Resumen de una lección sobre la formación de un discurso coherente. Lección sobre el desarrollo del habla Notas de lecciones individuales sobre el desarrollo de un habla coherente.
yo periodo de estudio
Clase№ 13
Sujeto: Volver a contar una historia compilada
Según la acción demostrada.
Objetivos: Enseñar a los niños a responder una pregunta con una frase ampliada de tres a cuatro palabras, volver a contar un texto compuesto de tres a cuatro oraciones simples, con apoyo visual en forma de objetos naturales, objetos y acciones con ellos. Desarrollar la atención de los niños y el pensamiento lógico-verbal.
Progreso de la lección
Organizar el tiempo. El logopeda se ofrece a sentarse solo al que repite los nombres de tres o cuatro juguetes: un coche, un cubo, una pelota (robot, muñeco, pirámide; vehículo lunar, juego de construcción, cochecito, etc.).
1. Los niños se sientan en semicírculo cerca del rincón de juego. El logopeda invita a todos a observar atentamente lo que está por suceder. Un niño y una niña del mismo grupo con el que el logopeda entra a la sala. acordado de antemano qué acciones deben tomar. El niño toma los bloques y construye una torre sobre la alfombra. Una niña alimenta a una muñeca Barbie sentada en una silla alta.
2. Cuando los niños han repasado las acciones realizadas por el niño y la niña, el logopeda les formula preguntas a las que les pide que respondan de forma completa y precisa:
¿Quién estaba en el grupo?
¿Qué tomó Aliosha?
¿Qué tomó Katya?
¿Qué construyó Alyosha?
¿A quién alimentó Katya?
(Pregunta ¿Qué hiciste? al comienzo del entrenamiento causa dificultades a los niños de esta categoría.)
3. Trabajo de vocabulario. El logopeda explica que ahora los niños seleccionarán palabras y por cada palabra pronunciada correctamente recibirán una estrella. Luego dice: "Alyosha construyó una fiesta
Bueno, ¿qué más puedes construir?
Los niños eligen palabras: construir una casa (garaje, casa de campo, tienda, farmacia, etc.).
El logopeda continúa: "Katya alimentó a Barbie, pero ¿qué más puedes hacer con la muñeca?"
(El logopeda ayuda a los niños con gestos, incitando palabras, etc.)
4. Pausa dinámica. Los niños se paran cerca de sus sillas. El logopeda lee un poema que contiene órdenes verbales. Los chicos toman las acciones apropiadas.
Las niñas y los niños saltan como pelotas.
Pisotean, aplauden,
Asienten con la cabeza y todos se relajan juntos.
5.
Sobre la alfombra se colocan tres juguetes rojos y uno amarillo. El logopeda pide a los niños que se quiten el juguete “extra” (el color que no combina con los demás) y avanza en la línea de razonamiento.
niños con preguntas capciosas: “¿De qué color son los juguetes? ¿Son todos del mismo color? etcétera. De la misma forma, puedes considerar tres juguetes grandes y uno muy pequeño (“extra” por una vez).
medida), etc.
6. El logopeda les recuerda a los niños lo que hicieron Alyosha y Katya en el rincón de las muñecas y luego les explica lo que escucharán ahora. historia. Lenta, clara, fuerte y expresivamente, el logopeda dice:
Alyosha y Katya se unieron al grupo. Aliosha cogió los cubos. Katya tomó la muñeca Barbie. Alyosha estaba construyendo una torre. Katya alimentó a la muñeca. Los niños estaban jugando.
El logopeda pide a los niños que se cuenten lo que vieron. La encuesta comienza con niños de un subgrupo fuerte. Se entrevistan de tres a cinco chicos. .... .
7. Se resume la lección y se evalúa la actividad.
niños.
Lección No. 15
Sujeto: Redactar una historia basada en la acción demostrada.
Objetivos: Enseñe a los niños a responder una pregunta con una frase de 3 a 6 palabras, construyéndola en total conformidad con el orden de las palabras de la pregunta; combinar frases en una historia de cuatro a cinco oraciones con apoyo visual en forma de objetos y objetos con sus propiedades y cualidades, acciones con ellos. Desarrollar la atención de los niños y el pensamiento lógico-verbal.
Progreso de la lección
Organizar el tiempo. El logopeda invita a los niños a tomar sus
sillas y voy al baño. Aquí los niños colocan sillas frente a los lavabos y se ponen de pie; cerca. El logopeda pide a los niños que repitan después de él tres o cuatro definiciones. Los signos llevan el nombre de los objetos que el logopeda recoge: (jabón) liso, rosado, pesado; (toalla) blanca, limpia, clara; (cepillo de dientes) rojo, largo, claro. (Si hay dificultades, se seleccionan definiciones más simples y se reduce su número).
1. El logopeda explica que hoy los niños volverán a ver la actuación de tres “artistas”.
Dos niños y una niña, de cuyas acciones el logopeda había hablado previamente con ellos, se acercan a los lavabos. Un niño toma un cepillo y pasta de dientes y comienza a cepillarse los dientes; el otro se lava las manos con jabón. La chica se peina frente al espejo.
Cuando finaliza la “actuación”, el logopeda hace preguntas a todos, recordándoles que deben responder con frases completas, en voz alta y clara:
¿Qué tomó Petya?
¿Qué tomó Vitya?
¿Qué tomó Lena?
¿Para qué exprimió Petya la pasta?
- ¿Qué se enjabonó Vitya?
¿Qué estaba peinando Lena?
¿Con qué se peinó Lena?
(Diferentes preguntas para la misma acción son útiles para practicar formas de casos y trabajar en frases).
2.
Después de preguntas detalladas y coherentes, el logopeda le pide a uno de los niños del subgrupo fuerte que hable sobre lo que hicieron Petya, Vitya y Lena. Como señales de referencia se pueden
utilizar objetos con los que actuaron los “artistas”. Después de las historias de dos o tres chicos, puedes pasar a una pausa de educación física.
3. Pausa dinámica. El logopeda ordena: "La mano derecha en el cinturón, la mano izquierda hacia adelante, luego la mano derecha hacia el hombro, la mano izquierda hacia arriba", etc. (Estos ejercicios no solo permiten que los niños se muevan,
pero también tienen un efecto positivo en el desarrollo de su atención).
4. Para desarrollar el pensamiento lógico verbal, se puede ofrecer el juego "¿Para qué objeto es adecuada la acción?" El logopeda nombra la acción y los niños nombran el objeto correspondiente: limpiar... (cara) enjuagar... (boca) cepillar... (dientes) limpiar... (toalla)
peina tu cabello... (con un peine), etc.
Puedes complicar el juego ofreciéndote a encontrar un error en combinaciones de palabras: "Se cepillan los dientes con un peine", "Se enjabonan las manos con una toalla", "Se limpian la cara con pasta", etc.
5. Trabajo de vocabulario. En una lección donde no hay una historia modelo, su composición debe seguir inmediatamente al análisis del tema. Se puede trabajar el vocabulario después de demostrar el objeto.
En esta lección, puede tomar jabón o una toalla como objeto para el cual necesita seleccionar definiciones. Con la ayuda de las indicaciones del logopeda (gestos, palabras de referencia, palabras antónimas), los niños nombran entre 5 y 6 definiciones. (Jabón: suave, resbaladizo, pesado, blanco, fragante, pegajoso, etc.)
Para seleccionar acciones, el logopeda pide a los niños que les digan qué pueden hacer con la toalla (lavar, planchar, secar, colgar, secar, etc.). Aquí el logopeda también ayuda a los niños con gestos y palabras.
6.
El logopeda vuelve a invitar a los niños a recordar la historia de lo que hicieron Petya, Vitya, Lenya, y que dos o tres niños la reproduzcan en su totalidad. Luego da, si es necesario, su propia versión.
una historia coherente y completa.
Lección No. 17
Sujeto: Volver a contar una historia corta usando
Franelagrafo.
Objetivos: Continúe enseñando a los niños a responder preguntas de manera precisa y completa, construyendo una frase de cuatro a seis palabras; volver a contar un texto breve, respaldado visualmente por acciones en un franelógrafo con imágenes del tema.
Progreso de la lección
Organizar el tiempo. El logopeda sólo pide que se sienten aquellos niños a los que les dice la palabra "por favor". Las tareas suenan así: "Lenya, por favor siéntate", "Vanya, siéntate", "Katya, por favor siéntate", "Petya, siéntate", etc.
/. El logopeda muestra a los niños una gran franela y les explica que hoy verán la “televisión”, donde aparecerán diferentes imágenes. Luego lee el cuento, colocando uno a uno en el franelógrafo aquellos personajes de los que habla:
Llegó la noche. Toda la familia está en casa. Mamá está tejiendo un gorro en una silla. Papá está en el sofá leyendo un periódico. Natasha hace gimnasia en su habitación. Y el perro Tishka juega con una pelota.
2. Análisis del cuento por preguntas. El logopeda pide a los niños que respondan no sólo de forma completa y precisa, sino también en voz alta y clara.
Preguntas:
¿Es de mañana o de tarde? (El concepto de “hora del día” en
no se proporciona en esta etapa.)
1¿Dónde se sienta mamá?
¿Qué está haciendo mamá?
¿Dónde está sentado papá?
¿Qué está leyendo papá?
¿Qué está haciendo papá?
¿Dónde está papá leyendo el periódico?
¿Dónde teje mamá un gorro? etc. (Las preguntas implican construir una frase).
3. Trabajo de vocabulario. El logopeda pide a los niños que propongan diferentes respuestas a las siguientes preguntas y les den en frase completa:“¿Qué puede hacer mamá? Qué puede hacer
¿Natacha? ¿Qué puede hacer Tishka?
Por cada respuesta correcta, el logopeda le da al niño una estrella o una ficha.
4.
Para aclarar las relaciones familiares y desarrollar el pensamiento, se juega el juego "Quién - para quién". El logopeda hace preguntas:
“¿Quién es Natasha para mamá? ¿Y la abuela?”, “¿Quién es el papá de mamá? ¿Y mamá por papá?”, “¿Quién es mamá por abuela?”, “¿Quién es Natasha por hermano Alyosha? etcétera.
5. Pausa dinámica. El logopeda pide a los niños que imaginen
acciones que los personajes del cuento pueden realizar en casa y representar; cómo mamá barre la cocina, aspira el cuarto, lava la ropa; cómo papá martilla clavos; cómo Natasha hace gimnasia; cómo duerme Tishka.
6. El logopeda, señalando las imágenes ubicadas en el franelógrafo, vuelve a contar (¡y no lee!) el texto. Tres o cuatro muchachos se acercan al pizarrón y repiten lo que escucharon.
Después de cada cuento, el logopeda anima a los responsables por los añadidos al mismo, la expresividad, la ausencia de pausas, el volumen y claridad de la respuesta, etc.
7. Se resume la lección y se evalúa el trabajo de los niños.
II periodo de estudio
Lección No. 8
Sujeto: Volver a contar una historia basada en una serie de imágenes argumentales.
Objetivos: Enseñe a los niños a volver a contar el texto con apoyo visual en forma de una serie de imágenes de la trama que muestran la secuencia de eventos y, por lo tanto, son un esquema visual de la presentación.
Progreso de la lección
Organizar el tiempo. El logopeda invita a sentarse a aquellos niños que recuerdan qué animales y pájaros pueden vivir en nuestros apartamentos. Los niños nombran un perro, un gato, un loro, un pez, un hámster, un canario, etc.
1. El logopeda presenta a los niños una serie de imágenes basadas en historias sobre una niña que tenía un gato y un loro en su casa.
La explicación del contenido de las imágenes se da en la siguiente secuencia: esto es lo que pasó al principio, esto es lo que pasó después y esto es lo que pasó al final. Dado que esta puede ser la primera serie de imágenes que ven algunos niños, el logopeda les da tiempo para mirar la imagen y los invita a escuchar una historia sobre la niña Masha, su gato y su loro:
-
En el apartamento de Masha vivían el gato Murzik y el loro Petrusha. Un día Masha se olvidó de cerrar la jaula del loro. Entró en la habitación y se quedó sin aliento: la jaula estaba vacía y había un gato tirado en el suelo junto a ella.
unas cuantas plumas. Masha se asustó, lloró y decidió que el gato se había comido a Petrusha. De repente, Masha oye una voz fuerte desde arriba: "¡Petrusha es buena, Petrusha es buena!" Criado por Masha
cabeza, ¡y este es su loro favorito sentado en el candelabro y gritando por toda la habitación!
2. Tras una pausa emocional que finaliza la lectura del cuento, el logopeda realiza un análisis tradicional sobre las siguientes preguntas:
¿Quién vivía en la casa de Masha?
¿Cómo se llamaba el gato?
¿Cómo se llamaba el loro?
¿Por qué el loro salió volando de la jaula? (En esta etapa, ya puedes hacer preguntas sencillas que comiencen con la palabra "por qué").
¿Qué vio Masha cuando entró en la habitación?
¿Por qué Masha decidió que el gato se comió al loro?
¿Qué había junto al gato?
¿De dónde vinieron las plumas? etc. (Las opciones de respuesta están resueltas).
3. Para desarrollar el pensamiento verbal y lógico, puedes jugar el juego “¿Quién es el extraño?” El logopeda pone imágenes de un gato, un perro, un hámster y un trasero en un lienzo tipográfico.
Chico. Pide encontrar una criatura viviente "extra" y explicar su línea de pensamiento. Cuando resulta que el “extra” es un loro, el logopeda quita la imagen con su imagen y nuevamente
sugiere encontrar el "extra". Si los niños tienen dificultades, el logopeda les explica que el hámster es muy pequeño y, por tanto, diferente de los perros y gatos.
4. Pausa dinámica. El logopeda invita a los niños a representar: cómo un loro voló hacia una lámpara, cómo un gato saltó sobre un loro, cómo un gato se lava con la pata, duerme en el sofá como un loro.
picotea granos, etc.
5. El logopeda devuelve la atención de los niños a las imágenes, nuevamente expresivamente, con palabras ligeramente diferentes, les cuenta la historia de Masha y el loro y les pide a los niños que vuelvan a contar lo que escucharon.
(El número de niños que participan en el recuento está determinado por el tiempo que queda hasta el final de la lección).
III periodo de estudio
Lección No. 11
Sujeto: Volver a contar una historia basada en la trama.
Imagen.
Objetivos: Enseñe a los niños a volver a contar un texto basándose en una imagen de la trama. Clarificar y activar el vocabulario infantil. Desarrollar la atención y el pensamiento verbal-lógico.
Progreso de la lección
Organizar el tiempo. El logopeda ofrece asiento a quien nombra lo que se puede recolectar en el bosque.
Los niños responden: "En el bosque puedes recoger bayas (setas, piñas, flores, ramitas, hojas, nueces, etc.)".
1 . El logopeda sugiere mirar una foto de una niña en el bosque vendando la pata de un perro.
Después de mirar la imagen, el logopeda cuenta la historia de una niña cariñosa que ayudó al perro:
Olya y su perro Alma se adentraron en el bosque. Olya recogía setas y Alma corría por la hierba. De repente Alma se quejó lastimosamente. Olya arrojó la canasta y corrió hacia el perro. Alma se sentó cerca
una botella rota y la sangre manaba de su pata. Olya se desenredó la trenza, sacó una cinta y vendó la pata de su amado perro.
2. Después de una breve pausa emocional, se analiza la historia. El logopeda hace preguntas como estas:
¿Cuando fue?
¿Con quién fue Olya al bosque?
¿Cómo se llamaba el perro de Olya? (Puedes comparar el nombre de la niña y el nombre del perro).
¿Por qué se quejó Alma? (Se está aclarando el significado de este verbo”) Se da necesariamente una valoración moral de las acciones de quienes no quitaron los fragmentos cortantes.
3. Para desarrollar el pensamiento lógico, puedes jugar el juego “¿¡De quién es la casa extra!?”
El logopeda coloca dibujos en un lienzo tipográfico con imágenes de un hormiguero, un hueco, una pajarera y un agujero. Se propone elegir una casa “extra” y explicar por qué es diferente de las demás. (El logopeda ayuda a los niños con preguntas capciosas).
4. Ciencia dinámica. Se juega el juego “¿Dónde crece?”.
El logopeda pide a los niños que se pongan en fila y respondan su pregunta a la persona a quien lanza la pelota. El logopeda pregunta: “¿Dónde crecen los conos (agujas, hongos, nueces, frambuesas, pasto, juncos y otras plantas que se pueden encontrar en el bosque)?”
5. El logopeda vuelve a llamar la atención de los niños sobre la imagen y repite la historia de la niña y el perro, pero con la intención de volver a contarla.
La historia la cuentan tres o cuatro chicos. Después de cada historia, se hace una breve valoración. Por ejemplo: "Me gustó mucho la precisión con la que Petya nombró todas las acciones de la historia y la expresividad con la que habló".
6. Se resume la lección y se evalúa el trabajo de los niños.
Lección No. 13
Sujeto: Elaborar una historia a partir de una imagen argumental.
Objetivos: Enseñe a los niños a componer una historia basada en una imagen de la trama, cuyos eventos representados son el resultado final de la acción. Continuar enseñando a los niños a responder preguntas con palabras. Por qué, Construir correctamente frases largas que incluyan: definiciones. Desarrollar la atención de los niños y el pensamiento lógico-verbal.
Progreso de la lección
Organizar el tiempo. El logopeda sugiere elegir palabras con significado opuesto a las que él llama:
quitar - dar;
bajar - subir;
caer - levantarse;
pelea - hacer las paces;
reír - llorar;
gritar - permanecer en silencio;
abrir - cerrar, etc.
Quienes respondan correctamente toman asiento.
1. El logopeda pone delante de los niños una imagen que muestra a una niña con una cesta llena de setas dándole una seta a un niño que llora.
El logopeda hace preguntas a los niños frente a la imagen:
¿Cuando fue?
¿A dónde fueron el niño y la niña?
¿Qué estaban coleccionando?
¿Por qué lloró el niño?
¿Qué hizo la niña?
¿Qué le dijo el niño?
¿Cómo le fue a la niña? (Se están elaborando opciones de respuesta).
En esta etapa de la formación conviene prestar atención a la redacción de frases que incluyan varias definiciones:
¿Qué día fue? (Despejado, soleado, caluroso, verano, etc.)
¿Qué hongos recogió la niña? (Fuerte, grande, hermosa, blanca, etc.)
¿Qué chica compartió los hongos? (Amable, sensible, atento, cariñoso).
Se pronuncian a coro palabras nuevas y difíciles y se aclara su significado. Al redactar oraciones, preste atención al hecho de que la palabra que se define está al final de la oración.
2. Para desarrollar la atención, puedes jugar un juego con una pelota. El logopeda lanza la pelota y le pide al niño que la atrapó que diga dos o tres palabras sobre un tema determinado y nombra una generalización: animal del bosque (planta del bosque, pájaro del bosque, baya del bosque, flor del bosque, etc.).
Para desarrollar el pensamiento verbal y lógico se juega el juego “Extra Fruit”. El logopeda dice: "Piña, fresa, nuez, frambuesa (o una opción más difícil: fresa, frambuesa, nuez, champiñones)".
Si los niños tienen dificultades para responder, el logopeda hace preguntas capciosas: “¿Cuál de estas frutas comen? ¿Qué no comen? ¿Qué se come crudo y qué sólo después de hervir y freír? etcétera.
4. Pausa dinámica. El logopeda lee el poema, acompañándolo mostrando las acciones correspondientes, que los niños repiten tras él:
Lena y Vitya fueron al bosque.
Caminamos por todo el claro,
Se acercaron al viejo árbol de Navidad.
Y encontraron un hongo enorme.
Después del segundo espectáculo, puedes pedir a los niños que nombren acciones similares.
5.
El logopeda vuelve a llamar la atención de los niños sobre la imagen y les pide que compongan historias interesantes, expresivas, precisas y completas. El logopeda entrevista a tres o cuatro niños. para evaluarlos
Las historias atraen al resto de los chicos. Si es necesario, el logopeda ofrece un breve plan de preguntas: “¿Qué hicieron los niños en el bosque? ¿Por qué lloró el niño? ¿Qué hizo la niña?
6. Se resume la lección y se evalúan las actividades de los niños.
REQUISITOS DE PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
Objetivo:
Enseñar a los niños un discurso coherente sobre el tema: "Mascotas".
Dramatización de cuentos de hadas.
Contenido del programa:
Correctivo:
1. Ejercitar a los niños en el uso de sustantivos en caso instrumental.
2. Desarrollo de la respiración del habla, la motricidad general y de los dedos.
3. Enriquecimiento y activación del vocabulario verbal infantil.
Educativo:
1. Clarificar los conocimientos de los niños sobre los animales domésticos y sus rasgos característicos.
2. Desarrollo de un discurso coherente. Aprender a dramatizar un cuento de hadas.
3. Desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento lógico.
Educativo: Fomentando el amor y el respeto por las mascotas.
Equipo:
1. Máscaras de animales.
2. Imágenes de sujetos que representan mascotas para niños.
3. Juguete para cachorros.
4. Muñeca Tanya.
5. Imágenes de demostración de mascotas para un logopeda.
6. Bola de masaje.
7. Acompañamiento musical.
Trabajo preliminar:
1. Leer ficción sobre el tema.
2. Examen de pinturas e ilustraciones que representen animales domésticos.
3. Confección de máscaras para la puesta en escena.
4. Adquisición de material visual y didáctico sobre el tema.
5. Selección de acompañamiento musical.
Plan de estudios:
1. Momento organizacional.
2. juego didáctico“Recordar y nombrar”.
3. Acertijos.
4. Ejercicio físico “Gato”.
5. Conversación introductoria.
6. Leer un cuento de hadas.
7. Preguntas para niños después de leer un cuento de hadas.
8. Ejercicio físico. Juego didáctico: "Grande - pequeño".
9. Lectura repetida del cuento de hadas.
10. Dramatización de un cuento de hadas.
11. Resumen de la lección.
Progreso de la lección:
Organizar el tiempo.
Uno, dos, tres, cuatro, cinco, párense en círculo para jugar.
(Suena música lírica baja.)
Un nuevo día ha llegado. Yo os sonreiré y vosotros os sonreiréis el uno al otro. Y piensa en lo bueno que es que hoy estemos juntos de nuevo. Somos tranquilos y amables, somos simpáticos y cariñosos. Estamos sanos. Ahora respirarás profundamente por la nariz y respirarás frescura, bondad y belleza. Y exhalarás por tu boca todos los resentimientos, la ira y el dolor.
(Los niños inhalan y exhalan tres veces).
Ahora vamos a desearnos buenos días y una bolita nos ayudará a ello. Nos lo pasaremos con la mano derecha, sujetándolo con el pulgar y el meñique, así.
(Los niños se desean buenos días).
Buenos días niños. Venid a las mesas. Pero te sentarás cuando escuches el nombre de la mascota. Escucha cuidadosamente.
JIRAFA, VENADO, ZORRO, VACA.
Georgy, ¿cuándo tomaste asiento? (Cuando escuché el nombre de una mascota).
1. Juego didáctico “Recordar y nombrar” - aclarar los conocimientos de los niños sobre el tema “Mascotas”.
¿Qué otras mascotas conoces? (Enumeración.)
(VACA, CERDO, GATO, PERRO, CABALLO, CONEJO, CABRA, OVEJA.)
2. Rompecabezas - entrenar a los niños en la redacción de acertijos descriptivos, activar el diccionario verbal de los niños sobre el tema, desarrollar la gnosis visual, las habilidades motoras finas dedos.
Para recordar a todas las mascotas, hagamos acertijos. Pero hoy no seré yo quien preguntará acertijos, sino ustedes, los unos a los otros. Cada uno de ustedes tiene fotografías de una mascota en su escritorio. Uno de vosotros, a quien nombraré, tendrá que haceros una foto, ponerse de pie y decirnos qué es capaz de hacer el animal representado en vuestra foto, y el resto de los niños deberán escuchar atentamente e intentar adivinar. Por ejemplo: esta mascota puede correr, maullar, lamer, saltar, arañar. ¿Quién es? (Gato.)
(Un niño hace un acertijo y el resto lo adivina, el logopeda muestra una imagen + ejercicios con los dedos para obtener la respuesta correcta).
- Perro + imagen de un perro hecha con dedos: la palma está extendida hacia la izquierda, todos los dedos están rectos, excepto el índice, está doblado.
- Vaca + imagen de una vaca hecha con dedos: el pulgar y el meñique están rectos, los dedos restantes están doblados formando un puño.
- Caballo + imagen de un caballo hecha de dedos: los dedos índice y medio corren rectos sobre la mesa, el resto están reunidos en un puño.
- Cerdo + imagen de un cerdo a partir de dedos: conectando alternativamente el pulgar con todos los dedos en orden, formando un círculo.
- Oveja + dedo imagen de una oveja: imagen de una espiral con cada dedo por turno.
- Imagen de conejo + dedo de un conejo: orejas sobre la cabeza con dos manos y una.
- Gato + imagen de un gato hecha con dedos: ejercicio de “garra”.
3. Ejercicio físico "Gato" - Coordinación del habla con el movimiento, desarrollo de ambas habilidades motoras. .
Cuidadoso como un gato
Del sofá a la ventana
caminaré de puntillas
Me sentaré y me haré un ovillo. (Los movimientos se realizan según el texto).
Y ahora es el momento de despertar
Enderezar, estirar.
Puedo saltar fácilmente del sofá
Arquearé mi espalda.
Y leche del platillo
Me estoy lamiendo la lengua.
4. Conversación introductoria – Presente a los niños el tema de la lección.
- Chicos, recordemos por qué una persona tiene mascotas. (Respuestas de los niños.) Bien hecho, dijeron todo correctamente. ¿Cuál crees que es la mascota más necesaria y por qué? (Respuestas de los niños). Cada uno de ustedes expresó su opinión y todas sus respuestas pueden considerarse absolutamente correctas. Pero para descubrir la respuesta exacta a esta difícil pregunta, te sugiero que escuches un breve cuento de hadas.
5. Leer un cuento de hadas.
6 . Preguntas para niños después de leer un cuento de hadas.– aclarar los conocimientos adquiridos por los niños.
¿De qué se trata este cuento de hadas? (Respuestas de los niños.) Sí, así es, este cuento de hadas nos habla de una disputa entre animales domésticos que no podían decidir qué mascota era la más necesaria. ¿Quién vino a visitar a la abuela al pueblo? ¿Qué animal vio Tanya primero en el jardín? (Perro.) ¿Por qué el perro se consideraba la mascota más necesaria? ¿Qué dijo el perro? (Soy la mascota más buscada). ¿Quién se metió entonces en una discusión? (Cat.) El gato también se consideraba la mascota más necesaria. ¿Por qué? ¿Quién es el próximo en entrar en una discusión? (Vaca.) ¿Por qué la vaca se consideraba la mascota más necesaria? ¿Quién más se consideraba la mascota más necesaria? (Cabra.) ¿Por qué la cabra se consideraba la mascota más necesaria? ¿Quién entró entonces en la discusión? (Conejo.) ¿Por qué se consideraba la mascota más necesaria? ¿Quién más se metió en la discusión? (Oveja.) La oveja también se consideraba la mascota más necesaria. ¿Por qué? ¿A quién más no hemos nombrado? (Cerdo.) ¿Por qué el cerdo se consideraba la mascota más necesaria? ¿Quién resolvió la disputa entre mascotas? (Caballo.) ¿Qué les dijo a los animales? ¿Crees que el caballo tiene razón? ¿Los animales estaban de acuerdo con él?
¿Te gustó este cuento de hadas? ¿Le gustaría convertirse en los personajes principales de este cuento de hadas y realizar una pequeña actuación para nuestros invitados?
Georgy, tendrás el papel de un caballo. ¿Quién serás? (Caballo.)
Lisa, interpretarás el papel de un gato. ¿Quién serás? (Gato.)
Masha, harás el papel de un perro. ¿Quién serás? (Perro.)
Maxim, tendrás el papel de un conejo. ¿Quién serás? (Conejito.)
Anton, harás el papel de una oveja. ¿Quién serás? (Oveja.)
Vladik, harás el papel de una cabra. ¿Quién serás? (Cabra.)
Masha, interpretarás el papel de una vaca. ¿Quién serás? (Vaca.)
Tanya, tendrás el papel de un cerdo. ¿Quién serás? (Cerdo.)
7. Ejercicio físico.Juego didáctico: “Grande - pequeño”: los niños se quedan con los ojos cerrados, el logopeda nombra mascotas. Si el logopeda nombra a una mascota adulta, los niños se ponen de puntillas y con los brazos en alto. Si el logopeda nombra al bebé, los niños se ponen en cuclillas. (Primero el presentador es un logopeda, luego uno de los niños).
¿Recuerdas quién serás? Los invito a cada uno de ustedes a tomar su máscara de héroe y volver a sentarse.
8. Lectura repetida del cuento de hadas.
Ahora vuelve a escuchar atentamente el cuento de hadas y recuerda las palabras que tendrás que decir como personajes principales de este cuento de hadas.
(Releyendo el cuento de hadas).
9. Dramatización de un cuento de hadas.
- ¿Estás listo para actuar? ¡Bien hecho! Ten calma, confía en tus capacidades, yo te ayudaré. Yo seré el narrador y no olvides entrar a tiempo.
Queridos espectadores! Los actores del grupo compensatorio preparatorio "Fidgets" actúan frente a usted, llamando su atención sobre "Un cuento sobre mascotas".
(Puesta en escena.)
10 . Línea de fondo.
¿Qué cosas interesantes aprendiste? ¿Disfrutaste actuar? Responde la pregunta: ¿quién es la mascota más necesaria? Gracias a nuestros huéspedes por su atención y paciencia. Gracias a los actores por una actuación maravillosa. Muchas gracias a todos. La lección ha terminado.
Un cuento sobre mascotas.
En el verano, Tanya fue a visitar a su abuela al pueblo. Una mañana miró por la ventana. Y esto es lo que ella vio y escuchó.
Un perro se sentó cerca de la caseta y le dijo a su cachorro:
Yo voy a trabajar, y tú sé obediente y no salgas de casa.
¿Cuál es tu trabajo? - preguntó el cachorro.
“Lo más importante”, respondió el perro. – Protejo la casa, el jardín, la dueña y todos los animales del jardín. Me aseguro de que los chicos malos no entren al jardín y de que el zorro no se cuele en el gallinero. Soy la mascota más necesaria.
“Nada de eso”, no estuvo de acuerdo el gato sentado en el porche. - Mi trabajo más importante. Atrapo ratones en el sótano y en el ático. Soy la mascota más necesaria.
No importa cómo sea”, la vaca asomó la cabeza fuera del granero. - ¿Qué harías sin mi leche, nata, requesón, nata agria y mantequilla? Soy la mascota más necesaria.
Por cierto, mi leche es más sana y más grasa. “También doy lana y pelusa de cabra”, se indignó la cabra. - Soy la mascota más necesaria.
Bueno, si hablamos de pelusa, entonces no encontrarás nada mejor que el nuestro”, empezó a quejarse el conejo en el recinto. - También doy carne y con mis pieles hacen abrigos de piel y sombreros. Soy la mascota más necesaria.
“También te doy piel y mucha lana”, balaba la oveja. "Y mi carne es grasosa y sabrosa". Soy la mascota más necesaria.
“Qué cosa más asquerosa”, se escuchó un gruñido desde la pocilga. – Doy más carne y manteca que nadie. Soy la mascota más necesaria.
Un caballo salió del establo.
Bueno, ¿qué puedes decir que eres el animal más necesario? - preguntó el gato.
No, creo que la gente nos necesita a todos, todos aportamos beneficios. Para ello, la gente nos abraza, nos alimenta y nos cuida.
Y eso es cierto”, asintió la vaca.
Y todos los animales asintieron con la cabeza al unísono. La niña se alegró de que la discusión terminara tan bien y el cachorrito aprendió que los humanos necesitan todas las mascotas.
Literatura:
- Kartushina M.Yu. Apuntes sobre lecciones de logorrítmica para niños de 6 a 7 años. - M., 2007.
- Ovchinnikova T.S. Juegos al aire libre, ejercicios físicos y ejercicios generales de desarrollo con habla y música. KARO. – 2006.
Objetivo:
enseñar a los niños las habilidades de componer una historia basada en una trama, inventando eventos anteriores;
aprender a resaltar la base del evento y los detalles esenciales de la imagen;
activar y ampliar el vocabulario de los niños sobre el tema;
desarrollar habilidades para planificar declaraciones detalladas;
consolidar la capacidad de seleccionar adjetivos para sustantivos y coordinar estas partes del discurso entre sí;
Desarrollar habilidades motoras finas;
desarrollar la coordinación de movimientos con las palabras del poema;
Desarrollar la gnosis visual, la capacidad de encontrar dos fotografías idénticas.
desarrollar las habilidades gráficas de los niños,
Inculcar en los niños la independencia y la responsabilidad de sus acciones.
Equipo: sobres con fotografías para cada niño, fotografías de demostración 4 uds.; s.k. Manual "Solo en casa" de O.S. Gomzyak, hojas con obra gráfica "Recoge cuentas" para cada niño, figuras geometricas, tabla mnemotécnica “Familia”. Disco de T. Morozova “Nuestras Madres”.
Trabajo previo : leyendo ruso. adv. cuentos de hadas "Gansos - Cisnes", memorización de la dirección de la casa, dibujo - "Mi familia", memorización de refranes y refranes.
Progreso de la lección.
Tiempo de organización:
Los niños entran al salón con la música de T. Morozova “Nuestras Madres” y se paran en semicírculo.
Logopeda : Hoy llegó a nuestra dirección d/s una carta de Katya y Vova. Los niños escriben: "Resuelve el rompecabezas y descubre qué queremos contarte".
El logopeda plantea un rompecabezas
¿Qué número es 7?
Cual letra soy yo Díganlo juntos. ¿Qué palabra será? - FAMILIA.
Nombra a los miembros de la familia: madre, padre, abuela, abuelo, hermano, hermana.
En la carta, los niños preguntan: “¿De quién estamos hablando?”
Amable, alegre, estricta (¿quién?) – madre, abuela
Amable, alegre, estricto (¿quién?) – papá, abuelo
Amables, alegres, estrictos (¿quién?) – padres
¿Cómo llamar a estas personas en una palabra: papá, mamá, hijo, hija, abuela, abuelo?
Recordemos la gimnasia con los dedos "Familia", y la tabla mnemotécnica nos ayudará.
abuela y mami
abuelo y papi
Aquí está hermano, aquí está hermana,
Él es Anton, ella es Alyonka,
Nombré a todos por ti.
Aquí está mi familia.
2. Logopeda : Los chicos nos enviaron fotos de su familia, pero tenían prisa. Míralas con atención y encuentra dos fotografías idénticas.
3 logopeda : “¿Sabes cómo se parecen los miembros de una familia entre sí? Vamos a revisar. Juego "Quién tiene que"
¿Quién es el niño para mamá y papá? - hijo
¿Quién es la niña para mamá y papá? - Hija
¿Quién es papá para los abuelos? - hijo
Mamá de abuelos ¿quién? - Hija
¿Quién es un niño para los abuelos? - Nieto
¿Quién es la niña para sus abuelos? - Nieta
¿Quién es el pariente del niño con la niña? ¿Y una niña a un niño?
¿Quién es el mayor y el menor de la familia?
Mira la foto y dime ¿de qué familia? - Amable, alegre.
4. Logopeda : “En su carta, Katya y Vova escribieron que su familia es numerosa y amigable, pero a veces se quedan solas en casa por un corto tiempo. ¿Quieres saber qué historia les pasó un día?
Los niños se sientan a las mesas.
5. El logopeda presenta una imagen de la trama (del manual de O.S. Gomzyak).
Hoy escribiremos una historia sobre cómo Katya y Vova se quedaron solos en casa.
6. Examen de la imagen seguido de discusión.
Logopeda : En la imagen solo ves el final de la historia, pero debes descubrir qué sucedió mientras mamá no estaba en casa.
¿A quién ves en la foto?
Niño : En la foto veo una madre, una niña y un niño.
¿Qué juguetes ves en la imagen?
Niño : Veo un oso y autos.
¿A qué niño le gusta jugar con un osito de peluche? ¿Quién está con los autos?
Niño : Katya está jugando con el oso. Vova juega con los coches.
¿Cuál es el estado de ánimo de tu mamá? ¿Con qué no está contenta?
La niña mamá está de mal humor. Sus cuentas estaban rotas.
¿Cuándo podría pasar esto?
Niño : Mientras mamá no estaba en casa.
¿Adónde crees que fue mamá?
Niños; Mamá fue a la tienda, a la oficina de correos, a ver a un vecino.
¿Quién se quedó solo en casa? ¿Qué le prometieron los niños a su madre?
¿Qué estaba haciendo Katya?
Niños : Ella alimentó al oso, lo acostó y le contó un cuento de hadas.
Niños : Conduje el coche, lo reparé.
¿De quién son las cuentas esparcidas por el suelo?
Niños : De mamá.
¿Y quién se los llevó?
¿Por qué se rompieron las cuentas?
¿Cómo se sintieron los niños cuando regresó su madre?
¿Qué hizo Vova?
¿Cómo era Katia?
Chicos, ustedes y yo podemos ver lo que sucedió cuando mamá regresó: Vova se escondió debajo de la manta por miedo, y Katya se puso de pie y miró a su mamá con sentimiento de culpa. Estaban avergonzados de no haber cumplido su promesa.
Logopeda : Y ahora intentarás escribir una historia sobre niños. Lo componeremos por partes.
1. Primero, cuéntanos adónde fue mamá. ¿Quién se queda solo en casa? Lo que los niños le prometieron a su madre.
2. ¿Qué hicieron Katya y Vova?
3. Quién vio las cuentas, qué pasó.
4. ¿Cómo se comportaron los niños cuando regresó su madre?
Elaborar un cuento con 2-3 niños.
7. Logopeda: Mamá, por supuesto, estaba molesta y enojada, pero no siempre está molesta, elige las palabras:
Mamá (¿cuál?): amable, alegre, estricta, cariñosa, exigente, amada.
¿Qué sientes por tu madre?
Ejercicio de coordinación del habla y el movimiento: “Amo a mi madre”
amo a mi mama
Siempre la ayudaré:
Lavo, enjuago,
Sacudo el agua de mis manos,
barreré el piso hasta dejarlo limpio
Y le cortaré leña
mamá necesita descansar
mamá quiere dormir
estoy caminando de puntillas
No diré una palabra.
Los niños leen un poema y realizan los movimientos correspondientes a cada verso.
8. Niños, recuerden los refranes y refranes adecuados a nuestra historia.
Una cosa es decir y otra hacer.
Diste tu palabra, mantenla.
No huyas de las cosas buenas y no hagas cosas malas.
Cada cosa tiene su lugar.
Si sabes lo que es bueno, no hagas el mal.
El asesinato desaparecerá.
9. Los niños, por supuesto, molestaron a su madre, rompieron las cuentas y trataremos de complacerla y recolectar cuentas nuevas para ella.
Los niños realizan un trabajo gráfico “Recoge cuentas”.
10. Resumen: ¿De quién fue la historia? ¿Quién tuvo la culpa de que se rompieran las cuentas? ¿Cómo debes comportarte cuando no hay adultos cerca?
Gomzyak O.S.
G64 Hablamos correctamente. Notas de la lección de desarrollo
discurso coherente en el logogrupo de la escuela preparatoria / O.S. Gomziak. - M.: Editorial GNOM y D, 2007. - 128 p. -(Conjunto educativo y metodológico “Un enfoque integrado para la superación del TND en niños en edad preescolar”).
ISBN 978-5-296-00749-0
A los logopedas se les ofrece un manual incluido en el conjunto “Un enfoque integrado para superar ONR en preescolares*. Incluye un prometedor plan temático y notas de clases sobre el desarrollo del habla coherente en niños con subdesarrollo general del habla en un grupo de logopedia preparatorio para la escuela.
Las clases propuestas ayudarán al logopeda a planificar y realizar un trabajo correccional específico sobre el desarrollo de un habla coherente y un pensamiento lógico verbal a lo largo del año escolar.
El manual está dirigido a logopedas y profesores de grupos de logopedia.
taller-estudio SINERGIA" ( [correo electrónico protegido] )
y personalmente Yuri Petrovich Borovsky
y a Dmitry Ivanovich Petrovsky por su ayuda,
proporcionado en la publicación de este libro.
©Gomzyak O.S., 2007ISBN 973-5-296-00749-0 F Decoración. LLC Editorial GNOM h D", 3007
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de un habla coherente en los niños es una de las principales tareas de los maestros de las instituciones de educación preescolar; el "Programa de educación en el jardín de infantes" proporciona un sistema de clases especiales para enseñar a los niños a contar cuentos.
Los trastornos del habla en niños con subdesarrollo general del habla (GSD) son de naturaleza sistémica. Además de la pronunciación defectuosa, existe un subdesarrollo de la estructura léxico-gramatical del habla. El habla coherente en niños con ODD no se forma de forma independiente. Una sistemática claramente planificada trabajo correccional logopeda, que implica la realización de clases especiales correccionales y de desarrollo sobre la formación consciente de un habla coherente en los niños.
El manual propuesto está incluido en el conjunto "Un enfoque integrado para superar el ODD en niños en edad preescolar". El kit incluye:
Apuntes de lecciones frontales de los períodos de estudio I, II, III;
Tres álbumes individuales para niños “Hablamos correctamente. Ejercicios de Alfabetización”;
Tres cuadernos sobre la relación entre el trabajo de un logopeda y un docente;
Apuntes de lecciones sobre el desarrollo de un discurso coherente y material de demostración para ellos.
Este manual ofrece a los profesores un prometedor plan temático y 32 notas.
Introducción
Clases sobre el desarrollo del habla coherente en niños con necesidades especiales en un grupo de logopedia preparatorio para la escuela. Las notas de las lecciones están diseñadas para tres períodos de estudio. Cada semana, a partir de la tercera semana de septiembre, se imparte una lección.
En las clases diseñadas teniendo en cuenta los principios didácticos básicos se utilizan los siguientes tipos de trabajo:
Elaborar una historia descriptiva basada en un diagrama;
Recuento de cuentos populares rusos con elementos de dramatización, historias con la ayuda de señales de referencia y sin apoyo;
Elaborar una historia utilizando palabras clave, una serie de imágenes de la trama y una serie de imágenes de la trama con un fragmento cerrado, una imagen de la trama con y sin una historia modelo de un logopeda;
Inventar los eventos anteriores y posteriores de la historia, volver a contar la historia con cambios en los personajes principales y agregar eventos posteriores, compilar una historia a partir de la experiencia colectiva y personal;
Redactar una historia sobre un tema determinado.
En el proceso de formación específica, los niños con SLD dominan gradualmente las habilidades del habla necesarias para componer recuentos y monólogos independientes, que son la base para el desarrollo de un habla coherente y la adquisición de conocimientos durante la escuela primaria.
temática prometedora
plan de lección para el desarrollo de un discurso coherente
en niños de 6 a 7 años con inicio
yo periodo de estudio(Septiembre octubre Noviembre)
| semanas | Temas | No. |
| Septiembre | ||
| 1,2 | Examen del habla de los niños. | |
| Narración sobre el tema "Otoño" | ||
| Escribir una historia descriptiva sobre un árbol usando un diagrama descriptivo. | ||
| Octubre | ||
| Recuento del cuento popular ruso “El campesino y el oso” con elementos de dramatización | ||
| Contando la historia de L.N. "Hueso" de Tolstoi con la ayuda de pinturas argumentales. | ||
| Compilación de una historia descriptiva sobre una abeja basada en un diagrama. | ||
| Contando la historia de I.S. Sokolov-Mikitov "Las grullas se van volando" utilizando señales de referencia | ||
| Noviembre | ||
| Vuelta a contar la historia de V. Kataev "Setas" utilizando imágenes de la trama. | ||
| Recopilación de la historia "Unsuccessful Hunt" basada en una serie de cuadros de la trama. | ||
| Recuento del cuento de V. Bianchi "Ositos bañándose" | ||
| Elaborar una historia descriptiva basada en un diagrama. |
6 Plan de lección temático prospectivo.
II periodo de estudio(Diciembre enero febrero)
Plan de lección temática en perspectiva 7
III periodo de estudio(Marzo abril mayo)
| semanas | Temas | Ean no. |
| Diciembre | ||
| Componer una historia " Diversión de invierno» basado en una imagen de la trama (muestra: la historia de un logopeda) | ||
| Compilación de la historia "Alimentador" basada en una serie de pinturas argumentales. | ||
| Compilación del cuento “Cómo se fabrican los muebles” utilizando palabras de referencia. | ||
| Recuento del cuento popular ruso “El zorro y la grulla” (con elementos de dramatización) | ||
| Enero | ||
| 1-2 | Vacaciones | |
| Volviendo a contar la historia de B.S. Zhitkova “Cómo un elefante salvó a su dueño de un tigre” | ||
| Compilación de una historia basada en la trama del cuadro "Familia" | ||
| Febrero | ||
| Recuento del cuento de hadas "Dos trenzas" | ||
| Recuento de la historia de E. Permyak "El primer pez" | ||
| Recopilación del cuento “El perro es un ordenanza” basada en una serie de cuadros argumentales. | ||
| Compilación de la historia "Bien está lo que bien acaba" a partir de una trama con la invención de eventos anteriores y posteriores. |
| semanas | Temas | Ean no. |
| Marzo | ||
| Recuento de la historia de K.D. Ushinsky "Cuatro deseos" | ||
| Elaborar una historia "Felicitaciones a mamá" basada en una trama e inventar eventos anteriores y posteriores. | ||
| Compilación de la historia "Birdhouse" basada en una serie de pinturas argumentales. | ||
| Volviendo a contar la historia de GA, Skrebitsky "Primavera" inventando eventos posteriores | ||
| Abril | ||
| Contando la historia de S.A. Baruzdin “El país donde vivimos” con cambios en los personajes principales y la incorporación de eventos posteriores | ||
| Recopilación del cuento “Quién nos alimenta sabroso y saludable” (desde la experiencia colectiva) | ||
| Compilación del cuento “La casa en la que vivo” (desde experiencia personal) | ||
| Recuento de la historia de V.A. Sukhomlinsky "La vergüenza ante el ruiseñor" con la invención de eventos anteriores | ||
| Puede | ||
| Recopilación del cuento “El hombre” a partir de una serie de pinturas. | ||
| Compilación de la historia "Puppy" basada en una serie de pinturas argumentales. |
Progreso de la lección
/. Organización ts momento iónico. Juego "Otga" dame un acertijo"
Incluso bajo la lluvia, esconde los tubérculos bajo tierra incluso en el calor. Sacas los tubérculos a la luz: eso es el desayuno y el almuerzo. (Papa)
Estaba firmemente arraigado en la tierra. Un bollo está sentado en una cama de jardín. Lado redondo, lado amarillo. ¿Qué es esto? (Nabo) Mientras me ponía cien camisas, crujía entre mis dientes. (Repollo)
2. Anuncio del tema.
Dime, ¿qué se cosecha en otoño? (Respuestas de los niños). Y hoy aprenderemos cómo un hombre y un oso dividieron su cosecha en un cuento popular ruso.
3.Lectura de un cuento de hadas seguida de discusión*
¿Qué sembró el hombre?
¿Por qué tuvo que compartir con el oso?
¿Cuándo cosechó el hombre los nabos?
¿Cómo dividió la cosecha? ¿Por qué?
¿Por qué el oso estaba enojado con el hombre?
¿Qué sembró el hombre el año que viene?
¿Qué hizo el oso?
¿Quién ganó esta vez? ¿Por qué?
¿Por qué no funcionó la amistad del hombre con el oso?
4. Juego “Adivina según el gusto” y".
Los niños se acercan a la mesa en la que hay diversas verduras: pepinos, tomates, zanahorias, nabos, patatas cocidas y remolachas. Los miran y los nombran. Luego a uno de los niños le vendan los ojos y le dan un trozo de una de las verduras. El niño intenta y dice: "Esto es un tomate: es sabroso, dulce y saludable". Etc.
* El texto del cuento se presenta en el apéndice (ver págs. 109-110).
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
5. Lección de educación física “Cosecha”.
6.Releer con la intención de volver a contar.
7.Volver a contar el texto por parte de los niños.
Después de leer, los niños identifican el primer, segundo y tercer par de narradores.
A su vez, cada pareja se disfraza (por ejemplo: el oso, una máscara, el hombre, un caftán) y, junto con el logopeda (autor), vuelve a contar el cuento de hadas. Es posible que el autor sea un niño.
8.Resultado de la lección.
¿Cómo se llamaba el cuento de hadas que contamos hoy?
¿Quiénes son los personajes principales?
¿Qué vegetal se mencionó en el cuento de hadas?
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. 19
Progreso de la lección
Ud.Organizar el tiempo.
El logopeda dice que el otoño es famoso por su cosecha. Pero, ¿qué tipo de fruta se puede cosechar en el jardín? (aparece un plato de fruta).
20 Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
A los niños se les asigna la tarea: "Tratémonos unos a otros". Los niños eligen qué y a quién tratarán y dicen: "Trataré a Vanya con ciruelas", etc. (Condición requerida: todos los niños deben recibir un premio).
Las frutas se colocan en una mesa aparte y al final de la lección los niños podrán recogerlas.
2.Acerca de b fenómeno temático.
Las frutas son muy saludables y sabrosas. Pero, ¿qué pasó con el niño que amaba las ciruelas?
Después de leer la historia, el logopeda explica
palabras "habitacion superior" Y "consideró"
¿De quién se trata esta historia?
¿Qué compró mamá?
¿Por qué Vanya realmente quería ciruelas?
¿Cómo lo hizo?
¿Qué descubrió mamá cuando contó las ciruelas?
¿Qué pasó en el almuerzo?
¿Qué hizo papá?
¿Por qué todos se rieron después de las palabras de Vanya?
¿Por qué lloró Vanya?
¿Qué harías si fueras Vanya? El logopeda analiza las respuestas de los niños y corrige.
agramatismo y monitorea la pronunciación de los sonidos (si los sonidos están coreografiados y automatizados). 4. Minuta de educación física.
* El texto del cuento se presenta en el apéndice (ver pág. 110).
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. 21
5.Releer la historia con la intención de volver a contarla.
El logopeda explica a los niños que cuando vuelven a contar, pueden utilizar pistas (trazar imágenes). Las imágenes de la trama se exponen mientras se lee el fragmento correspondiente de la historia.
6. Volver a contar la historia por parte de los niños.
7. Resumen de la lección.
¿Cual fue la historia de?
¿Vanya hizo lo correcto?
¿Qué debes hacer en tales casos?
Progreso de la lección
/. Organizar el tiempo. Adivinando el acertijo: Aunque pican dolorosamente, estamos satisfechos con su trabajo. (Abejas)
2. Anuncio del tema.
Hoy escribiremos una historia sobre una abeja. Pero primero tengo una sorpresa para ti. Una abeja decidió tratarte. ¿Qué opinas? (Respuestas de los niños).
El logopeda trata a los niños con miel. Los niños cuentan cómo sabe y huele la miel.
3. Conversación basada en la imagen y el diagrama del tema.
- ¿Quién aparece en la foto?
¿Qué abeja? (Pequeño, rayado, trabajador).
¿Qué sonido hace al volar?
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. 23
Nombra las partes del cuerpo de una abeja. (junto con un logopeda).
¿Dónde vive la abeja?
¿Cómo se mueve?
¿Que come?
¿Beneficia o perjudica al medio ambiente?
¿Qué beneficio o daño trae a una persona?
¿Qué hace en invierno?
¿De quién es la miel producida por las abejas? (Abeja.)
¿Cómo se llama la familia de las abejas? (Abeja.)
¿Qué hace una abeja? (Se viste de miel.)
¿Cómo se puede llamar a una abeja si combinas estas dos palabras: da miel? (Miel.)
4. Elaborar una historia a partir de un diagrama. El logopeda ofrece a los niños un ejemplo de historia.
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. 25
muestra aproximada Esta es una abeja. Una abeja es un insecto. Es pequeña, rayada, trabajadora. También se le llama mielero. Tiene cabeza, pecho, abdomen, alas y tres pares de patas. La abeja zumba en vuelo. Vive en una colmena con una gran familia de abejas. Una abeja recoge el néctar de las flores. Esta es su comida. Volando de flor en flor, la abeja las poliniza. Es de gran beneficio para las personas porque la miel de abeja es sabrosa y muy saludable.
5. Historias de niños.
6. Resumen de la lección.
¿De quién fue la historia?
¿Por qué a la abeja se le llama abeja melífera?
¿Qué beneficios aporta una abeja a los humanos?
Progreso de la lección
/. Organizar el tiempo. Juego "Forma la palabra"
El pato tiene la cola corta, lo que significa que es un pato de cola corta.
La torre tiene un pico afilado, lo que significa que es una torre de pico afilado.
El ganso tiene patas rojas, lo que significa que es un ganso de patas rojas.
La garza tiene patas largas -...
La torre tiene alas negras -...
La cigüeña tiene un cuello delgado -...
2. Anuncio del tema.
¿Cómo se llaman las aves que vuelan a regiones más cálidas en otoño? (Respuestas de los niños).¿Qué pasa con los que se quedan a pasar el invierno?
Hoy seguiremos el vuelo de las grullas, descrito por I. Sokolov-Mikitov en su cuento "Las grullas vuelan".
26 Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
3.Leer la historia seguida de discusión*.
¿Adónde planean volar las grullas?
¿En qué época del año los pájaros vuelan a climas más cálidos?
¿Cómo se reúnen las grullas para volar?
¿Cómo decir de otra manera: “jamba”? ... ("llave de grúa")
¿Sobre qué volaban las grullas?
¿Dónde te quedaste de vacaciones?
¿Cómo era el bosque? (Sombrío, oscuro.)
¿Cuándo continuaron su viaje las grullas?
¿Qué cambiará en el bosque cuando salga el sol?
¿Cuándo podemos esperar que regresen las grullas?
4. Minuta de educación física. "Cuco".
5. Lectura repetida del cuento con mentalidad de pereska. h.
Durante la lectura, el logopeda establece señales de referencia que corresponden a un pasaje determinado de la historia.
* El texto de la historia se presenta en el apéndice (ver pág. 111).
Abstracto a/ clases sobre el desarrollo del habla coherente ____________________ 27_
v. Educación física recuento de la obra por parte de los niños.
7. Resumen de la lección.
¿Cómo se llaman las aves que vuelan a climas más cálidos para pasar el invierno?
¿Qué vuelo de pájaro se describe en la historia?
¿Cómo se alinean las grúas para volar?
Progreso de la lección
1. Momento organizacional. Juego "Recoger setas"
Los niños se dividen en dos equipos. Cada equipo tiene una canasta. En dos mesas hay imágenes que representan hongos comestibles y no comestibles. Cada equipo se acerca a su mesa y, a las órdenes del logopeda, comienza a “recolectar” hongos comestibles en una canasta. Gana el equipo cuya canasta contenga la menor cantidad de hongos no comestibles. A continuación, el logopeda explica por qué es peligroso poner setas venenosas en la cesta.
2. Anuncio del tema.
¿Cómo se llama a la gente que va al bosque a recoger setas? (Respuesta de los niños). Entonces, hoy escucharás una historia sobre recolectores de hongos, escrita por V. Kataev.
3. Leer un cuento y luego sentarse*.
¿Quién vino a visitar a Zhenya y Pavlik?
¿Por qué mamá decidió enviar a los niños al bosque a recoger setas?
¿Cómo se comportaron Zhenya y Pavlik? ¿Y Innochka?
¿Cómo evalúas sus acciones?
¿Quién recogió más setas?
¿Qué hongos había en la canasta de Pavlik? ¿Qué pasa con Zhenya?
¿Por qué Innochka se mantuvo silenciosamente al margen?
¿Qué vio mamá en su canasta?
¿Cuál de los personajes de la historia te gustó más? ¿Por qué?
* El texto de la historia se presenta en el apéndice (ver págs. 111-112).
Notas para conceptos sobre el desarrollo del habla coherente ____________________ 29
4. Juego “Cuenta las setas”.
Cada niño tiene una imagen de un objeto que representa setas. Los niños cuentan sus setas del 1 al 10: “Un boletus, dos boletus,... siete boletus, etc.”
5.Entrenamiento físico, “Recogida de setas”.
Durante la lectura, el logopeda muestra imágenes de la trama.
7. Volver a contar la historia por parte de los niños.
8. Resumen de la lección.
¿Adónde fueron los niños?
¿Quién fue el mejor recolector de setas?
¿Qué setas no se deben poner en la cesta?
Progreso de la lección
/. Momento organizacional.
La puerta se abrió silenciosamente
Y entró una bestia bigotuda,
Se sentó junto a la estufa, frunciendo el ceño dulcemente.
Y se lavó con su pata gris.
Cuidado, carrera de ratones,
Salió a cazar... (gato.)(El logopeda saca un gato de juguete de la caja e invita a los niños a dejarlo como invitado durante toda la lección).
2. Anuncio del tema.
El gato Vasya quiere contarnos una historia sobre cómo cazaba una vez. Pero esta historia, muchachos,
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. 31
cifrado, y debes adivinar por ti mismo qué le pasó a Vasya. (El logopeda exhibe una serie de pinturas narrativas en las que la historia de la “caza fallida” de Vasya está “encriptada”).
3. Juego “Haz una propuesta”.
Los niños hacen propuestas basadas en las acciones demostradas por el logopeda.
Se exhibe un árbol de juguetes. El logopeda coloca un gatito de juguete: en un árbol; debajo del árbol; por un árbol; frente a un árbol; cerca de un árbol, etc.
Los niños inventan oraciones: “El gato Vasya está sentado debajo de un árbol”, “El gato Vasya se escondió detrás de un árbol” etc.
4. Conversación basada en imágenes.
Chicos, "descifremos" la historia del gato Vasya y luego preguntemos enél, ¿lo entendimos correctamente?
¿Qué época del año se muestra en las imágenes? (Otoño).
¿Por qué piensas eso? (Porque los árboles tienen hojas amarillas y los pájaros que caza Vasya, los gorriones, están invernando).
¿Qué está haciendo Vasya?
¿Por qué les prestó atención a los gorriones?
¿Qué pensamiento le vino a la mente?
¿Cómo sube Vasya al tronco del árbol? (En silencio, en silencio, sigilosamente.)
¿Los pájaros lo notaron?
¿Por qué fracasó la caza de Vasya?
32 Notas de la lección sobre el desarrollo de la comunicación. discursos
5. Minuto de educación física. "Gato".
6. Recopilación de un cuento por parte de niños. Composición colectiva de un cuento por parte de niños, con
con la ayuda de un logopeda, utilizando imágenes. El logopeda comienza la historia y los niños continúan. Después de escribir la historia juntos, los niños escriben la historia individualmente. Al mismo tiempo, se afirma que no es necesario reproducir la historia exactamente.
Historia de muestra Después de un delicioso almuerzo, el gato Vasya decidió limpiarse el pelaje. El tenue sol de otoño calentaba. Vasya se acomodó cómodamente bajo un árbol. De repente su atención fue atraída por los cantos de los pájaros. Fueron los gorriones quienes iniciaron una discusión entre ellos. El gato se acercó silenciosamente al árbol y comenzó a trepar silenciosamente por su tronco. Los gorriones no le hicieron caso y siguieron discutiendo. Vasya ya estaba muy cerca de su objetivo. Pero entonces la rama crujió y se rompió. Los gorriones se fueron volando y el gato Vasya terminó en el suelo. Estaba muy molesto por haber tenido una cacería tan mala.
7.Resultado de la lección.
- ¿La historia de quién tuviste que descifrar?
Apuntes de clase Consejos para desarrollar un discurso coherente. ___________________ 33
¿Qué características has aprendido sobre la caza de gatos?
Preguntémosle a Vasya: ¿fue realmente así? (El logopeda "le pregunta" al gatito de juguete y dice que Vasya está muy sorprendido de la precisión con la que los niños descifraron su historia).
Progreso de la lección
/. Organizar el tiempo.
Juego "Nombra la familia"
El logopeda muestra imágenes y el niño, nombrando a toda la familia, responde:
Según la imagen que muestra un zorro: zorro - zorro - cachorros de zorro - esta es una familia de zorros;
De la imagen del oso: oso - osa- cachorros- Esta es una familia de osos. Etc.
2. Anuncio del tema.
Hoy iremos al bosque, donde ocurrió una historia asombrosa, que fue descrita por V. Bianchi. Pero primero dime el nombre del hombre que vino al bosque a cazar. (Respuestas de los niños).
3.Leer la historia seguida de discusión*.
¿Por qué tenía miedo el cazador?
¿A dónde fue por miedo?
¿Quién apareció en la orilla del río?
Una madre osa y sus cachorros: ¿qué familia (de quién) es esta?
¿Qué hizo el oso?
¿Por qué uno de los cachorros corrió hacia el bosque?
¿Por qué los cachorros estaban contentos con el baño?
¿Crees que el cazador estaba interesado en observar a la familia de osos?
¿Les contará a sus amigos lo que vio?
¿Lo dirías?
* El texto de la historia se presenta en el apéndice (ver págs. 112-113).
4. Entrenamiento físico.
5. Lectura repetida con intención de volver a contar.
6. Volver a contar el trabajo por parte de los niños.
7. Resumen de la lección.
¿Cómo se llamaba la historia?
¿La familia de quién asustó al cazador?
¿Qué es lo que más recuerdas de la historia?
Progreso de la lección
/. Organizar el tiempo. El juego "¿Cuál es cuál es cuál?" El que se siente dirá:
Vestido de chintz (¿de qué tipo?) - chintz.
Camisa de seda (¿cuál?) -...
Abrigo de piel (¿de qué tipo?) - ... etc.
2. Anuncio del tema.
El logopeda dice que antes de clase el cartero trajo una carta para los niños. (Abre el sobre y lee.) La carta vino de Carlson. Escribe que encontró ropa en el techo, pero no sabe qué ponerse y qué no, y le pide ayuda para resolver este difícil problema.
Hoy intentaremos ayudar a Carlson. (El logopeda muestra imágenes de objetos que representan prendas de vestir).
3. Conversación basada en imágenes.
¿Cómo nombrar estas imágenes en una palabra?
¿Para quién es el vestido, camisa, chaqueta, impermeable?
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
El logopeda presenta un diagrama para describir la ropa y dice que será necesario decírselo a los niños en este orden. (Explicación detallada del circuito).
¿Que color?
¿Qué material?
¿De qué partes se compone?
¿Cuándo se usan?
¿Quién lo usa?
¿Puede Carlson usarlo?
¿Cómo cuidar?
(Para reforzar la habilidad de escribir un cuento, uno de los niños puede dar una explicación).
4. Escribir una historia.
La primera historia la escriben juntos el niño y el logopeda (por ejemplo, sobre la gabardina), luego sobre el resto.
Apuntes de clase sobre el desarrollo de un discurso coherente
38 Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
Los niños inventan por sí solos historias sobre prendas de vestir.
5. Minuto de educación física.
6. Cuentos infantiles.
7. Resumen de la lección.
¿A quién ayudaste durante la lección?
¿De qué ropa hablabas? (Masculino, femenino, infantil).
Progreso de la lección
/_ ACERCA DE momento organizacional.
Se sentará el que elija correctamente la palabra sobre el tema "Invierno".
Nevado (¿qué?) - ... Escarchado (¿qué?)- ...
Nevado (¿qué?) - ... Helado (¿qué?) - ...
Blanco (¿qué?) - ... Crepitante (¿qué?) - ...
Frío (¿qué?) -... Fuerte (¿qué?) - ...
2. Anuncio del tema.
Hoy aprenderemos a componer un cuento a partir de una imagen sobre las actividades invernales de los niños. (La pintura está expuesta.) Pero primero jugaremos un juego.
3. Juego “Recoge las señales”.
Nieve (¿qué?): blanca, fría, crujiente.
El viento en invierno (¿qué?) es punzante, frío, fuerte.
40 Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
El aire en invierno (¿qué?) es fresco, helado, frío.
Hielo (¿de qué tipo?): brillante, como un espejo, resbaladizo.
Si surgen dificultades, el logopeda ayuda a los niños con preguntas orientativas. (La nieve cruje bajo los pies, entonces, ¿qué es? - crujido. El hielo parece un espejo. ¿Qué es? - espejo, etc.)
4. Conversación sobre la imagen. Mira la imagen y di:
¿Adónde van los niños?
¿Qué tipo de día era?
¿Qué hacen los niños en un día claro de invierno? (Lista de juegos).
¿Qué tipo de arbustos hay? ¿Qué pasa con los árboles? ¿Qué pasa en casa?
¿Qué puedes decir sobre el estado de ánimo de los niños?
Si te acercas al tobogán, ¿qué puedes oír?
¿Qué crees que pasó antes de que los niños se subieran al tobogán? (Refiriéndose a cambios en la naturaleza).
5. Sesión de educación física “Nieve”.
¡Nieve, la nieve se arremolina, toda la calle está blanca! Nos reunimos en un círculo, giramos como una bola de nieve. (A. Barto)
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. 41
6. Compilando una historia.
El logopeda dice que le gustó la forma en que los chicos respondieron las preguntas. Resultó ser toda una historia.
Historia de muestra
Ha llegado a la tierra un invierno blanco y frío: con nieves profundas, heladas amargas y ventiscas. Los niños tardaron mucho en divertirse en el tobogán de nieve. Pero la tormenta de nieve amainó. El sol salió de detrás de las nubes.
Los chicos salieron a caminar con alegres risas y gritos. Se llevaron trineos, esquís y patines. Es muy agradable correr por un tobogán o dibujar un patrón con patines en el hielo. La nieve se moldeó bien y las niñas hicieron con ella un gran muñeco de nieve. Y los niños juguetones empezaron a lanzarse bolas de nieve unos a otros. ¡Divertido e interesante en un tobogán de nieve!
7. Historias de niños.
8. Resumen de la lección.
¿De qué época del año hablabas?
¿Qué juegos puedes jugar en invierno?
¿Qué puedes montar en invierno?
Progreso de la lección
7, Momento organizacional. Juego “Descúbrelo por descripción”
Beligerante, alegre, atrevido, ágil (¿quién?) - gorrión.
De pecho amarillo, alegre, ágil (¿quién?) - teta.
De pecho rojo, perezoso, sedentario (¿quién?) - camachuelo.
Chirriador y ladrón de lados blancos (¿quién?) - urraca.
Pelirrojo, con frac negro, el curandero de árboles es un pájaro carpintero.
Negro, con un pico poderoso, plumas brillantes, graznidos: un cuervo.
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. ________________ 43
Para cada respuesta correcta, el logopeda muestra la imagen correspondiente.
2. Anuncio del tema.
Logopeda: ¿Qué tienen en común estas aves? (Respuestas de los niños). Hoy escribiremos una historia sobre cómo ayudar a los pájaros en invierno.
.?. Compilando una historia.
El logopeda invita a los niños a organizar las imágenes de la serie "Comedero" en el orden deseado. Los niños miran las imágenes y piensan cómo llamar la historia. De los nombres propuestos por los niños se selecciona el más adecuado, por ejemplo “Alimentador”.
¿Por qué los niños decidieron hacer un comedero?
¿Qué necesitaban para esto?
¿Dónde colgaron los niños el comedero?
¿Quién voló felizmente hacia el comedero?
El logopeda le pide que piense en nombres para los niños.
4. Entrenamiento físico.
A medida que avanza el poema, los niños realizan los movimientos apropiados.
Tranquilo, tranquilo, como en un sueño.
La nieve cae al suelo.
Todas las pelusas se deslizan del cielo.
Copos de nieve plateados.
Girando sobre tu cabeza
44 Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
Un carrusel de nieve. En la nieve, mira, camachuelos con el pecho rojo.
5. Cuentos infantiles.
El logopeda pide a los niños que vuelvan a mirar atentamente las imágenes y piensen cómo contarán la historia. Y luego sugiere comenzar su historia explicando por qué los niños decidieron hacer un comedero.
Ejemplo de cuento escrito por niños. Ha llegado un duro invierno. Tanya y Vanya salieron a caminar por el parque. Tristes carboneros, gorriones y camachuelos se posaban en las ramas de los árboles. Tenían frío y hambre. Tanya sugirió que Vanya ayudara a los pájaros. Y entonces el trabajo empezó a hervir: el niño tomó herramientas y materiales de construcción y la niña comenzó a ayudarlo. Cuando el comedero estuvo listo, los niños regresaron al parque. Tanya le entregó a Vanya un comedero con comida. Vanya lo colgó de un árbol. Antes de que los niños tuvieran tiempo de irse, escucharon las alegres voces de los pájaros y los vieron en su comedero.
6. Juego “Cuenta los pájaros en el comedero”.
Se exhibe un comedero hecho por niños. El logopeda da la tarea de contar los pájaros que vuelan hacia el comedero. Primero llega el gorrión, luego el herrerillo, etc. Los niños cuentan los pájaros del uno al diez. Al final del juego, el logopeda les dice a los niños que también ha volado una golondrina hacia el comedero. Los niños deben tener en cuenta que una golondrina no puede estar en el comedero en invierno porque es un ave migratoria.
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. ______________ 45
7. Resumen de la lección.
¿Cual fue la historia de?
¿Cómo se llaman los pájaros que se quedan a pasar el invierno?
¿Cómo puedes ayudar a los pájaros en invierno?
Después de la lección, los niños, junto con el logopeda, se visten, toman sus comederos hechos con material de desecho y salen. En la calle, los niños cuelgan comederos por la zona. jardín de infancia y ponerles comida. En el futuro, los niños podrán realizar observaciones de aves.
Progreso de la lección
/. Organizar el tiempo.
Leyendo un poema de S. Marshak. "¿De dónde vino la mesa?"
Coge un libro y un cuaderno y siéntate a la mesa. ¿Podrías decirme de dónde viene la mesa?
No es de extrañar que huela a pino, viene de lo más profundo del bosque. Esta mesa, una mesa de pino, nos llegó del bosque.
Él vino de las profundidades del bosque. Él mismo fue una vez un pino. Resina transparente rezumaba de su tronco...
Pero entonces una sierra caliente entró profundamente en su baúl. Suspiró y cayó...
Y en el aserradero sobre el río.
Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente. 47
Se convirtió en un tronco, se convirtió en una tabla. Luego, en el taller de carpintería, se convirtió en un cuadrúpedo...
Sobre él hay un tintero y encima hay un cuaderno. Trabajaremos en ello durante el día y leeremos por la noche. Colocaré el dibujo en él, cuando llegue el momento, para luego poder construir un avión según el dibujo.
2. Anuncio del tema.
Alguien llama a la puerta. Traen un sobre. El logopeda saca fotografías y las pega en la pizarra. Luego se dirige a los niños con la pregunta: “¿Quién crees que podría enviarnos esta carta y qué quiere decirnos?” Después de escuchar las respuestas de los niños, el logopeda lee la dirección del remitente. Resulta que la carta fue enviada por los trabajadores de la fábrica que fabricaron los muebles que hay en la oficina. Piden a los niños que compongan una historia utilizando imágenes sobre cómo sucedió todo, la escriban y la envíen.
Hoy componeremos una historia basada en una serie de pinturas “De dónde nos llegaron los muebles”.
3. Conversación basada en imágenes.
¿De qué árboles están hechos los muebles? (Roble, nogal, pino).
¿Quién tala árboles para hacer muebles? (Leñadores.)
48 Notas de la lección sobre el desarrollo del habla coherente.
¿Dónde se cortan los árboles en tablas? (En el aserradero.)
¿En qué profesiones la gente convierte los árboles en muebles? (Leñadores, carpinteros, carpinteros, ebanistas.)
¿Qué hace cada uno de ellos?
¿Qué hay que hacer para
Elena Shulgina
Resumen de una lección individual sobre el desarrollo de un habla coherente utilizando tecnologías innovadoras.
Tareas:
Mejorar los medios léxicos y gramaticales de la lengua, el aspecto sonoro. discursos en las áreas de pronunciación, percepción y expresión. Desarrollo dialógico y monológico discursos. Sentar bases y principios morales, ampliar horizontes e ideas sobre el mundo, fomentar el amor por las personas y la naturaleza. Enriquecimiento del vocabulario. Continuar desarrollar Capacidad para crear un diagrama mnemotécnico. Continuar desarrollar habilidades de redacción vino sincronizado: resalta los elementos principales del texto, saca conclusiones, expresa tu opinión. resumir, resumir.
Equipo:
Tarjetas, hoja de papel, lápiz.
Progreso de la lección:
Organizar el tiempo.
Adivina de qué cuento de hadas hablaremos hoy. hablar:
Mansión nevada cerca del zorro
Se escapó por el agua del bosque.
Le pedí al conejito que entrara a la casa.
¿Quién la ahuyentó entonces? ( "La cabaña de Zayushkina").
¿De qué época del año trata este cuento? (sobre la primavera).
Gimnasia con los dedos.
Goteo-goteo-goteo, ha llegado la primavera (Los dedos saludan).
Goteo-goteo-goteo, los carámbanos se están derritiendo (Los dedos saludan).
Las corrientes corrieron (Movemos el pulgar y el índice sobre la mesa).
Las torres han venido a nosotros (Las palmas se tocan, los pulgares se entrelazan, se balancean).
¿Quién crees que es el personaje principal del cuento de hadas? "La cabaña de Zayushkina"?
(zorro, liebre, gallo).
Sabemos hablar puramente de nuestros héroes, intentaremos decírselo con la lengua y las manos.
Liebre y zorro.
La liebre huye del zorro.
Sa-cha-sa- el zorro casi agarra al conejito.
Vaya, vaya, vaya, la liebre saltó entre los arbustos.
Petya es un gallo.
Shock-shock es Petya el Gallo.
Conmoción, conmoción, Petya tiene un peine.
Vieira roja de choque-choque-choque.
Shkom-shkom-shkom: Petya está orgulloso de su peine.
Juguemos con estos héroes y hagamos vinos sincronizados sobre ellos.
2. Astuto, diestro
3. Expulsados, maldecidos, engañados
4. El zorro expulsó a la liebre de la cabaña.
5. Carácter
(liebre, gallo)
4. Te sugiero que hagas un diagrama mnemotécnico para este cuento de hadas en esta hoja.
(El niño primero intenta retratar de forma independiente la secuencia de este cuento de hadas y, si es necesario, recurre a la ayuda de un adulto).
5. Utilizando su esquema mnemotécnico, intenta contar un cuento de hadas. "La cabaña de Zayushkina".
6. ¿Qué conclusión podemos sacar al contar este cuento?
No envidies a los demás.
Los amigos siempre vendrán al rescate.
6. Animar al niño.
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