kehittäminen lapsilla on yksi esiopetuslaitosten opettajien päätehtävistä; "Kasvatusohjelma päiväkodissa" tarjoaa erityisluokkien järjestelmän lasten tarinankerronnan opettamiseen.
Puhehäiriöt lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys (GSD), ovat luonteeltaan systeemisiä. Ääntämisvirheen lisäksi puheen leksiko-kielinen rakenne on alikehittynyt. ODD-lasten johdonmukaista puhetta ei muodostu itsenäisesti. Selkeästi suunniteltu systemaattinen korjaustyöt puheterapeutti, johon kuuluu erityisten korjaavien ja kehittävien luokkien pitäminen lasten johdonmukaisen puheen tietoisesta muodostamisesta.
Ehdotettu käsikirja sisältyy sarjaan "Integroitu lähestymistapa ODD:n voittamiseen esikouluikäisillä lapsilla". Sarja sisältää:
Muistiinpanot I, II, III opintojaksojen etuoppitunteista;
Kolme erillistä albumia lapsille ”Puhumme oikein. Lukutaitoharjoitukset”;
Kolme muistikirjaa puheterapeutin työn ja opettajan työn suhteesta;
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen ja esittelymateriaalin kehittämisestä heille.
Tämä käsikirja tarjoaa opettajille lupaavan teemasuunnitelman ja 32 huomautusta.
Johdanto
Erityistä tukea tarvitsevien lasten koherentin puheen kehittämisen tunnit kouluun valmistautuvassa puheterapiaryhmässä. Oppituntimuistiinpanot on suunniteltu kolmelle opintojaksolle. Joka viikko syyskuun kolmannesta viikosta alkaen pidetään yksi oppitunti.
Kursseissa, jotka on suunniteltu ottaen huomioon didaktiset perusperiaatteet, käytetään seuraavan tyyppisiä töitä:
Kuvaavan tarinan laatiminen kaavion perusteella;
Venäläisten kansantarinoiden uudelleenkerronta dramatisointielementeillä, tarinoita referenssisignaalien avulla ja ilman tukea;
Tarinan kokoaminen avainsanoja käyttäen, juonikuvasarja ja juonikuvasarja yhdellä suljetulla katkelmalla, juonikuva puheterapeutin esimerkkitarinalla ja ilman;
Tarinan edeltävien ja myöhempien tapahtumien keksiminen, tarinan uudelleen kertominen päähenkilöiden muutoksilla ja myöhempien tapahtumien lisääminen, tarinan kokoaminen kollektiivisista ja henkilökohtaisista kokemuksista;
Kirjoita tarina tietystä aiheesta.
Kohdennetun koulutuksen aikana SLD-lapset hallitsevat vähitellen tarvittavat puhetaidot uudelleenkertojen ja itsenäisten monologien säveltämiseen, mikä on perusta johdonmukaisen puheen kehittymiselle ja tiedon hankkimiselle peruskoulun aikana.
lupaava teema
tuntisuunnitelma johdonmukaisen puheen kehittämiseksi
6-7-vuotiailla lapsilla alkaessa
I opintojakso(Syyskuu lokakuu Marraskuu)
| viikkoa | Teemat | Ei. |
| syyskuu | ||
| 1,2 | Lasten puheentutkimus | |
| Tarinankerronta aiheesta "Syksy" | ||
| Kuvaavan tarinan kirjoittaminen puusta kuvauskaavion avulla | ||
| lokakuu | ||
| Venäläisen kansantarun "Talonpoika ja karhu" uudelleenkertomus dramatisoinnin elementeillä | ||
| Kertomalla uudelleen tarinan L.N. Tolstoin "Bone" juonimaalausten avulla | ||
| Kuvaavan tarinan kokoaminen mehiläisestä kaavion perusteella | ||
| Kertomalla uudelleen tarinan I.S. Sokolov-Mikitov "Nosturit lentävät pois" referenssisignaaleilla | ||
| marraskuu | ||
| V. Kataevin tarinan "Sienet" uudelleenkertominen juomamaalauksilla | ||
| Kokoelma tarinasta "Epäonnistunut metsästys", joka perustuu juomamaalausten sarjaan | ||
| V. Bianchin tarinan "Usevat karhunpennut" uudelleenkertomus | ||
| Kuvaavan tarinan laatiminen kaavion perusteella |
6 Tuleva temaattinen tuntisuunnitelma
II opintojakso(joulukuu tammikuu helmikuu)
Perspektiivi teemakohtainen tuntisuunnitelma 7
III opintojakso(maaliskuu huhtikuu toukokuu)
| viikkoa | Teemat | Ean no. |
| joulukuu | ||
| Tarinan säveltäminen" Talven hauskaa» juonikuvan perusteella (näyte - puheterapeutin tarina) | ||
| Tarinan "Feeding Trough" kokoaminen juomamaalaussarjan perusteella | ||
| Tarinan "Kuinka huonekalut valmistetaan" kokoaminen viitesanoja käyttäen | ||
| Venäläisen kansansadun "Kettu ja kurki" uudelleenkerto (dramatisoinnin elementeillä) | ||
| tammikuu | ||
| 1-2 | Lomat | |
| B.S:n tarinan uudelleenkertominen Zhitkova "Kuinka norsu pelasti omistajansa tiikeriltä" | ||
| Tarinan kokoaminen juomamaalaukseen "Perhe" | ||
| helmikuu | ||
| Uudelleenkerronta sadusta "Kaksi palmikkoa" | ||
| E. Permyakin tarinan "Ensimmäinen kala" uudelleenkertomus | ||
| Kokoelma tarinasta "Koira on järjestysmies" perustuu juomamaalausten sarjaan | ||
| Tarinan kokoaminen "Kaikki hyvin, mikä päättyy hyvin" juonikuvan perusteella, jossa keksitään aikaisemmat ja myöhemmät tapahtumat |
| viikkoa | Teemat | Ean no. |
| maaliskuuta | ||
| Tarinan uudelleen kertominen K.D. Ushinsky "Neljä toivetta" | ||
| Tarinan "Onnittelut äidille" kokoaminen juonenkuvaan perustuen aiempien ja myöhempien tapahtumien keksimiseen | ||
| Tarinan "Birdhouse" kokoaminen juomamaalaussarjan perusteella | ||
| GA:n, Skrebitskyn "Kevään" tarinan uudelleenkertominen myöhempien tapahtumien keksimisellä | ||
| huhtikuu | ||
| S.A:n tarinan uudelleenkertominen Baruzdin ”Maa, jossa elämme” päähenkilöiden muutoksilla ja myöhempien tapahtumien lisäyksellä | ||
| Tarinan "Kuka ruokkii meidät maukkaasti ja terveellisesti" kokoaminen (kollektiivisesta kokemuksesta) | ||
| Tarinan "Talo, jossa asun" kokoaminen (henkilökohtaisesta kokemuksesta) | ||
| Tarinan uudelleen kertominen V.A. Sukhomlinsky "Häpeä satakielen edessä" aiempien tapahtumien keksimisellä | ||
| saattaa | ||
| Tarinan "Ihminen" kokoaminen maalaussarjan pohjalta | ||
| Tarinan "Pentu" kokoaminen juomamaalaussarjan perusteella |
Oppitunnin edistyminen
/. Organisaatio ts ioninen hetki. Peli "Otga" anna minulle arvoitus"
Jopa sateessa hän piilottaa mukulat maan alle jopa helteessä. Vedät mukulat valoon - se on aamiainen ja lounas. (Peruna)
Hän oli juurtunut lujasti maahan. Pullo istuu puutarhasängyllä. Pyöreä puoli, keltainen puoli. Mikä tämä on? (Nauris) Kun puin päälleni sata paitaa, se narskutti hampaissani. (Kaali)
2. Aiheen julkistaminen.
Kerro minulle, mitä korjataan syksyllä? (Lasten vastauksia.) Ja tänään opimme kuinka mies ja karhu jakoivat satonsa venäläisessä kansantarinassa.
3. Satujen lukeminen ja sen jälkeen keskustelu*
Mitä mies kylvi?
Miksi hänen piti jakaa karhun kanssa?
Milloin mies poimi nauriit?
Kuinka hän jakoi sadon? Miksi?
Miksi karhu oli vihainen miehelle?
Mitä mies kylvi ensi vuonna?
Mitä karhu teki?
Kuka voitti tällä kertaa? Miksi?
Miksi miehen ystävyys karhun kanssa ei toiminut?
4. Peli "Arvaa maun mukaan" y".
Lapset lähestyvät pöytää, jolla on erilaisia vihanneksia: kurkut, tomaatit, porkkanat, nauriit, keitetyt perunat ja punajuuret. He katsovat niitä ja nimeävät ne. Sitten yhden lapsen silmät sidotaan ja hänelle annetaan pala yhdestä vihanneksista. Lapsi yrittää ja sanoo: "Tämä on tomaatti - se on maukasta, makeaa ja terveellistä." Jne.
* Tarinan teksti on esitetty liitteessä (ks. s. 109-110).
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
5. Liikuntatunti "Sadonkorjuu".
6. Uudelleenlukeminen uudelleenkerrontatarkoituksessa.
7. Lasten tekstin uudelleen kertominen.
Lukemisen jälkeen lapset tunnistavat ensimmäisen, toisen ja kolmannen kertojaparin.
Jokainen pari vuorostaan pukee puvut (esimerkiksi: karhu - naamio, mies - kaftaani) ja yhdessä puheterapeutin (tekijän) kanssa kertovat sadun uudelleen. On mahdollista, että kirjoittaja on lapsi.
8. Oppitunnin tulos.
Mikä oli sen sadun nimi, jonka kerroimme tänään?
Ketkä ovat päähenkilöinä?
Mikä vihannes mainittiin sadussa?
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä 19
Oppitunnin edistyminen
U.Ajan järjestäminen.
Puheterapeutti sanoo, että syksy on kuuluisa sadosta. Mutta millaista hedelmäsatoa puutarhassa voidaan korjata? (hedelmäkulho ilmestyy).
20 Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
Lapset saavat tehtävän: "Hoidkaamme toisiamme." Lapset valitsevat mitä ja ketä he kohtelevat ja sanovat: "Hoitan Vanyaa luumuilla" jne. (Pakollinen ehto: kaikkien lasten on saatava herkku.)
Hedelmät asetetaan erilliselle pöydälle, ja oppitunnin lopussa lapset voivat poimia ne.
2. Tietoja b teema-ilmiö.
Hedelmät ovat erittäin terveellisiä ja maukkaita. Mutta mitä tapahtui pojalle, joka rakasti luumuja.
Tarinan luettuaan puheterapeutti selittää
sanat "ylempi huone" Ja "harkitaan"
Kenestä tämä tarina kertoo?
Mitä äiti osti?
Miksi Vanya todella halusi luumuja?
Miten hän teki sen?
Mitä äiti huomasi laskeessaan luumut?
Mitä lounaalla tapahtui?
Mitä isä teki?
Miksi kaikki nauroivat Vanyan sanojen jälkeen?
Miksi Vanya itki?
Mitä tekisit jos olisit Vanya? Puheterapeutti analysoi lasten vastaukset ja korjaa
agrammatismi ja tarkkailee äänen ääntämistä (jos äänet on koreografoitu ja automatisoitu). 4. Liikuntaminuutti.
* Tarinan teksti on esitetty liitteessä (ks. s. 110).
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä 21
5. Tarinan lukeminen uudelleen aikomus kertoa uudelleen.
Puheterapeutti selittää lapsille, että kun he kertovat uudelleen, he voivat käyttää vihjeitä (juontakuvia). Juonikuvat ovat esillä tarinan vastaavaa fragmenttia luettaessa.
6. Tarinan uudelleenkertominen lasten toimesta.
7. Yhteenveto oppitunnista.
Mistä tarinassa oli kyse?
Tekikö Vanya oikein?
Mitä tällaisissa tapauksissa pitäisi tehdä?
Oppitunnin edistyminen
/. Ajan järjestäminen. Arvoituksen arvaaminen: Vaikka he kirvelevät tuskallisesti, olemme tyytyväisiä heidän työhönsä. (Mehiläiset)
2. Aiheen julkistaminen.
Tänään kirjoitamme tarinan mehiläisestä. Mutta ensin minulla on sinulle yllätys. Yksi mehiläinen päätti hoitaa sinua. Mitä mieltä sinä olet? (Lasten vastauksia.)
Puheterapeutti hoitaa lapsia hunajalla. Lapset kertovat, miltä hunaja maistuu ja tuoksuu.
3. Keskustelu aihekuvan ja -kaavion perusteella.
- Kuka on kuvassa?
Mikä mehiläinen? (Pieni, raidallinen, ahkera.)
Millaista ääntä se pitää lennossa?
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä 23
Nimeä mehiläisen ruumiinosat (yhdessä puheterapeutin kanssa).
Missä mehiläinen asuu?
Miten hän liikkuu?
Mitä se syö?
Onko siitä hyötyä vai haittaako se ympäristölle?
Mitä hyötyä tai haittaa siitä on ihmiselle?
Mitä hän tekee talvella?
Kenen hunajaa mehiläiset tuottavat? (Mehiläinen.)
Mikä on mehiläisperheen nimi? (Mehiläinen.)
Mitä mehiläinen tekee? (Käyttää hunajaa.)
Mitä voit kutsua mehiläiseksi, jos yhdistät nämä kaksi sanaa: karhu hunaja? (Hunaja kantava.)
4. Tarinan kokoaminen kaavion perusteella. Puheterapeutti tarjoaa lapsille esimerkkitarinoita.
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä 25
Likimääräinen näyte Tämä on mehiläinen. Mehiläinen on hyönteinen. Hän on pieni, raidallinen, ahkera. Sitä kutsutaan myös hunajaa kantavaksi. Hänellä on pää, rintakehä, vatsa, siivet ja kolme paria jalkoja. Mehiläinen surisee lennossa. Hän asuu pesässä suuren mehiläisperheen kanssa. Mehiläinen kerää kukista mettä. Tämä on hänen ruokansa. Lentämällä kukasta kukkaan mehiläinen pölyttää niitä. Siitä on suurta hyötyä ihmisille, koska mehiläishunaja on maukasta ja erittäin terveellistä.
5. Lasten tarinoita.
6. Yhteenveto oppitunnista.
Kenestä tarina kertoi?
Miksi mehiläistä kutsutaan mehiläiseksi?
Mitä hyötyä mehiläisestä on ihmisille?
Oppitunnin edistyminen
/. Ajan järjestäminen. Peli "Muodosta sana"
Ankassa on lyhyt häntä, mikä tarkoittaa, että se on lyhythäntäinen ankka.
Tornilla on terävä nokka - mikä tarkoittaa, että se on teräväkärkinen nokka.
Hanhen jalat ovat punaiset, mikä tarkoittaa, että se on punajalkainen hanhi.
Haikaralla on pitkät jalat...
Tornilla on mustat siivet...
Haikaralla on ohut kaula...
2. Aiheen julkistaminen.
Mitkä ovat niiden lintujen nimet, jotka lentävät syksyllä lämpimille alueille? (Lasten vastauksia.) Entä ne, jotka jäävät talveksi?
Tänään seuraamme nostureiden lentoa, jota I. Sokolov-Mikitov kuvaili tarinassaan "Kusturit lentävät pois".
26 Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
3. Tarinan lukeminen ja sen jälkeen keskustelu*.
Minne nosturit aikovat lentää?
Mihin aikaan vuodesta linnut lentävät lämpimiin ilmastoihin?
Kuinka nosturit kerääntyvät lentämään?
Kuinka sanoa toisella tavalla: "jamb"? ... ("nosturin avain")
Minkä yli nosturit lensivät?
Missä jäit lomalle?
Millainen metsä oli? (Synkkä, tumma.)
Milloin nosturit jatkoivat matkaansa?
Mikä muuttuu metsässä auringon noustessa?
Milloin voimme odottaa nosturien palaavan?
4. Liikuntaminuutti. "Käki".
5. Tarinan toistuva lukeminen pereskan ajattelutavalla h.
Lukemisen aikana puheterapeutti asettaa viitesignaaleja, jotka vastaavat tiettyä tarinan kohtaa.
* Tarinan teksti on esitetty liitteessä (ks. s. 111).
Abstrakti a/ johdonmukaisen puheen kehittäminen ____________________ 27_
V. Pe lasten teosten uudelleenkerrontaa.
7. Oppitunnin yhteenveto.
Mitkä ovat lintujen nimet, jotka lentävät talveksi lämpimiin ilmastoihin?
Minkä lintujen lentoa tarinassa kuvattiin?
Miten nosturit asettuvat lentojonoon?
Oppitunnin edistyminen
1. Organisatorinen hetki. Peli "Sienien poiminta"
Lapset jaetaan kahteen joukkueeseen. Jokaisella joukkueella on kori. Kahdella pöydällä on kuvia syötävistä ja syötäväksi kelpaamattomista sienistä. Jokainen joukkue lähestyy pöytäänsä ja alkaa puheterapeutin käskystä "kerätä" syötäviä sieniä koriin. Joukkue, jonka kori sisältää vähiten syötäväksi kelpaamattomia sieniä, voittaa. Puheterapeutti selittää sitten, miksi on vaarallista laittaa koriin myrkyllisiä sieniä.
2. Aiheen julkistaminen.
Millä nimellä kutsutaan ihmisiä, jotka menevät metsään sienestämään? (Lasten vastaus.) Joten tänään kuulet V. Kataevin kirjoittaman tarinan sienipoimijoista.
3. Tarinan lukeminen ja sen jälkeen istuminen*.
Kuka tuli vierailemaan Zhenyalla ja Pavlikilla?
Miksi äiti päätti lähettää lapset metsään sienestämään?
Miten Zhenya ja Pavlik käyttäytyivät? Ja Innochka?
Miten arvioit heidän toimintaansa?
Kuka poimi eniten sieniä?
Mitä sieniä oli Pavlikin korissa? Entä Zhenya?
Miksi Innochka seisoi hiljaa sivussa?
Mitä äiti näki korissaan?
Mistä tarinan hahmoista pidit eniten? Miksi?
* Tarinan teksti on esitetty liitteessä (ks. s. 111-112).
Huomautuksia varten käsitteet koherentin puheen kehittämisestä ____________________ 29
4. Peli "Laske sienet".
Jokaisella lapsella on esinekuva, joka esittää sieniä. Lapset laskevat sienensä yhdestä kymmeneen: "Yksi tatti, kaksi tatia,... seitsemän tatia jne."
5. Fyysinen koulutus, "Sienien poiminta".
Lukemisen aikana puheterapeutti näyttää juonikuvia.
7. Tarinan uudelleenkertominen lasten toimesta.
8. Yhteenveto oppitunnista.
Minne lapset menivät?
Kuka oli paras sienestäjä?
Mitä sieniä ei saa laittaa koriin?
Oppitunnin edistyminen
/. Organisatorinen hetki.
Ovi avautui hiljaa,
Ja viiksinen peto astui sisään,
Hän istui lieden äärelle ja rypisti kulmiaan suloisesti,
Ja hän pesi itsensä harmaalla tassullaan.
Varo hiiren rotu,
Lähti metsästämään... (kissa.)(Puheterapeutti ottaa laatikosta lelukissan ja pyytää lapsia jättämään sen vieraaksi koko oppitunnin ajaksi.)
2. Aiheen julkistaminen.
Kissa Vasya haluaa kertoa meille tarinan siitä, kuinka hän kerran metsästi. Mutta tämä tarina, kaverit,
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä 31
salattu, ja sinun on arvattava itse, mitä Vasyalle tapahtui. (Puheterapeutti esittelee sarjan kerronnallisia maalauksia, joissa Vasyan "epäonnistuneen metsästyksen" tarina on "salattu".)
3. Peli "Tee ehdotus".
Lapset tekevät ehdotuksia puheterapeutin osoittamien toimien perusteella.
Lelupuu on esillä. Puheterapeutti asettaa lelupennun: puuhun; puun alla; puulle; puun edessä; lähellä puuta tms.
Lapset keksivät lauseita: "Kissa Vasya istuu puun alla", "Kissa Vasya piiloutui puun taakse" jne.
4. Keskustelu kuvien perusteella.
Kaverit, "selvitetään" tarina Vasya-kissasta ja kysytään sitten klo hän, ymmärsimmekö hänet oikein?
Mikä vuodenaika kuvissa näkyy? (Syksy).
Miksi luulet niin? (Koska puilla on keltaiset lehdet ja Vasjan metsästämät linnut - varpuset - talvehtivat.)
Mitä Vasya tekee?
Miksi hän kiinnitti huomiota varpussiin?
Mikä ajatus hänen mieleensä tuli?
Kuinka Vasya kiipeää puunrunkoon? (Hiljaa, hiljaa, vaivihkaa.)
Huomasivatko linnut hänet?
Miksi Vasyan metsästys epäonnistui?
32 Oppituntimuistiinpanot viestinnän kehittämisestä puheita
5. Liikuntaminuutti. "Kissa".
6. Lasten tarinan kokoaminen. Lasten tarinan kollektiivinen säveltäminen, kanssa
puheterapeutin avustuksella kuvien avulla. Puheterapeutti aloittaa tarinan ja lapset jatkavat. Kirjoitettuaan tarinan yhdessä, lapset kirjoittavat tarinan erikseen. Samalla todetaan, että tarinaa ei tarvitse toistaa tarkasti.
Esimerkki tarina Herkullisen lounaan jälkeen kissa Vasya päätti puhdistaa turkkinsa. Syksyn hämärä aurinko lämmitti. Vasya asettui mukavasti puun alle. Yhtäkkiä hänen huomionsa kiinnittivät lintujen äänet. Varpuset aloittivat riidan keskenään. Kissa lähestyi hiljaa puuta ja alkoi hiljaa kiivetä sen runkoon. Varpuset eivät kiinnittäneet häneen huomiota ja jatkoivat väittelyä. Vasya oli jo hyvin lähellä tavoitettaan. Mutta sitten oksa narsistui ja katkesi. Varpuset lensivät pois, ja kissa Vasya päätyi maahan. Hän oli erittäin vihainen, että hänellä oli niin huono metsästys.
7. Oppitunnin tulos.
- Kenen tarina sinun piti tulkita?
Luokan muistiinpanot vinkkejä johdonmukaisen puheen kehittämiseen ___________________ 33
Mitä ominaisuuksia olet oppinut kissojen metsästyksestä?
Kysytään Vasyalta: oliko se todella niin? (Puheterapeutti "kysyy" lelukissanpennolta ja sanoo, että Vasya on hyvin yllättynyt siitä, kuinka tarkasti lapset tulkitsevat hänen tarinansa.)
Oppitunnin edistyminen
/. Ajan järjestäminen.
Peli "Nimeä perhe"
Puheterapeutti näyttää kuvia, ja lapsi koko perheen nimeäen vastaa:
Kettua esittävän kuvan mukaan: kettu - kettu - ketunpennut - tämä on kettuperhe;
Karhun kuvasta: karhu - karhu- pentuja- Tämä on karhuperhe. Jne.
2. Aiheen julkistaminen.
Tänään menemme metsään, jossa tapahtui hämmästyttävä tarina, jonka kuvaili V. Bianchi. Mutta ensin, kerro minulle sen miehen nimi, joka tuli metsään metsästämään. (Lasten vastauksia.)
3. Tarinan lukeminen ja sen jälkeen keskustelu*.
Miksi metsästäjä pelkäsi?
Minne hän meni pelosta?
Kuka ilmestyi joen rannalle?
Äitikarhu ja pennut - mikä (kenen) perhe tämä on?
Mitä karhu teki?
Miksi yksi pennuista juoksi metsään?
Miksi pennut olivat tyytyväisiä kylpyyn?
Luuletko, että metsästäjä oli kiinnostunut katsomaan karhuperhettä?
Aikooko hän kertoa ystävilleen näkemänsä?
Kertoisitko?
* Tarinan teksti on esitetty liitteessä (ks. s. 112-113).
4. Fyysinen kuntoharjoittelu.
5. Toistuva lukeminen uudelleenkerrontatarkoituksessa.
6. Lasten teoksia kerrotaan uudelleen.
7. Yhteenveto oppitunnista.
Mikä oli tarinan nimi?
Kenen perhe pelkäsi metsästäjää?
Mikä on jäänyt eniten mieleen tarinasta?
Oppitunnin edistyminen
/. Ajan järjestäminen. Peli "Kuka on kumpi on kumpi?" Se, joka istuu, sanoo:
Mekko chintzistä (mitä?) - chintz.
Silkkipaita (kumpi?) -...
Turkki (millainen?) - ... jne.
2. Aiheen julkistaminen.
Puheterapeutti kertoo, että ennen tuntia postimies toi lapsille kirjeen. (Avaa kirjekuoren ja lukee.) Kirje tuli Carlsonilta. Hän kirjoittaa löytäneensä vaatteita katolta, mutta ei tiedä mitä saa käyttää ja mitä ei, ja pyytää sinua auttamaan tämän vaikean ongelman ratkaisemisessa.
Tänään yritämme auttaa Carlsonia. (Puheterapeutti näyttää esinekuvia, joissa on vaatteita.)
3. Keskustelu kuvien perusteella.
Kuinka kutsua näitä kuvia yhdellä sanalla?
Kenelle mekko, paita, takki, sadetakki?
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
Puheterapeutti laatii kaavion vaatteiden kuvausta varten ja sanoo, että lapsille on kerrottava tässä järjestyksessä. (Yksityiskohtainen selitys piiristä.)
Mikä väri?
Mitä materiaalia?
Mistä osista se koostuu?
Milloin niitä käytetään?
Kuka käyttää sitä?
Voiko Carlson käyttää sitä?
Kuinka välittää?
(Tarinan kirjoittamisen taidon vahvistamiseksi joku lapsista voi antaa selityksen.)
4. Tarinan kirjoittaminen.
Ensimmäisen tarinan kirjoittavat lapsi ja puheterapeutti yhdessä (esimerkiksi sadetakista), sitten loput
Luokan muistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
38 Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
lapset keksivät tarinoita vaatteista itse.
5. Liikuntaminuutti.
6. Lasten tarinoita.
7. Oppitunnin yhteenveto.
Ketä autit tunnilla?
Mistä vaatteista puhuit? (Mies, naaras, lapset.)
Oppitunnin edistyminen
/_ NOIN organisatorinen hetki.
Se, joka valitsee oikein sanan aiheesta "Talvi", istuu alas.
Luminen (mitä?) - ... huurteinen (mitä?)- ...
Luminen (mitä?) - ... Jäinen (mitä?) - ...
Valkoinen (mitä?) - ... rätisee (mitä?) - ...
Kylmä (mitä?) -... Vahva (mitä?) - ...
2. Aiheen julkistaminen.
Tänään opetellaan säveltämään kuvan pohjalta tarinaa lasten talviaktiviteeteista. (Maalaus on esillä.) Mutta ensin pelataan peliä.
3. Peli "Ota merkit."
Lumi (mitä?) - valkoinen, kylmä, nariseva.
Tuuli talvella (mitä?) on piikikäs, kylmä, voimakas.
40 Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
Talvella (mitä?) ilma on raikas, pakkas, kylmä.
Jää (millainen?) - kiiltävä, peilimäinen, liukas.
Jos ongelmia ilmenee, puheterapeutti auttaa lapsia ohjaavissa kysymyksissä. (Lumi narisee jalkojen alla, niin mitä se on? - narisee. Jää näyttää peililtä. Mitä se on? - peili jne.)
4. Keskustelu kuvassa. Katso kuvaa ja sano:
Minne lapset menevät?
Millainen päivä oli?
Mitä lapset tekevät kirkkaana talvipäivänä? (Lista peleistä.)
Millaisia pensaita siellä on? Entä puut? Entä kotona?
Mitä voit sanoa lasten mielialasta?
Jos tulet lähemmäksi liukumäkeä, mitä kuulet?
Mitä luulet tapahtuneen ennen kuin lapset menivät liukumäelle? (Viitataan luonnonmuutoksiin.)
5. Liikuntatunti "Lumi".
Lunta, lunta pyörii, koko katu on valkoinen! Kokoontuimme ympyrään, pyörimme ympäriinsä kuin lumipallo. (A. Barto)
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä 41
6. Tarinan kokoaminen.
Puheterapeutti kertoo pitäneensä tavasta, jolla kaverit vastasivat kysymyksiin. Siitä tuli kokonainen tarina.
Esimerkki tarina
Valkoinen ja kylmä talvi on tullut maan päälle: syviä lunta, kovia pakkasia ja lumimyrskyjä. Kesti kauan ennen kuin lapset viihtyivät lumiliukumäellä. Mutta lumimyrsky laantui. Aurinko tuli esiin pilvien takaa.
Kaverit lähtivät kävelylle iloisen naurun ja huudon kera. He ottivat mukaansa kelkat, sukset ja luistimet. On niin mukavaa kisata alas liukumäellä tai piirtää kuvioita luistimilla jäälle. Lumi muotoutui hyvin ja tytöt tekivät siitä ison lumiukon. Ja leikkisät pojat alkoivat heitellä toisiaan lumipalloilla. Hauskaa ja mielenkiintoista lumiliukumäellä!
7. Lasten tarinoita.
8. Yhteenveto oppitunnista.
Mistä vuodenajasta puhuit?
Mitä pelejä voit pelata talvella?
Millä saa ratsastaa talvella?
Oppitunnin edistyminen
7, Organisatorinen hetki. Peli "Ota selvää kuvauksen perusteella"
Vihainen, iloinen, rohkea, ketterä (kuka?) - varpunen.
Keltarintainen, iloinen, ketterä (kuka?) - tiainen.
Punarintainen, laiska, istuva (kuka?) - härkä.
Valkopuolinen sirkkuja ja varas (kuka?) - harakka.
Punatukkainen, mustassa frakissa puuparantaja on tikka.
Musta, voimakkaalla nokalla, kiiltävät höyhenet, kaakku - varis.
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä ________________ 43
Jokaisesta oikeasta vastauksesta puheterapeutti näyttää vastaavan kuvan.
2. Aiheen julkistaminen.
Puheterapeutti: Mitä yhteistä näillä linnuilla on? (Lasten vastauksia.) Tänään kirjoitamme tarinan lintujen auttamisesta talvella.
.?. Tarinan kokoaminen.
Puheterapeutti kehottaa lapsia järjestämään "Feeding Trough" -sarjan kuvat haluttuun järjestykseen. Lapset katsovat kuvia ja miettivät, miksi tarinaa kutsuttaisiin. Lasten ehdottamista nimistä valitaan sopivin, esimerkiksi "Syöttäjä".
Miksi lapset päättivät tehdä syöttölaitteen?
Mitä he tarvitsivat tähän?
Mihin lapset ripustivat syöttölaitteen?
Kuka lensi tyytyväisenä syöttäjään?
Puheterapeutti pyytää sinua keksimään lapsille nimet.
4. Fyysinen kuntoharjoittelu.
Runon edetessä lapset tekevät sopivia liikkeitä.
Hiljainen, hiljainen, kuin unessa
Lunta sataa maahan.
Kaikki nukat liukuvat taivaalta -
Hopeiset lumihiutaleet.
Pyörii pään yli
44 Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
Lumikaruselli. Katsokaa lumessa - Härkävarjoja punaisella rinnalla.
5. Lasten tarinoita.
Puheterapeutti pyytää lapsia katsomaan kuvia huolellisesti uudelleen ja miettimään, kuinka he kertovat tarinan. Ja sitten hän ehdottaa tarinansa aloittamista siitä, miksi lapset päättivät tehdä syöttölaitteen.
Esimerkki lasten kirjoittamasta tarinasta Kova talvi on saapunut. Tanya ja Vanya menivät kävelylle puistoon. Surulliset tiaiset, varpuset ja härkävarpuset istuivat puun oksilla. He olivat kylmiä ja nälkäisiä. Tanya ehdotti, että Vanya auttaisi lintuja. Ja sitten työ alkoi kiehua: poika otti työkaluja ja rakennusmateriaaleja, ja tyttö alkoi auttaa häntä. Kun syöttölaite oli valmis, lapset palasivat puistoon. Tanya ojensi Vanyalle kaukalon, jossa oli ruokaa. Vanya ripusti sen puuhun. Ennen kuin lapset ehtivät lähteä, he kuulivat lintujen iloisia ääniä ja näkivät ne ruokintansa luona.
6. Peli "Laske linnut ruokintapaikalla."
Esillä on lasten valmistama ruokinta. Puheterapeutti antaa tehtäväksi laskea ruokintapaikalle lentävät linnut. Varpunen saapuu ensin, sitten tiainen jne. Lapset laskevat lintuja yhdestä kymmeneen. Pelin lopussa puheterapeutti kertoo lapsille, että ruokintapaikalle on lentänyt myös pääskynen. Lasten tulee huomioida, että pääskynen ei voi olla talvella ruokintapaikalla, koska se on muuttolintu.
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä ______________ 45
7. Oppitunnin yhteenveto.
Mistä tarinassa oli kyse?
Millä nimellä kutsutaan lintuja, jotka jäävät talveksi?
Kuinka voit auttaa lintuja talvella?
Oppitunnin jälkeen lapset pukeutuvat puheterapeutin kanssa, ottavat romumateriaalista valmistetut ruokintansa ja menevät ulos. Kadulla lapset ripustavat syöttölaitteita ympäri aluetta päiväkoti ja laita niihin ruokaa. Jatkossa lapset voivat tehdä lintuhavaintoja.
Oppitunnin edistyminen
/. Ajan järjestäminen.
S. Marshakin runon lukeminen. "Mistä pöytä tuli?"
Ota kirja ja vihko ja istu pöytään. Voitko kertoa minulle, mistä pöytä on peräisin?
Ei ihme, että hän haisee männyltä, hän tuli metsän syvyyksistä. Tämä pöytä - mäntypöytä - tuli meille metsästä.
Hän tuli metsän syvyyksistä - Hän itse oli kerran mänty. Läpinäkyvää hartsia tihkui sen rungosta...
Mutta sitten kuuma saha meni syvälle hänen tavaratilaansa. Hän huokaisi ja kaatui...
Ja sahalla joen yläpuolella
Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä 47
Hänestä tuli hirsi, hänestä tuli lankku. Sitten hänestä tuli puusepänpajassa nelijalkainen...
Sen päällä on mustesäiliö, siinä on muistivihko. Työskentelemme sitä päivällä ja luemme illalla. Laitan siihen piirustuksen, Kun sen aika koittaa, jotta voin myöhemmin rakentaa lentokoneen piirustuksen mukaan.
2. Aiheen julkistaminen.
Oveen koputetaan. He tuovat kirjekuoren. Puheterapeutti ottaa siitä kuvia ja laittaa ne taululle. Sitten hän kääntyy lasten puoleen kysymällä: "Kuka luulet voivan lähettää meille tämän kirjeen ja mitä hän haluaa kertoa meille?" Kuultuaan lasten vastaukset puheterapeutti lukee paluuosoitteen. Osoittautuu, että kirjeen lähettivät tehtaan työntekijät, jotka tekivät toimistossa olevat huonekalut. He pyytävät lapsia säveltämään kuvien avulla tarinan siitä, miten kaikki tapahtui, kirjoittamaan sen muistiin ja lähettämään sen.
Tänään sävellemme tarinan maalaussarjan "Mistä huonekalut meille tulivat" pohjalta.
3. Keskustelu kuvien perusteella.
Mistä puista huonekalut on tehty? (Tammi, pähkinä, mänty.)
Kuka kaataa puita tehdäkseen huonekaluja? (Metsämiehet.)
48 Tuntimuistiinpanot johdonmukaisen puheen kehittämisestä
Missä puut leikataan lankuiksi? (Sahalla.)
Mitä ammatteja ihmiset tekevät puista huonekaluja? (Metsämiehet, puusepät, kirvesmiehet, puuseppät.)
Mitä kukin heistä tekee?
Mitä pitää tehdä
Elena Shulgina
Yhteenveto yksittäisestä oppitunnista koherentin puheen kehittämisestä innovatiivisten tekniikoiden avulla
Tehtävät:
Kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden parantaminen, ääninäkökulma puheitaääntämisen, havainnon ja ilmaisun aloilla. Kehitys dialogista ja monologista puheita. Moraalisen perustan ja periaatteiden luominen, horisonttien ja ideoiden laajentaminen maailmasta, rakkauden vaaliminen ihmisiin ja luontoon. Sanaston rikastaminen. Jatkaa kehittää kyky luoda muistokaavio. Jatkaa kehittää piirustustaidot synkviini: korosta tekstin pääkohdat, tee johtopäätökset, ilmaise mielipiteesi. tiivistää, tiivistää.
Laitteet:
Kortit, paperiarkki, kynä.
Oppitunnin edistyminen:
Ajan järjestäminen.
Arvaa, mistä sadusta puhumme tänään puhua:
Luminen kartano lähellä kettua
Hän juoksi karkuun metsän läpi.
Pyysin pupua tulemaan taloon.
Kuka ajoi hänet sitten pois? ( "Zayushkinan kota").
Mistä vuodenajasta tämä tarina kertoo? (keväästä).
Sormivoimistelu.
Tippa-tippa-tippa, kevät on tullut (Sormet tervehtivät).
Tippa-tippa-tippa, jääpuikot sulavat (Sormet tervehtivät).
Virrat juoksivat (Liikuttelemme peukaloamme ja etusormeamme pöytää pitkin).
Rokot ovat tulleet luoksemme (Kämmenten kosketus, peukalot yhteen kietoutuneet, heiluvat).
Kuka on mielestäsi sadun päähenkilö? "Zayushkinan kota"?
(kettu, jänis, kukko).
Tiedämme puhdasta puhetta sankareistamme, yritämme kertoa heille kielellämme ja käsillämme.
Jänis ja kettu.
Jänis juoksee ketun luota.
Sa-cha-sa- kettu melkein nappasi kanun.
Huh, vau, jänis hyppäsi pensaiden läpi.
Petya - Kukko.
Shock-shock on Petya kukko.
Shokki, shokki, Petyalla on kampa.
Shokki-shokki-sokki-punainen kampasimpukka.
Shkom-shkom-shkom - Petya on ylpeä kampastaan.
Leikitään näiden sankareiden kanssa ja tehdään synkviinejä heistä.
2. Ovela, taitava
3. Potkittu, kirottu, petetty
4. Kettu ajoi jäniksen ulos kotasta
5. Hahmo
(jänis, kukko)
4. Suosittelen, että piirrät tälle satulle muistokaavion tälle arkille.
(lapsi yrittää ensin itsenäisesti kuvata tämän sadun sekvenssiä ja turvautuu tarvittaessa aikuisen apuun).
5. Hän yrittää kertoa sadun muistosuunnitelmaansa käyttäen. "Zayushkinan kota".
6. Millaisen johtopäätöksen voimme tehdä tämän tarinan kertomisesta?
Älä kadehdi muita.
Ystävät tulevat aina apuun.
6. Lapsen rohkaiseminen.
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
Paloturvallisuuden perusteiden muodostaminen innovatiivisten pedagogisten teknologioiden avulla Tekninen kartta koulutustoiminnan aiheesta. Koulutusalue”Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys. Turvallisuus". 3-4.
Yhteenveto innovatiivisia terveyttä säästäviä teknologioita hyödyntävistä koulutustoimista keskimmäisessä ryhmässä "Kävele talvimetsässä""Kävele talvimetsässä" Tavoite: Jatketaan lasten käsityksen muodostamista villieläinten elämästä. Tavoitteet: 1. koulutus Laajenna ideoita.
Yhteenveto integroidusta opetustoiminnasta puheen kehittämiseksi valmistelevassa ryhmässä terveyttä säästäviä tekniikoita käyttäen Tiivistelmä integroidusta opetustoiminnasta puheen kehittämiseen valmisteleva ryhmä käyttämällä terveyttä säästävää teknologiaa. Aihe: kokoelma.
Yhteenveto OOD:sta keskiryhmän puhekehityksestä teknologioiden avulla ”Puheen äänikulttuuri. Kuulostaa [r]-[r’]" Yhteenveto järjestetyistä opetustoiminnasta puheen kehittämisessä keskiryhmässä teknologioiden avulla: pelaaminen, yhteistyö.
Muistiinpanoja keskiryhmän puhekehityksestä terveyttä säästävien tekniikoiden avulla "Hei kesä!" Muistiinpanoja keskiryhmän puhekehityksestä terveyttä säästävien tekniikoiden avulla "Hei kesä!" Tavoite: Muodostuminen lapsilla.
Tavoitteet ja tavoitteet: 1 laajentaa ymmärrystä kalojen elämän ja rakenteen ominaispiirteistä 2 kasvattaa kiinnostusta ympäröivään maailmaan ja luontoon.
Yhteenveto yhteistoiminnasta "Isoäidin luona" kohdassa 2 nuorempi ryhmä. Ohjelman sisältö: Kannusta lapsia tarkkailemaan leikkitoimintoja.