Засоби формування екологічних уявлень у дошкільнят. Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку
" Світ, що оточує дитину, -
це перш за все світ природи з
безмежними багатствами явищ, з
невичерпною красою. Тут, у природі,
вічне джерело дитячого розуму.
В. А. Сухомлинський
Людина і природа... Філософи, поети, художники всіх часів та народів віддали данину цій вічній і завжди актуальній темі. Але, мабуть, ніколи вона не стояла так гостро, як у наші дні, коли загроза екологічної кризи, а можливо, і катастрофи нависла над людством і проблема екологізації, матеріальної та духовної діяльності стала життєвою необхідністю, однією з умов збереження спільного для всіх нас Будинки – Землі.
З моменту народження людина є частиною природи, нерозривно з нею пов'язана і, здавалося б, спостерігаючи красу навколишнього світу, отримуючи інформацію від дорослих, по телевізору, з книг та різних ігор природознавчого характеру, повинна розуміти її і про неї піклуватися, але цього не відбувається . Гірко бачити п'ятирічного малюка, що розтоптує крихітних мурах, що відриває комахами лапки та крила, безжально обриває гілки з дерев.
З раннього дитинства людина, оточена природою, спостерігає за деревами, птахами, явищами природи, проте не має достатніх екологічних уявлень, щоб розуміти значення охорони природи і дбайливого ставлення до неї.
Тому виникає проблема: як забезпечити формування екологічних уявлень дошкільника, через які форми та методи роботи досягти ефективності у цьому напрямі.
Я почала працювати над темою: «Формування елементарних екологічних уявлень у дітей дошкільного віку через спостереження за живою природою».
Поставила мету:
визначити ефективні форми та види діяльності у формуванні у дітей елементарних екологічних уявлень.
Завдання:
1. Провести аналіз методичної літератури щодо проблеми формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку через спостереження та дидактичні ігри.
2. Класифікувати ігри природознавчого характеру та підготувати їх дидактичне забезпечення.
3. Відкоригувати перспективне та календарне планування. (Додаток №1.)
4. Включити у виховно-освітній процес дидактичні ігри природознавчого характеру та спостереження.
5. Провести діагностику результативної діяльності з екологічних уявлень дітей.
6. Створити у групі розвиваюче середовище засвоєння елементарних екологічних уявлень.
7. Провести низку спостережень.
Дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці дитина починає виділяти себе з навколишнього середовища, розвивається емоційно – ціннісне ставлення до навколишнього. Дитячий садок є першою ланкою системи безперервної екологічної освіти.
Для того щоб розпочати роботу, я вивчила методичну літературу.
1. З. Б. Шарманова «Формування основ екологічної культури», Уральська держ. академія, Челябінськ 2008 р. (У цій книзі представлений матеріал з освоєння дошкільнятами правил поведінки у природі; робота з батьками. Це допомогло мені познайомити дітей із правилами поведінки у природі, провести низку консультацій для батьків щодо екологічного виховання дошкільнят.)
2. О.М. Масленнікова «Екологія в дитячому садку», Вчитель 2009р. (Ця книга допомогла мені визначити методи та форми роботи з дітьми.)
3. Л.В. Артемова «Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят» (Цей методичний посібник допоміг мені залучити дітей до активного освоєння навколишнього світу, допомогти їм опанувати способи пізнання зв'язків між предметами та явищами за допомогою дидактичних ігор.)
4. П.Г.Саморукова "Світ природи і дитина", Санкт-Петербург Дитинство-прес" 2003р (Я провела діагностику знань дітей з екології, використовуючи наукові дослідження в галузі дошкільного екологічного виховання дітей.)
5. В.А.Новицкая «Правила поведінки дітей у природі для дошкільнят», Москва 2011г.
7. А.К. Бондаренко « Дидактичні ігриу дитсадку» Москва «Освіта» 1991.(Я вивчила і застосувала у роботі дидактичні ігри природознавчого характеру, які допомогли сформувати в дітей віком ряд екологічних уявлень.)
Вивчивши наукову літературу, я зробила собі ряд висновків:
* успіх освітньої діяльності залежить від чіткої, продуманої підготовки вихователя;
* у групі необхідно створити здоровий психологічний мікроклімат;
* необхідно навчитися володіти основами педагогічної імпровізації, що включає в себе вміння уявляти і перевтілюватися, викликати в собі та дітях стан творчого пошуку та натхнення, реагувати на несподівану ситуацію;
* Створити розвиваюче середовище;
* наочні, словесні, практичні методи виховання та навчання дошкільнят використовувати комплексно;
* Розумно поєднувати індивідуальні, фронтальні, групові форми роботи з дітьми, використовувати елементи дискусії;
* вміти правильно оцінювати діяльність дітей.
Я дійшла висновку, що, використовуючи спостереження та дидактичні ігри, зможу сформувати елементарні екологічні знання у дітей.
Роботу з формування екологічних уявлень я розпочала з другої молодшої групи. Для того, щоб досягти хороших результатів, я познайомилася з психофізіологічними особливостями дітей цього віку та з'ясувала: малюки довірливі та безпосередні, легко включаються до спільної з дорослим практичної діяльності, із задоволенням маніпулюють різними предметами. Вони емоційно реагують на добрий, неквапливий тон, охоче повторюють слова та дії. Їх мимовільні та нетривалу увагу легко зосередити будь-якою новизною: несподіваною дією, новим предметом чи іграшкою. Вони не можуть довго займатися однією справою, зосереджуватися на чомусь одному; протягом тривалого часу необхідні постійна зміна подій, часта зміна вражень. За кожним словом дорослого повинен стояти візуальний образ предмета та дій з ним.
Я з'ясувала: успіх екологічного виховання дітей можуть забезпечити такі способи взаємодії з ними: - м'яке, доброзичливе спілкування; повільна виразна мова, багаторазові повторення одного й того самого; підкріплення слова образом предмета, часті похвали на адресу малюків (словесна оцінка та погладжування по голові).
Діагностичні дослідження дітей початку навчального року дозволили зробити висновок у тому, що з дітей низький рівень екологічних знань.
Дотримуючись програми екологічної освіти, я поставила низку завдань:
1. навчити дитину впізнавати і називати деякі рослини, тварин та їх дитинчат;
2. виділяти найбільш характерні сезонні зміни у природі;
3. розвивати інтерес до навколишнього світу та природи;
4. виховувати дбайливе ставлення до природи.
Для вирішення цих завдань я у своїй роботі використовувала різні форми діяльності (безпосередньо - освітню галузь: пізнання, екскурсії, спостереження, розгляд картин, бесіди пізнавально-евристичного характеру) та види (різноманітні сюжетно-рольові, дидактичні та розвиваючі ігри, ігрові вправи).
Екологічне виховання здійснюю через весь педагогічний процес - у повсякденному житті та у безпосередньо-освітній галузі.
Основним засобом ознайомлення дітей із природним світом є безпосередньо-освітня область: пізнання. Воно проводиться двічі на місяць. Дуже ефективна безпосередньо – освітня область, побудована у вигляді ігор (подорожі, пригоди). Така діяльність стимулює пізнавальну та творчу активність дітей.
* Одним із важливих засобів ознайомлення дітей з навколишнім світом є спостереження.
Спостереження - це спеціально організоване вихователем, цілеспрямоване, більш менш тривале і планомірне, активне сприйняття дітьми об'єктів і явищ природи. Метою спостереження може бути засвоєння різних знань - встановлення властивостей та якостей, структури та зовнішньої будови предметів, причин зміни та розвитку об'єктів (рослин, тварин). Це допомогло мені у формуванні початкових екологічних уявлень, які є основою правильного ставлення до живих істот, правильної взаємодії з ними.
Кожен вид спостережень вимагає своєрідного керівництва з боку. Водночас є загальні вимоги щодо всіх видів спостережень, яких я дотримуюсь.
Загальні вимоги до організації спостереження:
1. Мета та завдання спостереження повинні бути поставлені чітко та конкретно. У всіх випадках завдання повинне мати пізнавальний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати відповідь на поставлене запитання.
2. До кожного спостереження необхідно відбирати невелике коло знань. Уявлення про об'єкти природи формуються в дітей віком поступово, внаслідок багаторазових зустрічей із нею. Кожне спостереження має давати дітям нові знання, поступово розширюючи та поглиблюючи початкові уявлення.
3. У організації спостережень слід передбачати системність, що забезпечить їх взаємозв'язок. В результаті у дітей сформується повне, глибоке уявлення про навколишню природу.
4. Спостереження має сприяти розвитку розумової та мовної активності дітей. Активізація розумової діяльності досягається різноманітними прийомами: постановка конкретної та доступної задачі спостереження, використання обстежувальних дій як способу спостереження, залучення дитячого досвіду, промовляння результатів спостереження, порівняння одного об'єкта з іншим, пред'явлення питань різного ступеня складності (питання має будити думку дитини).
5. Спостереження має порушити інтерес дітей до природи, бажання якнайбільше дізнатися про неї.
6. Знання, отримані дітьми у процесі спостережень, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватись та систематизуватись за допомогою інших методів та форм роботи. Такими способами можуть бути розповідь, читання книги про природу, малювання та ліплення, ведення календарів природи, розмови про побачене.
7. У результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення чи елементарне поняття про той чи інший об'єкт природи
*Методика проведення спостережень різних видів:
Розпізнавальне спостереження.
Під час першої екскурсії на луг діти бігали, грали, насолоджувалися красою природи, потім я прочитала їм вірш – про луг Є. Сєрової, нагадала про те, що не можна рвати квіти та траву. Після самостійного спостереження діти відповідали питанням: «Якого кольору луг влітку?». Ми спостерігали за метеликами, комахами, птахами. Усвідомлене, правильне ставлення до природи ґрунтується на початкових знаннях про живе.
У дітей має бути інтерес до майбутнього спостереження. Інтерес у дітей прокидається після розмови про ту тварину, яка буде принесена до групи, загадування загадок про неї.
Проводячи спостереження, будую свою діяльність, враховуючи три основні етапи. На першому етапі необхідно, щоб вихованці отримали загальне уявлення про об'єкт. Дітям надається час для його детального огляду. Вихованці повинні задовольнити свою цікавість, дізнатися, що це таке, висловити своє ставлення.
На другому етапі, враховуючи вікові можливості дітей, використовую різноманітні прийоми для виявлення властивостей, якостей, ознак об'єкта, особливостей поведінки та способу життя тварини, стану рослини тощо, встановлюю необхідні зв'язки. Задаю дітям питання, загадую загадки, пропоную обстежити предмет, порівняти одне з одним. Широко використовують трудові дії (наприклад, після поливання квітів питаю: «Навіщо ми поливаємо рослини?». «Рослини живі, вони п'ють воду, щоб жити і рости, тому ми їх поливаємо»), ігрові прийоми, а також вірші, уривки з художніх творів. Це викликає у дітей емоційне ставлення до об'єкта, що спостерігається. Спостерігаючи за твариною, дошкільнята дізнаються про її поведінку, різноманітні прояви. Розглядання рослини починається з виділення найяскравіших її частин (квітка, стебло, листя). Потім по порядку розглядаємо особливості їхньої зовнішньої будови (величина, форма, характер поверхні тощо). У такий спосіб привчаю дітей вести спостереження планомірно. На етапі підбивається підсумок спостереження, узагальнюються отримані знання.
Кожне наступне спостереження пов'язане із попереднім. Таким чином формується система знань, умінь та навичок дітей. - І дбайливе ставлення до тварин.
З трирічного віку дітей включаю у спостереження окремі пошукові операції. Наприклад, спостерігаючи за жуками, кажу: «Чи є ще такі жуки?». Діти намагаються знайти та показати мені схожого жука. Важливо, щоб під час спостереження діти вели себе вільно, природно, щоб вони могли виявляти своє ставлення до тварин, рослин.
Спостереження за тваринами та рослинами у молодших групах проводжу неодноразово. Повторюю як із усією групою, так і з невеликими підгрупами і навіть індивідуально. Дуже добре, якщо спостереження пов'язуються з грою, образотворчою діяльністю, наприклад: «Подивимося ялинку, а потім намалюємо її» або «Побачимо, чи не треба обтерти листя у фікуса».
Весною на клумбі дитячого садкабули посаджені квіти. Коли вони виросли, дітям дуже подобалося нюхати їх, милуватися ними, водночас хтось із дітей зірвав квітку, хтось забігав на клумбу. Разом спостерігали, як гине зірвана квітка, а її «сестрички та братики» плачуть. Реакція дітей на це була різна: одні переживали, інші – слухали, але їм це було нецікаво та ще не зрозуміло. Найчастіше процес спостереження супроводжується здивуванням, радістю, почуттям задоволеності.
Кругозір дітей розширюю спостереженням за мешканцями куточку природи, рослинами групи.
Вранці поливаємо квіти, а я кажу: «Ось як квіти у нас зголодніли, земля майже суха, доторкніться, треба терміново полити їх». Трирічні діти роблять це із задоволенням. Порівнюємо квіти, описуємо їх. Якщо якась квітка «захворіла», але земля сира в горщику, пояснюю, що їй світла не вистачає, давайте поставимо її на вікно і стежитимемо за нею. Поливаємо квіти і разом, і чергові по куточку природи. (Додаток № 5)
Дуже цікавою була прогулянка екологічною стежкою здоров'я: фізичні вправи поєднувалися з темою безпосередньо -освітньої діяльностіі спостереженням за листопадом, а дідок Лісовичок був прикладом для наслідування.
Вранці ми подвір'я йдемо -
Листя сиплеться дощем,
Під ногами шелестять
І летять, летять, летять
А з яким задоволенням діти бігали по опалому листі! Це нова та цікава форма роботи. Важливо створити карту-схему екологічної стежки, де всі об'єкти позначені значками (кольоровими малюнками). Значення стежки різноманітне: проведення виховно-освітньої роботи з дітьми, просвітницької роботиз батьками дітей
Спостерігаючи, діти в безпосередньо-освітньої та самостійної діяльності вчаться розрізняти і називати предмети та об'єкти природи, з якими вони постійно взаємодіють, пізнають їх основні властивості; форму, колір, величину, ступінь твердості або м'якості, характер поверхні, вчаться діяти з ними. Наприклад, на занятті «Тоне - не тоне», діти дізналися, що дерево тоне у тому випадку, якщо воно намокне. Мною було проведено експеримент: «Вода - чарівниця». Діти дізналися, що вода без запаху, смаку, кольору (прозора) ллється.
Щоб активізувати та закріпити отримані у безпосередньо-освітній діяльності екологічні знання, спільно з музичним керівником ми провели музично-екологічну розвагу «Осінь».
У безпосередньо-освітній діяльності, під час праці в куточку живої природи та на ділянці, на екскурсіях у природу та прогулянках перед дітьми розкривається різноманіття та краса оточуючого. Діти знайомляться з різними властивостями та якостями рослинного та тваринного світу, збагачується мова дітей. Більше активному засвоєнню знань сприяє емоційне ставлення дітей до того, з чим їх знайомимо.
Важливе місце у процесі навчання займає гра - нескладна сюжетна чи рухлива, з імітацією руху тварин, зі звуконаслідуванням їм.
Дидактичні ігри - це навчальні ігри. Їх основне призначення - сприяти засвоєнню та закріпленню у дітей знань, умінь, навичок, розвитку розумових здібностей та мовлення.
Існує традиційна класифікація дидактичних ігор: словесні, настільно-друковані, ігри-експерименти, моделювання ситуацій. На її основі створено всі дидактичні ігри, у тому числі й ігри екологічного змісту. Під час проведення дидактичних ігор необхідно спиратися на такі принципи: системності, навчання, доступності, принцип опори на провідну діяльність дітей.
Дидактичні ігри екологічного змісту допомагають побачити цілісність окремого організму та екосистеми, усвідомити унікальність кожного об'єкта природи, зрозуміти, що нерозумне втручання людини може спричинити незворотні процеси в природі.
Через гру я намагаюся викликати у малюків інтерес до пізнання навколишнього світу, зокрема й природи. У своїй роботі використовую різні дидактичні ігри: «Хто в будинку живе?», «А у нас у дворі», «До нас приїхав гість», «У кого якийсь малюк?» (Завдання: знайдіть дитинча, чия мама гуляє по лузі.) та інші, які використовую неодноразово, змінюючи кількість персонажів. Ігри – сюрпризи: «Хтось постукав», «Ти хто», ігри – забави: «Сонячний зайчик», «Водичка – водичка», «За кущем» та інші, ляльковий театр. Намагаюся розширювати світогляд дітей, використовуючи казки, вірші А. Барто, твори фольклору «Сорока – сорока», «Жили у бабусі», «Йде коза рогата», сюжети яких викликають інтерес у дітей. До кінця третього року життя можна знайомити дітей із тваринами, яких вони не можуть побачити безпосередньо (ведмідь, слон), за книжками та ілюстраціями.
Дидактичні ігри у формуванні екологічних уявлень у дошкільнят в інтеграції з розвитком мови мають особливе значення. Наприклад, "Хто в будиночку живе?", "У кого який малюк?", "Хто ким буде, коли виросте?", "А у нас у дворі", "Збери букет", "Зоопарк", "Будинок, в якому ти живеш» та ін.Знайомство з дикими та домашніми тваринами відбувається в таких дидактичних іграх, як «назви, хто це?», «Зобрази тварину», «пізнай по голосу», та інших, то в середній групі - в іграх типу « вгадай, хто де живе?», «Допоможи тварині», «великі та маленькі» тощо. (Дід. гра «Чиї дітки?» Завдання: закріпити знання про домашніх тварин, їх дитинчат, хто як кричить. Для гри використовую фланелеграф і набір картинок із зображенням тварин та їх дитинчат: корова, теля і т. д. У ході попередньої роботи діти вправляються в звуконаслідуванні." Давайте покажемо, як мукає корова. Зараз гратимемо. Подивіться, яка красива галявина (на фланелеграфі). Тут житимуть тварини". Роздаю дітям картки із зображенням дитинчат. той, у кого картинка із зображенням потрібного дитинчати, виходить і ставить картку на фланелеграф.)
Дидактичні ігри діти використовують у вільної діяльності. Я вмикаю їх у безпосередньо-освітню діяльність в інтеграції:
З розвитком мови (складання описових та порівняльних оповідань та екологічних казок, вигадування загадок, оповідань з особистого досвіду дітей),
З математикою (рахунок предметів, лабіринти, завдання екологічного виховання),
З ознайомленням з оточуючим,
Дидактичні ігри екологічного змісту проводжу під час екскурсій та цільових прогулянок, при ознайомленні дітей з трудом дорослих, при навчанні їх трудової діяльності в природі, а також в експериментальній діяльності дошкільнят.
Кожна дидактична гра має дидактичну задачу, ігрові дії, ігрові вміння. Дидактичні ігри у педагогічному процесі грають двояку роль: по-перше, є методом навчання. По-друге, самостійною ігровою діяльністю. Як самостійна ігрова діяльністьвони проводяться під час вільної від безпосередньо-освітньої діяльності. Якщо в безпосередньо-освітній діяльності я навчаю дітей, як треба грати, знайомлю з правилами та ігровими діями, то в самостійних іграх я беру участь як партнер, контролюю і направляю взаємини дітей.
Роботу з малюками починала із уже знайомими ним предметами.
Починаючи працювати з дітьми молодшої групи, я багато разів розповідала і розігрувала з ляльками казки «Ріпка», «Курочка ряба», «Вовк і семеро козенят» та інші. Далі дід, який виростив у своєму городі гарну ріпку, приходив до нас на заняття з теми «Овочі та фрукти», і діти дізналися, що в його городі росте не лише ріпа, а й у саду ростуть яблука та різні ягоди. Він знайомив дітей з різними плодами, брав участь у їхньому обстеженні, давав спробувати, ставився до малюків доброзичливо. Тему свійських тварин пізнавали за допомогою Баби та Діда з «Курочки Ряби», у яких окрім курей живуть корова, коза, кінь та інші тварини. Спочатку прийшов дід і розповів про корову з телятком, показав, як він їх годує травою, сіном, напуває водою. Потім Баба познайомила з козою та козенятами. Діти із задоволенням допомагали героям казок годувати іграшкових корів і кіз, пасли їх, будували для них сарай, наслідували їх дії та звуки.
Ця діяльність допомогла мені познайомити дітей із сільською живністю, розвинути їхні ігрові вміння, уяву, закріпити знання казок. Навчити доглядати тварин складно, але діти добре знають, що собака стереже будинок, кішка ловить мишей, а от прищеплювати справжню любов до тварини, дбайливе до неї ставлення, розуміння того, що слабкого, беззахисного не можна ображати, коштує величезної праці. Наприклад, метелик маленький, а ми великі, тому ми не повинні його ображати, а зобов'язані берегти, щоб він не загинув.
Дидактичні ігри: "Допоможи знайти маму"; "Великий маленький"; «Де чий будинок?»; "Назви, хто я?"; "Пори року"; «З якого дерева листок»; «Одягнемо ляльку на прогулянку» зробила своїми руками і вони мені дуже допомагають ознайомити дітей з тваринами, птахами, явищами природи.
Формування екологічних уявлень у дітей неможливе без взаємодії з батьками.
Виховати в дітях позитивне ставлення до природи можливо лише тоді, коли самі батьки мають екологічну культуру. Ефект виховання дітей багато в чому обумовлений тим, наскільки екологічні цінності сприймаються дорослими як необхідні. Помітний вплив на виховання дитини робить уклад, рівень, якість та стиль життя сім'ї. Діти дуже сприйнятливі до того, що бачать довкола себе. Вони поводяться так, як дорослі, що оточують їх. Батьки мають усвідомити це. Саме тому, перш ніж розпочати екологічну роботу з дітьми, я почала працювати з батьками.
Мій досвід роботи показав, що роботу завжди треба починати з вивчення сім'ї, у цьому допомагають проведення анкетування, індивідуальні бесіди, а потім я планую: теми консультацій, батьківських зборів, оформляю ширми-пересування. Вся документація у батьківському куточку доступна для батьків. Важливе значення у роботі з сім'єю має такий напрямок, як бачення досягнень в дітей віком, тому всі роботи дітей вивішуються, виставляються на стенді, де батьки можуть оцінити творчі здібності своєї дитини, порівняти з роботами, виробами, малюнками інших дітей.
Роботу з батьками проводжу у формі зборів (загальних та групових) з метою інформування батьків про спільну роботу та стимулювання їх активної у ній участі:
Ознайомлення батьків із роботою у групі з екології (відкриті заходи);
Організація різних заходів за участю батьків (у тому числі з використанням їхнього професійного досвіду медичного працівника);
Ознайомлення батьків із результатами навчання дітей (різні спільні заходи, інформація у куточках для батьків та інше).
На батьківських зборах батьки познайомилися з предметом екології, компонентами екологічної культури, процесом формування екологічних знань та стосунків до природи, методикою екологічного виховання дітей, послухали розповідь про те, як багато дає ознайомлення з природою розуму та серцю малюка, побачили групові куточки природи.
Я розповідала батькам, які нескладні доручення догляду за рослинами виконують діти в дитячому садку: поливають, рихлять землю в горщиках, протирають листя.
У дошкільному віці у дитини бурхливо розвивається уява, яка особливо яскраво виявляє себе у грі та при сприйнятті художніх творів. Батьки нерідко забувають про те, що найдоступніше, найприємніше та найкорисніше з усіх задоволень для дитини – це коли йому вголос читають цікаві книги. Початок цього має бути покладено у сім'ї. Інтерес до книги виникає ще задовго до початку відвідування школи та розвивається дуже легко. Книга відіграє у естетичному вихованні дітей. Багато залежить від того, якою буде ця перша книга. Для дітей підходять твори таких письменників, як В. Біанки, М. Пришвіна, К. І. Чуковського, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. Михалкова та ін. таємничого, тому їм дуже хочеться навчитися читати, а поки що не навчилися - слухати читання старших. Дуже люблять діти казки. Дітям молодшого дошкільного віку найцікавіші казки про тварин.
Кожна дитина повинна якомога більше бувати на свіжому повітрі – це необхідно для її здоров'я. Маленькі діти не гуляють одні - їх зазвичай супроводжують мами, тата, бабусі. У будь-якому випадку прогулянка - це чудовий час, коли дорослий може поступово долучати малюка до таємниць природи - живої та неживої, розповідати про життя різних рослин і тварин. Це можна робити скрізь і будь-якої пори року – у дворі, у парку, у лісі та на галявині, біля річки.
На перших зборах ми поставили єдині завдання:
Формування у дітей екологічних уявлень про квіти, дерева, чагарники та про все живе в навколишньому світі;
Формування у дітей уявлень про поведінку птахів, тварин;
Формування в дітей віком навичок бачити красу навколишнього світу, усвідомлене, правильне поведінка у природі.
Наприкінці навчального року, визначаючи рівень освоєння уявлень та вмінь у розділі програми, я зазначила, що показники зросли порівняно з показниками на початок навчального року. Таким чином, робота з формування екологічних уявлень була ефективною.
У середній групі завдання щодо формування екологічних уявлень ускладнилися:
1. Розширення уявлень про взаємозв'язки та взаємодію всіх об'єктів природи.
2. Формування усвідомлено-правильного ставлення до природи.
3. Створення умов для самостійної діяльності щодо збереження та поліпшення середовища.
Я визначила напрямок своєї роботи: створення екологічного куточка у групі, підбір дидактичних ігор, інвентарю.
Я вважаю, що чуттєві уявлення дітей про природу, отримані у повсякденному житті, можуть бути розширені, поглиблені, систематизовані. У безпосередньо-освітньої діяльності головну роль відводжу наочності (розгляд картин, ілюстрацій, діафільмів, художньої літератури), а й словесний спосіб роботи має першорядне значення. Наочність у поєднанні з емоційними поясненнями, міркуваннями, уточненнями допомагають сприйняттю дітьми нових образів про природу та забезпечують успішний результат. «Жива – нежива природа», «Жива душа природи – дерева», «Лісові події взимку», «Чи можуть разом жити корова і вовк, чому?», «Хто радіє весні?», «Його в руки не візьмеш - він колкий , ниток немає, одні голки» - ці теми розвивають у дітей логічне мислення, уяву та виховують ініціативність, відповідальність.
Важливе значення у середній групі мають спостереження, які бувають короткострокові та тривалі. Спостереження одного циклу проводжу послідовно – від простого до складного.
Спостереження природи є невичерпним джерелом естетичних вражень та емоційного на дітей. Я використовую різні види спостереження.
Спостереження проводжу як з окремими дітьми, з невеликими групами (3-6 осіб), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети та змісту спостереження, а також завдань. Так, на занятті можна спостерігати за тваринами та рослинами, працею дорослих. Роботу з дітьми у разі організую фронтально. На екскурсії спостереження організую з усіма дітьми, з маленькими підгрупами та окремими вихованцями. У куточку природи проводжу спостереження з окремими дітьми чи з невеликими підгрупами.
Залежно кількості дітей, що у спостереженні, може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставленої мети спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим).
Підготовка до спостереження:
Насамперед визначаю:
1. місце спостереження у системі майбутньої роботи з ознайомлення дітей із природою, завдання (зміст знань, умінь і навиків відповідно до програмою), які з найбільшою повнотою можна вирішити з допомогою цього виду деятельности;
2. об'єкт спостереження (рослина, тварина, об'єкт неживої природи), що має бути для дітей цікавим і водночас доступним сприйняття.
Важливо, щоб рослина чи тварина була у хорошому стані, чистою, здоровою. Продумую організацію дітей: як розмістити їх, щоб об'єкт добре було видно всім, щоб можна було вільно підійти до нього та діяти з ним – погодувати, пограти. Слід передбачити хороше освітлення. Краще, якщо світло падає зліва або з-за спини.
Необхідна умова для початкового ознайомлення дітей з природою я вважаю - це створення предметно-розвивального середовища за збереження трьох принципів: активності - що спонукає до дії; стабільності – вихователь стабільний, а середовище змінюється; комфортності – всім зручно.
У групі створено багатий природний куточок, з підібраними рослинами для дітей цього віку, а також обладнанням для догляду за ними, різноманітний матеріал для експериментування та дослідницької діяльності.
Груповий куточок природи допомагає мені організувати роботу протягом усього навчального року. Це насамперед тривалі спостереження за рослинами, догляд та вирощування. Рослини повинні добре почуватися. Діти мають бачити доглянуті, здорові рослини. Усі квіти потрібно оформити естетично. У куточку природи є місце праці, календар природи - це компоненти методики екологічного виховання. Діти набувають знання та особистий досвід.
Ми маємо куточок, де діти проводять елементарні досліди з різними матеріалами неживої природи.
Вихованці середньої групивже мають деякий запас конкретних уявлень про природу. Розглядаючи навколишні предмети, вони здатні сприймати їх у деталях. Разом з тим, самостійне спостереження в цьому віці ще недосконале. Діти що неспроможні виділити характерних ознак відмінності, побачити загальні ознаки в кількох об'єктів. Діти поступово вчаться приймати завдання спостереження. І якщо це завдання збігається з практичною діяльністю, то вона сприймається досить легко.
У ході спостереження у середній групі використовую загадки, пісеньки, потішки, вірші, пов'язані із змістом заняття. Пропоную дітям згадати відомі їм вірші та прочитати їх одноліткам.
Тривале спостереження. Наприклад, за кульбабою. Спочатку він жовтий, потім білий і, зрештою, зовсім облітає.
Зміст тривалих спостережень різноманітний: ріст та розвиток рослин, встановлення їх основних змін, розвиток тварин і птахів (папуга, канарка, курка, кролик, кішка), сезонні спостереження за неживою та живою природою тощо. д. Відповідно до них спостереження розбивається систему епізодичних спостережень. Кожне епізодичне спостереження проводиться, коли зміни виявились в об'єкта досить яскраво.
Щоразу спонукаю дітей розглянути об'єкт, порівняти його стан з тим, що було раніше, визначити ознаки, якими зміна добре помітна.
Усі знання, отримані дітьми у процесі спостережень закріплювали, уточнювали, узагальнювали з допомогою розмов, малювання, читання книжок, оповідання вихователя, розгляду альбомів, оформлення карток - інформацій.
Спостереження проводжу щодня: коли йде сніг чи світить сонце, коли зеленіє трава чи опадає листя, співають птахи, дзвенить крапель, шумить вітер. Вміння спостерігати збагачують душу та внутрішній світ дитини, змушує глибше пізнавати навколишнє. При проведенні спостережень обов'язково враховую рівень розвитку дітей та їхній досвід, а також індивідуальні особливості. У результаті спостережень формується доброзичливе ставлення до природи. Спостереження планую наперед, але іноді вони бувають випадковими. (Наприклад, спостереження за сорокою, що сидить на паркані.)
Наприклад, на ділянці у нас годівниця, зроблена руками батьків. Ми постійно годуємо птахів. Діти спостерігають, хто прилетів до нас у гості, дуже радіють цьому. Спостерігаємо за тим, як пересуваються птахи, де вони живуть, чим харчуються, діти помітили, що вони полохливі, треба поводитися тихо поряд, щоб не злякати. У куточку природи ми маємо альбом «Наші пернаті друзі», який ми часто розглядаємо з дітьми, читаємо вірші про птахів. Справжню кішку годували кашею і слухали, як вона, задоволена, муркоче. Розглядали її – яка вона граціозна, рухається плавно, а шерстка пухнаста. У вільний час розглядаємо картинки із зображенням свійських тварин.
Своєю різноманітністю природа емоційно впливає на дитину. Враження від рідної природи, отримані у дитсадку, запам'ятовуються протягом усього життя. Отже, і натомість емоційного підйому дітей закріплюються екологічні уявлення.
Для здійснення екологічної освіти та виховання у групі достатньо ілюстративно-наочного матеріалу, предметні та сюжетні картини, репродукції з картин, книги про природу, альбоми.
В кінці спостереження, щоб посилити емоційне враження дітей від спілкування з тваринами або рослинами, співаємо пісеньку, читаємо вірш (Наприклад, носить кульбаба жовтий сарафан.), пов'язані з темою спостереження, або граємо в таку гру, де діє відповідний персонаж. Спостереження супроводжую мовою, щоб отримані знання засвоїлися. Наприклад, спостерігаючи кішкою, читаю вірш:
Як у нашого кота
Шубка дуже гарна,
Як у котика вуса
Дивовижна краса,
Очі сміливі,
Зубки білі.
Так як спостереження вимагає зосередженості довільної уваги, то я регулюю його за часом, обсягом та змістом. Метод спостереження у ознайомленні дітей із природою є основним. Необхідність і його використання пов'язані передусім з характером знань, доступних дітям дошкільного віку. Основний запас накопичених дитиною у віці знань - це уявлення, тобто. образи сприйнятих ним раніше об'єктів, явищ. Чим конкретніше, яскравіше уявлення, тим легше використовувати дитину в практичній і пізнавальній діяльності. А для цього потрібні часті безпосередні зустрічі з природою, спостереження за її об'єктами. (Ось наприклад, подовгу можуть діти спостерігати за жуками, що повзають по стежці, за польотом птахів; розглядаючи квіти медуниці, діти обов'язково помітять, що над ним паморочиться бджілка, вони здогадуються, що бджоли збирають з нього нектар для меду, тому що у медуниці солодкий сік Після екскурсії до мурашника та розповіді про користь мурах для лісу, діти уважніше стали стежити за мурашниками, знаючи, що їх не можна руйнувати.
У роботі з дітьми середньої групи продовжую планування дидактичних ігор, намічаю дидактичну задачу гри в міру зростання їхньої проблеми:
Знаходити предмети за подібністю. Дидактична гра «Підбери пару», «Дізнайся, що змінилося?» Рослинний світ, що оточує дитину, різноманітний. Щоб краще в ньому орієнтуватися, діти повинні вміти виділяти окремі предмети навколишньої природи. Легше навчити їх цьому в іграх із овочами, фруктами, кімнатними рослинами, деревами, чагарниками.
Знаходити предмети за словом-назвою. Діти знають мало назв рослин, часто користуються узагальнюючим словом: "квітка" або "дерева". Важливо закріпити у тому пам'яті назви знайомих предметів, допомогти засвоїти нові назви.(«Не помились», «Лото»)
Виділяти окремі ознаки рослин. При цьому дошкільнята більше дізнаються про представників рослинного світу, у них розвивається вміння узагальнювати отримані враження. Дидактична гра «Вершки та коріння»
Впізнавати предмети за допомогою одного з органів чуття. Впізнавати навпомацки, на смак, за запахом і називати їх. Завдяки цьому завдання діти ближче знайомляться з ознаками та якостями предметів рослинного світу. Д. в. "Вгадай на смак".
Групувати предмети за зовнішньою ознакою. Це фарбування, форма. Тут діти закріплюють знання, отримані раніше. («Парні картинки», «Доміно»)
Знаходити ціле в частині. Виконання цього завдання дасть дітям можливість краще пізнати складові рослин, тварин, їх вивчити. Д. в. «Збери квітку»
Знаходити рослину або тварину за описом дорослого. молодшій групіми тільки знаходили дитинчат, то тепер завдання ускладнилися: вправляю дітей у звуконаслідуванні, вчу давати характеристику тварини. Як корова кличе свого синка? Діти вимовляють: «Му-му!». «Як визначити, яка з тварин-корова?» Діти описують: "Це велика тварина, у неї є роги, довгий хвіст і т.д.")
Навчившись робити це, хлопці зможуть краще побачити відмітні ознаки рослин, тварин, навчаються мислити абстрактно.
Отже, виховання в дітей віком екологічних уявлень, любові до природи, здібності сприймати її красу - одне з найважливіших завдань дитячого садка. У цій роботі його першими помічниками мають стати батьки. Тут необхідно досягти повного порозуміння.
Батьки повинні усвідомити, що не можна вимагати від дитини виконання будь-якого правила поведінки, якщо дорослі самі не завжди дотримуються. Наприклад, важко пояснювати дітям, що треба берегти природу, якщо батьки самі цього не роблять. А різні вимоги до дитячого садка і вдома можуть викликати в них розгубленість, образу або навіть агресію. Однак те, що можна вдома, не обов'язково має бути дозволено у дитячому садку та навпаки. Вибравши зразком кілька прийомів позитивного регулювання поведінки дітей, можна розкрити їх на конкретних прикладах.
Пропоную на вечірніх прогулянках або по дорозі до дитячого садка звернути увагу сина чи дочки на погоду, явища природи, тварин. Залежно від розвитку дітей рекомендуємо ставити їм різні питання: «Якого кольору собака?», «Сніг який?», «Чим вкривають узимку дерева?», «Де сховалися кущі?», «Чому капають бурульки?», «Як одягнені люди ?». Також радимо, якнайбільше спілкуватися з дітьми у вихідні дні. Увага дорослих, підтримка, схвалення сприяють і розвитку захоплень та успіху діяльності. Проводячи свята, розваги, ігри екологічного спрямування, залучаємо батьків.
У вересні 2015 року провела групове батьківські збори"Природа очима дитини".
Результати дозволяють зробити такі висновки: вся робота з екології, що проводиться протягом трьох років, ефективна і має позитивні результати, діти дошкільного віку стали грамотнішими в галузі екології, а саме: у дошкільнят сформувалася система знань (відповідно до віку) про екологічні проблеми та шляхи їх дозволу; підвищився пізнавальний інтерес до природи; діти стали більш товариськими, розкутішими, добрішими;сформовані елементарні трудові навички щодо догляду за рослинами та тваринами.
У квітні 2015 року я взяла участь у всеросійському конкурсі "Екологія в нашому житті". Розробила заняття в освітній галузі "Пізнання". Тема: "Ми любимо ліс". (Сертифікат учасника)
Робота з цієї теми продовжується. Переді мною ще ряд невирішених завдань:
1. Навчити дітей встановлювати зв'язки між живою та неживою природою за допомогою спостережень, дидактичних ігор, експериментів.
2. Розширити ставлення до життя диких тварин, використовуючи репродукції картин, художню літературу, дидактичні гри природничого характеру.
3. Розширити ставлення до життя комах, використовуючи спостереження.
4. Вправляти дітей у навичках посадки дерев та квітів.
Можливість чуттєвого пізнання, накопичення конкретних відомостей про рослини, тварин висуває спостереження до розряду найбільш значущих методів. З його допомогою дитина пізнає не лише зовнішні параметри об'єктів природи (забарвлення, будову, запах тощо), а й їх зв'язок із середовищем. Можна сміливо сказати, що формування у дошкільнят почав екологічної культури грунтується насамперед спостереженні.
Хочеться вірити, що наші діти, коли виростуть, дбайливо ставитимуться до всього живого, на все життя збережуть любов до світу природи.
Література
1. С.Б. Шарманова "Формування основ екологічної культури", Уральська держ. академія, Челябінськ 2008 р.
2. О.М. Масленнікова «Екологія в дитячому садку», Вчитель 2009р.
3. О.В.Мариничева "Вчимо дітей спостерігати та розповідати".
4. Л.В. Артемова « Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят»
5. П.Г.Саморукова «Світ природи та дитина», Санкт-Петербург Дитинство-прес» 2003р.
6. В.А.Новицкая «Правила поведінки дітей у природі для дошкільнят», Москва 2011р
7. А.К.Бондаренко «Дидактичні ігри в дитячому садку», Москва «Освіта»1991.
8. М.В.Лучич «Дітям про природу». Москва., 1989.
9. С.М.Миколаєва «Місце гри в екологічній освіті дітей» Москва., 1996.
10. О.А Воронкевич « Ласкаво просимо до екології». Санкт – Петербург.
11. В.А.Дрязгунова «Дидактичні ігри для ознайомлення дошкільнят з рослинами» М.,1981.
Контрольна робота
Формування екологічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку про зростання та розвиток живих організмів та їх зв'язок із середовищем проживання
Вступ
Дошкільне дитинство – період первісного пізнання природи у всіх її проявах. Навколишня природа (нежива, тваринний та рослинний світ) впливає на емоційну та інтелектуальну сфери дитини не лише своєрідністю та красою явищ. Важливою стороною пізнавального відношення є мінливість природних об'єктів, закономірна зміна явищ.
Відносне сталість і супутня йому у тому мірою змінюваність предметів навколишнього світу - це типове стан умов, у яких розвивається дитина від народження.
Зміни, що супроводжують зростання та розвиток рослин або тварин, зумовлені відповідними (специфічними для кожного виду) зовнішніми факторами, які у комплексі створюють життєзабезпечені умови для живої істоти. Тому простежування зміни організму, що розвивається, повинно бути пов'язане з вивченням умов, що відбуваються.
1. Сучасні погляди на формування у дітей дошкільного віку екологічних уявлень про зростання та розвиток живих організмів, розуміння ними процесів росту та розвитку
Рослинний світ надзвичайно різноманітний. Нині на планеті налічується близько 500 тисяч видів рослин. Величезні площі займають риштування. Великі ділянки – степи, луки, болота, поля. В океанах, морях, річках, озерах також представлена різноманітна рослинність.
Рослини як живі істоти значно від тварин. Найбільш виражена відмінність проявляється у способі харчування. Зелене рослина - це виробник органічної речовини: поглинаючи з довкілля вуглекислоту, воду, мінеральні солі, тобто. неорганічні елементи, що створює органічну речовину. Це автотрофний (або рослинний) спосіб харчування. Він вимагає від рослин необхідності переміщатися у просторі у пошуках їжі - їжа їм була всюди. Тому в процесі еволюції склалися їх осілий спосіб життя та характерна будова.
Організм вищої рослини складається з окремих частин – органів, які виконують складні життєві функції. Всі органи рослини можна розділити на вегетативні та генеративні.
Корінь, стебло, листя - це вегетативні органи, що забезпечують зростання та харчування рослини. Квітка і плід -генеративні (репродуктивні) органи, що забезпечують статеве розмноження рослини та збереження виду.
У більшості рослин є надземна та підземна частини. Під землею знаходиться корінь, функції якого - закріплення рослини в землі та всмоктування із ґрунту води та мінеральних солей. У більшості рослин коріння сягає глибоко в землю, має безліч розгалужень і тонких волосків. Старі частини кореня покриті корковою тканиною, яка не пропускає воду. Функцію поглинання води та поживних речовин виконують лише молоді тонкі корені. Стебло (ствол, гілки) виконує провідну функцію - передає воду та солі листям, квітам, плодам.
Надзвичайно важлива функція листя рослин. Ще у XVIII ст. було виявлено, а потім доведено, що рослина вдень при сонячному світлі виділяє кисень, у листі здійснюється процес фотосинтезу - окислювально-відновної реакції утворення органічних речовин з вуглецю повітря за допомогою світлової енергії, що уловлюється хлорофільними елементами зеленої рослини. Таким чином, основна функція зеленого листя – поглинання світла. Її досить легко спостерігати на кімнатних рослинах, листя яких завжди розташовується перпендикулярно до потоку світлової енергії.
Дошкільник знайомиться із природою лише на рівні цілісного організму. Предметом його сприйняття та діяльності стають насамперед окремі рослини, способи їх функціонування. Предметом пізнання є зв'язок об'єктів живої природи із зовнішнім середовищем. Таким чином, вихідною одиницею живої природи найбільшою мірою, що відповідає специфіці та пізнавальним можливостям дошкільнят, є конкретний предмет живої природи. У ролі цієї одиниці найчастіше виступає цілісний рослинний організм. Але й окремі частини (плід, лист, квітка і т.д.) або цілісний організм у єдності з середовищем (наприклад, рослина для горщика), якщо його габарити і форма створюють враження закінченого предмета, який так чи інакше можна використовувати в діяльності, сприймаються дошкільнят як одиниця живої природи. Таким чином, окремий природний об'єкт, що стоїть у центрі уваги дитини, може бути вихідною ланкою для дидактичного аналізу екологічних знань.
Як і тварини, рослини належать до живих організмів. При формуванні уявлень у дошкільнят про рослину як живий організм слід виділити специфіку живого організму, його від неживого об'єкта (предмета).
К. Віллі вказує: «Усім живим організмам більшою чи меншою мірою властиві певні розміри та форми, обмін речовин, рухливість, дратівливість, зростання, розмноження та пристосовність. Зупинимося кожному з цих ознак окремо. Знайомлячись із різноманіттям рослин, дошкільнята в першу чергу пізнають їхні зовнішні параметри: характерні рисибудови, розміри, форму, фарбування та інші ознаки, за якими надалі вони можуть дізнаватися знайомі об'єкти та порівнювати їх з новими. Тим самим діти поволі вчаться підсумовувати та узагальнювати подібні особливості (наприклад, у всіх рослин є листя; листя зеленого кольору та ін.). Таким чином, перша з виділених К. Віллі ознак живого (зовнішні параметри) буде широко представлена знаннями про різноманіття рослин.
Друга ознака – обмін речовин у живому організмі (метаболізм). Як біохімічний процес загалом обмін речовин, звичайно, недоступний спостереженню дошкільнят. Однак початкові та кінцеві акти процесу метаболізму діти спостерігають щоразу, коли поливають рослини та ін. процесами зростання, що відбуваються внаслідок поглинання їжі. Пізнаючи умови життя живих істот, діти, природно, поставлять перше місце їжу (т. е. харчування у сенсі) як основний чинник існування.
«Третя особливість живих організмів – це їхня здатність до руху. Рухливість більшості тварин цілком очевидна: вони повзають, плавають, бігають чи літають. У рослин руху набагато повільніші і не такі помітні, але вони все ж таки відбуваються». У визначенні живого ознака руху в дітей віком дошкільного віку є домінуючим. Об'єкти, що рухаються, впливають на емоції дитини і залишають яскраві враження. Саме тому діти без вагань відносять до живих тварин і сумніваються у випадку з рослинами. Рух як функціональний ознака живого організму можна спостерігати для формування будь-яких поглядів на рослинах і тварин, т. е. під час реалізації системи знання живої природі всіх вікових рівнях.
Ще одна властивість живих організмів – дратівливість. Подразливість тварин легко виявляється і може бути зрозуміла дошкільнятами, чого не скажеш про рослини. Хоча дослідження останніх років довели, що рослини здатні відчувати, що вони реагують на поводження з ними господарів і т.д.
Дві наступні ознаки - зростання і розмноження - тісно пов'язані між собою та надзвичайно значущі для характеристики живого. «Якщо є якась властивість, яку можна вважати абсолютно обов'язковим атрибутомжиття, так це здатність до відтворення. Останнє, що виділяє К.Віллі як важливу ознаку живого, це пристосування або адаптація організму. «Здатність рослини чи тварини пристосовуватися до навколишніх умов дозволяє йому виживати у світі, повному несподіваних змін. Той чи інший вид може або відшукувати придатне для його життя середовище, або зазнавати змін, що роблять його краще пристосованим до існуючих у Наразізовнішнім умовам».
Під середовищем або умовою місцепрозростання (місцепроживання) розуміється вся сукупність екологічних факторів, що впливають на дану рослину або дане угруповання рослин. Миколаєва С.Н.Теорія та методика екологічної освіти дітей.
Організм і середовище - єдиний природний комплекс, в якому фізіологічні та морфофункціональні особливості організму відповідають місцем існування з точністю ключа, що відкриває замок. Ознайомлення з будь-якою конкретною рослиною може бути здійснено в єдності, і тільки в єдності, із середовищем її проживання. Тому для показу загального положення про взаємозв'язок живої істоти із зовнішніми умовами достатньо вибрати будь-який конкретний момент у його індивідуальний розвиток. Цей зв'язок може демонструвати кожна реакція рослини на будь-який із факторів зовнішнього середовища.
Слід зазначити, що на всіх вікових етапах на організм впливає комплекс факторів довкілля, але найбільш значущими виявляються лише деякі з них. Таким чином, на кожному етапі зв'язок організму з середовищем набуває свого специфічного виразу. Наприклад, на стадії проростання насіння вимагає вологи, а в деяких випадках - впливу низької температури і зовсім не потребують ґрунтового харчування (т. до. проростання відбувається за рахунок запасів поживних речовин, що є в самому насінні). Інше взаємовідносини з середовищем у рослин на стадії цвітіння і плодоношення їм необхідна велика кількість вологи, світла, тепла та ґрунтового живлення.
Рослини, розвиваючись у тісній єдності з довкіллям, пристосовуються до тих чи інших умов і утворюють різні угруповання.
Рослинні угруповання - це закономірна, стійка сукупність різних видів рослин на однорідній території, пристосованих до певних умов життя, що взаємно впливають один на одного і на навколишнє середовище. Методика ознайомлення дітей із природою у дитячому садку: Методичний посібникза ред. Саморукової. Такі спільноти несуть у собі подібність зв'язків не окремих організмів, а цілих груп, що у однакових умовах.
Таким чином, запропонована дітям система знань про живу природу, в центрі якої стоїть взаємозв'язок рослин і тварин із зовнішнім середовищем, дає їм уявлення і про специфічні особливості живого організму взагалі. При такому підході формування розуміння живого здійснюється не шляхом спеціального розкриття поняття живого, а принагідно з формуванням різних знань про рослини. Система знань про природу, побудована на різних взаємозв'язках рослин із зовнішнім середовищем і тим, що є екологічною за своєю сутністю, забезпечує освітній стрижень в екологічному вихованні дошкільнят.
2. Зміст роботи з формування у дітей старшого дошкільного віку екологічних уявлень про процеси зростання та розвитку живих організмів
Отже, перше екологічне поняття, яке може бути використане при побудові методики екологічної освіти, це поняття взаємозв'язку живого організму із довкіллям. Воно походить від того, що будь-який живий організм має потреби, які не можуть бути задоволені через його внутрішні ресурси. Потреби живого організму задовольняються чинниками довкілля. Це насамперед потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію, і дозволяє живому організму реалізувати себе у всіх сферах життя.
Наступне важливе поняття - морфофункціональна пристосованість (адаптація) організму до довкілля - по суті є розшифровкою попереднього: воно розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти з середовищем проживання, відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Звідси випливає головна екологічна ідея: будь-який живий організм через свої потреби та необхідність їхнього задоволення пов'язаний із середовищем проживання за допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Зовнішні морфологічні (що стосуються будови) особливості рослин доступні сприйняттю дошкільника, тому знання про пристосованість, продемонстроване на конкретних прикладах, може бути зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування також доступні наочно-образному мисленню дитини та цікаві йому.
Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини (субстрат, вода, повітря, їжа, певні температурні умови та ін), якими предметами, матеріалами та з якими властивостями вони оточені.
Необхідно підкреслити, що фактори довкілля діють на рослину не ізольовано, а у всій їх сукупності. Наприклад, поживні речовини ґрунту використовуються рослиною лише за наявності оптимальної температури, вологості та реакції ґрунту. Зміна одного фактора призводить до підвищеної чи зниженої потреби в іншому факторі. Такі складні взаємини рослини з довкіллям, облік всього різноманіття чинників та його змін недоступні дітям дошкільного віку. Однак їх модифікація та спрощення до кількох факторів, найбільш значущих у житті рослин, цілком доступні розумінню та засвоєнню у старшому дошкільному віці.
Як і всі живі організми, рослини добре пристосовані до довкілля. Пристосованість проявляється у різних морфологічних особливостях рослин, у тому фізіологічних процесах, які можна спостерігати у сезонній зміні їх станів. Осіннє скидання листя, наприклад, має певний біологічний сенс: значно зменшується загальна поверхня надземної частини рослини, отже, і небезпека зимового випаровування вологи. Скидаючи листя, рослина полегшує собі перезимівлю, скорочує можливі втрати води. Це один із пристроїв, що дозволяють краще переносити суворі умови холодної пори року. Багаторічні трав'янисті рослини, які зимують під товстим шаром снігу (тобто в зовсім інших умовах), набули інших форм пристосованості: в одних виробилася холодостійкість, і вони зимують у зеленому вигляді (наприклад, копитник, брусниця); в інших відмирає лише надземна частина рослини, а під землею у стані спокою зберігаються кореневища, бульби, цибулини, які навесні дають нові молоді пагони.
Пристосованість до різних умов життя, що виявляється у морфологічних особливостях, чітко видно на рослинах різних кліматичних зон.
Зовнішній вигляд рослинного покриву, склад рослин будь-якої території багато в чому визначаються особливостями місцевого клімату – насамперед температурою та кількістю опадів у різні періоди року.
За типом ставлення рослин до таких чинників довкілля, як вода, світло, температурні умови, склалися групи, які миряться з нестачею якогось чинника чи, навпаки, вимагають його достатку. Та чи інша особливість таких рослин має яскраво виражені характерні ознаки будови. Наприклад, є рослини фотофіли (світлолюбні) - жасмин кімнатний, герань, бегонія, фотофоби (тіньовитривалі) - папороть, берізка, плющ, кипарис, туя, аспарагус та ін.
Рослини, які пристосувалися до суворих умов пустель (зневоднення, сильна спека, різкі температурні коливання), належать до групи ксерофітів. Крайня форма ксерофітів - кактуси, мешканці американських пустель: їх будова спрямована на тривале збереження і дуже економне витрачання вологи - замість листя колючки, надмірно товсте стебло (основне сховище вологи) покрите товстою водонепроникною кутикулою, потужна коренева система. що допомагає максимально використати кожен випадок випадання опадів. Не гірше пристосувалися до посушливих умов сукулентні рослини, що мають товсті, соковиті стебла та листя.
Протилежне явище являють собою рослини, що звикли до достатку вологи (наприклад, папірус), їх тонкі стебла і листя легко випаровують її і швидко реагують на брак води.
Діти знайомляться з закономірними змінами, що постійно повторюються, в житті рослин у різні сезони, з основними етапами їх розвитку. Всі ці морфологічні пристосувальні особливості добре представлені різноманітних кімнатних рослинах. Ці особливості можна спостерігати з дітьми та враховувати при догляді за рослинами.
Важливо показати дитині, як різноманітні кімнатні рослинипо зовнішньому вигляду, забарвлення, походження, вимоги до тепла, вологи, ґрунту; як той чи інший живий організм пристосований до довкілля, чому в нього саме такий зовнішній вигляд, навчити бачити його красу, сформувати розуміння залежності життя рослин від дій людини, у тому числі й самої дитини.
Рослини нашої планети надзвичайно різноманітні та представлені великою різноманітністю форм. Розміри рослин коливаються від кількох мікрон (одноклітинні водорості) до десятків метрів (довжина найвищого мамонтового дерева – 150 м). Кожна жива істота живе у певних умовах, до яких вона добре пристосована.
Різноманітність форм живої природи, що є всюди, становить безпосереднє оточення дитини від самого її народження. Воно впливає з його почуття, розум, уяву. Безпосередні спостереження у природі, спілкування з дорослими, читання книг, перегляд телепередач мають велике значення для дитини в перші сім років її життя і є важливою умовою накопичення різноманітних уявлень про рослинний світ. Дослідженнями та практикою дошкільного виховання встановлено, що дошкільнятами до семи років накопичено багато різноманітних, але розрізнених та поверхневих знань про рослини. Це проявляється в тому, що діти можуть знати назву рослини та розповісти про її найбільш яскраві ознаки зовнішнього вигляду. Однак вони мають мало відомостей про місце існування даної рослини, особливості розмноження, розвитку та догляду за ним. Для них становить труднощі провести паралель між наявністю такої кількості різних рослин та середовищем їх проживання. Необхідно підвести дитину до розуміння того, що різноманіття видів рослин - це історичний підсумок еволюції, в основі якого лежить зв'язок живого організму з середовищем та послідовний ланцюжок змін у цих взаємовідносинах: перетворення умов життя спонукає організм до адаптивних змін. Постійні, але вічно змінюються взаємини організму із середовищем неминуче і закономірно ведуть до створення нових форм живого.
Конкретні знання дітей про різноманітті рослинного світу можуть бути узагальнені за допомогою формування груп, об'єднаних якоюсь ознакою:
За життєвими формами (дітям можна сказати - на вигляд) всі рослини ділять на дерева, чагарники і трави.
ü Деревами називають багаторічні рослини з одним здерев'янілим стеблом (стволом). Далі дерева можна розділити на листяні (береза, осика, тополя, яблуня) та хвойні (ялина, сосна, модрина).
ü Чагарниками називають багаторічні рослини з кількома стеблами, що здерев'яніли. Це калина, глід, бузина, смородина, аґрус тощо.
ü Травами називають рослини без стебел. Їхні стебла зазвичай зелені, м'які, трав'янисті. Це конюшина, дзвіночок, звіробій, горох, огірок тощо.
За приналежністю до великих рослинних угруповань - рослини лісів, лук, боліт, пустель тощо;
За потребами у воді рослини поділяються на три групи:
ü Гідрофіти - це водолюбні рослини і поливати їх треба одразу після просихання земляного покриву. Такого поливу вимагають більшість тропічних рослин з тонким ніжним листям, а також деякі рослини з шкірястим листям. Наприклад: бегонія, фіттонія, адіантум, лимон, фікус, плющ.
ü Мезофіти – рослини із середньою потребою у волозі. Це найчисленніша група. Полив здійснюється через 1-2 дні після просихання. Так поливають рослини з сильно опущеними стеблами і листям, з товстим корінням, а також з водоносними бульбами на коренях і цибулинні. Наприклад: пеперонія, сенполія, пальми, драцени, аспідістри, ароїдні, аспарагус, хлорофітум, маранта.
ü Ксерофіти – рослини, які споживають дуже невелику кількість води. Їх залишають сухими протягом кількох днів, місяців. Наприклад: алое, ехеверія, глоксинія, гіпоаструм, каладіум. Юхімчук Д.Ф. Кімнатне квітникарство.
По відношенню до інтенсивності світла рослини поділяються на три групи: (Марківська М.М.)
ü світлолюбні рослини, до них відносяться афеляндра, герань, кактуси, ехмея смугаста, абутилон (кімнатний клен), ананас великохохролковий, дзвіночок, калізія витончена та ін. Це рослини зі світло-зеленим або строкатим листям (виключення папороті). Якщо рослині не вистачає світла, то стебла витягуються, листя стає менше за розміром, пізніше вони жовтіють і навіть можуть побіліти.
ü Тіневитривалі рослини, такі рослини можуть рости і при освітленні і при легкому затемненні, до них відносяться аспарагуси, хлорофітуми, плющі, цисус, циртоміум серповидний, цикламен та ін. На освітлених ділянках вони швидко досягають декоративності, а в затемненні триваліше цвітуть. Це рослини з темно-зеленим листям.
ü Тенелюбні рослини, такі рослини добре виростають при неповному висвітленні. До них відноситься аспідістра, традесканція, папороті, дав канарська, фікус крихітний, фіттонія вершафельта, араукарія різнолиста та ін. Марковська М.М. Куточок природи у дитячому садку
Позначені методи класифікації рослин можуть скласти зміст узагальнених уявлень, які будуть засобом упорядкування конкретних знань дошкільнят про різноманітті рослинного світу.
Формування узагальнених уявлень, про які йдеться, має значення для розумового виховання старших дошкільнят. Важливим моментом при цьому є зміна підстав для побудови різних узагальнень з використанням тих самих об'єктів, тобто коли одні й ті самі рослини можуть входити до різних груп. Відносність підстави узагальнень, можливість зміни тісно пов'язані зі здатністю відбивати предмети у всьому різноманітті їх властивостей. Переорієнтування з одних ознак предметів інші при формуванні узагальнених уявлень сприяє розвитку гнучкості, рухливості дитячих уявлень.
Таким чином, такий підхід при формуванні узагальнених уявлень має методологічне значення: вже зі старшого дошкільного віку він створює можливість діалектичного розгляду природних явищ, діалектичного підходу у впорядкуванні їх різноманіття. Об'єднуючи рослини за вищезгаданими розділами, ми щоразу виділяємо нові особливості їх відносини із зовнішнім середовищем, нові сильні сторони пристосованості до неї. Це дозволяє дошкільнику пізнавати природу надчасно і назавжди застиглих категоріях, а бачити їх відносність, якісну мінливість, єдність суперечливих і відмінність зовні подібних явищ. З цих позицій сама ідея багатоаспектного аналізу тих самих об'єктів при формуванні узагальнених уявлень про різноманіття рослинного світу стає втіленням діалектико-методологічного підходу в ознайомленні старших дошкільнят з природою.
Дитина може забути, як називається та чи інша рослина, але набагато важливіше, щоб вона отримала перші уявлення про особливості різноманітності рослинного світу та місцеперебування живих організмів; навчився відрізняти рослини одна від одної не тільки на картинках, а й у природі; міг пояснити деякі особливості їх зовнішнього вигляду залежно від довкілля; мав елементарні уявлення про те, що потрібно живим організмам для розвитку; про взаємозв'язки рослин та тварин; виявляв до них пізнавальний інтерес, емоційно-позитивне, дбайливе ставлення та бажання їх зберегти.
3. Методика формування екологічних уявлень про зростання та розвиток живих організмів у дітей старшого дошкільного віку
виховання дошкільник екологічний адаптація
Специфічною рисою методики екологічного виховання дошкільнят є безпосередній контакт дитини з об'єктами природи, "живе" спілкування з природою та тваринами, спостереження та практична діяльність з догляду за ними, осмислення побаченого у процесі обговорення. Опосередковане пізнання природи (через книги, слайди, картини, бесіди тощо) має другорядне значення. Його завдання – розширити та доповнити ті враження, які дитина отримує від безпосереднього контакту з об'єктами природи. Звідси стає ясною та роль, що у екологічному вихованні відводиться створенню зони природи: поруч із дитиною мають бути самі об'єкти природи, що у нормальних (з екологічної погляду) умовах, тобто. умовах, що повністю відповідають потребам та еволюційно сформованій пристосованості живих організмів, що наочно демонструється особливостями їх будови та функціонування.
Екологічне середовище в дитячому садку - це, насамперед конкретні, окремо взяті тварини та рослини, які постійно живуть у закладі та перебувають під опікою дорослих та дітей; при цьому дуже важливо, щоб вихователі та інші співробітники дитячого садка знали екологічні особливості кожного об'єкта природи - його потреби в тих чи інших факторах зовнішнього середовища, умови, за яких він добре почувається і розвивається.
Спостереження як основний метод формування у дітей динамічних уявлень про зростання та розвиток живих істот
Сутність спостереження полягає у чуттєвому пізнанні природних об'єктів, у пізнанні їх через різні форми сприйняття – зорове, слухове, тактильне, кінестетичне, нюхове. Правильна організація чуттєвого пізнання природи забезпечує формування та розвиток у дітей чітких уявлень про тварин та рослини, про сезонні явища природи.
Керівництво спостереженнями дає можливість навчити дошкільнят виділяти найрізноманітніші ознаки об'єктів природи і орієнтуватися на найбільш значущих, виявляти їх взаємозв'язок рослин, тварин з явищами неживої природи. Видатний вітчизняний психолог С.Л. Рубінштейн розглядає спостереження як наслідок осмисленого сприйняття, у процесі якого відбувається розвиток мисленнєвої діяльності. Розвиток різних форм сприйняття та спостереження він пов'язує із змістом. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого - воно саме потребує певних знань як відправних моментів спостереження.
Осмислене сприйняття предметів зароджується рано. Однак невеликі досвід та знання маленької дитини не дозволяють їй бачити суттєві сторони предметів. Сприйняття перебуває у полоні моторних та емоційних реакцій. Яскраві враження, насамперед від предметів і явищ, що швидко змінюються, рухаються, це результат мимовільних спостережень дітей.
З іншого боку, у найвищому прояві спостереження - це діяльність, самостійно організована самим спостерігачем. Але це вміння, як стверджує С.Л. Рубінштейн, спирається більш-менш широку систему знань. Педагогічний процес, спрямований формування спостереження, повинен забезпечити поступове накопичення і систематизацію знань, і навіть становлення дедалі більше усвідомленого ставлення спостерігача до наблюдаемому.
Важливим є питання змісту спостережень - що може і має бачити дитина, які особливості об'єктів природи помічати. С.Л.Рубінштейн вважає, що для дитини в усі періоди її розвитку можуть бути доступні як ціле, так і частини. Різні форми сприйняття у дитини зазвичай співіснують. При цьому найбільшої значущості набуває смислова інтерпретація як частин, так і цілого.
Ці положення мають вирішальне значення для екологічного виховання дошкільника - пізнання ними у процесі спостережень різних об'єктів, взаємозв'язків у природі, пізнання специфіки живого.
Для проведення спостережень важливими є три моменти: наявність природних об'єктів; визначення змісту спостережень; пошук відповідної їх організації та оптимальних форм та прийомів включення до них дітей.
Зміст спостережень за живими об'єктами куточку природи та ділянки дитячого садка, що постійно знаходяться поряд з дитиною, складається з наступних моментів: виділення самих об'єктів (цілого), частин, з яких вони складаються (тобто визначення особливостей будови рослин та тварин), різних проявів живих істот (тобто способів їх функціонування, для тварин – різних форм поведінки); визначення властивостей та характеристик особливостей поверхні, виділення компонентів довкілля та їх якісних характеристик. Такий зміст дозволяє дітям з урахуванням спостережень встановлювати зв'язок між живими об'єктами і умовами їхнього існування, явищами неживої природи, тобто. забезпечує накопичення конкретних, чуттєвих, екологічно значимих знань, які ведуть до розуміння залежностей, що у природі.
Саме це означає таке: у всіх групах дошкільного закладу діти знайомляться з невеликою кількістю рослин у приміщенні та ділянці. Розглядаючи їх, спостерігаючи за їх зростанням та розвитком у різних умовах зовнішнього середовища, дошкільнята вчаться їх розрізняти, правильно називати, орієнтуючись на характерні ознаки форму, розмір та забарвлення листя квітів, плодів стебел. Знайомляться з функціями органів: корінням рослина утримується в землі, висмоктує з неї воду та поживні речовини, які по стеблі (стволу, гілкам) переходять у листя, квіти, плоди. Головна функція листя – це поглинання сонячного світла (з дітьми можна спостерігати, як листя розвертається до потоку) сонячних променів). Квітка - це орган розмноження, на його місці з'являється плід із насінням, з яких надалі можуть зрости нові рослини. Знання функцій окремих органів забезпечує розуміння роботи живого організму загалом. Саме через функції діти починають розуміти залежність стану та життя рослини від факторів довкілля.
Великі можливості для спостережень надає сезонне життя рослин. Різний стан дерев та чагарників, поява та зникнення трав'янистої рослинності у теплу та холодну пору року дозволяють у процесі спостережень сформувати у дітей чіткі уявлення про залежність життя рослин від комплексу зовнішніх умов.
. Заходи щодо формування у дітей старшого дошкільного віку екологічних уявлень про зростання та розвиток живих організмів (з досвіду роботи)
1. Вступне заняття.Визначення рівня екологічної вихованості дітей. Опитування. Діагностичне дослідження.2. Осінь у природі. Практична діяльність на ділянці д/саду: збирання насіння, висаджування дерев тощо.
2. Знайомство з ускладненим календарем спостережень. Самостійна робота з календарем природи. Значення листопада. Найбільш поширені тварини лісів, лук, водойм. Підготовка тварин до зими. Підготовка до зими багаторічних трав'янистих рослин. Злакові культури, їх значення життя людини. Охорона природи восени. Збір насіння 4-5 культурних рослин. Збір насіння для зимового підживлення птахів. Заготівля кормів для мешканців живого куточка. Збирання рослин для гербарію. Надання допомоги хворим та пошкодженим деревам.
3. Зима у природі.Зв'язок зимових явищ у природі із зміною висоти сонця. Життя наземних тварин, птахів та мешканців водойм у зимовий час. Знайомство з новою дикою твариною – бобр, куниця; птахом – клест. Умови проживання диких тварин у зимовий час. Сліди на снігу. Організація зимового підживлення птахів та розвішування годівниць поза територією д/саду. Робота зі снігозатримання. Визначення забрудненості снігу на різних ділянках міста (дорога, парк, д/садок). Досліди із водою.
4. Ліс – багатоповерховий будинок.Знайомство з лісом – як спільнотою рослин та тварин. Ярусність лісу. Вплив людини на життя лісу. Знайомство з найпростішими ланцюгами харчування в лісі. (+) та (-) вплив людини на лісове співтовариство.
5. Весна у природі.Зв'язок весняних явищ у природі із зміною висоти сонця. Цільові прогулянки та екскурсії. Природоохоронна діяльність із настанням весни. Ранні квітучі трав'янисті рослини, цвітіння дерев та чагарників. Зв'язок термінів появи перелітних птахів із змінами температури повітря, появою комах та іншими сезонними явищами природи. Своєчасна обробка ґрунту, висаджування розсади та спостереження за появою сходів та зростанням рослин. Вивішування шпаківень та спостереження за гніздуванням птахів. Посадка саджанців на ділянці д/саду. Досліди щодо визначення забрудненості повітря.
6. Червона книга.Знайомство з деякими рослинами, що охороняються, і тваринами.
7. Мешканці живого куточка д/саду.Практична діяльність у куточку. Практичні роботи в куточку проводяться залежно від пори року. Осінь: класифікація кімнатних рослин залежно від потреб світла та вологи. Особливості їх зовнішнього вигляду у зв'язку з умовами природних місць проживання. Підготовка ґрунту для подальшого використання у куточку природи. Підготовка місця для зимової сплячки їжаків. Спостереження та проведення дослідів з акваріумними рибками. Зима: Знайомство з водними жабами, їх пристосованість до водного середовища проживання. Знайомство з канаркою або хвилястим папужкою, біологія, місце проживання в природі. Індивідуальні доручення догляду за мешканцями живого куточка. Вирощування вигоночних культур та постановка дослідів над ними (нестача світла, тепла, води). Вирощування злакових культур на корм тваринним куточком. Знайомство з різними способами розмноження кімнатних рослин, їх хвороби та особливості догляду. Вирощування зимових культур та досліди над ними. Підготовка кімнатних рослин. Ведення щоденника за зростанням зимових культур. Догляд за тваринами та рослинами ведуться посезонно.
8. Екскурсії.Екскурсія на водойму. Краєзнавчий музей. Зима – екскурсія в природу. Розпізнавання зимуючих птахів на вигляд. Весна – екскурсія в природу з метою виявлення ярусів лісу на практиці.
Висновок
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують і допомагають маленькій людині зрозуміти прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.
Щоб розуміти природу, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, стан природи дитині необхідно створити необхідні умови, які допоможуть їй спостерігати, досліджувати зміни, що відбуваються з об'єктами природи.
Література
1.Бідюкова Г.Ф. - Благосхилів К.М. Програми для позашкільних закладів. М. Просвітництво 1995р.
2.Горькова Л. Г., Кочергіна А. В. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільнят (середня, старша, підготовча групи). - М.: ВАКО, 2005.
3.Доронова Т.М., Рижова Н.А. Дитячий садок: будні та свята. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 2006.-320с.
4.Дибіна О.В., Рахманова Н.П.Щетініна В.В. Незвідане поряд. - М: ТЦ Сфера, 2010.-192с.
5.Ніколаєва С.М. Програма екологічного виховання дошкільнят М. Нова школа 1993р.
6.Ніколаєва С.М. Спілкування із природою починається з дитинства. Перм 1992р.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
Важливою підсистемою екологічної культури є ставлення до природи. Психологи (С.Л. Рубінштейн. А.Н.Леонтьєв, В.Н.Мясищев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвін та ін) розглядають категорію відносини в аспекті особистості як її прояв. Ставлення завжди має емоційне забарвлення, воно суб'єктивно і виявляється у вчинках, практичних діях, діяльності. Значною характеристикою відношення є його усвідомленість, яка формується на основі знань та пов'язана з переживаннями. Психологи відзначають складний характер зв'язків між знаннями та емоціями: ставлення не може зародитися тільки на основі знання - до нього повинні підключитися особистісний сенс, розуміння, усвідомлення об'єктивності того, що відбувається. Ґрунтовне психологічне дослідження В.А. Левіна, присвячене проблемі формування суб'єктивного ставлення до природи на основі єднання з нею, показало, що культурно-історичний досвід людства, що склався, сприяє прояву такого ставлення до природи, яке не може забезпечити її збереження, стійке співіснування на планеті спільноти людей і природи. У суспільстві переважає прагматизм - природу розглядають лише з позицій користі й шкоди, людина протиставляє себе іншим живим істотам, вважає себе «вище, значніше» їх. Саме таке ставлення заважає встановити етичні норми поведінки у природі, взаємодія з нею за цими нормами. Необхідний пошук психолого-педагогічних механізмів корекції сформованого ставлення до природи.
Дослідженням встановлено, що новим типом ставлення до природи має стати суб'єктно-етичне відношення, яке характеризується особистісною установкою на партнерську (з позицій етичних норм) взаємодію із живими істотами. Проблема формування такого відношення може бути з успіхом вирішена в процесі екологічної освіти, якщо його методологія передбачає не об'єктивний погляд на природу (як на навколишнє середовище), а суб'єктивний - як на цінність як на одухотворений особистістю «світ природи». Найважливішим компонентомтакого відношення є вчинок. Формування суб'єктно-етичного ставлення до природи забезпечується системою психологічних механізмів, які впливають на перцептивно-емоційну, когнітивну та практичну сферу особистості.
У дослідженні представлені характеристики суб'єктивного ставлення до природи різних етапах онтогенезу особистості (дошкільний, шкільний, юнацький, дорослий), з урахуванням яких будується психолого-педагогічна корекція. Не можна повністю погодитися з автором щодо його рекомендацій для роботи з дошкільнятами, які передбачають нейтралізацію прагматичного погляду на природу та використання антропоморфізму (олюднення природи). Нейтралізація погляду на природу з позицій «користи та шкоди» необхідна - з дошкільнятами в ліс треба йти не за грибами-ягодами, а за чудовими враженнями, серед яких іноді бувають і «смачні враження» у вигляді грибів-ягід. Антропоморфізм як механізм прилучення дітей до природи небажаний - вони й так його одержують у достатній кількості через казки. Використання антропоморфізму гальмує розвиток початків екологічної свідомості у дітей, суперечить когнітивному та практичному підходу у формуванні суб'єктно-етичного ставлення до природи - практична взаємодія дитини з живими істотами буде етичною (гуманною) тільки в тому випадку, якщо вона будується на основі обліку їх життєво важливих потреб, розуміння самоцінності та крихкості життя. Такий підхід представлений у низці педагогічних досліджень, присвячених безпосередньо формуванню у дошкільнят ставлення до природи (В.Г. Фокіна, 3.П. Поганий, В.Д.Сич. І.А. Комарова, М.К. Ібраїмова та ін.) . Значення знань про природу для становлення позитивного ставлення до неї відзначають всі дослідники. Є чимало робіт, предмет яких - відбір змісту та систематизація знань, їх перевірка на доступність дошкільникам, вплив цих знань на їх розвиток (Н.Ф. Виноградова. І.А. Хайдурова. Є.Ф.Терентьєва, Н.М.Кондратьєва , Г. В. Кіріке, Т. А. Маркова, Т. А. Федорова, Д. Ф. Петяєва та багато інших). Непрямим результатом роботи з дітьми стає поява зацікавленого ставлення до об'єктів, які були в центрі пізнавальної діяльності. Особливо показовим у плані є дослідження М. М. Кондратьєвої: дошкільнята засвоювали систему знання живому організмі -- результатом стало розуміння самоцінності життя, неприпустимості, завдання будь-якої шкоди живому существу. Дослідник зазначає: саме знання про живий організм, його цілісність, зв'язки із середовищем проживання вплинули на формування у дітей дбайливого, дбайливого ставлення до рослин і тварин, до збереження середовища їх життя.
Знання про природу впливають на становлення свідомого відношення: під впливом навчання діти починають розуміти причинні зв'язки та залежності у природі, починають враховувати їх у своїй діяльності, поведінці. Переконливо це показано у дослідженні І.А.Комарової. Автори різних робіт відзначають, що хороше ставлення до природного оточення, що з'являється у дітей, - це результат спеціальної організації педагогічного процесу. В одних випадках ефект досягається включенням дітей у практичну діяльність (трудову, пошукову, образотворчу), в інших - підключенням додаткового матеріалу (читання літературних творів, демонстрація картин, перегляд телепередач тощо), в третіх - взаємодією, спілкуванням з живими істотами (особливо тваринами). В.Д. Сич підкреслює, що у дошкільнят розвинути естетичні почуття та сформувати естетичне ставлення до природи засобами телебачення можна, але все ж таки не виключаються екскурсії в природу, живе спілкування дошкільнят з природою, сприйняття її натуральної краси. Дослідження В.С.Изотовой, яка займалася зі сліпими дошкільнятами - формувала вони уявлення про живу і неживу природу, переконує у цьому: діти чутливі до живого, необхідне лише педагогічне керівництво організації спілкування. 3.П. Поганий звертає увагу на правильну поведінку дорослих: їхнє ставлення до рослин, тварин, середовище їх проживання, доброзичлива атмосфера, що виходить від них, стають факторами виховання в дітях позитивного ставлення до природи.
Велике значення має гра (провідна діяльність дошкільного періоду): вона викликає позитивні емоції - дитині радісно, і вона готова сприймати і засвоювати все, що вона несе у собі. З грою дитина швидко включається у будь-яку діяльність, вникає у її зміст, запам'ятовує різні відомості, правила та легко їх виконує. Дослідження І.А. Комарова переконливо доводить: за допомогою ігрових навчальних ситуацій навіть у середніх дошкільнят формується усвідомлене ставлення до рослин - вони розуміють, що вони живі, тендітні і з ними треба обережно поводитися, що їм потрібні певні умови; легко включаються у догляд за ними.
Усі дитячі психологи звертають увагу до значення емоцій у розвитку дітей. А.В. Запорожець наголошує: у моральному вихованні мають значення рушійні мотиви поведінки, тому необхідно, щоб моральні уявлення були зрозумілі дітям і викликали позитивний емоційний відгук на їхні обов'язки.
Ставлення до природи має різні відтінки, що з спрямованістю виховно-освітнього процесу. Особистісні особливості дитини. Останніми роками сталося усвідомлення постулату, що ресурси природи не нескінченні, що витрачаються вони часом марнотратно, що спонукало педагогів до пошуку такого екологічного змісту, що допомогло б вже у дошкільному віці виховувати в дітей віком економно-дбайливе ставлення до предметів, матеріалам, природним ресурсам. Дбайливо ставитися до рослин, тварин - це зрозуміло: там самоцінне життя. Дбайливо ставиться до предметів, майна - це інше, адже вони включені в категорії неживого. Найбільш традиційним є підхід із позицій вкладеної праці: речі пропонують дітям берегти тому, що витрачено працю, а до праці треба ставитись з повагою. Дослідження П.О. Абдулвагабова, проведена з дітьми середньої групи, демонструє саме такий підхід. Інший - еколого-економічний - підхід до цього питання представлений у дослідженні Т.А.Федорової, в якому економно-дбайливе ставлення до предметів побуту, електроенергії, відходів (різним упаковкам) було стрижнем формованої у старших дошкільнят культури взаємодії з природою. Дослідження показало, що у дошкільному віці можна розпочати закладати перші основи природокористування, включати дітей у доступні ресурсозберігаючі види діяльностей, виробляти вони екологічно правильне поведінка у побуті.
Справді, ланцюжок живе дерево - деревина - виготовлення дитячого стільця - новий стілець у дитячому садку - зламаний, а потім полагоджений стілець - неспилене живе дерево переконливіше ланцюжка деревина - виготовлення стільця - новий стілець у дитячому садку - - зламаний і потім полагоджений стілець, в якій не береться до уваги вихідний матеріал як ресурс живої природи. В останні роки багато практик, які займаються екологічним вихованням дошкільнят, проводять заходи щодо збереження чистого білого паперу, води, залучають дітей до економного її витрачання. Це перспективний напрямок екологічної освіти.
Отже, формування позитивного ставлення дошкільнят до природи - це важливий напрямок екологічного виховання, воно відображає результат усієї еколого-педагогічної роботи з дітьми, є кінцевим її продуктом та показником. Яким може бути це ставлення? Екологічному підходу (а саме він нас цікавить) найбільше відповідає характеристика відносини як усвідомлено-правильного. При цьому під «правильним» розуміється таке ставлення, яке склалося на знанні конкретних екологічних залежностей між будь-яким живим організмом та середовищем його проживання. Без урахування потреб конкретної рослини, тварини неможливе правильне, а отже, гуманну взаємодію з ним. Під «усвідомленим» мається на увазі те, що дитина має розуміння екологічних залежностей на вербальному рівні: вона може сама сказати, пояснити (при хорошому розвитку мови), чому треба так чинити, або (при недостатньому розвитку мови) розуміє слова дорослого, який йому пояснює, просить, забороняє. У цьому мають на увазі, що емоційний аспект відносини є у ньому як обов'язковий, оскільки він забезпечував весь його формування.
Усвідомлено-правильне - це загальне (базове) ставлення дошкільника до природи, у різних ситуаціях і в різних дітей воно може мати естетичний, етичний чи пізнавальний відтінок. Гарне в природі, наприклад з екологічних позицій, розглядається абсолютно однозначно: прекрасно будь-яка жива істота, яка знаходиться в оптимальних (тобто повністю відповідних її потребам) умовах, у яких вона повноцінно зростає, розвивається та функціонує. Їм можна милуватися - це краса здорового організму, який живе у сприятливому середовищі. Іншому (хилому, слабкому через погані умови) - треба співчувати і допомагати.
Відомо, що дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці формуються основи морально-екологічних позицій особистості, що виявляються у взаємодіях дитини з природою, усвідомленні нерозривності з нею.
Процес екологічного виховання тісно пов'язаний із пізнавальною, трудовою, ігровою, образотворчою діяльністю та музичним вихованням. Успішність нашої діяльності стала можливою завдяки організації предметно-пізнавального простору групи. У нашій групі обладнано куточок живої природи. Діти можуть звернутися до різних джерел інформації: енциклопедій, журналів та книг, дисків, листівок про природу, систематизованих альбомів з фотографіями та ін.
Робота здійснюється за кількома напрямками:
* Формування екологічних знань у дітей дошкільного віку;
* Розвиток навичок практичної діяльності у природі;
* Формування морального, дбайливого ставлення, любові до природи.
Однак наявність екологічних уявлень у дошкільнят не гарантує їх готовності надходити екологічно доцільно, Для розвитку емоційно-ціннісного ставлення до природи, її естетичного сприйняття та формування морально-оцінного досвіду дітей ми використовуємо такі дидактичні ігри:
1. Дидактичні ігри для розвитку естетичного сприйняття в природі: «Розмова з деревами», «Наші квіти».
2. Дидактичні ігри на формування морально-оцінного досвіду: «Що таке добре і що таке погано», «Чого має бути».
3. Дидактичні ігри для залучення до екологічно орієнтованої, практичної діяльності: «Ромашка», «Виконай завдання».
4. Дидактичні ігри для збагачення екологічних знань: «Чарівний поїзд», «Дізнайся птахів», «Пори року», «Кому потрібна вода?».
Особливістю нашої роботи із дітьми є тематичне занурення, тобто. щотижня місяця має певну тему. Наприклад:
1 тиждень - "Риби".
2 тиждень – «Рослини навесні».
3 тиждень – «Перелітні птахи».
4 тиждень – «Домашні тварини».
Теми всіх чотирьох тижнів завжди взаємопов'язані між собою та присвячені зв'язку природи та людини.
Взимку до групи систематично вносимо гілки дерев і чагарників, у своїй пояснюємо дітям, що у приміщенні вони розпускаються листя. Велику радість приносить хлопцям посадка та вирощування цибулі та розсади у куточку природи. В умовах дитячого садка намагаємося створювати можливості для творчої самостійної діяльності дітей: влаштовуємо виставки тематичних малюнків та виробів, разом із вихованцями складаємо гербарії, складаємо розповіді та казки про рослини та тварин, використовуємо логічні завдання та кросворди.
Особливу увагу у своїй роботі приділяємо дослідно-експериментальній діяльності. Разом з вихованцями проводимо досліди щодо виявлення властивостей та якостей снігу, льоду, піску, води. З великим інтересом хлопці досліджують та виявляють необхідність світла, води та тепла для росту рослин та ін.
Таким чином, наша діяльність дозволяє не тільки сформувати у дошкільнят екологічні знання, а й вчить їх оцінювати і берегти навколишнє середовище, уважно ставитися до природи, творити добро.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку
Відомо, що дошкільний вік – самоцінний етап у розвитку екологічної культури особистості. У цьому віці формуються основи морально-екологічних позицій особистості, що виявляються у взаємодіях дитини з природою, усвідомленні нерозривності з нею.
Процес екологічного виховання тісно пов'язаний із пізнавальною, трудовою, ігровою, образотворчою діяльністю та музичним вихованням. Успішність нашої діяльності стала можливою завдяки організації предметно-пізнавального простору групи. У нашій групі обладнано куточок живої природи. Діти можуть звернутися до різних джерел інформації: енциклопедій, журналів та книг, дисків, листівок про природу, систематизованих альбомів з фотографіями та ін.
Робота здійснюється за кількома напрямками:
* Формування екологічних знань у дітей дошкільного віку;
* Розвиток навичок практичної діяльності у природі;
* Формування морального, дбайливого ставлення, любові до природи.
Однак наявність екологічних уявлень у дошкільнят не гарантує їх готовності надходити екологічно доцільно, Для розвитку емоційно-ціннісного ставлення до природи, її естетичного сприйняття та формування морально-оцінного досвіду дітей ми використовуємо такі дидактичні ігри:
1. Дидактичні ігри для розвитку естетичного сприйняття в природі: «Розмова з деревами», «Наші квіти».
2. Дидактичні ігри на формування морально-оцінного досвіду: «Що таке добре і що таке погано», «Чого має бути».
3. Дидактичні ігри для залучення до екологічно орієнтованої, практичної діяльності: «Ромашка», «Виконай завдання».
4. Дидактичні ігри для збагачення екологічних знань: «Чарівний поїзд», «Дізнайся птахів», «Пори року», «Кому потрібна вода?».
Особливістю нашої роботи із дітьми є тематичне занурення, тобто. щотижня місяця має певну тему. Наприклад:
1 тиждень - "Риби".
2 тиждень – «Рослини навесні».
3 тиждень – «Перелітні птахи».
4 тиждень – «Домашні тварини».
Теми всіх чотирьох тижнів завжди взаємопов'язані між собою та присвячені зв'язку природи та людини.
Взимку до групи систематично вносимо гілки дерев і чагарників, у своїй пояснюємо дітям, що у приміщенні вони розпускаються листя. Велику радість приносить хлопцям посадка та вирощування цибулі та розсади у куточку природи. В умовах дитячого садка намагаємося створювати можливості для творчої самостійної діяльності дітей: влаштовуємо виставки тематичних малюнків та виробів, разом із вихованцями складаємо гербарії, складаємо розповіді та казки про рослини та тварин, використовуємо логічні завдання та кросворди.
Особливу увагу у своїй роботі приділяємо дослідно-експериментальній діяльності. Разом з вихованцями проводимо досліди щодо виявлення властивостей та якостей снігу, льоду, піску, води. З великим інтересом хлопці досліджують та виявляють необхідність світла, води та тепла для росту рослин та ін.
Таким чином, наша діяльність дозволяє не тільки сформувати у дошкільнят екологічні знання, а й вчить їх оцінювати і берегти навколишнє середовище, уважно ставитися до природи, творити добро.
Вступ
Екологічне виховання та виховання Красою немислимі без почуття захоплення природою. Для цього необхідно вміти звернути погляд дитини на Красу, допомогти побачити її, почути. Дуже важливо ще в дитинстві навчитися помічати та бачити Красу, розуміти та відчувати її. Часом для цього потрібно лише невелике зусилля – і Краса відкриється.
Що нас приваблює у Красі природи? Багато. Незвичайна палітра фарб та відтінків, різноманітність форм, ліній, їх поєднання та взаємодія, різноманітність запахів… Захоплення Красою природи робить людину кращою. Прагнучи виховувати дітей як зберігачів природи, педагоги повинні, перш за все, допомогти їм навчитися в ранньому дитинстві відчувати захоплення, захоплюватися природою. З цього складаються любов до життя та духовне здоров'я.
В екологічному вихованні дітей необхідно не тільки спостерігати за природою, а й спілкуватися з нею, доглядати рослини, тварини. Це можна висловити за допомогою гри, творчості, музики, тоді відбувається закріплення вражень і знань, отриманих дитиною, і вона поступово починає відчувати зв'язок природи зі своїм життям, із собою.
Екологічні проблеми, пов'язані з руйнівною діяльністю людини, є наслідком не тільки якихось механічних дій (засмічення, знищення), але насамперед наслідком руйнівного мислення, психічної діяльності.
Якість думок є моральним початком людини. Те, як людина чинить, є лише наслідок її думок, тобто її світогляду, світосприйняття, світорозуміння. Тому справжня екологія має насамперед приділяти увагу способу мислення людини, її світогляду, його культурі. Людина відчуває і розуміє свій взаємозв'язок зі світом, свою відповідальність. Таку людину можна назвати Екологічною Людиною.
У дошкільному віці створюються передумови на формування особистості, характеру майбутнього громадянина, розвитку інтелектуальної та комунікативної компетентності. Педагоги дошкільних навчальних закладів закладають у своїх вихованців основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку особистості.
Одним із напрямів екологічного виховання та навчання є ознайомлення дітей з навколишнім середовищем. У дітей формуються здібності зосереджувати увагу на предметах найближчого оточення і явищах навколишньої дійсності, вміння порівнювати, аналізувати, встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки, виділяти в предметах певні властивості, групувати їх.
Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють спільні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.
Останнім часом було створено програми двох типів: комплексні, створені задля всебічний розвиток дітей, і парціальні, які забезпечують одне чи кілька напрямів виховання та розвитку; серед останніх чимало екологічних. Багато програм пройшли експертизу Міністерства освіти та отримали його схвалення. До таких комплексних програм належать: «Райдуга», «Дитинство», «Розвиток», «Витоки», «Дитячий садок - будинок радості», «Крихітка». Міністерством схвалено і низку парціальних екологічних програм: «Семицветик», «Природа і художник», «Наш дім – природа», «Життя навколо нас», «Павутинка», «Юний еколог». Всі програми орієнтовані на нову концепцію виховання дітей дошкільного віку, в основі якої лежить особистісно-орієнтована модель виховання, індивідуальний підхід до розвитку інтелектуальних та художніх здібностей дитини.
«Крихіття» - це програма виховання дітей раннього вікуу сім'ї та дитячому садку Програма передбачає та їх екологічне виховання. Є.Ф. Терентьєва (автор розділу) виділяє низку обставин, які можуть використовувати дорослі для прилучення дітей до природи. Якщо в приміщенні (вдома або в дитячому садку) є рослини, тварини, дорослі можуть долучити дітей до спостережень та спільного догляду викликати у них емоційний відгук на красу та різні прояви живих істот. Цілий світ відкривається дітям з вікна приміщення – дорослий багато може показати малюкові. Для екологічного виховання можна використовувати прогулянки. Автор дає рекомендації, що і як можна спостерігати з дітьми у різні сезони, як проводити з ними ігри на природі та з природним матеріалом.
Підрозділ Світ природи програми «Райдуга» є складовою пізнавального розвитку дітей, у рамках якого їм дають інформацію, розвивають пізнавальні процеси, формують ставлення до навколишнього світу – усі разом, за задумом Т.І. Гризик створює у дітей образ світу, цілісне уявлення про навколишнє.
У програмі «Дитинство», створеної в Петербурзі колективом викладачів педагогічного університету, розділ «Дитина відкриває для себе світ природи» передбачає ґрунтовне знайомство дітей з різними явищами з життя рослин, тварин, їх співтовариств.
На основі даної програми у дітей формується велика кількість узагальнених уявлень (про систему потреб рослин і тварин, про типові екосистеми, про основні фази життєвого циклу рослини, тварини, людини та ін), розширюються і конкретні уявлення (про прояви почуттів тварин, про людину як живу істоту на основі системи його біологічних потреб, про її стани і здоров'я та ін.).
Програма «Дитинство» передбачає формування як екологічних уявлень, а й різних особистісних проявів (пізнавальні і мовні вміння, трудові навички, ставлення до природи), у своїй висуваються досить високі вимоги до самостійності дітей.
«Витоки» – це ще одна комплексна програма, створена психолого-педагогічним колективом дослідників Центру «Дошкільне дитинство» ім. А.В. Запоріжжя. Автори розглядають її як базисну, націлену на різнобічний, повноцінний розвиток дитини, формування у неї універсальних (у тому числі творчих) здібностей та розвиток їх до рівня вікових можливостей та вимог сучасного суспільства. В основу програми покладено концепцію психологічного віку як етапу у розвитку людської особистості, що характеризується особливими відносинами дитини з дорослим; певною ієрархією видів діяльності, серед яких є провідні; психологічними досягненнями дитини, що свідчать про розвиток її психіки, свідомості та особистості.
В цілому можна сказати, що програма «Витоки», цікава за багатьма параметрами, не вийшла на сучасний рівень повноцінного екологічного виховання – вона не ставить завдання розвитку у дітей азів екологічної культури, в якій природа розглядається як цінність у всіх аспектах людського розвитку – пізнавального, естетичного, морального та фізичного. Недостатньо реалізується заявлений у програмі принцип розвитку дитини через діяльність: пізнання природи, спілкування з нею, відображення її в мистецтві та творчості дітей передбачає багато різних видів діяльності, які можна включити до педагогічного процесу.
Програма «Розвиток», розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних та художніх здібностей дошкільнят, які автори розуміють як орієнтовні дії із образними засобами вирішення завдань. Розвинені можливості допомагають дитині самостійно орієнтуватися у нових ситуаціях, шукати необхідні рішення, осмислено ставитися до своєї діяльності. На основі сформованих у молодшому дошкільному віці сенсорних здібностей у середньому та старшому дошкільному віці розвивається здатність до наочному моделюванню.
Ознайомлення з природою, включене до програми «Розвиток», одна із засобів розвитку різних здібностей дітей і ставить завдань їх екологічного виховання. Діти навчаються найпростішим формам символічного відображення об'єктів природи, їх стану, зміни, взаємозв'язків у природі.
Поряд із комплексними у 90-ті роки створено значну кількість парціальних програм, які так чи інакше виходять на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створено авторські програми, у яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільнят. Програма А. Вересова «Ми – земляни» має на меті розвиток у дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальний взаємозв'язок природи, людини та її діяльності. Програма Є. Рилєєвої «Відкрий себе» створена на основі авторської концепції, яка передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничих уявлень та екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять «Світ нерукотворний». НА. Авдєєвої та Є.Б. Степанової створено програму екологічної освіти та виховання старших дошкільнят «Життя довкола нас», у центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі вони розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природі.
Програма «Павутинка» (автор Ж.Л. Васякіна-Новікова) розвиває у дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і себе як до мешканця Землі. Екологічні уявлення про цінність природи та її єдність з людиною, про життєво необхідні прояви людини, рослин та тварин допомагають розвинути в дітях співпереживання, співчуття, які потім трансформуються у сприяння. Програма «Надія» (автор Т.В. Потапова та ін.) також намагається вирішити питання Я-концепції дитини та її взаємодії з навколишнім світом. У центр ставиться екологоусвідомлена поведінка у навколишньому середовищі, яка розуміється широко - як природна сфера, продуктивна діяльність, міжособистісні та суспільні відносини. У дитини формується потреба поважати свої права та права інших живих істот.
Творчий пошук педагогів та психологів у низці програм спрямований на розвиток у дітях естетичного ставлення до природи та навколишнього світу. Програма В.І. та С.Г. Ашикова «Семицветик» націлена на культурно-екологічну освіту дітей, розвиток в них почав духовності, багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Автори вважають: від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як вона діятиме, які вчинки робитиме. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї3 процесі навчання дошкільнята набувають широкого кругогляду, морального початку щодо навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, у створених людиною творах і самій людині – її внутрішньому світі та творчих вчинках.
Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи. Програма Н.А. Рудовий «Наш дім – природа» націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу з розумінням місця людини у ній. Відповідно до програми діти отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які й допомагають їм знайти початки екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я.
Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії: педагоги, екологи розробляють програми екологічної освіти дітей з урахуванням місцевих природних та соціальних умов, національних традицій. Прикладом може бути програма «Неминучі цінності природи» (автор Є.В. Пчелінцена, Іваново), а також регіональна програма дошкільної освіти Ставропілля «Планета дитинства», в якій у природничому екологічному блоці представлена програма «Абетка екології» та її наукове обґрунтування (автор Л.І.Грєхова).
Таким чином, огляд низки вітчизняних програм екологічної освіти дошкільнят демонструє велику творчу активність фахівців – розуміння екологічних проблем планети, необхідності їх вирішення, цінності природи та життя на Землі у всіх її проявах, необхідності зміни стратегії та тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою. А для цього потрібна інтенсивна екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.
У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче – це природний процес пізнання навколишнього світу та набуття соціального досвіду. Цей процес відбувається під цілеспрямованим керівництвом дорослих. Екологічний світогляд – це продукт освіти; його становлення відбувається поступово протягом багатьох років життя та вчення людини. Початок цього процесу падає на період дошкільного дитинства, коли закладаються перші основи світорозуміння і практичної взаємодії з предметно-природним середовищем.
Екологічне виховання дошкільнят - це ознайомлення дітей із природою, основою якого покладено екологічний підхід, у якому педагогічний процес спирається на основні ідеї та поняття екології. Існування світу тварин, включаючи людину, було б неможливим без рослин, чим і визначається їх особлива роль у житті нашої планети. З усіх організмів тільки рослини та фотосинтезуючі бактерії здатні акумулювати енергію Сонця. Рослини - основна, визначальна ланка у складному ланцюзі живлення всіх гетеротрофних організмів, включаючи людину. Наземні рослини утворюють степи, луки, ліси та інші рослинні угруповання, створюючи ландшафтну різноманітність Землі та нескінченну різноманітність екологічних ніш для життя організмів. Зрештою, за безпосередньої участі рослин виник і утворюється ґрунт.
У повсякденному житті діти оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини та рослинність на вулиці (біля будинку, на ділянці дитячого садка), домашні та декоративні тварини, птахи та комахи, що мешкають повсюдно, можуть бути представлені дитині з екологічних позицій – у їхній безпосередній взаємодії із середовищем проживання. Дорослий ставить за мету показати цю взаємодію та простежує з дошкільнятами: що становить умови життя рослин та тварин, як вони взаємодіють з цими умовами. Будь-який живий організм має потреби, які не можуть бути задоволені його внутрішніми ресурсами. Потреби живого організму задовольняються чинниками довкілля. Це насамперед потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію та дозволяють особини реалізувати себе у всіх сферах життя.
Морфо-функціональна пристосованість (адаптація) організму до середовища проживання - розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти з місцем існування, відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (що стосуються будівлі) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому й, загалом, знання про пристосованість, продемонстроване на конкретних прикладах, може бути зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування (у тварин ця поведінка) також доступні наочно-образному мисленню дитини та цікаві йому. Поведінка тварин цілком відповідає особливостям його будови, вона демонструє, що можна робити зовнішніми органами (частинами тіла) за таких умов. Маленьку дитину також приваблює динамічність поведінки тварин: швидка зміна образів легко зосереджує на собі її ще нестійку увагу та сприйняття, дає «їжу» для роздумів.
Конкретизацією першого поняття є поняття довкілля. Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини або тварини (вода, повітря, їжа, певні температурні умови та ін), які предмети, матеріали вони оточені, які властивості вони мають.
Названі поняття виражають першу - і головну екологічну ідею: будь-який живий організм через свої потреби та необхідність їх задоволення пов'язаний із середовищем проживання за допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Ця ідея безпосередньо і образно може бути доведена до розуміння дошкільника, наприклад, знайомлячи дітей з білкою, вихователь розкриває їх її пристосованість у сферах міграції, харчування, захисту від ворогів, вирощування потомства, демонструє пристосованість життя звіра у різні сезони. Вихователь також показує пристосованість деревних і трав'янистих рослин, які ростуть на ділянці дитячого садка, до умов життя, що сезонно змінюються. Акваріум з водяними мешканцями, зимуючі птахи, кімнатні рослини - все це об'єкти, що дозволяють продемонструвати зазначену закономірність, центром якої є окремо взята жива істота.
Формування екологічної культури населення, початок її становлення падає перші сім-вісім років життя дитини. Дошкільне дитинство - відповідальний період життя: закладаються основи правильного ставлення до навколишнього світу (природи, речей, людей), ціннісної орієнтації в ньому. Робота з екологічного виховання дітей цього віку має великі можливості та перспективу.
В екології центральними поняттями є взаємодія окремо взятого організму із середовищем його проживання та функціонування екосистеми - із суспільства живих організмів, що проживають на одній території та взаємодіють між собою. Обидва поняття у формі конкретних прикладів з найближчого оточення дитини-дошкільника можуть бути йому представлені і стати основою погляду, що розвивається, на природу і ставлення до неї.
Отже, в основі екологічного виховання - адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм та середовище, співтовариство організмів та середовище, людина та середовище.
Мета екологічного виховання дітей - формування засад екологічної культури. Ця мета узгоджується з концепцією дошкільного виховання, яка, орієнтуючись на загальнолюдські цінності, ставить завдання особистісного розвитку: закласти в дошкільному дитинстві фундамент особистісної культури, гуманістичні якості в людині.
Формування початків екологічної культури - це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи в усьому її різноманітті, до людей, які охороняють і творять її, а також до людей, які створюють на її основі матеріальні багатства чи духовні цінності. Це також ставлення до себе як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та їх залежності від стану навколишнього середовища. Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.
Початкові елементи екологічної культури складаються на основі взаємодії дітей під керівництвом дорослих з предметно-природним світом, що їх оточує: рослинами, тваринами, їх довкіллям, предметами, виготовленими людьми з матеріалів природного походження.
Вивчення законів природи можна розпочати у дошкільному дитинстві у межах екологічного виховання. Можливість та успішність цього процесу доведена численними психолого-педагогічними вітчизняними дослідженнями. І тут зміст екологічних знань охоплює таке коло питань:
Зв'язок рослинних і тваринних організмів із середовищем проживання, морфофункціональна пристосованість до неї; зв'язок із середовищем у процесі зростання та розвитку;
Різноманітність живих організмів, їхня екологічна єдність; угруповання живих організмів;
Людина як жива істота, середовище її проживання, що забезпечує здоров'я та нормальну життєдіяльність;
використання природних ресурсів у господарській діяльності людини, забруднення навколишнього середовища; охорона та відновлення природних багатств.
Ознайомлення з конкретними прикладами життя рослин і тварин, їх зв'язки з певним місцем проживання та повною залежністю від нього дозволяє сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють, що механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їх потреб у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту та розвитку. Важливим аспектом є розгляд праці людей як средообразующего чинника.
Друга позиція дозволяє познайомити дітей із групами живих організмів - сформувати початкові ставлення до деяких екосистемах, харчових залежностях, які у них, і навіть внести розуміння єдності та різноманіття форм живої природи, дати ставлення до групах подібних рослин і тварин, які у однакових умовах.
Третя позиція бере початок, в екології людини, вона дозволяє дати початкові уявлення про біологічні потреби людини, які можуть бути задоволені лише у нормальному життєвому середовищі. У дітей закладається розуміння самоцінності здоров'я та перші навички здорового способу життя.
Четверта позиція – це елементи соціальної екології, що дозволяють продемонструвати на деяких прикладах використання у господарській діяльності природних ресурсів (матеріалів). Ознайомлення з цими явищами дозволяє виробляти у дітей економне та дбайливе ставлення до природи, її багатств.
У процесі екологічного виховання можуть мати такі види діяльності:
Сюжетно-рольова гра, що відображає різні події в природі або природостворюючу діяльність дорослих;
Практична діяльність щодо створення або підтримання умов для живих об'єктів у зеленій зоні дитячого садка (праця в природі), а також діяльність із відновлення предметів (лагодження іграшок, книг);
Дитяча творчість на основі вражень від природи чи діяльності людей у природі;
Спілкування з природою, контакт з об'єктами рослинного та тваринного світу - комплексна діяльність, що включає спостереження, оціночні судження, милування, дії з догляду, приручення та дресирування (у випадку з тваринами);
Експериментування: практична пізнавальна діяльність із об'єктами природи, що супроводжується спостереженням, висловлюваннями. Експериментування з живими об'єктами є позитивною діяльністю лише в тому випадку, якщо пошукові дії здійснюються з урахуванням потреб живої істоти та не мають деструктивного характеру;
Мовленнєва діяльність (питання, повідомлення, участь у розмові, діалозі); обмін інформацією, враженнями, уточнення поглядів на природу з допомогою слова;
Спостереження (самостійна пізнавальна діяльність), що забезпечує отримання інформації про природу та діяльність людей у природі;
Перегляд книг, картин, телепередач природознавчого змісту діяльність, що сприяє отриманню нових та уточненню уявлень про природу.
Спостереження за самостійною діяльністю дітей, аналіз її змісту дають змогу вихователю виявити їх індивідуальні особливості, рівень екологічної вихованості.
Різноманітна діяльність природно пов'язує екологічне виховання з усім процесом розвитку особистості маленької дитини.
Протягом року з дітьми середньої групи дитячого садка № 11 м. Миски проводилася робота за програмою «Юний еколог». Почалася вона з діагностики, з виявлення ставлення дітей до природи та її об'єктів. У спеціальному зошиті фіксувалися будь-які прояви хлопців, їх дії, як позитивні, і негативні.
Діагностування виявило різне ставлення дітей до природи: і добре, і зле, і байдуже, і несвідоме. Наявність цікавості в одних і повна відсутність інтересу в інших, активність і пасивність, агресивність і милосердя.
Перед нами стояло завдання – навчити дітей спостерігати, розвивати у них увагу, здатність самостійно помічати властивості предметів та явищ, робити найпростіші висновки на основі порівняння знайомого та незнайомого. Наприклад, Корольков Коля прийшов у групу навесні. Взагалі хлопчик кмітливий, дисциплінований. Але було видно, що особливого інтересу до рослин не виявляв, до тварин теж. На прогулянці Коля стояв поруч із кущем, смикаючи його з боку на бік. Коли робили зауваження, він дивився відсутнім поглядом, не розуміючи суті справи. Потрібно було спеціальне пояснення, що це стебло, що воно живе. А вже у серпні від Колі можна було почути наступне зауваження Христині, коли вона рвала квітку на клумбі. Він говорив: «Квіти не можна рвати, ними треба милуватися, їх можна нюхати, не зриваючи. Вони ж швидко зав'януть».
Наприкінці травня було проведено цикл спостережень за кульбабами.
Перше спостереження було проведено у сонячну погоду. Кульбаб було багато, і діти на питання, що росте на галявині, відповідали так:
Кульбаби нові ростуть. Їх дуже багато (Іра К.).
Кульбаби розкрилися і дивляться на сонечко (Миша Г.).
Серед трави виросли кульбаби. Це жовті квіточки. Їх багато. Ціла галявина (Катя О.).
Ці квіточки ростуть разом. Ця галявина їхній будиночок. Одні вже розцвіли. А інші ще не цвітуть (Лера Н.).
Сонечко ховається і стає холодно (Катя О.).
А Маша зробила такий висновок: «Коли кульбаб багато, то буває літо». Коли після обіду, тобто ввечері, поверталися з прогулянки, то кульбаби були зачинені. І на запитання, чому вони закриті, діти відповідали: «Вони хочуть спати».
Наступного дня, після нічного дощу, погода - похмура Маша, дивлячись у вікно, сказала «Все небо в хмарах. Темно, наче вночі».
Коли, вийшовши надвір, ми почали розглядати кульбаби, то виявили, що вони залишилися закритими. На запитання, чому не розкрилися квіти, діти відповідали: «Вони думають, що піде дощ», «Сонечко немає, і вони не хочуть розкритися».
Таким чином, було встановлено, чому не розкриваються кульбаби, коли їм холодно, коли дощ, коли сонця мало.
До кінця року всі діти навчилися бачити навколо себе цікаве в природі, спостерігати за рослинами та тваринами, робити найпростіші умовиводи, розрізняти живі та неживі об'єкти природи, розуміти їхній взаємозв'язок. Явно зріс інтерес до її значення дошкільнята стали виявляти співчуття до всього живого, виявляти почуття радості, задоволення, гарний настрій, активну доброзичливу поведінку.
Висновок
Отже, основи цілісного сприйняття світу як єдиного живого організму, в якому людина - невід'ємний орган, можуть бути закладені в ранньому дитинстві. Для цього самі, вихователі та педагоги, повинні побачити світ загалом, пізнати його єдність у нескінченному різноманітті, побачити у цьому порядок, красу, гармонію. Саме відчуття себе частиною природи дозволяє нам вважати себе екологічною людиною. Але для цього необхідно безперервно - пізнавати, самоутворюватися, саморозвиватися. Безперечно, щоб зберегти себе, людина повинна зберегти природу, але щоб це зробити, вона повинна розвинути і покращити себе.
Все починається з дитинства, і все у дитинстві закладається. Завдання вихователів усвідомити та докласти всі сили до формування нового покоління. Життя людини неможливе без збереження природи, і для цього педагоги повинні приступити до виховання основ екологічної свідомості, основ справжньої культури в дітях.
Список літератури
1. Ашиков В. І., Ашикова С. Г. Семицветик. Програма і посібник з культурно-екологічного виховання та розвитку дітей дошкільного возраста.- М.: Изд-во «Російське педагогічне агентство», 1997.- 132с.
2. Горькова Л. Г., Кочергіна А. В. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільнят (середня, старша, підготовча групи). - М.: ВАКО, 2005. - 240с.
3.Миколаєва С. Огляд зарубіжних та вітчизняних програм екологічної освіти та виховання дітей //Дошкільне виховання.- №7.- 2002.- с.52-64
4. Попова Т. І. Світ навколо нас. Матеріали комплексної програми культурно-екологічної освіти та морального виховання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. - М.: ТОВ фірма «LINKA- PRESS», 1998. - 190с.
5. Екологічне виховання дошкільнят / укл. С. Н. Ніколаєва. - М.: ТОВ «Фірма «Видавництво АСТ», 1998. - 320с.