เอคาเทรินา โวโรตีโล

การก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาของเด็กในเวลาที่เหมาะสมเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับคำพูดและจิตใจที่เต็มเปี่ยมของเขา การพัฒนาเนื่องจากภาษาและคำพูดทำหน้าที่นำใน การพัฒนากระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุด

หลักการ ทัศนวิสัย- เกี่ยวข้องกับการจัดฝึกอบรมตาม โดยตรงการรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์ในขณะที่อวัยวะรับความรู้สึกต่าง ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้เป็นสิ่งสำคัญ

โครงสร้างไวยากรณ์ปกติ สุนทรพจน์เด็กจะได้มาโดยค่อยเป็นค่อยไปโดยอิสระโดยการเลียนแบบ คำพูดของผู้ใหญ่ในกระบวนการสื่อสารและการฝึกพูดที่หลากหลาย ความค่อยเป็นค่อยไปและลำดับที่แน่นอนของการเรียนรู้โครงสร้างทางไวยากรณ์ สุนทรพจน์อธิบายไม่เพียง รูปแบบของพัฒนาการตามวัยกิจกรรมประสาทของเด็ก แต่ยังรวมถึงความซับซ้อนของระบบไวยากรณ์ของภาษารัสเซีย

มันยากมากสำหรับเด็กที่มีกระบวนการทางจิตไม่เพียงพอ - ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, การคิดเชิงตรรกะ จุดสนใจพวกเขาจะเหนื่อยอย่างรวดเร็ว ฟุ้งซ่าน และหยุดรับรู้เนื้อหาการศึกษาที่นำเสนอ

ครูจะรักษาความสนใจของเด็ก มุ่งความสนใจไปที่เด็กได้อย่างไร และในขณะเดียวกันก็รับประกันความครอบคลุม การพัฒนา?

หนึ่งในความหวัง กองทุนในเรื่องนี้คือการใช้ โสตทัศนูปกรณ์. ทัศนูปกรณ์เป็นตัวแทน,ด้านหนึ่ง, วัสดุภาพในทางกลับกัน เป็นเกมการสอนที่มีเนื้อหา องค์กร และวิธีการของตัวเอง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา สถานการณ์ของเกมถูกสร้างขึ้น ความรู้ได้รับการอัปเดต เด็กมีการอธิบายกฎ, การกระตุ้นเพิ่มเติมของเกมและกิจกรรมการพูด, เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการเกิดขึ้นและเสริมสร้างแรงจูงใจทางปัญญา, การพัฒนาความสนใจพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้นั้นกลายเป็นอารมณ์ที่มีประสิทธิภาพทำให้เด็กเรียนรู้ประสบการณ์ของเขาเองโดยเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้

เครื่องมือเล่นภาพช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใครยังไม่มี ที่พัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจา ทางสายตานำเสนอสถานการณ์เฉพาะที่จำเป็นสำหรับการสร้างคำพูดบางอย่าง

ทัศนวิสัยอำนวยความสะดวกในการดูดซึมของวัสดุ, ก่อให้เกิดการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางประสาทสัมผัสสำหรับ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด การพึ่งพาภาพทางประสาทสัมผัสทำให้การผสมกลมกลืนของทักษะและความสามารถในการพูดมีความเฉพาะเจาะจง เข้าถึงได้ และมีสติมากขึ้น แนะนำ เครื่องมือเกมภาพบริจาค การพัฒนาโครงสร้างศัพท์-ไวยากรณ์ สุนทรพจน์ถูกสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงการแก้ปัญหาของจำนวนการศึกษาและการเลี้ยงดูสูงสุด งาน: สำหรับ การพัฒนาความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ การรับรู้ทางสายตา ความสนใจ ความจำ การคิด การฝึกพูด

ในการทำงานของเขาเมื่อสร้างการเชื่อมต่อ สุนทรพจน์เราใช้สิ่งต่อไปนี้ ทัศนวิสัย:

1. ประโยชน์ "หนอนผีเสื้อร่าเริง", มีไว้สำหรับ การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การเรียนรู้ เด็กเขียนและอ่าน.

คู่มือที่เราใช้ในการทำงานเพื่อเตรียมการสอนการรู้หนังสือ คู่มือนี้มีไว้สำหรับ การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ การพัฒนาการได้ยินแบบสัทศาสตร์

หนอนผีเสื้อ 10 ตัว ซึ่งเป็นตัวแทนของรูปแบบที่พบมากที่สุดและได้รับการศึกษา ใช้สำหรับการวิเคราะห์ - จำนวน ลำดับ และลักษณะของเสียงในคำ

หนอนผีเสื้อหนึ่งตัว, วงกลม - ร่างกายที่เด็กใช้, เขียนโครงร่างของคำอย่างอิสระ

ชุดภาพที่สอดคล้องกับโครงร่างเสียงของหนอนผีเสื้อแต่ละตัว

แอปเปิ้ล ลูกแพร์ ใบไม้ ต้นไม้ บ้านเห็ดที่ตัวหนอนอาศัยอยู่ได้

บนต้นไม้, แอปเปิ้ล, ลูกแพร์, เราจัดโครงร่างตัวหนอนและวางรูปภาพไว้บนโต๊ะ "เลือกรูปภาพสำหรับไดอะแกรม".

หรือในทางกลับกัน: เราใส่รูปภาพลงในกระเป๋า เราเชื้อเชิญให้เด็กเลือกไดอะแกรมตัวหนอนที่ต้องการ

เพื่อให้งานซับซ้อนและหลากหลายมีบ้านเห็ด

เด็กจะมองไม่เห็นภาพหลังประตู ตัวหนอนจะนั่งที่ประตูซึ่งจะบอกคุณว่ามีอะไรซ่อนอยู่ที่นั่น

คำตอบของเด็กต้องมีเหตุผล

เกมความสับสน

“คำว่าแตกสลาย”

ให้เด็กดูภาพ เขาออกเสียงคำอย่างชัดเจนรวบรวมโครงร่างจากตัวหนอนคอมโพสิต

ทันใดนั้นส่วนต่างๆของร่างกายของหนอนผีเสื้อก็กระจัดกระจาย เด็กจำเป็นต้องประกอบชิ้นส่วนเหล่านี้ใหม่ตามลำดับที่ถูกต้อง

2. ประโยชน์ "ลูกบาศก์มหัศจรรย์ของคำบุพบท"

คู่มือนี้ช่วยให้เด็กเรียนรู้การใช้ที่ถูกต้อง คำบุพบท, สร้างประโยคอย่างถูกต้อง, สัมพันธ์ตำแหน่งของเรื่องกับคำบุพบทที่สอดคล้องกัน

ชุดประกอบด้วยภาพพล็อต 18 ภาพและโครงร่างบุพบท 12 แบบ ภาพแต่ละภาพสามารถสอดคล้องกับรูปแบบของคำบุพบทตั้งแต่หนึ่งภาพขึ้นไปและในทางกลับกัน ภาพแต่ละภาพสามารถสอดคล้องกับภาพประกอบหนึ่งภาพหรือมากกว่า

รูปภาพถูกแทรกลงในกระเป๋าโปร่งใสของลูกบาศก์ซึ่งเลือกตามหัวข้อของบทเรียน เด็กขว้างตายที่ด้านบนมีแผนภาพคำบุพบทพร้อมรูปภาพอธิบาย เด็กอ่านแผนภาพและสร้างประโยคโดยใช้คำบุพบทนี้

ในขั้นตอนต่อไปของการดูดซึมคำบุพบทเด็ก ๆ จะได้รับโครงร่างโดยไม่ต้องอาศัยรูปภาพ

3. "รถไฟจอลลี่"

ค่าเผื่อนี้ช่วยให้ พัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์พยางค์

ปรับปรุงกระบวนการออกเสียง สอนเด็กให้แยกแยะเสียงในพยางค์ คำ

พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์: การเลือกปฏิบัติ (หู)เสียงที่คุ้นเคย ความสามารถในการแยกเสียงออกเป็นเสียงแข็งและเสียงเบา

สามารถใช้ "Train Engine" ที่ยอดเยี่ยมเพื่อแบ่งคำออกเป็นพยางค์ได้ จำนวนพยางค์ในคำตรงกับจำนวนหน้าต่างในเกวียน (ในเกวียนแรก - คำที่มีพยางค์เดียวในคำที่สอง - มีสอง เพื่อเน้นเสียงในคำ (ในเกวียนแรก - คำที่ เสียงอยู่ที่จุดเริ่มต้นของคำในคำที่สอง - ตรงกลางของคำ ) ในกระบวนการเล่าเรื่องเด็ก ๆ จะแสดงภาพเคลื่อนย้ายพวกเขาพร้อมกับเรื่องราวเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา

คู่มือนี้สามารถใช้กับงานส่วนตัวกับเด็กได้

"เครื่องยนต์"เป็นไปได้ที่จะใช้ในห้องเรียนในการสร้างตัวแทนทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา (ทำงานกับบล็อก Gyenes).

4. ประโยชน์ "ดอกไม้"

คู่มือจะช่วยเตรียมเด็ก วัยก่อนเรียน เพื่อฝึกฝนทักษะการอ่านพยางค์

ในขั้นตอนนี้เราจะเริ่มแนะนำ เด็กกับจดหมาย. ในงานของเรา เราออกเสียงตัวอักษรเป็นเสียง เราว่าจดหมายอ่าน

การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษร

ช่วยให้เด็กเห็นด้วยกับคำคุณศัพท์ (ชื่อสี)ด้วยคำนาม เด็ก ๆ วางรูปภาพบนกลีบที่ตรงกันตั้งชื่อรูปภาพและของมัน สี: เบอร์รี่สีแดง ดอกไม้สีฟ้า ใบไม้สีเขียว แอปเปิ้ลสีเหลือง….

การใช้งาน อยู่ในรายการผลประโยชน์ช่วยสอนแบบเล่นๆ การอ่านออกเขียนได้ของเด็ก, การพัฒนากิจกรรมทางปัญญาสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่ดีช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนวิธีการและเทคนิคการฝึกอบรมได้

การสร้างแบบจำลองภาพคือการผลิตซ้ำคุณสมบัติที่จำเป็นของวัตถุภายใต้การศึกษา การสร้างสิ่งทดแทนและทำงานร่วมกับวัตถุนั้น วิธีการสร้างแบบจำลองภาพช่วยให้เด็กเห็นภาพแนวคิดที่เป็นนามธรรม (เสียง คำ ประโยค ข้อความ) เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับพวกเขา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากงานทางจิตของพวกเขาได้รับการแก้ไขด้วยบทบาทเด่นของวิธีการภายนอก สื่อภาพจะถูกหลอมรวมได้ดีกว่าคำพูด (T.V. Egorova 1973; A.N. Leontiev 1981) เด็กก่อนวัยเรียนขาดโอกาสในการจดบันทึกทำตารางจดบันทึก ในชั้นเรียนอนุบาล มีเพียงประเภทเดียวเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับความทรงจำ - คำพูด แผนการสนับสนุนคือความพยายามในการใช้ภาพ, การเคลื่อนไหว, หน่วยความจำเชื่อมโยงเพื่อแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ การวิจัยและการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ยืนยันว่าเป็นแบบจำลองภาพซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการเน้นและกำหนดความสัมพันธ์ที่มีให้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (Leon Lorenzo S, Khalizeva L.M. เป็นต้น) นักวิทยาศาสตร์ยังทราบด้วยว่าการใช้สิ่งทดแทนและแบบจำลองภาพช่วยพัฒนาความสามารถทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

จากสิ่งนี้ ความเกี่ยวข้องของการใช้การสร้างแบบจำลองภาพในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนก็คือ: ประการแรก เด็กก่อนวัยเรียนเป็นพลาสติกมากและง่ายต่อการเรียนรู้ แต่พวกเขาก็มีอาการเหนื่อยล้าและหมดความสนใจในบทเรียนเช่นกัน การใช้การสร้างแบบจำลองด้วยภาพเป็นที่สนใจและช่วยแก้ปัญหานี้ ประการที่สอง การใช้การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ช่วยอำนวยความสะดวกและเพิ่มความเร็วในกระบวนการจดจำและการดูดซึมวัสดุ และรูปแบบเทคนิคสำหรับการทำงานกับหน่วยความจำ ท้ายที่สุดแล้วกฎข้อหนึ่งสำหรับการเสริมสร้างความจำกล่าวว่า: เมื่อคุณเรียนรู้ - จด, วาดแผนภาพ, ไดอะแกรม, วาดกราฟ; ประการที่สามโดยใช้การเปรียบเทียบแบบกราฟิก เราสอนเด็ก ๆ ให้เห็นสิ่งสำคัญเพื่อจัดระบบความรู้ที่ได้รับ

ตัวช่วยจำ แบบแผนและตารางช่วยจำ ทุกวันนี้ เรามักพบข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถเขียนเรื่องราวโดยดูจากรูปภาพเท่านั้น และที่นี่ ความจำเป็นในการใช้ตัวช่วยจำจึงปรากฏขึ้น ช่วยในการจำ - แปลจากภาษากรีก - "ศิลปะแห่งการท่องจำ" นี่คือระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำที่ประสบความสำเร็จ การเก็บรักษาและการทำซ้ำข้อมูล ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของวัตถุธรรมชาติ เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การท่องจำโครงสร้างของเรื่องราวอย่างมีประสิทธิภาพ และแน่นอนว่าการพัฒนา ของคำพูด ด้วยความช่วยเหลือของตัวช่วยจำ งานต่อไปนี้จะได้รับการแก้ไข: พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและมีบทสนทนา เพื่อพัฒนาความสามารถในเด็กด้วยความช่วยเหลือของการเปรียบเทียบกราฟิกรวมถึงความช่วยเหลือของสิ่งทดแทนเพื่อทำความเข้าใจและบอกเล่านิทานที่คุ้นเคยบทกวีโดยใช้ตารางช่วยจำและภาพตัดปะ สอนการออกเสียงที่ถูกต้องให้กับเด็กๆ ทำความรู้จักกับตัวอักษร เพื่อพัฒนากิจกรรมทางจิต, ความฉลาด, การสังเกต, ความสามารถในการเปรียบเทียบ, เน้นคุณสมบัติที่สำคัญในเด็ก เพื่อพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็ก: การคิด ความสนใจ จินตนาการ ความจำ (ประเภทต่างๆ)

Mnemotables เป็นกราฟิกหรือกราฟิกบางส่วนที่แสดงตัวละครในเทพนิยาย ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การกระทำบางอย่าง ฯลฯ โดยเน้นลิงก์ความหมายหลักของโครงเรื่อง สิ่งสำคัญคือการถ่ายทอดไดอะแกรมภาพที่มีเงื่อนไขอธิบายในลักษณะที่เด็กเข้าใจได้ แบบแผนทำหน้าที่เป็นแผนภาพประเภทหนึ่งสำหรับการสร้างบทพูดคนเดียว ช่วยให้เด็กสร้าง: - โครงสร้างของเรื่อง - ลำดับของเรื่อง - เนื้อหาคำศัพท์และไวยากรณ์ของเรื่อง Mnemotables และไดอะแกรมทำหน้าที่เป็นสื่อการสอนในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ฉันใช้มันเพื่อ: เพิ่มพูนคำศัพท์ เมื่อเรียนรู้ที่จะแต่งเรื่อง เมื่อเล่าขาน เมื่อท่องจำบทกวี

เรื่องราวเชิงพรรณนา นี่เป็นประเภทการพูดคนเดียวที่ยากที่สุด คำอธิบายเกี่ยวข้องกับการทำงานของจิตทั้งหมด (การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด) การใช้ไดอะแกรมช่วยเด็กได้มากในการเรียบเรียงเรื่องราวดังกล่าว สิ่งเหล่านี้อาจเป็นโครงร่างสำเร็จรูปหรือทำเองก็ได้

การบอกต่อ การเล่าซ้ำเป็นงานประเภทหนึ่งของเด็ก ซึ่งเป็นวิธีการพัฒนาคำพูดตามตัวอย่าง ประกอบด้วยการถ่ายโอนเนื้อหาของข้อความที่เด็กอ่าน เขามีบทบาทพิเศษในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ที่นี่มีการปรับปรุงโครงสร้างของคำพูด, การแสดงออก, ความสามารถในการสร้างประโยค และถ้าคุณเล่าใหม่ด้วยความช่วยเหลือของตารางช่วยจำ เมื่อเด็ก ๆ เห็นตัวละครทั้งหมด เด็กก็จะมุ่งความสนใจไปที่การสร้างประโยคที่ถูกต้อง การสร้างสำนวนที่จำเป็นในคำพูดของเขา

คุณสามารถเตรียมบันทึกความทรงจำดังกล่าวสำหรับเรื่องราวใดก็ได้ด้วยตัวคุณเอง ด้านล่างฉันจะให้ตัวอย่าง Pine Sasha และ Masha ไปที่ป่าเพื่อหาตัวตรวจสอบต้นสน นี่คือขอบของป่า ที่ขอบมีต้นสนสูงตระหง่าน บนต้นสนมีกิ่งก้านหนาทึบ และสูงที่ด้านบนสุดมีกรวยขนาดใหญ่ กรวยที่มีเสียงดังตกลงไปที่พื้น มีกรวยมากมายอยู่ใต้ต้นสน Sasha และ Masha ยกกรวยขึ้น พวกเขารีบกลับบ้านด้วยห่อกรวย

บทกวี Mnemotables มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรียนรู้บทกวี บรรทัดล่างคือ: สำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ รูปภาพ (ภาพ) จะถูกคิดขึ้น ดังนั้น บทกวีทั้งหมดจึงร่างเป็นแผนผัง หลังจากนั้นเด็กจากความทรงจำใช้ภาพกราฟิกสร้างบทกวีทั้งหมด จนถึงปัจจุบันมี mnemotables และภาพประกอบสำหรับบทกวีสำเร็จรูปจำนวนมาก ลองดูบางส่วนของพวกเขา

คุณยังสามารถวาดภาพประกอบสำหรับบทกวี (ควรเป็นภาพประกอบที่มีรายละเอียด) บทกวี "ฤดูใบไม้ร่วง" ของ V. Avdienko ฤดูใบไม้ร่วงเดินไปตามทางแช่ขาในแอ่งน้ำ ฝนตกและไม่มีแสง หายไปที่ไหนสักแห่งในฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วงกำลังจะมา ฤดูใบไม้ร่วงกำลังจะมา ลมพัดใบไม้จากต้นเมเปิ้ล ใต้ฝ่าเท้าเป็นพรมใหม่ เหลือง-ชมพู-เมเปิ้ล

จากข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าการสร้างแบบจำลองด้วยภาพและโดยเฉพาะการช่วยจำเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสอนเด็ก และยิ่งเราเริ่มสอนเด็ก ๆ ให้เล่า เล่าขาน และท่องจำบทกวีด้วยวิธีนี้เร็วเท่าไร เราก็ยิ่งสามารถเตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับโรงเรียนได้ดีขึ้นเท่านั้น เนื่องจากคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสามารถทางจิตของเด็กและความพร้อมของเขาสำหรับการเรียน

Yaroslavl State Pedagogical University

พวกเขา. เค.ดี. ยูชินสกี้

งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายในหัวข้อ: "การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กปีที่ 5 ของชีวิตในห้องเรียนพร้อมของเล่น"

ยาโรสลัฟล์

วางแผน

การแนะนำ

บทที่ I. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 รากฐานทางภาษาและจิตวิทยาสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.2 ปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีการสอน

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียน

บทที่สอง วิธีการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี

2.1 ลักษณะคำบรรยายของเด็กอายุ 5 ปี ตามผลการทดลองที่แน่นอน

2.2 วิธีการทดลองสอนเด็กให้อธิบายของเล่น

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กและเป็นศูนย์กลางในระบบการทำงานโดยรวมเกี่ยวกับการสร้างคำพูดในโรงเรียนอนุบาล คำพูดที่เชื่อมโยงรวมเอาความสำเร็จทั้งหมดของเด็กในการเรียนรู้ภาษาแม่ โครงสร้างเสียง คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์ การมีทักษะการพูดที่สอดคล้องกันช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ได้ฟรีทำให้สามารถรับข้อมูลที่ต้องการรวมถึงถ่ายทอดความรู้ที่สะสมและความประทับใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเรื่องของการวิจัยโดยนักจิตวิทยา นักจิตวิทยา และครู ในการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์ได้วางรากฐานของวิธีการโดยกำหนดลักษณะของการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน (A.A. Leontiev, N.I. Zhinkin, D.B. Elkonin, M.M. Konina, E.P. Korotkova, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, E.A. Flerina และคนอื่นๆ)

นักจิตวิทยาในผลงานของพวกเขาเน้นย้ำว่าในการพูดที่สอดคล้องกัน ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของการศึกษาการพูดของเด็กนั้นชัดเจน (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.A. Leontiev, A.V. Zaporozhets และอื่น ๆ )

"เด็กเรียนรู้ที่จะคิดโดยการเรียนรู้ที่จะพูด แต่เขายังปรับปรุงการพูดโดยการเรียนรู้ที่จะคิด" นักวิทยาศาสตร์ยังได้พิสูจน์ว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีอิทธิพลอย่างมากต่อการศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์และทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญ

อส. Ushakova และ N.G. Smolnikova ในการศึกษาของพวกเขาทราบว่า "... การพัฒนาทักษะการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในเวลาที่เหมาะสมและถูกต้องในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นรากฐานสำหรับการสร้างคำพูดคนเดียวที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันในหมู่เด็กนักเรียน" นักเรียนที่เข้าโรงเรียนจำเป็นต้องสามารถให้คำตอบโดยละเอียดในทุกเรื่องทางวิชาการ พูดคุยอย่างเต็มที่และสม่ำเสมอเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาได้อ่าน บรรยาย ให้เหตุผล และพิสูจน์ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน

ในผลงานของนักจิตวิทยามีข้อสังเกตว่าช่วงเวลาที่สอดคล้องกันมากที่สุดสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือปีที่ห้าของชีวิต (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin และคนอื่นๆ)

มีการศึกษาวิจัยจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในโรงเรียนอนุบาลโดยเฉพาะอย่างยิ่งประเด็นของการใช้การมองเห็นคือของเล่นในกระบวนการเรียนรู้

แม้จะมีความจริงที่ว่าในวิธีการในการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาลของเล่นได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิธีที่สำคัญในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมานานแล้ว แต่ความสนใจที่ไม่เพียงพออย่างเห็นได้ชัดคือการบอกเกี่ยวกับของเล่น นี่เป็นเพราะข้อเท็จจริงที่ว่าโดยพื้นฐานแล้วในวรรณกรรมด้านการศึกษาและระเบียบวิธีนั้นไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการดำเนินการเรียนกับเด็ก ๆ ตามลำดับของการกำหนดภาระงานในการสอนการบรรยายเชิงพรรณนาและการบรรยายและ ลำดับชั้นต่างๆพร้อมของเล่น

การบอกเล่าจากของเล่น เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงเหตุผลสำหรับคำอธิบายและเรื่องเล่า ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ ให้เป็นข้อความเดียว ใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ทางสายตา

ดังนั้นในแง่หนึ่งของเล่นจึงมีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนอนุบาล แต่ในทางกลับกันปัญหานี้ได้รับเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีไม่เพียงพอในวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธี

ปัญหาของการศึกษานี้คือการกำหนด: ในกิจกรรมการสอนประเภทใดกับของเล่นการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีเป็นไปได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น การศึกษาคือจุดประสงค์ของการศึกษา

หัวข้อของการศึกษาคือเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างคำพูดของเด็กปีที่ 5 ของชีวิตในชั้นเรียนพร้อมของเล่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเชื่อมโยงคำพูดประเภทพูดคนเดียวในเด็กอายุ 5 ปี

การศึกษาตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าการใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันกับเด็กอายุ 5 ปีจะนำไปสู่การสร้างข้อความที่สมบูรณ์ในพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

วัตถุประสงค์ของการวิจัยคือ.

1. การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธีวิทยาเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. การระบุคุณลักษณะของข้อความพูดคนเดียวที่เกี่ยวโยงกันประเภทพรรณนาอายุ 5 ปี

3. การกำหนดเนื้อหาและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปีในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อน

4. การกำหนดประสิทธิภาพของการสอนคำพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทคำอธิบายบนวัสดุของการสร้างภาพข้อมูล / ของเล่น /

พื้นฐานของระเบียบวิธีของการศึกษาคือตำแหน่งของทฤษฎีกิจกรรมการพูด โครงสร้าง บทบาทในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ฐานการวิจัย. ทำการทดลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาครอบคลุมเด็ก 12 คนในปีที่ 5 ของชีวิต

ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษาได้ใช้วิธีการต่อไปนี้:

ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ และการสอนในหัวข้อเรื่อง

การศึกษาและวิเคราะห์เอกสารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การตรวจสอบองค์กรและเนื้อหาของงานในห้องเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ค้นหา สืบเสาะ สร้าง ควบคุมการทดลอง

การวิเคราะห์เปรียบเทียบเชิงปริมาณและคุณภาพของข้อความของเด็กก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์และการวางข้อมูลทั่วไปของข้อมูลการทดลอง

งานที่มีคุณสมบัตินี้ประกอบด้วยสองบท บทสรุป บรรณานุกรม และใบสมัคร

บทที่ I. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 รากฐานทางภาษาและจิตวิทยาสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับและยังคงเป็นจุดสนใจของนักจิตวิทยา นักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา /L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, I.R. Galperin, I.Yu. ฤดูหนาวและอื่นๆ/.

ความสนใจในปัญหานี้เพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นี่เป็นเพราะการก่อตัวของสาขาวิชาภาษาศาสตร์พิเศษ - ภาษาศาสตร์ข้อความซึ่งถูกกำหนดให้เป็นวิทยาศาสตร์ของสาระสำคัญและการจัดระเบียบของข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขของการสื่อสารของมนุษย์

คำว่า "คำพูดที่สอดคล้องกัน" ใช้ในความหมายหลายประการ:

1) กระบวนการ กิจกรรมของผู้พูด

2) ผลิตภัณฑ์ ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ ข้อความของแถลงการณ์;

3) ชื่อของส่วนงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด

/ B.A.Glukhov, T.A. Ladyzhenskaya ม.ร.ว. Lvov, A.N. ชูกิน/;

4) ส่วนของคำพูดที่มีความยาวมากและแบ่งออกเป็นส่วนที่ค่อนข้างสมบูรณ์และเป็นอิสระ

ตามแนวคิดสมัยใหม่ ข้อความ ไม่ใช่ประโยค เป็นหน่วยที่แท้จริงของการสื่อสารด้วยคำพูด ในระดับของข้อความจะตระหนักถึงความตั้งใจของคำพูดการโต้ตอบของภาษาและการคิดจะเกิดขึ้น

ข้อความสามารถโต้ตอบและพูดคนเดียวได้ ตามคำนิยาม L.L. Yakubinsky สำหรับการสนทนา "จะมีลักษณะดังนี้: การแลกเปลี่ยนคำพูดที่ค่อนข้างรวดเร็วเมื่อแต่ละองค์ประกอบของการแลกเปลี่ยนเป็นแบบจำลองและแบบจำลองหนึ่งมีเงื่อนไขสูงโดยอีกอันหนึ่งการแลกเปลี่ยนเกิดขึ้นโดยไม่มีการคิดล่วงหน้า ส่วนประกอบไม่มีความพิเศษ การมอบหมาย ไม่มีความเชื่อมโยงโดยเจตนาในการสร้างแบบจำลองและสั้นมาก "

คำพูดโต้ตอบเป็นลักษณะพื้นฐานมากกว่าคำพูดประเภทอื่น

L.P. Yakubinsky ตั้งข้อสังเกตว่า: "ด้วยเหตุนี้ สำหรับกรณีสุดโต่งของการพูดคนเดียว ระยะเวลาและเนื่องจากความเชื่อมโยงกัน การสร้างชุดสุนทรพจน์ ลักษณะด้านเดียวของถ้อยแถลง ไม่ได้ออกแบบมาสำหรับแบบจำลองในทันที การปรากฏตัวของ การไตร่ตรองเบื้องต้นที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ฯลฯ จะเป็นลักษณะ แต่ระหว่างสองกรณีนี้มีคนกลางจำนวนหนึ่งซึ่งเป็นศูนย์กลางของกรณีดังกล่าวเมื่อการสนทนากลายเป็นการแลกเปลี่ยน - การพูดคนเดียว

ในวรรณคดีภาษาศาสตร์สมัยใหม่ ข้อความมีลักษณะเป็นหน่วยสื่อสารสูงสุด ศึกษาโดยรวม สร้างตามกฎหมายบางฉบับ อย่างไรก็ตามในภาษาศาสตร์ไม่มีคำจำกัดความเดียวที่ยอมรับโดยทั่วไปของเนื้อหาของแนวคิดของ "ข้อความ" ลักษณะเชิงคุณภาพนั้นแตกต่างกันไปตามผลงานทางวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน

มาดูคำจำกัดความของข้อความกันบ้าง

"ข้อความคืองานสุนทรพจน์ที่เขียนขึ้นในรูปแบบที่เป็นของผู้เข้าร่วมการสื่อสารหนึ่งคน มีรูปแบบที่สมบูรณ์และถูกต้อง" - นี่คือมุมมองของ N.D. ซารูบินา.

แอลเอ็ม Loseva ระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ของข้อความ:

"1) ข้อความเป็นข้อความ (สิ่งที่รายงาน) เป็นลายลักษณ์อักษร;

2) ข้อความมีลักษณะเนื้อหาและความสมบูรณ์ของโครงสร้าง

บนพื้นฐานของคุณสมบัติข้างต้น ข้อความสามารถกำหนดเป็นข้อความเป็นลายลักษณ์อักษร โดดเด่นด้วยความสมบูรณ์ทางความหมายและโครงสร้าง และทัศนคติที่แน่นอนของผู้เขียนต่อข้อความ

OI Moskalskaya บันทึกบทบัญญัติต่อไปนี้: "หน่วยหลักของคำพูดที่แสดงข้อความที่สมบูรณ์ไม่ใช่ประโยค แต่เป็นข้อความ ประโยค - คำสั่งเป็นเพียงกรณีพิเศษซึ่งเป็นข้อความชนิดพิเศษ ข้อความเป็นหน่วยสูงสุดของ ระดับวากยสัมพันธ์"

แม้จะมีความแตกต่างในคำจำกัดความเหล่านี้ แต่ก็มีหลายอย่างที่เหมือนกัน ประการแรกข้อความถือเป็นงานสร้างสรรค์คำพูด ข้อความคือเรียงความหรือถ้อยแถลงของผู้แต่งที่แสดงออกเป็นลายลักษณ์อักษร เช่นเดียวกับเอกสารทางการ การกระทำ ฯลฯ มีตัวเลือกขั้นกลางสำหรับการผลิตสุนทรพจน์: การนำเสนอด้วยปากเปล่าแบบเตรียมการ วรรณกรรมทันควัน พวกเขาเป็นพยานถึงเงื่อนไขของการแบ่งคำพูดออกเป็นปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร สิ่งสำคัญคือทั้งรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษรเป็นผลมาจากกระบวนการสร้างสรรค์คำพูดที่โดยพื้นฐานแล้วเหมือนกัน ซึ่งเป็นผลที่แสดงออกด้วยวาจาของกิจกรรมการคิดคำพูดของบุคคล

นี่คือวิธีที่ IR Galperin กำหนดข้อความ "ข้อความเป็นงานของกระบวนการสร้างสรรค์คำพูดที่มีความสมบูรณ์, วัตถุในรูปของเอกสารลายลักษณ์อักษร, วรรณกรรมที่ประมวลผลตามประเภทของเอกสารนี้, งานที่ประกอบด้วยชื่อ (ชื่อ) และจำนวนพิเศษ หน่วย (หน่วย super-phrasal) รวมเข้าด้วยกันด้วยคำศัพท์ประเภทต่างๆ การเชื่อมต่อโวหาร มีจุดมุ่งหมายและทัศนคติเชิงปฏิบัติ"

คำว่า "ข้อความ" ในภาษาศาสตร์รวมถึงแนวคิดของ "คำพูดที่สอดคล้องกัน" "ข้อความ" มีการตีความที่หลากหลาย คำพูดคือข้อความ, การกระทำของการสื่อสาร, หน่วยของข้อความ ฯลฯ ในขณะเดียวกันนักภาษาศาสตร์บางคนอ้างถึงประโยคเท่านั้นถึงคำพูดคนอื่น ๆ มีความยาวต่างกัน (ปริมาตร) เท่ากับความยาวของประโยคความยาว ของเอกภาพ superphrasal ความยาวของย่อหน้า ฯลฯ ( I. R. Galperin, I. S. Gindin, T. M. Dridze, N. I. Zhinkin, N. D. Zarubina, L. M. Loseva, I. P. Sevbo, G. Ya. Enquist, T. Todorov, H. Weinrich และคนอื่น ๆ ).

วิธีการทางภาษาศาสตร์ในการศึกษาข้อความมุ่งเน้นไปที่การระบุลักษณะดังกล่าวที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นข้อความภายในเนื่องจากอธิบายถึงวิธีการจัดระเบียบภายในของโครงสร้างข้อความ

1) การมีชื่อ, ความสมบูรณ์, เอกภาพเฉพาะเรื่อง;

2) ความเด็ดเดี่ยว การบูรณาการ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของส่วนประกอบแต่ละส่วนของข้อความตามความคิดทั่วไป

3) การจัดโครงสร้างของข้อความการเชื่อมต่อระหว่างส่วนต่าง ๆ และประโยค

4) การประมวลผลข้อความในแง่ของบรรทัดฐานโวหาร (I.R. Galperin, 1977, 1981)

ข้อความเกือบทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการหวนกลับซึ่งเป็นการย้อนกลับไปยังองค์ประกอบของข้อความหรือการทำซ้ำหรือการฉายภาพ - ข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่จะกล่าวในภายหลัง

ให้เรากำหนดลักษณะหมวดหมู่ข้อความที่สำคัญสำหรับการศึกษาของเรา

ความสมบูรณ์เป็นที่ประจักษ์ในระดับของเนื้อหา (เอกภาพใจความ) หน้าที่ (เอกภาพโวหาร) และรูปแบบ (เอกภาพทางโครงสร้าง)

ข้อความทั้งหมดใช้โปรแกรมเดียวของผู้พูดและผู้ฟังรู้สึกว่าเป็นหน่วยการสื่อสารที่สมบูรณ์ ความเป็นเอกภาพทางความหมายของข้อความแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบทั้งหมดเกี่ยวข้องโดยตรงหรือโดยอ้อมกับหัวข้อของคำพูดและทัศนคติในการสื่อสารของผู้พูด

แนวคิดสำคัญที่แสดงถึงความสมบูรณ์ทางความหมายของข้อความคือแนวคิดของ "ธีม" และ "เนื้อหา" ของข้อความ "แนวคิดหลัก"

หัวข้อ - เป็นเรื่องของคำพูดซึ่งแบ่งข้อความออกเป็นหัวข้อย่อยซึ่งถือเป็นหน่วยขั้นต่ำของความหมายของคำพูด

ตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ยังเป็นชื่อเรื่องซึ่งระบุหัวข้อหรือแนวคิดหลักของข้อความหรือความเป็นไปได้ในการเลือก

การสร้างข้อความที่สมบูรณ์โดยเด็กจำเป็นต้องมีทักษะในระดับหนึ่งเพื่อมุ่งเน้นไปที่หัวข้อหรือหัวข้อเมื่อสร้างคำพูดเพื่อเลือกเนื้อหาให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์และแนวคิดหลัก

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทั้งสองนี้ของข้อความนั่นคือไม่เพียง แต่โครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดระเบียบความหมายด้วย

"องค์ประกอบการสื่อสารทั้งหมดของข้อความ (ประโยค, กลุ่มของประโยค, บล็อกการสื่อสาร) จะต้องเชื่อมต่อและยึดเข้าด้วยกัน ในแต่ละข้อความตามกฎจะพบลิงก์ที่เป็นทางการและภายนอกระหว่างส่วนที่แยกจากกันของข้อความสามารถสังเกตและอธิบายได้ "

"สิ่งเหล่านี้เป็นการสื่อสารประเภทพิเศษที่ให้ ... ลำดับเชิงตรรกะ (ชั่วคราวและ (หรือ) เชิงพื้นที่) การพึ่งพาซึ่งกันและกันของแต่ละข้อความ ข้อเท็จจริง การกระทำ ฯลฯ " คลัตช์ให้การเชื่อมต่อเชิงเส้นตรงระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความโดยใช้หน่วยภาษาศาสตร์ในระดับต่างๆ (คำสรรพนามและคำสรรพนาม การใช้เวลา ฯลฯ) ซึ่งมีความสัมพันธ์กับขอบเขตของหมวดหมู่ "ลำดับ" ซึ่งแสดงออกในลักษณะของ การรวมประโยคในข้อความ: " การใช้คำสรรพนามบุคคลที่สาม, คำแสดงความเป็นเจ้าของ, คำสรรพนามชี้นาม, คำวิเศษณ์สรรพนาม, คำสันธานที่ประสานกัน รวมถึงตัวบ่งชี้อื่น ๆ ขององค์ประกอบด้านซ้าย (ไม่ค่อยขวา)

ความสมบูรณ์ของข้อความดำเนินการโดยใช้วิธีการเช่น "บุคคล, กาล, ความโน้มเอียง, แบบจำลองและประเภทของประโยคสำหรับการตั้งเป้าหมายของข้อความ, ความขนานทางวากยสัมพันธ์, ลำดับคำ, วงรี"

ความสมบูรณ์ของข้อความตาม N.I. Zhinkin ช่วยให้คุณสามารถแสดง "การกระทำเพื่อการสื่อสาร การกระทำของมนุษย์ที่สมเหตุสมผล" ได้อย่างเหมาะสมที่สุด เพื่อเข้าถึงระดับสูงสุดของภาษามนุษย์ - ฉันทลักษณ์

สัญลักษณ์ของความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติพื้นฐานของข้อความได้รับการพิจารณาโดย A.A. เลออนตีเยฟ เขาเชื่อว่าไม่เหมือนการเชื่อมโยงกันซึ่งรับรู้ในส่วนที่แยกจากกันของข้อความ ความสมบูรณ์เป็นคุณสมบัติของข้อความโดยรวม ความสมบูรณ์คือ "คุณลักษณะของข้อความในฐานะเอกภาพทางความหมาย เป็นโครงสร้างเดียว และถูกกำหนดไว้ในข้อความทั้งหมด มันไม่ได้มีความสัมพันธ์โดยตรงกับหมวดหมู่ทางภาษาและมีลักษณะทางจิตวิทยา"

ความเชื่อมโยงมีลักษณะเฉพาะโดยตรรกะของการนำเสนอ การจัดระเบียบพิเศษของวิธีการทางภาษาศาสตร์ และการวางแนวการสื่อสาร

แนวคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสมบูรณ์ (ความสมบูรณ์) นั้นไม่เท่ากัน A.A.Leontiev ตั้งข้อสังเกตว่า "การเชื่อมต่อมักจะเป็นเงื่อนไขสำหรับความสมบูรณ์ แต่ความสมบูรณ์ไม่สามารถระบุได้อย่างสมบูรณ์ผ่านการเชื่อมต่อ ในทางกลับกัน ข้อความที่เชื่อมโยงกันไม่ได้มีลักษณะเฉพาะของความสมบูรณ์เสมอไป"

เวอร์จิเนีย Buchbinder และ E.D. Rozanov โดยสังเกตว่าคุณลักษณะที่สำคัญของข้อความคือความสอดคล้องกัน เข้าใจความสอดคล้องกันของข้อความว่า "เป็นผลมาจากการทำงานร่วมกันของปัจจัยหลายประการ ประการแรกคือตรรกะของการนำเสนอซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของปรากฏการณ์ของ ความเป็นจริงและพลวัตของการพัฒนา นอกจากนี้ยังเป็นองค์กรพิเศษของวิธีการทางภาษา - การออกเสียง, ศัพท์ - ความหมายและไวยากรณ์โดยคำนึงถึงภาระหน้าที่และโวหารด้วย นี่คือการวางแนวการสื่อสาร - การปฏิบัติตามแรงจูงใจเป้าหมาย และเงื่อนไขที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของข้อความนี้ นี่คือโครงสร้างองค์ประกอบ - ลำดับและสัดส่วนของส่วน มีส่วนร่วมในการระบุเนื้อหา และสุดท้ายคือเนื้อหาของข้อความเอง ความหมายของมัน"

ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้รวมกันอย่างกลมกลืนเป็นหนึ่งเดียว "รับประกันความสอดคล้องกันของข้อความ"

ไวยากรณ์หมายความรวมถึงความสัมพันธ์ของประโยคตามประเภท กาลและอารมณ์ของกริยา เพศและจำนวนของกริยา รูปแบบการเชื่อมศัพท์คือการซ้ำคำที่มีความหมายแต่ละคำ การใช้คำสรรพนามที่ประสานกัน การแทนคำที่มีความหมายเหมือนกัน คำที่สัมพันธ์กัน ฯลฯ

ในกระแสของคำพูด ประโยคจะถูกจัดกลุ่ม รวมกันตามใจความ โครงสร้าง และน้ำเสียง และสร้างหน่วยวากยสัมพันธ์พิเศษ - วากยสัมพันธ์เชิงซ้อนทั้งหมด (S.S.Ts.) ในคำพูดของเด็ก การทดสอบปริมาณน้อยเป็นเรื่องปกติ ดังนั้นสำหรับวิธีการพัฒนาคำพูด การศึกษาความสอดคล้องกันทางภาษาศาสตร์ภายในส่วนขั้นต่ำของข้อความขนาดใหญ่จึงมีความสำคัญมากที่สุด

(เอกภาพ superphase, วากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนทั้งหมด)

ข้อความประกอบด้วย S.S.Ts. และประโยคอิสระ (เช่น ประโยคเปิดและจบข้อความ) การวิเคราะห์วากยสัมพันธ์ของข้อความรวมถึงการศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างประโยค วิธีการแสดงความเชื่อมโยงเหล่านี้ การแบ่งข้อความออกเป็นหน่วยวากยสัมพันธ์ มากกว่าประโยค - S.S.Ts

คำเชื่อมระหว่างประโยคใน ส.ป.ก. (S.F.E.) แตกต่างจากที่มีอยู่ในระดับประโยคและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับวลี ไม่มีการสื่อสารประเภทต่างๆ เช่น การประสานงาน การควบคุม การอยู่เคียงข้างกัน ฯลฯ

ความสัมพันธ์ระหว่างประโยคใน S.S.Ts. - ประการแรกคือการเชื่อมต่อระหว่างหน่วยการสื่อสารทั้งหมดของภาษา (คำพูด) ไม่ใช่ส่วนต่าง ๆ นอกจากนี้ยังกำหนดความแตกต่างในนัยสำคัญทางความหมายของหน่วยที่เปรียบเทียบ ตามกฎแล้วหน้าที่ของภาคแสดงจะถูกปิดภายในประโยคที่ซับซ้อนซึ่งเป็นส่วนประกอบในขณะที่ฟังก์ชั่นของประโยคขยายไปถึงการจัดระเบียบของ S.S.Ts ทั้งหมดและบางครั้งข้อความทั้งหมด ท้ายที่สุดแล้วประโยคอิสระสองประโยคในข้อความสามารถเชื่อมต่อได้ไม่เพียง แต่เชื่อมต่อกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประโยคอื่น ๆ ในส่วนก่อนหน้าของข้อความด้วย

ข้อความที่จัดอย่างถูกต้องคือเอกภาพเชิงความหมายและเชิงโครงสร้าง ซึ่งส่วนต่างๆ เชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดทั้งในเชิงความหมายและเชิงวากยสัมพันธ์ เอกภาพทางความหมายและโครงสร้างของข้อความจัดระเบียบการสื่อสารระหว่างวลี นั่นคือ การเชื่อมต่อระหว่างประโยค, S.S.Ts., ย่อหน้า, บท และส่วนอื่นๆ

ข้อความมีความสัมพันธ์เชิงความหมายภายในระหว่างส่วนต่าง ๆ ความสมบูรณ์ที่มีความหมายเป็นทางการและการสื่อสารซึ่งช่วยให้คุณสามารถเชื่อมต่อความหมายระหว่างส่วนต่าง ๆ ของข้อความ เตรียมพร้อมสำหรับข้อมูลที่ตามมา ติดตามเส้นทางการรับรู้ของข้อความได้อย่างน่าเชื่อถือ เสริมสร้าง "หน่วยความจำข้อความ ", ส่งผู้รับกลับไปยังคนก่อนหน้า, เตือนเขาเกี่ยวกับการกล่าวว่า, "หมายถึงความรู้ของเขาเกี่ยวกับโลก"

นอกเหนือจากความหมายและโครงสร้างแล้ว การเชื่อมต่ออีกประเภทหนึ่งถูกสร้างขึ้นสำหรับข้อความ - การเชื่อมต่อการสื่อสาร: "ลักษณะการสื่อสารของภาษาหมายถึง ประการแรก การมีอยู่ของโครงสร้างเดียวของหน่วยการสื่อสารทางภาษา เชื่อมต่อกันด้วยการเชื่อมต่อที่แยกกันไม่ออก ระหว่างเนื้อหาและด้านที่เป็นทางการ"

นักภาษาศาสตร์ได้เปิดเผยว่าพื้นฐานของการเชื่อมโยงกันในวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนคือความต่อเนื่องของประโยคในการสื่อสาร หัวข้อของประโยคซ้ำกับส่วนหนึ่งของข้อมูลของประโยคก่อนหน้า rheme ประกอบด้วยข้อมูลใหม่ที่พัฒนา เสริมสร้างความหมายของข้อความ ย้ายความหมายไปข้างหน้า

หัวข้อมีสามประเภท - ห่วงโซ่รีมาติก:

1. การเชื่อมต่อแบบลูกโซ่ซึ่งแต่ละประโยคที่ตามมาเกี่ยวข้องโดยตรงกับประโยคก่อนหน้า วิธีการหลักคือการซ้ำคำ, คำพ้องความหมายและข้อความ, คำสรรพนาม นี่เป็นวิธีสื่อสารที่ใช้บ่อยที่สุด

2. การเชื่อมต่อแบบขนานซึ่งแต่ละประโยคเริ่มต้นจากประโยคที่สองพัฒนาหัวข้อที่ระบุในประโยคแรกและเชื่อมโยงกับความหมาย วิธีการหลักในการนำไปใช้คือลำดับคำเดียวกัน, ความสม่ำเสมอของรูปแบบการแสดงออกทางไวยากรณ์ของสมาชิกของประโยค, ประเภทของความสัมพันธ์ชั่วคราวของภาคแสดง

3. การเชื่อมต่อแบบขนานโดยไม่มีธีมตัดขวาง การเชื่อมต่อระหว่างประโยคนั้นดำเนินการผ่านงานสื่อสารทั่วไปและภาพความเป็นจริงในจินตนาการที่พวกเขาวาดเข้าด้วยกัน โดยทั่วไปแล้วโครงสร้างดังกล่าวจะใช้ในคำอธิบายภูมิทัศน์

OA Nechaeva พบว่าประเภทของคำพูดต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้: คำอธิบาย, คำบรรยาย, การให้เหตุผล, ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนการคิด: ซิงโครนัส - ในคำอธิบาย, ไดอะโครนัส - ในคำบรรยายและสาเหตุ, อนุมาน - ในเหตุผล

มาให้ คำอธิบายสั้น ๆประเภทหลักของคำพูดคนเดียว

คำอธิบายเป็นตัวอย่างของข้อความพูดคนเดียวในรูปแบบของรายการคุณลักษณะที่เกิดขึ้นพร้อมกันหรือถาวรของวัตถุ เมื่ออธิบาย เป้าหมายของคำพูดจะถูกเปิดเผยเช่น มีการระบุรูปแบบ องค์ประกอบ โครงสร้าง คุณสมบัติ วัตถุประสงค์ (ของวัตถุ) จุดประสงค์ของคำอธิบายคือเพื่อจับภาพช่วงเวลาแห่งความเป็นจริง เพื่อให้ภาพของวัตถุ ไม่ใช่เพียงเพื่อตั้งชื่อเท่านั้น

คำอธิบายเป็นแบบคงที่ โดยระบุว่ามีหรือไม่มีคุณลักษณะใดๆ ของเรื่อง คำอธิบายมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่จริงของวัตถุในการพูด

Nechaeva O.A. แยกแยะความแตกต่างของโครงสร้างและความหมายสี่ประเภทในประเภทของคำพูดคนเดียวเชิงพรรณนา: แนวนอน, ภาพบุคคล, ภายใน, ลักษณะ

การให้เหตุผลเป็นรูปแบบของข้อความพูดคนเดียวที่มีความหมายเชิงสาเหตุทั่วไปตามข้อสรุปทั้งหมดหรือโดยย่อ การให้เหตุผลดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้ข้อสรุป: ทางวิทยาศาสตร์ สรุปทั่วไป หรือในชีวิตประจำวัน (ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง) สำหรับการใช้เหตุผล "การใช้คำถามเชิงโวหาร คำสันธานรอง เน้นธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างประโยคและส่วนต่างๆ ของข้อความ เป็นเรื่องปกติ"

คำบรรยายเป็นคำพูดประเภทพิเศษที่มีความหมายเกี่ยวกับการพัฒนาการกระทำหรือสถานะของวัตถุ พื้นฐานของการเล่าเรื่องคือโครงเรื่องที่เกิดขึ้นตามเวลาลำดับของการกระทำมาก่อน ด้วยความช่วยเหลือของคำบรรยาย การพัฒนาของการกระทำหรือสถานะของวัตถุจะถูกถ่ายทอด

มีการเล่าเรื่องในรูปแบบต่างๆ ดังนั้น MP Brandes แยกเรื่องเล่า: เกี่ยวกับเหตุการณ์, เกี่ยวกับประสบการณ์, สถานะและอารมณ์, ข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับข้อเท็จจริง

O.A. Nechaeva กำหนดประเภทของคำบรรยายต่อไปนี้:

โดยเฉพาะเวที

ทั่วไป - สวยงาม

ให้ข้อมูล

มีเหตุผลที่จะเชื่อได้ว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยอนุบาลเริ่มต้นด้วยการเล่าเรื่องบนเวทีที่เป็นรูปธรรม ซึ่งประกอบด้วยรูปภาพหรือฉากต่างๆ การเล่าเรื่องบนเวทีทั่วไปคือข้อความเกี่ยวกับการดำเนินการบรรยายเฉพาะที่ทำซ้ำในฉากที่กำหนด กลายเป็นเรื่องปกติสำหรับเรื่องนี้ เรื่องเล่าที่ให้ข้อมูลเป็นข้อความเกี่ยวกับการกระทำโดยไม่ระบุรายละเอียด

เรื่องเล่าประเภทหนึ่งคือตาม T.A. Ladyzhenskaya เรื่องราวที่มีโครงเรื่อง จุดสุดยอด และข้อไขเค้าความต่างกัน ที.เอ. Ladyzhenskaya นำเสนอรูปแบบการเล่าเรื่องดังต่อไปนี้: จุดเริ่มต้นของเหตุการณ์, การพัฒนาของเหตุการณ์, การสิ้นสุดของเหตุการณ์

การศึกษาทางภาษาศาสตร์แสดงให้เห็นว่าการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกันนั้น เด็กๆ ต้องมีทักษะทางภาษาหลายประการ:

1) สร้างข้อความตามหัวข้อและแนวคิดหลัก

2) ใช้คำพูดประเภทการทำงานและความหมายต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของการสื่อสาร

3) สังเกตโครงสร้างของข้อความบางประเภทเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

4) เชื่อมประโยคและส่วนต่างๆ ของประโยคโดยใช้การสื่อสารประเภทต่างๆ และวิธีการต่างๆ

5) เลือกวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เพียงพอ

ปัญหาของคำพูดที่สอดคล้องกันการก่อตัวและการพัฒนาของมันได้รับการพิจารณาในการศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมาก (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.A. Leotiev, A.M. Leushina, A.K. Markova, S.L. Rubinshtein, A.G. Ruzskaya, F .A. Sokhin, D.B. Elkonin และอื่น ๆ )

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการนำเสนอเนื้อหาใด ๆ ที่มีรายละเอียด มีเหตุผล สอดคล้องและเป็นรูปเป็นร่าง

S.L. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับผู้พูด คำพูดใด ๆ ที่บ่งบอกถึงความคิดคือคำพูดที่สอดคล้องกัน "การเชื่อมโยงกันของคำพูดหมายถึงความเพียงพอของการกำหนดคำพูดของความคิดของผู้พูดหรือผู้เขียนจากมุมมองของความชัดเจนสำหรับผู้ฟังหรือผู้อ่าน" การสร้างวลีบ่งชี้ว่าเด็กเริ่มสร้างการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุ S.L. Rubinshtein เน้นย้ำว่าคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นคำพูดที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของเนื้อหาเรื่องของมันเอง เพื่อที่จะเข้าใจมันไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะที่ออกเสียงเป็นพิเศษทุกอย่างในนั้นชัดเจนจากบริบทของคำพูด มันเป็นบริบท ดังนั้นลักษณะสำคัญของคำพูดที่สอดคล้องกันคือความชัดเจนสำหรับคู่สนทนา อาจไม่สอดคล้องกันด้วยเหตุผลสองประการ: การเชื่อมต่อไม่ได้เกิดขึ้นจริงและไม่ได้แสดงอยู่ในใจของผู้พูด ถูกนำเสนอในความคิดของผู้พูด ความเชื่อมโยงเหล่านี้ไม่ถูกเปิดเผยในคำพูดของเขา

คำพูดของเด็กแตกต่างกันตรงที่ "มันไม่ได้สร้างความหมายโดยรวมที่สอดคล้องกัน เช่น" บริบท "ที่สามารถเข้าใจได้บนพื้นฐานของมันเพียงอย่างเดียว"

คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นผลมาจากการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปซึ่งไม่เพียง แต่เป็นตัวบ่งชี้คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพัฒนาการทางจิตใจของเด็กด้วย (L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.N. Lentiev, L.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin และอื่น ๆ )

ถ้อยแถลงที่สอดคล้องกันแสดงให้เห็นว่าเด็กมีคำศัพท์ของภาษาแม่มากเพียงใด โครงสร้างทางไวยากรณ์ บรรทัดฐานของภาษาและคำพูด สามารถเลือกใช้วิธีการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับคำพูดเดียวที่กำหนด

พัฒนาการของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับพัฒนาการทางความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวพวกเขา ในงานของ L.S. Vygotsky เรื่อง "การคิดและการพูด" ประเด็นหลักคือความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการคิด แอล.เอส. Vygotsky เข้าใจความสัมพันธ์นี้เป็นเอกภาพวิภาษวิธีภายใน ในขณะเดียวกันเขาก็ย้ำว่าความคิดไม่สอดคล้องกับการแสดงออกของคำพูด กระบวนการเปลี่ยนจากความคิดเป็นคำพูดเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการแยกย่อยความคิดและสร้างมันขึ้นมาใหม่เป็นคำพูด

ส. Rubinshtein ตั้งข้อสังเกตว่า "... คำพูดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดเป็นพิเศษกับความคิด คำนี้แสดงออกถึงลักษณะทั่วไป เนื่องจากเป็นรูปแบบหนึ่งของการมีอยู่ของแนวคิด รูปแบบหนึ่งของการดำรงอยู่ของความคิด โดยกำเนิด คำพูดเกิดขึ้นพร้อมกับความคิดในกระบวนการ ของการปฏิบัติทางสังคมและแรงงานและเป็นรูปเป็นร่างในกระบวนการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติในความสามัคคีกับความคิด แต่คำพูดยังคงเกินขอบเขตของความสัมพันธ์กับความคิด ช่วงเวลาทางอารมณ์ยังมีบทบาทสำคัญในการพูด: คำพูดมีความสัมพันธ์กับจิตสำนึกในฐานะที่เป็น ทั้งหมด. "

การศึกษาของ L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, A.M. Leushina, S.L. Rubinshtein และคนอื่น ๆ พิสูจน์ว่าในเด็กเล็กบทสนทนานำหน้าการพูดคนเดียว พวกเขาแตกต่างกันในลักษณะทางจิตวิทยาและวิธีการทางภาษา

คำพูดโต้ตอบเป็นสถานการณ์ในระดับมาก เกี่ยวข้องกับการตั้งค่าที่การสนทนาเกิดขึ้นและเป็นไปตามบริบท เช่น แต่ละคำสั่งที่ต่อเนื่องกันนั้นมีขอบเขตที่มากโดยเงื่อนไขก่อนหน้า

คำพูดเชิงโต้ตอบนั้นไม่สมัครใจ: ส่วนใหญ่แล้วแบบจำลองในนั้นเป็นปฏิกิริยาโต้ตอบโดยตรงต่อสิ่งเร้าที่ไม่ใช่คำพูดหรือคำพูดซึ่งเป็นเนื้อหาที่ "บังคับ" ในข้อความก่อนหน้า

การพูดคนเดียวพัฒนาบนพื้นฐานของคำพูดโต้ตอบเป็นวิธีการสื่อสาร คำพูดคนเดียวเป็นประเภทของคำพูดที่ค่อนข้างขยายออกไปโดยพลการมากกว่า การพูดคนเดียวเป็นประเภทของการพูดที่มีการจัดระเบียบอย่างดี และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความเป็นเอกเทศของการพูดคนเดียวบ่งบอกถึงความสามารถในการเลือกใช้วิธีการทางภาษาศาสตร์ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับข้อความที่กำหนด เช่น ความสามารถในการใช้คำ วลี การสร้างวากยสัมพันธ์ที่จะสื่อถึงความตั้งใจของผู้พูดได้แม่นยำที่สุด

นักวิจัยพบว่าในปีที่หนึ่ง - สองของชีวิตในกระบวนการสื่อสารโดยตรง - อารมณ์และการปฏิบัติกับผู้ใหญ่เป็นรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต คำพูดค่อยๆ ได้รับรายละเอียดและลักษณะที่สอดคล้องกันและเมื่ออายุ 4-5 ขวบการพูดด้วยปากเปล่าของเด็กที่สื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นจำนวนมากจะสมบูรณ์และสมบูรณ์

S.L. Rubinshtein แยกคำพูดตามสถานการณ์และบริบทออกมา เขาเชื่อว่าลักษณะเฉพาะของคำพูดในสถานการณ์คือการแสดงให้เห็นมากกว่าการแสดงออก การแสดงออกทางสีหน้าและการแสดงละครใบ้ประกอบกับคำพูด ท่าทาง น้ำเสียง การซ้ำซ้อน การผกผัน และวิธีการแสดงออกอื่นๆ ที่เด็กใช้มักจะเกินความหมายในคำพูดของเขาอย่างมาก

คำพูดของเด็ก วัยเด็กสถานการณ์โดยธรรมชาติ เพราะหัวข้อของคำพูดของเขาเป็นที่รับรู้โดยตรง ไม่ใช่เนื้อหาที่เป็นนามธรรม

A.M. Leushina แสดงให้เห็นว่า "... คำพูดตามสถานการณ์ของเด็กเป็นอย่างแรกคือแสดงบทสนทนาและคำพูดเป็นภาษาพูด มันเป็นบทสนทนาในโครงสร้างและยิ่งกว่านั้นแม้ว่าภายนอกจะมีลักษณะของการพูดคนเดียวก็ตาม เด็ก พูดคุยกับคู่สนทนาจริงหรือจินตภาพ (จินตภาพ) หรือสุดท้าย กับตัวเอง แต่เขามักจะพูดเสมอ แต่ไม่สามารถบอกได้ง่ายๆ เด็กทีละขั้นตอนเท่านั้นที่จะดำเนินการสร้างบริบทการพูดที่ไม่ขึ้นกับสถานการณ์ คำพูดจะค่อยๆ สอดคล้องกันตามบริบท ลักษณะของคำพูดนี้อธิบายได้จากงานใหม่และธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น ฟังก์ชั่นที่เกิดขึ้นใหม่ของข้อความ ความซับซ้อนของกิจกรรมการรับรู้ ต้องใช้คำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น และวิธีการพูดในสถานการณ์เดิมไม่ได้ให้ความชัดเจนและความชัดเจนในข้อความของเขา การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าองค์ประกอบของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันปรากฏในเด็กอายุตั้งแต่ 2-3 ขวบ และการเปลี่ยนจากคำพูดภายนอกไปสู่ภายใน จากสถานการณ์ไปสู่บริบท เกิดขึ้นเมื่ออายุ 4-5 ปี (M.M. Koltsova, A.M. Leushina, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin) A.M. Leushina พบว่าคำพูดของเด็กคนเดียวกันนั้นสามารถเข้ากับสถานการณ์หรือสอดคล้องกันได้มากกว่า ขึ้นอยู่กับงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร การพึ่งพาธรรมชาติของคำพูดของเด็กในเนื้อหาและเงื่อนไขของการสื่อสารได้รับการยืนยันโดยการศึกษาของ Z.M. อิสโตมินา. ในสถานการณ์ที่ผู้ฟังรู้จักเนื้อหาเป็นอย่างดี เด็กจะไม่รู้สึกว่าจำเป็นต้องให้รายละเอียด

1.2 ปัญหาการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณคดีการสอน

นักวิทยาศาสตร์ - ครูหลายคนจัดการกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียน คนแรกที่สัมผัสกับปัญหานี้คือ K.D. Ushinsky ในตอนท้ายของศตวรรษที่สิบเก้า อย่างไรก็ตาม วิธีการในการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งได้เจริญรุ่งเรืองถึงขีดสุดในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 20

การวิจัยในสาขาการพูดที่สอดคล้องกันในช่วงทศวรรษที่ 60 - 70 นั้นถูกกำหนดโดยแนวคิดของ E.I. ทิเฮวา อี.เอ. เฟลริน่า. โดยระบุการจัดประเภทของนิทานเด็ก วิธีการสอน นิทานประเภทต่างๆตามกลุ่มอายุ / N. A. Orlanova, O.I. โคเนนโก, อี.พี. Korotkova, N.F. วิโนกราโดวา /.

Alisa Mikhailovna Borodich / เกิดในปี 2469 / มีส่วนอย่างมากในการพัฒนาวิธีการสอนเด็ก ๆ ให้เล่าเรื่อง

เธอมีอิทธิพลต่อการปรับปรุงงานในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ๆ ในการฝึกปฏิบัติจำนวนมาก

คู่มือระเบียบวิธีและการสอนที่จัดทำโดยนักเรียน L.M. Lyamina, V.V. Gerbova พบว่ามีการใช้งานอย่างกว้างขวางในทางปฏิบัติ

อิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์นั้นเกิดจากการวิจัยของพนักงานของห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งสร้างขึ้นในปี 2503 ที่สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education แห่งสหภาพโซเวียต การวิจัยดำเนินการภายใต้การดูแลของหัวหน้าห้องปฏิบัติการ F.A. โซคิน.

Felix Alekseevich Sokhin /1929-1992/ - นักเรียนของ S.L. รูบินสไตน์ ผู้เชี่ยวชาญด้านสุนทรพจน์ของเด็ก นักภาษาศาสตร์ และนักจิตวิทยา การพัฒนาทฤษฎีระเบียบวิธีโดย Sokhin รวมถึงแง่มุมทางจิตวิทยา ภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และการสอนที่เหมาะสม เขาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าการพัฒนาคำพูดของเด็กมีความสำคัญโดยอิสระและไม่ควรพิจารณาว่าเป็นลักษณะของการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกเท่านั้น เอฟเอ Sokhina, O.S. Ushakova และพนักงานของพวกเขาโดยอาศัยความเข้าใจอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับกระบวนการพัฒนาการพูดที่พัฒนาขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 70 ได้เปลี่ยนแนวทางไปสู่เนื้อหาและวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กเป็นส่วนใหญ่ มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความหมายของคำพูดของเด็ก, การก่อตัวของภาษาทั่วไป, การรับรู้เบื้องต้นของภาษาและคำพูด ข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาเหล่านี้ไม่เพียงแต่เป็นทฤษฎีที่ยอดเยี่ยมเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญในเชิงปฏิบัติอีกด้วย บนพื้นฐานของการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนาคำพูดของเด็กคู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักการศึกษาสะท้อนถึงวิธีการแบบบูรณาการในการพัฒนาคำพูดและพิจารณาการได้มาซึ่งคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นกระบวนการที่สร้างสรรค์

ผลการวิจัยที่ดำเนินการในช่วงหลายปีที่ผ่านมาสะท้อนให้เห็นในโครงการมาตรฐานใหม่ซึ่งได้รับการปรับปรุงจนถึงกลางทศวรรษที่ 80

ปัญหาของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ โดยครูหลายคน /เค.ดี. Ushinsky, E. I. ทิเฮวา อี.เอ. เฟลริน่า, A.M. ลิวชินา แอล.เอ. Penevskaya, M.M. Konin, น. โบโรดิชและคนอื่นๆ/.

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันควรดำเนินการในกระบวนการของการวางแผนและการทำงานอย่างเป็นระบบในการเล่าเรื่องงานวรรณกรรมและการสอนการเล่าเรื่องที่เป็นอิสระ / A.M. ลิวชิน่า/; เนื้อหาของเรื่องราวของเด็กจะต้องได้รับการเสริมคุณค่าบนพื้นฐานของการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบ การสอนเด็กให้ค้นหาคำที่ถูกต้องมากขึ้น สร้างประโยคอย่างถูกต้องและเชื่อมโยงตามลำดับตรรกะเป็นเรื่องราวที่สอดคล้องกันเป็นสิ่งสำคัญ / L.A. Penevskaya /; เมื่อสอนการเล่าเรื่องควรดำเนินการเตรียมงานฉันทลักษณ์ / N.A. Orlanova, E.P. Korotkova, L.V. โวโรชินีนา/.

สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการก่อตัวของความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนในการเลือกเนื้อหาไม่เพียง แต่ยังรวมถึงรูปแบบภาษาที่จำเป็นสำหรับการแสดงออกด้วย งานคำศัพท์ (การเปรียบเทียบความหมาย การประเมิน การเลือกคำ การใช้สถานการณ์ คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) ถูกกำหนดให้กับเด็กโดยผู้ใหญ่ที่รับประกันความเชี่ยวชาญในการสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน การก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด /น้ำเสียง, จังหวะ, พจน์/; การพัฒนา ประเภทต่างๆสุนทรพจน์ / N.F. Vinogradova, N.N. Kuzina, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, M.S. Lavrin, M.A. Alekseeva, A.I. .

การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับคำพูดที่เชื่อมโยงกันของเด็ก / โดย F.A. Sokhin / ดำเนินการในทิศทางการทำงาน: มีการตรวจสอบปัญหาของการพัฒนาทักษะภาษาในฟังก์ชันการสื่อสาร

ทิศทางนี้แสดงโดยการศึกษาเงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งถือเป็นปรากฏการณ์ที่รวมเอาความสำเร็จทั้งหมดของการพัฒนาจิตใจและการพูดของเด็ก

ความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างคำพูดกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กนั้นชัดเจนเป็นพิเศษ โดยทำหน้าที่สร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน มีความหมาย มีเหตุผล สอดคล้อง เข้าถึงได้ เข้าใจดีในตัวเอง โดยไม่ต้องมีคำถามเพิ่มเติมและคำชี้แจง ในการบอกเล่าเรื่องราวที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับบางสิ่ง คุณต้องจินตนาการถึงเป้าหมายของเรื่องราว / วัตถุ เหตุการณ์ / สามารถวิเคราะห์วัตถุ เลือกคุณสมบัติและคุณสมบัติหลัก สร้างเหตุและผล ชั่วขณะ และ ความสัมพันธ์อื่นๆ นอกจากนี้ จำเป็นต้องสามารถเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแสดงความคิดที่กำหนด เพื่อให้สามารถสร้างประโยคที่เรียบง่ายและซับซ้อน เพื่อใช้วิธีการที่หลากหลายในการเชื่อมโยงแต่ละประโยคและบางส่วนของคำพูด

ในงานทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับการสร้างคำพูด แง่มุมทางจิตใจและสุนทรียภาพนั้น มันดูสดใสเป็นพิเศษ

ในการศึกษาที่ดำเนินการในห้องปฏิบัติการเพื่อพัฒนาการพูด แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ปรากฏการณ์ทางภาษาและการพูด / หมายถึงการรับรู้เบื้องต้น / ทำหน้าที่ในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับการพัฒนาจิตใจและสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน / L.V. Voroshnina, G.L. Kudrina, N.G.Smolnikova, R.Kh.Gasanova, A.A.Zrozhevskaya, E.A.Smirnova/

ดังนั้นในงานของ A.A. Zrozhevskaya ความเป็นไปได้และความได้เปรียบในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการบรรยายที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางซึ่งสังเกตโครงสร้างทั่วไปของข้อความ microthemes ของคำสั่งถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่องและ มีการเปิดเผยอย่างครบถ้วนเพียงพอ มีการใช้การเชื่อมต่อระหว่างข้อความต่างๆ ผลการศึกษาเผยให้เห็นถึงโอกาสที่ยังไม่ได้ใช้ในการพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้คำบรรยายที่สอดคล้องกัน

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าทักษะการพูดและความสามารถทั้งหมดของเด็กแสดงออกมาเป็นคำพูดที่สอดคล้องกัน โดยวิธีการที่เด็กก่อนวัยเรียนสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน เขารู้วิธีเลือกคำได้อย่างถูกต้องเพียงใด วิธีที่เขาใช้การแสดงออกทางศิลปะ เราสามารถตัดสินระดับการพัฒนาการพูดของเขาได้

นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานจำนวนมากให้ความสำคัญกับการมองเห็น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง พวกเขาพบว่าการเล่าเรื่องของเล่นมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาทักษะการพูดคนเดียว ชั้นเรียนพร้อมของเล่นได้รับการพัฒนาโดย E.I. Tikheeva ระบบการเรียนรู้ของทอยสตอรี่ เป็นเวลานานยังคงไม่เปลี่ยนแปลง การศึกษาในภายหลังและการพัฒนาวิธีการ / A.M. Borodich, E.P. Korotkova, O.I. Solovieva, I.A. Orlanova/ ปรับเปลี่ยนวิธีการสอนโดยคงสาระสำคัญของระบบเดิมไว้

นักวิจัยปีล่าสุด / อส. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya / ในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับเนื้อหาของของเล่นพวกเขาเริ่มต้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ควรได้รับการสอนประเภทของการเล่าเรื่อง แต่ความสามารถในการสร้างบทพูดคนเดียว - การเล่าเรื่องตามลักษณะที่เป็นหมวดหมู่ของ ข้อความ.

การวิจัยที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นว่างานเชิงลึกที่เสริมเนื้อหาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กซึ่งเริ่มต้นอย่างน้อยตั้งแต่อายุยังน้อยมีผลอย่างมากเมื่อสิ้นสุดการศึกษาและการเลี้ยงดูในโรงเรียนอนุบาล / ใด ๆ กลุ่มอายุ /.

วิธีการพัฒนาการพูดมีข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลที่ผ่านการฝึกอบรมดังกล่าวประสบความสำเร็จมากกว่าเพื่อนในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนสำหรับภาษาแม่ของพวกเขา ทั้งในแง่ของความรู้ทางภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน การพูดและการเขียน

ประสิทธิภาพของเทคนิคนี้ทำให้เกิดคำถามสำหรับนักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการปรับปรุง ในปัจจุบันสิ่งนี้ดำเนินการเป็นหลักในการปรับแต่งและเพิ่มความต่อเนื่องของการเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาและวิธีการในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในกลุ่มอายุต่าง ๆ ของโรงเรียนอนุบาล

แนวทางการศึกษาพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันได้รับอิทธิพลจากการวิจัยในสาขาภาษาศาสตร์ข้อความ ในการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ F.A. Sokhina และ O.S. Ushakova / G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, I.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrin/ มุ่งเน้นที่การค้นหาเกณฑ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้นสำหรับการประเมินความสอดคล้องกันของคำพูด ตัวบ่งชี้หลักคือความสามารถในการสร้างข้อความเชิงโครงสร้าง และใช้วิธีต่างๆ ในการเชื่อมโยงระหว่างวลีและส่วนต่างๆ ของข้อความที่สอดคล้องกันประเภทต่างๆ

ผลการวิจัยได้ปรับเปลี่ยนแนวทางเนื้อหาและรูปแบบการศึกษา งานการพูดที่เหมาะสมจะแยกออกจากการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม ความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับองค์ประกอบของกิจกรรมทางภาษา การสื่อสารด้วยภาษา Sokhina พัฒนาการทางภาษาของเด็ก กำลังได้รับการพัฒนา ชั้นเรียนที่ซับซ้อนงานหลักคือการสอนการพูดคนเดียว มีการสร้างโปรแกรมตัวแปรสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่าง ๆ ซึ่งรวมถึงประเด็นอื่น ๆ การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก / "สายรุ้ง", "วัยเด็ก" ฯลฯ /

ดังนั้น ในปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์จึงมีเนื้อหาที่เป็นประโยชน์มากมายและฐานข้อมูลของข้อมูลการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลการสอนที่เป็นเป้าหมาย

1.3 คุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในวัยก่อนเรียน

พัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันเกิดขึ้นทีละน้อยพร้อมกับการพัฒนาความคิดและเกี่ยวข้องกับความซับซ้อนของกิจกรรมของเด็กและรูปแบบการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวพวกเขา

ในช่วงเตรียมการพัฒนาการพูดในปีแรกของชีวิตในกระบวนการสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงกับผู้ใหญ่จะมีการวางรากฐานของคำพูดที่สอดคล้องกันในอนาคต

ในการสื่อสารทางอารมณ์ ผู้ใหญ่และเด็กจะแสดงความรู้สึกต่างๆ กัน /ชอบใจและไม่ชอบใจ/ ไม่ใช่ความคิด

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กค่อย ๆ เพิ่มพูนขึ้น ช่วงของวัตถุที่เขาพบขยายออก และคำที่เคยแสดงเพียงอารมณ์เริ่มกลายเป็นวัตถุและการกระทำต่าง ๆ สำหรับทารก เด็กมีอุปกรณ์เสียงของตัวเองได้รับความสามารถในการเข้าใจคำพูดของผู้อื่น การทำความเข้าใจคำพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาที่ตามมาของเด็กทั้งหมดซึ่งเป็นขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสาร มีการสื่อสารประเภทพิเศษที่ผู้ใหญ่พูด และเด็กตอบสนองด้วยสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว

บนพื้นฐานของความเข้าใจในตอนแรกคำพูดที่กระตือรือร้นของเด็กเริ่มพัฒนา เด็กเลียนแบบเสียงและการผสมเสียงที่ผู้ใหญ่พูด เขาดึงความสนใจของผู้ใหญ่มาที่ตัวเขาเอง ไปที่วัตถุบางอย่าง ทั้งหมดนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาการสื่อสารด้วยเสียงของเด็ก: ความตั้งใจของปฏิกิริยาเสียงเกิดขึ้น, การมุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่น, การได้ยินคำพูดถูกสร้างขึ้น, ความเด็ดขาด, คำพูด / ส.ล. รูเบนสไตน์ ; ฉ. โซคิน /

ในตอนท้ายของปีแรก - ต้นปีที่สองของชีวิตคำที่มีความหมายคำแรกจะปรากฏขึ้น แต่ส่วนใหญ่แสดงถึงความปรารถนาและความต้องการของเด็ก ในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิตเท่านั้น คำพูดต่างๆ เริ่มทำหน้าที่เป็นตัวกำหนดวัตถุสำหรับทารก จากช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มใช้คำพูดเพื่อพูดกับผู้ใหญ่ และได้รับความสามารถผ่านการพูดเพื่อเข้าสู่การสื่อสารอย่างมีสติกับผู้ใหญ่ คำสำหรับเขามีความหมายของประโยคทั้งหมด ค่อยๆ ประโยคแรกปรากฏขึ้น ครั้งแรกในสองปี และสองปีของสามและสี่คำ ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตเด็ก คำศัพท์เริ่มเป็นรูปเป็นร่างทางไวยากรณ์ เด็กแสดงความคิดและความปรารถนาได้อย่างถูกต้องและชัดเจนยิ่งขึ้น คำพูดในช่วงเวลานี้ทำหน้าที่หลักสองประการ: เป็นวิธีการติดต่อและเป็นเครื่องมือในการรู้จักโลก แม้จะมีความไม่สมบูรณ์ของการออกเสียง คำศัพท์ที่จำกัด ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ แต่ก็เป็นวิธีการสื่อสารและการทำให้เป็นภาพรวม

ในปีที่สามของชีวิตทั้งความเข้าใจในการพูดและการพูดที่ใช้งานอยู่จะพัฒนาอย่างรวดเร็ว คำศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และโครงสร้างของประโยคจะซับซ้อนขึ้น เด็ก ๆ ใช้รูปแบบการพูดที่เรียบง่ายเป็นธรรมชาติและเป็นต้นฉบับมากที่สุด - บทสนทนาซึ่งในตอนแรกมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็กและใช้เพื่อสร้างความร่วมมือภายในร่วมกัน กิจกรรมที่สำคัญ. ประกอบด้วยการสื่อสารโดยตรงกับคู่สนทนา มีการแสดงออกถึงคำขอและความช่วยเหลือ คำตอบสำหรับคำถามจากผู้ใหญ่ คำพูดที่ผิดหลักไวยากรณ์ของเด็กเล็กนั้นเป็นสถานการณ์ เนื้อหาความหมายมีความชัดเจนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์เท่านั้น คำพูดตามสถานการณ์แสดงออกมากกว่าที่แสดงออก บริบทถูกแทนที่ด้วยท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง แต่ในวัยนี้แล้ว เด็ก ๆ คำนึงถึงบทสนทนาเมื่อสร้างข้อความว่าคู่ของพวกเขาจะเข้าใจพวกเขาอย่างไร ดังนั้นจุดไข่ปลาในการสร้างงบจะหยุดในประโยคเริ่มต้น

ในวัยอนุบาล มีการแยกคำพูดออกจากประสบการณ์ตรง คุณสมบัติหลักของยุคนี้คือการเกิดขึ้นของฟังก์ชั่นการวางแผนการพูด ในเกมสวมบทบาทนำกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ใหม่

ประเภทของคำพูด: คำพูดแนะนำผู้เข้าร่วมในเกม คำพูด - ข้อความที่บอกผู้ใหญ่เกี่ยวกับความประทับใจที่ได้รับนอกเหนือการติดต่อกับเขา คำพูดของทั้งสองประเภทอยู่ในรูปแบบของการพูดคนเดียวตามบริบท

ดังที่แสดงในการศึกษาโดย A.M. Leushina แนวทางหลักในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการที่เด็กย้ายจากการครอบงำเฉพาะของคำพูดตามสถานการณ์ไปสู่คำพูดตามบริบท ลักษณะที่ปรากฏของคำพูดตามบริบทนั้นพิจารณาจากงานและลักษณะการสื่อสารของเขากับผู้อื่น การเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็ก, ความซับซ้อนของกิจกรรมการรับรู้, ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่, การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่ ๆ ต้องการคำพูดที่มีรายละเอียดมากขึ้น, และวิธีการพูดในสถานการณ์แบบเก่าไม่ได้ให้ความสมบูรณ์และความชัดเจนในการแสดงออก มีคำพูดตามบริบท (เนื้อหาของคำพูดตามบริบทนั้นชัดเจนจากตัวบริบทเอง ความซับซ้อนของคำพูดตามบริบทอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันต้องการการสร้างคำพูดโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์เฉพาะโดยอาศัยวิธีการทางภาษาศาสตร์เท่านั้น)

การเปลี่ยนจากคำพูดตามสถานการณ์เป็นบริบทตาม D.B. Elkonin เกิดขึ้นภายใน 4-5 ปี ในขณะเดียวกันองค์ประกอบของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันก็ปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 2-3 ปี การเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบทมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาแม่ โดยการพัฒนาความสามารถในการใช้เครื่องมือของภาษาโดยพลการ ด้วยความซับซ้อนของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ข้อความจะมีรายละเอียดและสอดคล้องกันมากขึ้นเรื่อยๆ

ลักษณะการพูดตามสถานการณ์ไม่ได้เป็นของอายุของเด็ก ในเด็กคนเดียวกัน คำพูดสามารถเป็นได้ทั้งสถานการณ์หรือบริบทมากกว่า สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยงานและเงื่อนไขของการสื่อสาร

สรุป A.M. Leushina พบการยืนยันในการศึกษาของ M.N. Lisina และลูกศิษย์ของเธอ นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าระดับพัฒนาการพูดขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของการสื่อสารในเด็ก สูตรของข้อความขึ้นอยู่กับว่าคู่สนทนาเข้าใจเด็กอย่างไร พฤติกรรมการพูดของคู่สนทนาส่งผลต่อเนื้อหาและโครงสร้างของคำพูดของเด็ก ตัวอย่างเช่น ในการสื่อสารกับเพื่อน เด็ก ๆ ใช้คำพูดตามบริบทในระดับที่มากขึ้น เนื่องจากพวกเขาจำเป็นต้องอธิบายบางสิ่งบางอย่าง เพื่อโน้มน้าวใจพวกเขาถึงบางสิ่ง ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่เข้าใจพวกเขาได้ง่าย เด็ก ๆ มักจะเก็บตัวอยู่กับคำพูดตามสถานการณ์

นอกเหนือจากการพูดคนเดียวแล้ว การพูดโต้ตอบยังคงพัฒนาต่อไป ในอนาคตทั้งสองรูปแบบนี้จะดำเนินการและใช้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสาร

เด็กอายุ 4-5 ปีเข้าร่วมการสนทนาอย่างกระตือรือร้นสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาร่วมกัน เล่านิทานและเรื่องสั้น เล่าจากของเล่นและรูปภาพอย่างอิสระ อย่างไรก็ตาม คำพูดที่สอดคล้องกันของพวกเขายังคงไม่สมบูรณ์ พวกเขาไม่รู้วิธีกำหนดคำถามอย่างถูกต้องและแก้ไขคำตอบของสหาย เรื่องราวของพวกเขาในกรณีส่วนใหญ่คัดลอกแบบจำลองของผู้ใหญ่ มีการละเมิดตรรกะ ประโยคภายในเรื่องมักจะเชื่อมต่อกันอย่างเป็นทางการเท่านั้น (มีคำต่อท้าย)

ในเด็กวัยก่อนเรียนพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันถึงระดับที่ค่อนข้างสูง ในการพูดโต้ตอบ เด็ก ๆ ใช้คำตอบที่ค่อนข้างถูกต้อง สั้น ๆ หรือมีรายละเอียดสอดคล้องกับคำถาม ในระดับหนึ่งความสามารถในการกำหนดคำถามให้ข้อสังเกตที่เหมาะสมแก้ไขและเสริมคำตอบของเพื่อน

ภายใต้อิทธิพลของการพัฒนากิจกรรมทางจิต การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเนื้อหาและรูปแบบการพูดของเด็ก ความสามารถในการแยกแยะสิ่งที่สำคัญที่สุดออกจากวัตถุหรือปรากฏการณ์นั้นแสดงออกมา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีส่วนร่วมอย่างแข็งขันที่สุดในการสนทนาหรือการสนทนา: พวกเขาโต้เถียง, โต้เถียง, ค่อนข้างมีแรงจูงใจปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา, โน้มน้าวใจเพื่อน พวกเขาไม่ได้ถูกจำกัดอยู่เพียงการตั้งชื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์และการถ่ายทอดคุณสมบัติที่ไม่สมบูรณ์อีกต่อไป แต่ในกรณีส่วนใหญ่ พวกเขาแยกลักษณะเฉพาะและคุณสมบัติออก ให้การวิเคราะห์วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีรายละเอียดมากขึ้นและค่อนข้างสมบูรณ์

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อการพึ่งพาและความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างนั้นแสดงให้เห็น

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมต่อการพึ่งพาและความสัมพันธ์ปกติระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ปรากฏขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นโดยตรงในการพูดคนเดียวของเด็ก ความสามารถในการแสดงความรู้ที่จำเป็นและค้นหารูปแบบการแสดงออกที่เหมาะสมมากขึ้นหรือน้อยลงในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันพัฒนาขึ้น จำนวนประโยคที่ไม่ธรรมดาและเรียบง่ายที่ไม่สมบูรณ์จะลดลงอย่างมากเนื่องจากประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนทั่วไป

ความสามารถในการเรียบเรียงเรื่องราวเชิงพรรณนาและโครงเรื่องในหัวข้อที่เสนอได้ค่อนข้างสม่ำเสมอและชัดเจนปรากฏขึ้น ในขณะเดียวกัน ทักษะส่วนใหญ่ของเด็กเหล่านี้ก็ไม่คงที่ เด็กๆ พบว่าเป็นการยากที่จะเลือกข้อเท็จจริงสำหรับเรื่องราวของพวกเขา จัดเรียงตามเหตุผล ในโครงสร้างข้อความ ในการออกแบบภาษาของพวกเขา

บทที่สอง วิธีการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กอายุ 5 ปี

2.1 ลักษณะการพูดเชิงพรรณนาในเด็กอายุ 5 ปี จากผลการทดลองที่แน่นอน

การศึกษาปัญหาการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการกำหนดงานทดลองได้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สำหรับการทดลอง เลือกเด็กอายุ 5 ปี เนื่องจากเป็นช่วงเวลาของวัยก่อนเรียนที่มีความอ่อนไหวต่อพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในขั้นตอนแรกของการทำงานได้ทำการทดลองที่แน่นอน มันรวมงานต่อไปนี้:

1. คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อเปิดเผยคุณลักษณะของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุปีที่ 5 ในระหว่างการอธิบายของเล่น: โครงสร้าง ลำดับและความสอดคล้องกันของการนำเสนอ ลักษณะของประโยคและภาษาที่ใช้

2. คำอธิบายของรายการ

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณลักษณะของคำอธิบายเชิงพรรณนาที่เชื่อมโยงกันในเด็กอายุห้าขวบในเรื่องราวเกี่ยวกับวัตถุ

3. เรื่องราวตามภาพพล็อต

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาคุณสมบัติของคำพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทตามลำดับในเด็กอายุห้าขวบในการดำเนินเรื่องโดยอิงจากภาพโครงเรื่อง

เพื่ออธิบายทักษะการอธิบาย เด็ก ๆ ถูกขอให้บอกเกี่ยวกับของเล่น: "ดูที่ matryoshka อย่างระมัดระวังและบอกเราทุกอย่างเกี่ยวกับมัน มันเป็นอย่างไร" ในระเบียบการฉบับที่ 1 เรื่องราวของเด็กแต่ละคนได้รับการบันทึกแบบคำต่อคำโดยคงคุณลักษณะของข้อความไว้ การพูดของเด็กไม่ดีขึ้น การตรวจสอบเด็กดำเนินการเป็นรายบุคคลเพื่อแยกอิทธิพลของข้อความของเด็กคนหนึ่งที่มีต่อคุณภาพการพูดของเด็กคนอื่น ๆ

สำหรับการวิเคราะห์ข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทเชิงพรรณนา จะใช้ตัวบ่งชี้:

1) ลำดับการนำเสนอการปรากฏตัวของชิ้นส่วนโครงสร้างในคำอธิบาย

2) การเชื่อมต่อของการนำเสนอ

3) วิธีทางภาษาที่ใช้ในคำสั่ง: จำนวนคำคุณศัพท์, คำนาม, คำกริยา

5) ข้อมูลของข้อความ: จำนวนคำที่ใช้ในการนำเสนอ

6) ความคล่องแคล่วในการพูด: จำนวนการหยุดชั่วคราว

ข้อมูลการวิเคราะห์ของพิธีสารฉบับที่ 1 แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตามวิธีการประเมินข้อความของเด็ก T.A. Ladyzhenskaya และ O.S. Ushakova เช่นเดียวกับข้อมูลจากการวิเคราะห์ข้อความที่สอดคล้องกันมีการระบุ 4 ระดับของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ฉันระดับสูง

เด็กรู้สึกถึงการจัดโครงสร้างของข้อความ ความครบถ้วนขององค์ประกอบ ความเชื่อมโยงของส่วนต่างๆ ของข้อความติดตามได้ในเนื้อเรื่อง คำอธิบายใช้เครื่องมือภาษาที่หลากหลายเนื้อหาข้อมูลสูงของคำสั่ง เรื่องราวถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ มีประโยคจำนวนมากที่มีโครงสร้างย่อยที่ซับซ้อน คำพูดราบรื่นจำนวนการหยุดชั่วคราวไม่เกินสองครั้ง

II ระดับสูงกว่าค่าเฉลี่ย

โครงสร้างและลำดับของคำอธิบายเสีย นอกจากคำเชื่อมแบบสรรพนามแล้ว ยังใช้คำแนบทางการ /คำสันธาน a และ/ ในแถลงการณ์ไม่มีวิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างของภาษาจริง ๆ ประโยคของโครงสร้างที่เรียบง่ายมีอิทธิพลเหนือกว่าแม้ว่าจะใช้ประโยคของโครงสร้างที่ซับซ้อนก็ตาม มีการหยุดพูดชั่วคราว เรื่องนี้เขียนขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

III ระดับกลาง

เด็กในระดับนี้เพียงแค่ระบุคุณลักษณะของชิ้นส่วนของเล่น คำพูดถูกครอบงำด้วยคำนามและคำคุณศัพท์ไม่มีภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างเนื้อหาข้อมูลของคำสั่งอยู่ในระดับต่ำ มีจำนวนมากหยุดชั่วคราว เรื่องนี้เขียนขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ระดับ IV

เด็กพยายามแต่งเรื่อง แต่ถูกจำกัดให้แยกประโยคโดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด จำนวนการหยุดชั่วคราวมากกว่า 5

แผนภาพ 1 ระดับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันในเด็กอายุ 5 ปีระหว่างคำอธิบายของเล่น I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กชั้นปีที่ 5, 8.33% ของเด็กที่มีข้อความบรรยายคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงประเภทบรรยาย; 41.65% ของเด็กที่มีระดับพัฒนาการของการพูดที่สอดคล้องกันสูงกว่าค่าเฉลี่ย 33.32% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและ 16.66% ของเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่ำของข้อความที่เกี่ยวข้องประเภทบรรยาย

เพื่อระบุความสามารถในการอธิบายสิ่งของในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับมอบหมายงาน: "ดูที่เก้าอี้อย่างระมัดระวังและบอกทุกอย่างเกี่ยวกับมัน มันเป็นอย่างไร"

ในพิธีสารฉบับที่ 2 เรื่องราวของเด็ก ๆ ถูกบันทึกโดยคงไว้ซึ่งคุณลักษณะของข้อความ การพูดของเด็กไม่ดีขึ้น

ในการวิเคราะห์คำพูดที่เชื่อมโยงกันของประเภทการพูดคนเดียว ตัวบ่งชี้เดียวกันนี้ถูกนำมาใช้เมื่อตัดของเล่น: ลำดับและโครงสร้างของคำพูด ความสอดคล้องกัน ความหมายของภาษา ลักษณะของประโยคที่ใช้ ข้อมูลและความคล่องแคล่วของคำพูด

ข้อมูลการวิเคราะห์ของโปรโตคอล 2 แสดงไว้ในตารางที่ 2

ตามตัวบ่งชี้ระดับของการก่อตัวของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทเชิงพรรณนาถูกระบุ: I - สูง,

II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ปานกลาง, IY - ระดับต่ำ (ดูคำอธิบายด้านบน)

แผนภาพ 2 ระดับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันในเด็กอายุ 5 ปีในกระบวนการอธิบายวัตถุ I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับเฉลี่ย, IV - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กอายุ 5 ปี 16.66% ของเด็กที่มีพัฒนาการระดับสูงของข้อความบรรยายคนเดียวที่เชื่อมต่อกันประเภทบรรยาย 50% ของเด็กที่มีระดับพัฒนาการสูงกว่าค่าเฉลี่ย 24.99% ของเด็กที่มีระดับเฉลี่ยและ 8.33% ของเด็กที่มีพัฒนาการในระดับต่ำของข้อความบรรยายคนเดียวที่เชื่อมต่อกันประเภทบรรยาย

การวิเคราะห์ข้อความของเด็กแสดงให้เห็นว่าในการพูดคนเดียวเชิงพรรณนา เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้มักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม โดยระบุรายละเอียดของของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง ประโยคส่วนใหญ่เรียบง่ายไม่สมบูรณ์ คำอธิบายของของเล่นดำเนินไปโดยไม่ชี้ไปที่วัตถุ โดยไม่มีข้อสรุป ใช้อย่างเป็นทางการ - การเชื่อมต่อประสานงานระหว่างประโยคโดยใช้สหภาพแรงงาน "และ", "ใช่", คำสรรพนามชี้ "นี่", "ที่นี่", คำวิเศษณ์ "ที่นี่", "จากนั้น"

ข้อความของเด็กส่วนใหญ่มีความโดดเด่นในเรื่องความไม่สมบูรณ์ขององค์ประกอบ - การแจงนับชิ้นส่วนแต่ละส่วนของของเล่น โปรดทราบว่าเด็กบางคนอธิบายของเล่นค่อนข้างสม่ำเสมอ แต่ข้ามส่วนโครงสร้างของเรื่อง (จุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด)

สุดท้าย มีเด็กที่เมื่อรวบรวมคำอธิบายแล้วจำกัดเฉพาะคำและประโยคแต่ละคำโดยไม่มีจุดเริ่มต้นหรือจุดสิ้นสุด ซึ่งบ่งชี้ว่าเด็กในกลุ่มอายุเดียวกันมีความสำคัญเป็นรายบุคคล

เพื่อศึกษาคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทที่จำเป็นในเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนได้รับงานที่พวกเขาทำทีละอย่าง: การเล่าเรื่องตามภาพโครงเรื่อง

ในโครงการวิจัยฉบับที่ 3 เรื่องราวของเด็กแต่ละคนได้รับการบันทึกแบบคำต่อคำ โดยยังคงคุณลักษณะของถ้อยแถลงที่สอดคล้องกัน

ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ใช้เพื่อวิเคราะห์การพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อของประเภทการเล่าเรื่อง:

1) ความครบถ้วนของการครอบคลุมข้อเท็จจริงที่แสดงในภาพ ความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างข้อเท็จจริง ตัวแสดง และวัตถุ ฯลฯ

2) ลำดับและความสอดคล้องกันของการนำเสนอ การมีส่วนโครงสร้างในเนื้อเรื่อง

3) ความสามารถในการกำหนดความคิดและคำถามอย่างใกล้ชิดและแสดงออกในประโยค

4) ลักษณะของประโยคความง่าย ซับซ้อน ซับซ้อน ประโยคคำเดียว

ข้อมูลการวิเคราะห์โปรโตคอลแสดงในตารางที่ 3

บนพื้นฐานของตัวบ่งชี้ระดับของการกำหนดข้อความคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่องได้รับการระบุ:

ฉันระดับสูง:

เด็กยอมรับข้อเท็จจริงที่ปรากฎในภาพอย่างเต็มที่ สร้างความสัมพันธ์ที่หลากหลายระหว่างพวกเขา ตลอดจนระหว่างวัตถุกับนักแสดง ระบุสิ่งที่เขาเห็นในภาพอย่างต่อเนื่องและสอดคล้องกัน

ชิ้นส่วนโครงสร้างทั้งหมดมีอยู่ในเรื่องราวของเด็ก เด็กกำหนดความคิดได้อย่างถูกต้องและแสดงออกในประโยค ในสุนทรพจน์เขาใช้ทั้งประโยคที่ง่ายและซับซ้อน

II ระดับกลาง

เด็กบางส่วนครอบคลุมข้อเท็จจริงที่ปรากฎในภาพ บางส่วนสร้างความเชื่อมโยงที่หลากหลายระหว่างพวกเขา เช่นเดียวกับระหว่างประโยคและตัวแสดง โครงสร้างบางส่วนหายไปจากเนื้อเรื่อง ในคำพูดของเด็กพบว่ามีประโยคง่าย ๆ

III ระดับต่ำ

เด็กไม่ได้สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ นักแสดง ปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ เนื้อเรื่องหายไป

แผนภาพที่ 3 ระดับของคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทการเล่าเรื่องในเด็กอายุห้าขวบ I - ระดับสูง, II - ระดับกลาง, III - ระดับต่ำ

จาก 100% ของเด็กในปีที่ห้าของชีวิต 50% ของเด็กที่มีคำพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงของประเภทการเล่าเรื่อง 50% ด้วยระดับเฉลี่ย ไม่มีข้อความเชิงเดี่ยวที่สอดคล้องกันในระดับต่ำของประเภทการเล่าเรื่อง

การวิเคราะห์คำบรรยายของเด็กอายุ 5 ปีแสดงให้เห็นว่าเมื่อเล่าเรื่องโดยใช้ภาพโครงเรื่อง เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้ใช้ประโยคง่ายๆ เป็นส่วนใหญ่ รวมถึงประโยคที่ซับซ้อนด้วยการเชื่อมต่ออย่างเป็นทางการ (สหภาพ "และ", "a") เด็กมักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนาม ข้อความของเด็กส่วนหนึ่งมีความโดดเด่นโดยการละเว้นส่วนโครงสร้างของเรื่องและอีกส่วนหนึ่งมาจากการออกแบบโครงสร้างการบรรยายที่ถูกต้อง ในเรื่องราวของพวกเขา เด็กๆ พยายามสร้างความเชื่อมโยงที่สำคัญทั้งหมดระหว่างวัตถุต่างๆ นักแสดง ปรากฏการณ์ที่ปรากฎในภาพ แต่ไม่ใช่ทุกคนที่ประสบความสำเร็จในการทำเช่นนั้น

ข้อมูลของการทดลองที่แน่นอนแสดงให้เห็นว่าคำพูดของปีที่ห้าของชีวิตนั้นไม่เพียงพอในการรู้หนังสือ มีการสร้างประโยคที่ง่ายและซับซ้อนไม่ถูกต้อง การแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามบ่อยครั้งในการพูดคนเดียวของเด็กส่วนใหญ่ไม่มีโครงสร้างที่ชัดเจนสำหรับการสร้างคำแถลงที่สอดคล้องกัน

ทั้งหมดนี้บ่งชี้ถึงความจำเป็นในการฝึกอบรมเพื่อพัฒนาทักษะพิเศษสำหรับการสร้างบทพูดที่สอดคล้องกัน

2.2 วิธีทดลองสอนเด็กอายุ 5 ปี อธิบายของเล่น

งานทดลองดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 188 "Zimushka" ใน Yaroslavl การทดลองเกี่ยวข้องกับเด็ก 12 คน โดยเป็นเด็กหญิง 3 คน และเด็กชาย 9 คน

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อทดสอบเงื่อนไขการสอนสำหรับการสอนข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันในรูปแบบเชิงพรรณนาซึ่งการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันมีประสิทธิภาพมากขึ้นในเด็กปีที่ห้าของชีวิต

จากผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการทดลอง เนื้อหาและวิธีการเรียนรู้จากประสบการณ์ถูกกำหนดขึ้น และกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

เปิดใช้งานคำศัพท์

เพื่อสร้างความสามารถและทักษะที่เป็นพื้นฐานของคำพูดเชิงพรรณนา: เลือกเนื้อหาคำศัพท์อย่างถูกต้อง แสดงความคิดในลำดับที่แน่นอน

สอนเด็ก ๆ ถึงวิธีการแต่งประโยคที่ซับซ้อนอย่างถูกต้อง

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5 ปีได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก: การทำงานเพื่อขยายคำศัพท์รวมถึงการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด ด้วยเหตุนี้ การฝึกทดลองจึงถูกสร้างขึ้น วิธีการนี้มีทั้งชั้นเรียนพิเศษและเกมและสถานการณ์เกมที่หลากหลายในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

มีการใช้เทคนิควิธีการต่อไปนี้: การสร้างสถานการณ์ของเกมด้วยช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ แบบฝึกหัดเกม; คำถามสำหรับเด็ก เกมการสอน เกมละคร

ในกระบวนการสอนคำบรรยายเชิงพรรณนาจะใช้กลุ่มย่อยส่วนหน้าและรูปแบบการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล

ของเล่นประเภทต่อไปนี้ถูกใช้ระหว่างการเรียนรู้จากประสบการณ์:

การสอน (ตุ๊กตาทำรัง, ป้อมปราการ);

โครงเรื่อง (เป็นรูปเป็นร่าง): ตุ๊กตา รถยนต์ สัตว์ จาน;

จัดชุดตามจุดประสงค์ของบทเรียน (เช่น โต๊ะ เก้าอี้ จาน ตุ๊กตา หมี สุนัข ของขวัญ)

งานระหว่างการทดลองก่อสร้างได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน

ภารกิจของด่านแรก: สอนเด็ก ๆ เมื่ออธิบายวัตถุเพื่อดูและตั้งชื่อลักษณะเฉพาะคุณสมบัติของการกระทำ เรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงสองประโยคเข้าด้วยกันโดยใช้วิธีการสื่อสารที่หลากหลาย

ควรมีคำคุณศัพท์จำนวนมากในคำบรรยายของเด็ก ดังนั้นงานที่เสนอให้เด็กส่วนใหญ่มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานส่วนนี้โดยเฉพาะของคำพูด เรายกตัวอย่างเกมการสอน (ดูคำอธิบายของเกมในภาคผนวก)

"เดาของเล่น"

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบของเด็ก เพื่อสร้างความสามารถในการค้นหาวัตถุโดยเน้นที่คุณสมบัติหลัก

"บอกฉันทีว่าอันไหน"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เน้นสัญลักษณ์ของวัตถุ

“ชื่ออะไร แล้วบอกฉันว่ามันคืออะไร”

"ใครจะเห็นและชื่อมากกว่า"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ด้วยคำพูดและการกระทำเพื่อกำหนดส่วนและสัญลักษณ์ รูปร่างของเล่น.

“พิน็อคคิโอทำบ้าอะไร”

โปรดทราบว่าเกม - การแข่งขันที่เสนอโดย E.I. Tikheeva มีผลอย่างมากจนถึงทุกวันนี้:

"ใครจะเห็นมากกว่าและพูดเกี่ยวกับตุ๊กตาหมี"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อของเล่นและคุณสมบัติหลัก ๆ ของรูปลักษณ์

"บอกฉันที คุณรู้อะไรเกี่ยวกับตุ๊กตาทันย่า"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เน้นสัญญาณของของเล่น

สำหรับแต่ละคำตอบที่ถูกต้อง เด็กจะได้รับโทเค็น ความปรารถนาที่จะเก่งกระตุ้นให้เด็กค้นหาคำหรือวลีที่จำเป็น สิ่งนี้ทำให้สามารถเพิ่มกิจกรรมการพูดของเด็ก ๆ ในกระบวนการของเกมการสอน

บทบาทของผู้ใหญ่ในเกมเปลี่ยนไป ดังนั้นในตอนเริ่มต้น ครูจึงมีบทบาทนำและยกตัวอย่างคำอธิบายของวัตถุ จากนั้นเด็กๆ จะได้รับอิสระ: ผู้ใหญ่เป็นผู้ควบคุมการดำเนินเกม ตามด้วยการประสานกันของคำนามและคำคุณศัพท์ในเพศ จำนวน และกรณี .

พร้อมกันกับการเปิดใช้งานพจนานุกรมในขั้นตอนแรกงานได้ดำเนินการเกี่ยวกับการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดในเด็ก การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้สร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยการสื่อสารประเภทต่างๆ นั้นดำเนินการในห้องเรียนเพื่อพัฒนาการพูด การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าสำหรับการสร้างประโยคที่ซับซ้อนอย่างมีความสามารถบทเรียนเดียวไม่เพียงพอ: จำเป็นต้องมีเกมและแบบฝึกหัดเพิ่มเติมงานของนักการศึกษาเพื่อแก้ไขข้อความของเด็ก

เพื่อสร้างทักษะในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน เราเลือกเกมการสอนที่พัฒนาโดย V.I. Semiverstov และปรับให้เข้ากับหัวข้อของการศึกษานี้

นี่คือตัวอย่างเกมการสอน:

"ทำไม"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยสหภาพเพราะ

"เพราะ..."

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ใช้สหภาพเพราะในการพูดอย่างถูกต้อง

“จบประโยค”

จุดประสงค์: เพื่อเรียนรู้วิธีการสร้างประโยคประสม

"ร้านค้า "

"ถ้า"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยสหภาพถ้า

"ทำข้อเสนอ"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้แต่งประโยคประสม

“ใครมีใครบ้าง”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็กให้แต่งประโยคประสม

เพื่อตรวจสอบว่าเด็ก ๆ มีทักษะในการเลือกเนื้อหาคำศัพท์ตามหัวข้อและสถานการณ์อย่างไรรวมถึงทักษะในการใช้โครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่าง ๆ เราได้จัดทำบทเรียน - การเล่นกับของเล่นซึ่งตัวละครหลักแสดง ชุดของการกระทำ

ระหว่างบทเรียน - การแสดงละคร "แขกมาที่ Masha" ครูบอกว่าแขกมาที่ Masha และขอให้ตั้งชื่อลักษณะเด่นของพวกเขา: พวกเขาสวมอะไรและดูเป็นอย่างไร เธอชี้แจงว่า Masha และแขกกำลังทำอะไรอยู่และเด็ก ๆ ก็ตอบ (ครูดำเนินการกับของเล่นเพื่อให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อพวกเขาพูดโดยใช้ประโยคที่ซับซ้อน)

การวิเคราะห์คำพูดแสดงให้เห็นว่าเด็กมีทักษะเพียงพอในการเลือกเนื้อหาคำศัพท์และทักษะในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนอย่างถูกต้อง

หลังจากนั้น เราไปยังขั้นตอนที่สองของการทดลองก่อร่างสร้างตัว

ภารกิจของขั้นตอนที่สอง: เพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นในเด็กว่าทุกข้อความมีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุด เช่น สร้างขึ้นตามรูปแบบที่แน่นอน

เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้สร้างคำอธิบายของของเล่นในลำดับที่กำหนด เราจัดชุดชั้นเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับโครงสร้างของคำอธิบาย ชั้นเรียนจัดขึ้นในรูปแบบของเกม ในบทเรียนแรก เด็ก ๆ ได้รับแนวคิดของ "จุดเริ่มต้น" ของคำอธิบาย: หากไม่มีจุดเริ่มต้น จะไม่มีงานวรรณกรรม (เทพนิยาย) อยู่ได้ ไม่มีการวาด ดังนั้นคุณต้องพูดคุยเกี่ยวกับของเล่นตั้งแต่ต้น (เริ่มต้น) ในบทเรียนที่สองแนวคิดของ "จุดจบ" ของคำอธิบายได้รับเช่นเดียวกับ "จุดเริ่มต้น" ในตัวอย่างของนิทานและภาพวาด ในบทเรียนที่สาม ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "กลาง" ของคำอธิบาย โปรดทราบว่าคำอธิบายใด ๆ มีจุดเริ่มต้น ตรงกลาง และจุดสิ้นสุด

เราสอนให้เด็ก ๆ อธิบายของเล่นตามแบบแผนของ T. Tkachenko เมื่อบอกของเล่น จะใช้ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. สี: แดง เขียว น้ำเงิน ฯลฯ

2. รูปร่าง: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ

3. ขนาด: ใหญ่, เล็ก

4. วัสดุที่ใช้ทำของเล่น: พลาสติก โลหะ ไม้ ฯลฯ

5. ส่วนประกอบของของเล่น

6. คุณจะทำอย่างไรกับของเล่นชิ้นนี้

เพื่อรวบรวมทักษะในการอธิบายของเล่นตามโครงการมีการจัดชั้นเรียนหลายชั้น (ดูหมายเหตุในภาคผนวก).

เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีทักษะในการอธิบายของเล่นอย่างอิสระเกมเล่นตามบทบาทจึงถูกจัดขึ้น

เนื่องจากประสิทธิภาพของเกมประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความสนใจและความกระตือรือร้นของเด็ก ๆ จึงให้ความสนใจอย่างมากกับแผนการและองค์กรของพวกเขา

เกมเล่นตามบทบาทจัดขึ้นกับเด็ก ๆ : "ร้านค้า", "วันเกิด", "นิทรรศการ", "ทัศนศึกษา"

ข้อกำหนดหลักสำหรับผู้เข้าร่วมในเกมเหล่านี้คือการอธิบายของเล่นอย่างครบถ้วน ถูกต้อง และสม่ำเสมอ เพื่อให้เด็กคนอื่นๆ สามารถเดาของเล่นตามสัญลักษณ์ที่ระบุไว้ได้

ในตอนท้ายของขั้นตอนที่สองของการทดลองเชิงโครงสร้าง บทเรียนการควบคุมได้จัดขึ้น - บทละครของ "Teremok" เป้าหมายหลักคือการระบุระดับการพัฒนาของคำบรรยายเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (ดูสรุปบทเรียนในภาคผนวก).

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กในระหว่างช่วงควบคุมพบว่าการนำเนื้อหาที่ตั้งใจไว้ทั้งหมดไปปฏิบัติโดยใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลายมีผลในเชิงบวกต่อระดับการพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก: คำศัพท์ของเด็กมีความสมบูรณ์ เกิดแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของข้อความ ปรับปรุงทักษะการจับคู่คำในประโยค ในคำพูดของเด็กจำนวนประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อนเพิ่มขึ้น และจำนวนข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนก็ลดลงเช่นกัน

การวิเคราะห์วัสดุของการทดลองก่อรูปจะนำเสนอในย่อหน้าถัดไป

2.3 การวิเคราะห์ผลลัพธ์

ในเดือนเมษายนมีการตรวจเด็กขั้นสุดท้าย

วัตถุประสงค์ของการสำรวจ: เพื่อระบุพลวัตของการเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันโดยเด็กอายุห้าขวบอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้จากประสบการณ์เพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์ของการทดลองที่แน่นอนและการพัฒนา

เราตรวจเด็ก12คน สำหรับแบบสำรวจ ประเภทของงานและทัศนูปกรณ์ได้รับเลือกเช่นเดียวกับในการสำรวจครั้งแรก

ภารกิจที่ 1 คำอธิบายของของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของข้อความเดี่ยวที่เชื่อมต่อกันของเด็กประเภทเชิงพรรณนาในระหว่างการอธิบายของเล่น

ภารกิจที่ 2 คำอธิบายของเรื่อง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทคำอธิบายในระหว่างการอธิบายวัตถุ

ภารกิจที่ 3 การเล่าเรื่องตามภาพพล็อต

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาระดับของข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทการเล่าเรื่องในการดำเนินเรื่องตามภาพ

ในโครงการวิจัยฉบับที่ 4 ข้อความของเด็กถูกบันทึกแบบคำต่อคำในระหว่างการปฏิบัติงาน 1 งาน ข้อมูลที่ได้รับแสดงในตารางที่ 4

การวิเคราะห์ตารางที่ 4 ทำให้สามารถระบุระดับการพัฒนาของข้อความบรรยายคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทเชิงพรรณนาได้

แผนภาพ #4 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทคำอธิบาย

จากเด็ก 100% หลังการทดลองการเรียนรู้ 24.99% ของเด็กมีพัฒนาการระดับสูงของข้อความบรรยายคนเดียวที่เชื่อมโยงกันประเภทบรรยาย เด็กร้อยละ 41.65 มีพัฒนาการสูงกว่าค่าเฉลี่ย ร้อยละ 33.32 มีระดับปานกลาง ไม่มีระดับต่ำ

ในระหว่างที่เด็กๆ ปฏิบัติงานที่สอง ข้อความของพวกเขาถูกบันทึกไว้ในระเบียบการหมายเลข 5 จากนั้นข้อมูลจากแบบสำรวจนี้ถูกวางไว้ในตารางที่ 5 ผลลัพธ์ที่ได้จะแสดงไว้ในแผนภาพหมายเลข 5

จากเด็ก 100% เด็ก 33.32% หลังการทดลองเรียนรู้มีข้อความบรรยายคนเดียวที่เชื่อมโยงกันในระดับสูงประเภทอธิบาย; เด็ก 50% มีระดับสูงกว่าค่าเฉลี่ย 16.66% มีระดับปานกลาง ไม่มีชั้นต่ำ.

แผนภาพ #5 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในข้อความพูดคนเดียวที่เชื่อมต่อกันของประเภทคำอธิบาย (I - ระดับสูง, II - สูงกว่าค่าเฉลี่ย, III - ระดับปานกลาง, IV - ระดับต่ำ)

เพื่อศึกษาข้อความอธิบายเชิงพรรณนาที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะถูกขอให้แต่งเรื่องตามภาพโครงเรื่อง ในระเบียบการหมายเลข 6 ข้อความของเด็กถูกบันทึกโดยคงคุณสมบัติการพูดไว้ ผลลัพธ์แสดงไว้ในตารางที่ 6 ระดับการพัฒนาของข้อความบรรยายแสดงไว้ในแผนภาพที่ 6

จากเด็ก 100% เด็ก 66.64% หลังการทดลองเรียนรู้มีข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันในระดับสูงของประเภทเรื่องเล่า เด็ก 33.32% มีระดับปานกลาง

แผนภาพ #6 พลวัตของการเปลี่ยนแปลงในแถลงการณ์คนเดียวที่เชื่อมต่อของประเภทการเล่าเรื่อง

จากการวิเคราะห์ผลการทดลองการฝึกอบรมเราได้ข้อสรุปว่าในหลักสูตรการสร้างคำบรรยายที่สอดคล้องกันในชั้นเรียนพร้อมของเล่นในเด็กอายุ 5 ปีระดับคำอธิบายของของเล่นและวัตถุเพิ่มขึ้นเนื่องจาก เช่นเดียวกับระดับคำบรรยายในภาพโครงเรื่อง คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กเริ่มแตกต่างกันในความหลากหลายของวิธีการใช้ภาษา เช่นเดียวกับโครงสร้างและความสอดคล้องกัน

ข้อสรุป

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีแสดงให้เห็นว่าคำพูดที่สอดคล้องกันมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการศึกษาด้านจิตใจและสุนทรียศาสตร์และยังทำหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญอีกด้วย

การวิเคราะห์คำพูดของเด็กอายุ 5 ปีแสดงให้เห็นว่าในการพูดคนเดียวเด็กก่อนวัยเรียนมักจะแทนที่คำนามด้วยคำสรรพนามกำหนดรายละเอียดของวัตถุและของเล่นอย่างไม่ถูกต้อง พวกเขาใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่สมบูรณ์เป็นส่วนใหญ่ ข้อความของเด็กส่วนใหญ่มีความโดดเด่นในเรื่องความไม่สมบูรณ์ขององค์ประกอบ มีการใช้ความเชื่อมโยงอย่างเป็นทางการระหว่างประโยค

คุณค่าของบทเรียนพร้อมของเล่นอยู่ที่การที่เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเลือกเนื้อหาเชิงตรรกะสำหรับคำอธิบาย ได้รับความสามารถในการสร้างองค์ประกอบ เชื่อมโยงส่วนต่าง ๆ เข้ากับข้อความเดียว เลือกใช้วิธีทางภาษาศาสตร์

การใช้ไดอะแกรมในการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนาช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนสามารถเรียนรู้คำพูดที่สอดคล้องกันประเภทนี้ได้ง่ายขึ้น การมีผังภาพทำให้เรื่องราวดังกล่าวชัดเจน สอดคล้องกัน สมบูรณ์และสอดคล้องกัน

การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายของนักการศึกษาเกี่ยวกับการก่อตัวของเด็กอายุ 3 ปีของข้อความเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทคำอธิบายในชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษและในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นประจำวันของเด็กมีอิทธิพลอย่างมากไม่เพียง แต่ในการพัฒนา ของคำพูดเชิงพรรณนา แต่ยังรวมถึงการพัฒนาคำพูดเชิงบรรยายด้วย จากทั้งหมดข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่าสมมติฐานของการศึกษาของเราตามที่การใช้ของเล่นอย่างแพร่หลายในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันกับเด็กอายุ 5 ปีจะนำไปสู่การสร้างเต็มเปี่ยมอย่างมีประสิทธิภาพ ข้อความในนั้นได้รับการยืนยัน

บรรณานุกรม

1. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. วิธีการพัฒนาการพูดและการสอนภาษาแม่ของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถานศึกษา, 2541.

2. Alekseeva M.M. , Yashina V.I. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: สถานศึกษา, 2541.

3. อาร์เทโมวา แอล.วี. โลกรอบตัวในเกมการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2535.

4. เบเนียมิโนวา เอ็ม.วี. การอบรมเลี้ยงดู. - ม.: การตรัสรู้, 2534

5. Boguslovskaya Z.M. , Smirnova E.O. เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2534.

6. บอนดาเรนโก เอ.เค. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การตรัสรู้, 2534.

7. โบโรดิช A.M. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2524.

8. วิดิเนฟ เอ็น.วี. ธรรมชาติของความเฉลียวฉลาดของมนุษย์ - ม.: ความคิด 2532.

9. การเลี้ยงดูและการศึกษาเด็กอายุ 5 ปี: หนังสือสำหรับครูอนุบาล, ed. โคลมอฟสคอย วี.วี. - ม.: การตรัสรู้, 2532.

10. การศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การสอน, 2519.

11. Vygotsky L. S. การคิดและการพูด II ผลงานที่รวบรวม v.2 ม.; ตรัสรู้, 2525.

12. เกอร์โบว่า วี.วี. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดกับเด็กอายุ 4-6 ปี, ม.: การศึกษา, 2530

13. เกอร์โบว่า วี.วี. ชั้นเรียนสำหรับการพัฒนาคำพูดใน กลุ่มกลางโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครูอนุบาล - ม.: การตรัสรู้, 2526.

14. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. คำถามในการศึกษาคำพูดของเด็ก - ม.: การตรัสรู้, 2504.

15. ชั้นเรียนพัฒนาการพูดในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือสำหรับครูอนุบาล [Sokhin F.A. และอื่น ๆ.]; เอ็ด Ushakova O.S. - ม.: การตรัสรู้. 2536.

16. Zarubina N.D.: ด้านภาษาศาสตร์และระเบียบวิธี - ม.: การสอน, 2524.

17. Koltsova M. เด็กเรียนรู้ที่จะพูด - ม.: "โซเวียตรัสเซีย", 2516

18. Korotkova E.P. สอนการเล่านิทานในชั้นอนุบาล - ม.: การตรัสรู้, 2521.

19. Ladyzhenskaya ที.เอ. ระบบการทำงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2518.

20. Lyublinskaya A.A. ผู้ให้ความรู้เกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก. - ม.: การตรัสรู้, 2515.

21. Maksakov A.I. ลูกของคุณถูกต้องหรือไม่? - ม.: การตรัสรู้, 2531.

22. วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2527.

23. การพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2527.

24. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ของ Academy of Sciences of the USSR, สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน, ed. Ushakova O.S., - M.: APN USSR, 1990

25. พัฒนาการการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน พ.ศ. Sokhina F.A., - M.: การศึกษา, 2526

26. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน: การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ ed. Ushakova O.S. , - M.: การสอน, 1990

27. รูบินสไตน์ เอส.แอล. เกี่ยวกับจิตวิทยาการพูด II. ปัญหาของจิตวิทยาทั่วไป - ม.: การตรัสรู้, 2516.

28. Tikheeva E. I. การพัฒนาคำพูดของเด็ก (วัยแรกรุ่นและก่อนวัยเรียน): แนวทางสำหรับครูอนุบาล ed. โซคีนา เอฟ.เอ. - ม.: การตรัสรู้. 2524.

29. Tkachenko T. ถ้าเด็กก่อนวัยเรียนพูดไม่เก่ง - ม.: สถานศึกษา, 2543.

30. จิตศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน เอ็ด Podyakova I.I. , Sokhina F.A. , - M .: การตรัสรู้ 2531

31. Ushakova O.S. การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน II. ปัญหาทางจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูดในโรงเรียนอนุบาล - ม.: การตรัสรู้. 2530.

32. Ushakova O.S. คำพูดที่สอดคล้องกัน II ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2527.

33. เฟโดเรนโก แอล.พี. et al. วิธีการพัฒนาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้ 2520.

34. เกม Shvaiko G. S. และแบบฝึกหัดเกมเพื่อพัฒนาคำพูด - ม.: การศึกษา, 2531

35. เอลโคนิน ดี.บี. Speech II จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ฉัน ed. Zaporozhets A.V. , Elkonina D.B. - ม.: การตรัสรู้, 2507.

36. เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน - ม.: การศึกษา, 2501

37. Yadeshko V.I. การพัฒนาคำพูดของเด็กอายุตั้งแต่สามถึงห้าขวบ - ม.: การศึกษา, 2509

แอปพลิเคชัน

พิธีสารหมายเลข 1 คำอธิบายโดยเด็กอายุห้าขวบของของเล่น

Kudryashova Nastya

นี่คือแม่ลูกดก เธอสวยมากเพราะเธอมีผมเปียที่มีโบว์ที่ด้านหลังและมีดอกไม้อยู่บนผ้าพันคอของเธอ บนใบหน้าของ matryoshka มีการวาดดวงตาขนาดใหญ่จมูกแก้มและปาก เธอมีผ้าพันคอทาสีบนหัว Matryoshka สวมชุดซันเดรสสีแดงและเสื้อเบลาส์สีเหลืองลายจุดสีดำ ด้านหน้าของ matryoshka เป็นผ้ากันเปื้อนที่สวยงามซึ่งมีดอกไม้มากมาย มีดอกสีน้ำเงิน 2 ดอกและดอกตูมสีม่วง 1 ดอก และดอกยังบานอยู่ 1 ดอก

วอลคอฟ เซเรียวซา

เธอเป็นรูปไข่ใจดี เธอมีหัว ท้อง แขน และหลัง เธออยู่กับดอกไม้และยืน ตอนนี้ผมของเธอม้วนงอ (หยุดชั่วคราว) และหัวเหมือนดอกไม้ เธอถักเปียด้วยโบว์ที่ด้านหลังและอีกใบ เธอมีแขนเสื้อที่สวยงาม เธอสวย แต่นี่เป็นสีชมพูและนี่คือสีดำ

เบดาเยวา คริสตินา.

เธอมีหลายสีด้วยสีบนหัวของเธอ มือของเธอมีผมสีเหลืองและสีดำและด้านหน้ามีดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) เธอมีผมเปีย (หยุดชั่วคราว) เธอยังมีสีแดงที่ด้านหลังและแก้มของเธอก็มีสีดอกกุหลาบ

Lepekhin อเล็กซานเดอร์

เธอมีสีสันสวยงามดี (หยุด) หัว ท้อง ดอกหญ้า (หยุดชั่วคราว) matryoshka มีผ้าเช็ดหน้า (หยุด) มี sarafan, ก้าน, ดอกเดซี่ มีแก้ม. (หยุดชั่วคราว) ก้าน มีด้านข้าง.

เซมยอนอฟ นิกิตา.

เธอเป็นกึ่งวงรี ใบหน้ากลมทาสี บนขาตั้ง (หยุดชั่วคราว) ผ้าคลุมศีรษะอยู่ ผม (หยุดชั่วคราว) ด้านหลังถักเปีย (หยุดชั่วคราว). แขน แขนเสื้อ และโบว์

สเมียร์นอฟ ดิมา.

ตาปาก (หยุดชั่วคราว). ผมเปีย. (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้ (หยุดชั่วคราว) มีมือและจุด (หยุดชั่วคราว) และดอกไม้อีกมากมาย (หยุดชั่วคราว) มีคันธนู

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เธอมีคิ้วและมีตา จมูก และปาก (หยุดชั่วคราว) เธอยังมีผ้าเช็ดหน้าบนศีรษะและผมของเธอ และดอกไม้บนตัวของเธอ เธอมีแขนเสื้อที่มีจุดและมีจุดบนผ้าพันคอ เธอยังมีถักเปีย (หยุดชั่วคราว) ทุกอย่างเป็นสีแดง

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

เธอสวยและมีสีสัน เธอมีตา ปาก และจมูก เธอมีดอกไม้อยู่บนหน้าอกของเธอ เธอมีขนคิ้วและขนตา เธอถักเปียพร้อมโบว์และผ้าพันคอบนศีรษะ (หยุดชั่วคราว) เธอมีจุดที่แขนเสื้อ

Sokolova Nastya

เธอสวยใจดี เธอมีตา มือ ฝ่ามือ (หยุดชั่วคราว.).

ใบหน้าของเธอมีดวงตา แก้ม ปาก และดอกไม้บนชุดของเธอ (หยุด) เธอสวมผ้ากันเปื้อนที่มีดอกไม้อยู่บนนั้น และเธอยืนอยู่บนแท่นสีแดง

แบรดอฟ สตาส

เธอมีใบหน้า มือ ผ้าเช็ดหน้า (หยุดชั่วคราว) ดอกไม้บนหัว และนี่คือดอกไม้ที่ทาสี (หยุดชั่วคราว) และนี่คือวงกลม โหนดอยู่ตรงนี้ (หยุดชั่วคราว). และด้านหลังใบ (หยุดชั่วคราว) ด้านหลังดอกไม้ วงกลมเป็นสีเหลือง

โมเรฟ แดเนียล.

เธอตัวใหญ่และสวย มีผม มีตา มีคิ้ว เธอมีผ้าพันคออยู่บนหัว (หยุดชั่วคราว) มีผมเปีย, มือ, แก้ม

Andreev Dima.

ผ้าเช็ดหน้าก็มี (หยุด) ดอกไม้ถูกวาด (หยุดชั่วคราว) มือมากขึ้น (หยุดชั่วคราว). ผมเปีย (หยุดชั่วคราว) มีใบไม้อยู่บนผ้าเช็ดหน้า

พิธีสารฉบับที่ 2 คำอธิบายโดยเด็กอายุ 5 ปีของวัตถุ / เก้าอี้ /

Kudryashova Nastya

นี่คือเก้าอี้ เขาหล่อตัวใหญ่ สีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้ทำจากไม้ เก้าอี้มีพนักพิง มีที่วางขา และเบาะนั่งนุ่มๆ ฉันชอบเพราะคุณสามารถนั่งบนมันได้

วอลคอฟ เซเรียวซา

เป็นไม้และสวยงาม เก้าอี้มีขา มีพนัก มีที่นั่ง และเขามีหมอนสีเขียว (หยุดชั่วคราว). เก้าอี้เป็นสีน้ำตาล และนี่คือกานพลูสีดำ

เบดาเยวา คริสตินา.

เก้าอี้มีขนาดใหญ่ คุณสามารถนั่งได้ (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถวางไว้ใต้โต๊ะได้ มีขา มีพนัก มีที่นั่ง ที่นั่งสีเขียวและเก้าอี้สีน้ำตาลเพราะทำจากไม้

Lepekhin อเล็กซานเดอร์

มันใหญ่แข็ง แต่ที่นี่นุ่ม นี่คือหลังขาและที่นั่ง (หยุดชั่วคราว) สีเขียวและเขาเป็นสีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว). พวกเขานั่งบนนั้น

เซมยอนอฟ นิกิตา.

เป็นไม้มีขาและหลัง และคุณสามารถนั่งบนที่นั่งได้ (หยุดชั่วคราว) เพราะมันนุ่ม (หยุดชั่วคราว) และเป็นสีเขียว และเป็นไม้ เก้าอี้ตัวใหญ่แต่ก็มีตัวเล็ก

สเมียร์นอฟ ดิมา.

คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้ (หยุดชั่วคราว) มันใหญ่สีน้ำตาล แต่ที่นี่สีเขียว มีที่นั่งพวกเขานั่ง (หยุดชั่วคราว) มันใหญ่

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือเก้าอี้ ใหญ่ แน่น เบาะก็นุ่ม เป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว พนักพิง ขาทำจากไม้ และที่นั่งทำจากเศษผ้า จะนั่งหรือจะย้ายก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้สูงพวกเขานั่งบนนั้นและถ้ามันใหญ่มากคุณสามารถนอนลงได้ (หยุดชั่วคราว) มีหลัง มีขา มีที่นั่ง ที่นั่งนุ่มแต่แข็งสีน้ำตาลและสีเขียว

Sokolova Nastya

เป็นสีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียว คุณสามารถนั่งหรือนั่งที่โต๊ะ (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้มีขา มีพนักพิง มีที่นั่งให้นั่ง มันใหญ่และฉันมีอันเล็ก

แบรดอฟ สตาส

นั่งได้ค่ะผู้ใหญ่เพราะมันใหญ่ (หยุด) เป็นสีน้ำตาลทั้งตัวและสีเขียวบนที่นั่ง มีขา มีที่นั่ง มีหลัง (หยุด) เขาทำจากไม้

โมเรฟ แดเนียล.

เขาตัวใหญ่. พวกเขานั่งบนนั้น (หยุดชั่วคราว) เป็นสีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว) และอันนี้เป็นสีเขียว (หยุดชั่วคราว) และมีที่นั่งขาหลัง

Andreev Dima.

มีที่นั่ง (หยุดชั่วคราว) ชั้นวาง ดอกคาร์เนชั่น (หยุดชั่วคราว) นี่คือสีเขียว (หยุดชั่วคราว) สีน้ำตาล (หยุดชั่วคราว) และที่นี่พวกเขากำลังนั่ง

พิธีสาร #3 เรื่องราวของเด็ก 5 ขวบในชีวิต

Kudryashova Nastya

ภาพแสดงเด็กชายและเด็กหญิง หญิงสาวถักผ้าพันคอและเด็กชายวาดบางสิ่งด้วยสี เขานั่งอยู่ที่โต๊ะ มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ พวกเขาคงกำลังฟังเพลงหรือนิทานอะไรสักอย่าง

วอลคอฟ เซเรียวซา

นี่คือภาพของเด็กชายและเด็กหญิง พวกเขานั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษ เขาวาดบางสิ่งด้วยพู่กัน และหญิงสาวก็นั่งถักเพลงเพราะวิทยุบนโต๊ะกำลังทำงานอยู่

เบดาเยวา คริสตินา.

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ ผู้หญิงคนนั้นกำลังถักนิตติ้ง เธอมีลูกบอลมากมาย เธอมองดูสิ่งที่เด็กชายกำลังวาด พวกเขานั่งฟังวิทยุ สนุกมากขึ้น

Lepekhin อเล็กซานเดอร์

เด็กชายกำลังถือแปรง มีสีบนโต๊ะและน้ำ (หยุดชั่วคราว)

ดินสอวิทยุ เขากำลังวาดรูป หญิงสาวนั่งอยู่บนเก้าอี้ในเสื้อสีเหลือง มีริบบิ้นสีน้ำเงินอยู่บนหัว

เซมยอนอฟ นิกิตา.

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ พวกเขานั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป มีสี, ดินสอ, แผ่นงานบนโต๊ะ วิทยุเปิดอยู่และกำลังเล่นอยู่ หญิงสาวนั่งบนเก้าอี้และถัก

สเมียร์นอฟ ดิมา.

มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กชายกำลังนั่งระบายสี (หยุดชั่วคราว) เขามองไปที่โต๊ะ หญิงสาวกำลังนั่งและถือผ้าพันคอ พวกเขาพูดอะไรบางอย่าง

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและพู่กันเพราะเขาวาด บนโต๊ะยังมีวิทยุ หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักและดูที่ลูกบอล เขากลิ้งออกไป

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือภาพของเด็กชายและเด็กหญิง พวกเขานั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป น่าจะเป็นเครื่องพิมพ์ดีด และเด็กหญิงนั่งถัดจากเขา เธอถักผ้าพันคอให้เด็กชาย มีวิทยุอยู่บนโต๊ะและกำลังเล่นอยู่

Sokolova Nastya

เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาดและเมื่อเขาวาดเขาจะแสดงให้ผู้หญิงเห็น หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้และถักผ้าพันคอสำหรับฤดูหนาว พวกเขากำลังฟังวิทยุ

แบรดอฟ สตาส

มีโต๊ะ เด็กผู้ชายวาดมัน เขามีแปรง (หยุดชั่วคราว) หญิงสาวกำลังถือผ้าพันคอ มีเธรดที่ด้านล่าง

โมเรฟ แดเนียล.

เด็กชายคนหนึ่งนั่งที่โต๊ะและวาดภาพด้วยสี มีหลายสีในสี ฉันก็มีเหมือนกัน (หยุดชั่วคราว) มีวิทยุอยู่บนโต๊ะ หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ ถักอะไรบางอย่าง

Andreev Dima.

เด็กชายกำลังวาดรถ มีแก้วและสีอยู่บนโต๊ะ มีวิทยุพร้อมเสาอากาศ หญิงสาวนั่งมอง ลูกบอลกระจายอยู่บนพื้น

เกมการสอนและแบบฝึกหัดดำเนินการในขั้นตอนที่ 1 ของการทดลองเชิงโครงสร้างเพื่อเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก

"เดาของเล่น"

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการค้นหาวัตถุในเด็กโดยเน้นที่คุณสมบัติหลัก

ความคืบหน้าของเกม

มีการจัดแสดงของเล่นที่คุ้นเคย 3-4 ชิ้น ครูรายงาน: เขาจะร่างของเล่นและงานของผู้เล่นคือการฟังและตั้งชื่อวัตถุนี้

บันทึก. ขั้นแรกให้ระบุสัญญาณหนึ่งหรือสองสัญญาณ หากเด็กรู้สึกว่ายาก จำนวนสัญญาณจะเพิ่มขึ้นเป็นสามหรือสี่

“วิชาอะไรครับ”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อวัตถุและอธิบาย

ความคืบหน้าของเกม

เด็กหยิบของเล่นออกมาจาก "กระเป๋าวิเศษ" และตั้งชื่อมัน ("มันคือลูกบอล"). ในตอนแรกคำอธิบายของของเล่นจะถูกควบคุมโดยนักการศึกษา ("มันกลมสีน้ำเงินมีแถบสีเหลือง") จากนั้นเด็ก ๆ ก็ทำงาน

"บอกฉันทีว่าอันไหน"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เน้นสัญลักษณ์ของวัตถุ

ความคืบหน้าของเกม

ครูหยิบสิ่งของออกจากกล่อง แสดงให้เห็น และเด็ก ๆ ชี้ไปที่สัญลักษณ์ใด ๆ

นักการศึกษา: "นี่คือลูกบาศก์"

เด็ก ๆ : "เขาเป็นสีฟ้า" ฯลฯ

หากเด็กพบว่ามันยาก ครูจะช่วย: "นี่คือลูกบาศก์ มันคืออะไร"

"ใครจะเห็นและชื่อเพิ่มเติม"

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้กำหนดในส่วนคำและการกระทำและสัญญาณของรูปลักษณ์ของของเล่น

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา ตุ๊กตา Olya เป็นแขกของเรา Olya ชอบที่จะได้รับคำชม ใส่ใจกับเสื้อผ้าของเธอ ให้ตุ๊กตาของเรามีความสุขและอธิบายการแต่งกายของเธอ ถุงเท้า รองเท้า ให้ความสนใจกับทรงผมของเธอ สีของแก๊ส ในขณะเดียวกัน Olya จะแจกธงหลากสีให้กับเรา ใครก็ตามที่รวบรวมธงของทุกสีได้ก่อนจะชนะ ตัวอย่างเช่น ฉันพูดว่า: "Oli มีผมสีบลอนด์" Olya มอบธงสีน้ำเงินให้ฉัน ก็เป็นที่ชัดเจน?

บันทึก. หากเด็กพบว่ามันยากครูจะไปช่วยโดยเสนอให้อธิบายถุงเท้าเครื่องแต่งกายของ Olya เป็นไปตามข้อตกลงที่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ จำนวน และตัวพิมพ์

เพื่อให้เด็ก ๆ ไม่ จำกัด เฉพาะชื่อของเครื่องหมายเดียวครูจึงให้รางวัลแก่พวกเขา - วัตถุบางชนิด - สำหรับคำตอบที่ประสบความสำเร็จแต่ละข้อ

“พิน็อคคิโอทำบ้าอะไร”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ค้นหาข้อผิดพลาดในคำอธิบายของเรื่องและแก้ไขให้ถูกต้อง

ความคืบหน้าของเกม

นักการศึกษา พินอคคิโอมาเยี่ยมเรากับเพื่อนของเขา เขาต้องการบอกอะไรกับเรา ลองมาฟังเขากัน ได้โปรด ฉันอยากจะบอกคุณเกี่ยวกับ Duckling เพื่อนของฉัน เขามีจงอยปากสีน้ำเงินและอุ้งเท้าเล็ก ๆ เขามักจะตะโกนว่า "Meow!"

นักการศึกษา พินอคคิโออธิบายทุกอย่างถูกต้องให้เราฟังหรือไม่? เขาทำอะไรผิดพลาด?

เด็ก ๆ แก้ไขข้อผิดพลาดโดยตั้งชื่อสัญลักษณ์ของของเล่นให้ถูกต้อง

“ชื่ออะไร แล้วบอกฉันว่ามันคืออะไร”

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อวัตถุและคุณสมบัติหลักโดยแทนที่คำนามด้วยสรรพนามในประโยคที่สอง

ความคืบหน้าของเกม

ครูนำกล่องของเล่นไปที่ห้องกลุ่ม เด็ก ๆ หยิบของเล่นออกมา ตั้งชื่อวัตถุ อธิบายว่า "นี่คือลูกบอล มันเป็นทรงกลม ฯลฯ"

บทที่ 1

ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "จุดเริ่มต้นของข้อความ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดของ "จุดเริ่มต้นของเรื่องราว"

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

ครู: "นกแก้วหลากสีบินมาเยี่ยมเราจากประเทศร้อน เขานำนิทาน รูปภาพ และของเล่นมาเต็มถุง คุณอยากฟังนิทานที่นกแก้วนำมาให้ไหม"

ไข่ทองคำ.

ไก่ออกไข่:

ลูกอัณฑะไม่ง่าย

ปู่ทุบตี -

ไม่แตก

บาบาเอาชนะเอาชนะ -

ไม่แตก

หนูวิ่ง

เธอโบกหางของเธอ

ลูกอัณฑะลดลง

และพังทลาย

ปู่และผู้หญิงกำลังร้องไห้

ไก่ร้อง:

อย่าร้องไห้ปู่อย่าร้องไห้ผู้หญิง

ฉันจะวางลูกอัณฑะอีกอันให้คุณ

ไม่ใช่สีทอง แต่เรียบง่าย

นักการศึกษา: "เพื่อน ๆ ทุกอย่างถูกต้องในเรื่องนี้ ใครเป็นคนที่ใส่ใจมากที่สุดและได้ยินสิ่งที่ขาดหายไปในเรื่องนี้"

(คำตอบของเด็ก)

เรื่องนี้ขาดจุดเริ่มต้น ฟังว่านิทานของนกแก้วเริ่มต้นด้วยคำใด ("แม่ไก่วางไข่ ... ") คุณจะเริ่มเรื่องนี้ได้อย่างไร? (คำตอบของเด็ก).

ฟังนะ ขณะที่ฉันเริ่มนิทานเรื่องนี้ "มีปู่กับผู้หญิงคนหนึ่งอาศัยอยู่ พวกเทพนิยายต้องการการเริ่มต้นอาจจะดีกว่าถ้าไม่มีมัน?

จุดเริ่มต้นแนะนำให้เรารู้จักกับตัวละครโดยที่เทพนิยายทั้งหมดไม่สามารถเข้าใจได้

มาดูกันว่าในกระเป๋านกแก้วมีอะไรอีกบ้าง นี่คือภาพวาด

เดาว่านี่คือเรื่องราวอะไร เทพนิยาย "หัวผักกาด" วาดโดยไม่ต้องเริ่มต้นไม่มีหัวผักกาด) ภาพวาดนี้ขาดอะไรไป? (จุดเริ่มต้น).

จุดเริ่มต้นของการวาดภาพคืออะไร?

ถูกต้องแล้ว จุดเริ่มต้นจำเป็นสำหรับการวาดภาพเพื่อให้เราเข้าใจสิ่งที่วาดในภาพ

ดูสิ มีของเล่นชนิดหนึ่งซ่อนอยู่ในกระเป๋าของนกแก้ว (ครูหยิบกระต่ายของเล่นออกมา) นี่คือใคร? พวกลองสร้างจุดเริ่มต้นของเรื่องราวเกี่ยวกับกระต่าย (ตอบเด็ก 4-5 คน)

ฟังฉันเริ่มต้นเรื่องราวเกี่ยวกับกระต่าย: "มันเป็นกระต่าย"

เรื่องราวจะดำรงอยู่ไม่ได้หากไม่มีอะไร (ไม่มีการเริ่มต้น)

พวกนกแก้วมาเยี่ยมเราสองสามวัน ในบทเรียนต่อไปเราจะพบว่าเขานำเทพนิยายและรูปภาพอะไรมาให้เราบ้าง

บทเรียน #2

ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "จุดสิ้นสุดของข้อความ"

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา ให้แนวคิดของ "จุดจบ" ของเรื่อง

ความคืบหน้าของบทเรียน:

นักการศึกษา: "วันนี้ในห้องเรียน เราจะดูว่าของขวัญอะไรอีกบ้างที่อยู่ในกระเป๋าของนกแก้ว นี่คือนิทาน ให้ฉันอ่านให้คุณฟัง และคุณตั้งใจฟัง (นิทานอ่านโดยไม่จบ)

ใครได้ยินสิ่งที่หายไปในเรื่องนี้? (คำตอบของเด็ก).

เรื่องนี้ไม่มีตอนจบ คิดว่าตอนจบของเรื่องนี้ (คำตอบของเด็ก)

ฟังเมื่อฉันจบเรื่องนี้ "หนูสำหรับแมว, แมวสำหรับแมลง, แมลงสำหรับหลานสาว, หลานสาวสำหรับคุณยาย, คุณยายสำหรับปู่, ปู่สำหรับหัวผักกาด: ดึง - ดึง - ดึงหัวผักกาดออกมา!"

พวกคุณคิดว่าจุดจบของเทพนิยายคืออะไร?

ตอนจบของเรื่องบอกเราว่ามันจบลงอย่างไร เกิดอะไรขึ้นกับตัวละคร

นกแก้วนำภาพวาดอื่นมาให้เราวาดบนนั้นคืออะไร?

(หัวผักกาดและปู่). อะไรหายไป? (ตัวละครที่เหลือท้ายภาพ).

จำเป็นต้องมีจุดสิ้นสุดของภาพเพื่อให้ผู้ชมสามารถเข้าใจได้ว่าเทพนิยายใดเป็นภาพ

พวกบอกฉันและนกแก้วว่าทำไมต้องจบเรื่อง (คำตอบของเด็ก).

บทเรียน #3

ทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยโครงเรื่องของเรื่องราวเชิงพรรณนา

วัตถุประสงค์: เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการรวบรวมเรื่องราวเชิงพรรณนา แนะนำโครงร่างของเรื่องราวเชิงพรรณนาเกี่ยวกับของเล่น เปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

นักการศึกษา เพื่อน ๆ วันนี้นกแก้วบอกฉันว่าเขาต้องการได้ยินว่าคุณสามารถอธิบายของเล่นที่คุณชื่นชอบได้อย่างไร และเพื่อให้คำอธิบายออกมาสวยงามและถูกต้อง เราจะเรียนรู้วิธีเขียนเรื่องราวโดยใช้แผนภาพ (มีการเปิดเผยแผนภาพที่ปิดด้วยแผ่นกระดาษ ในระหว่างบทเรียน กราฟทั้งหมดของแผนภาพจะค่อยๆ เปิดขึ้น)

และนี่คือของเล่นที่เราจะเรียนรู้ที่จะอธิบาย นี่คืออะไร? ชื่อ. (พีระมิด)

ใช่แล้วนี่คือพีระมิด เมื่ออธิบายของเล่นโปรดจำไว้ว่าในตอนต้นของเรื่องเราตั้งชื่อวัตถุที่เรากำลังอธิบาย หลังจากนั้นเราจะบอกคุณว่าของเล่นมีสีอะไร (หน้าต่างแรกของโครงร่างจะเปิดขึ้น) จุดหลากสีของตารางนี้บอกเราว่าควรพูดอะไรเกี่ยวกับสีของของเล่น บอกฉันทีว่าพีระมิดมีสีอะไร) (แดง น้ำเงิน เขียว และเหลือง หลากสี)

เปิดหน้าต่างไดอะแกรมถัดไป วาดอะไรที่นี่?

(วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม)

หน้าต่างนี้จะบอกสิ่งที่คุณต้องบอกเกี่ยวกับรูปร่างของของเล่น พีระมิดมีรูปร่างอย่างไร มีลักษณะอย่างไร (สามเหลี่ยม, วงแหวนกลม, โดมวงรี)

เปิดหน้าต่างถัดไป ลูกบอลเหล่านี้บอกสิ่งที่จำเป็นต้องบอก - ของเล่นชิ้นนี้เล็กหรือใหญ่ พีระมิดมีขนาดเท่าไร? (ใหญ่).

อะไรอยู่ในกล่องที่สี่? แผ่นเหล็กพลาสติกและไม้ติดอยู่ที่นี่ พวกเขาบอกเราว่าของเล่นทำมาจากวัสดุอะไร

ปิรามิดทำจากวัสดุอะไร? (จากพลาสติก.)

หน้าต่างถัดไปแสดงสิ่งที่จำเป็นต้องพูดเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของพีระมิด? (วงแหวน, ด้านบน, ฐานด้วยไม้)

และในตอนท้ายของเรื่องคุณควรพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่คุณสามารถทำกับของเล่นชิ้นนี้ได้หรือไม่? พีระมิดเอาไปทำอะไรได้บ้าง? (เล่น จัดเรียงใหม่ ถอดประกอบ...)

ตอนนี้ฉันจะอธิบายพีระมิด และคุณฟังและทำตามแผนภาพเพื่อดูว่าฉันอธิบายถูกต้องหรือไม่

"นี่คือพีระมิด มีหลายสี รูปทรงสามเหลี่ยม ขนาดใหญ่ พีระมิดทำจากพลาสติก มีฐาน วงแหวน และโดม ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้เพราะคุณสามารถเล่นกับมัน ถอดมันออกจากกัน และ ประกอบมัน

ใครต้องการอธิบายปิรามิด? (ตอบเด็ก 2-3 คน)

นกแก้วชอบวิธีที่คุณอธิบายพีระมิด ในบทเรียนต่อไปเราจะอธิบายของเล่นต่อไป

หมายเหตุ: ครูหาคำตอบจากเด็กในประโยคเต็ม

บทเรียนที่ 4

เด็ก ๆ รวบรวมเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่น

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่น

รวมถึงชื่อของวัตถุและสัญลักษณ์ (สี ขนาด และคุณลักษณะอื่นๆ ของรูปลักษณ์) ตามโครงร่างการนำเสนอ

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

หูกระต่ายโผล่มาจากหลังโต๊ะ "นี่คือใคร?" - ครูประหลาดใจ "กระต่าย" - เด็ก ๆ ชื่นชมยินดี "เราเห็น เราเห็นหางสั้นของคุณ เด็ก ๆ บอกกระต่าย:" เราเห็น เราเห็นหางสั้นของคุณ "(การร้องเพลงประสานเสียงและคำตอบส่วนตัว)

กระต่ายกระโดดบนโต๊ะ ครูลูบเขา: "คุณช่างขาวอะไรเช่นนี้! คุณช่างปุกปุย! หูยาว ข้างหนึ่งชูขึ้นและอีกข้างหนึ่งมอง ... ที่ไหน ("ลง") พวกดูสิกระต่ายของเราอารมณ์เสียมาก เกี่ยวกับอะไรบางอย่าง บันนี่ เธอทำไมเศร้าจัง"

กระต่าย: "พวกสัตว์ในป่าบอกว่าฉันน่าเกลียด ขนยาว และหูยาว ฉันเลยอารมณ์เสีย"

นักการศึกษา: “ไม่ กระต่าย คุณสวยและเราชอบคุณจริงๆ จริงเหรอ พวก ฉันรู้วิธีให้กำลังใจกระต่าย เราต้องอธิบายมัน แต่แผนภาพจะช่วยเราในเรื่องนี้ จำสิ่งที่ หน้าต่างของไดอะแกรมนี้หมายถึง ( ทำซ้ำเกณฑ์ที่อธิบายของเล่น).

ใครอยากอธิบายกระต่าย? (เด็กถูกถาม ที่เหลือฟังและเสริมหรือแก้ไขผู้บรรยาย)

ดูสิ กระต่ายของเราร่าเริงขึ้นแล้ว เขาชอบเรื่องราวของคุณมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการที่คุณบรรยายถึงเสื้อคลุมขนสัตว์ของเขา

บทที่ 5

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเล็ก ๆ ที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับของเล่นตามโครงร่างคำอธิบายเพื่อรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการกำหนดสัญลักษณ์ของของเล่นด้วยคำ

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

บนโต๊ะครูมีหมี 4 ตัว นกแก้วอยู่ห่างจากหมี 1 ตัว ครูถามว่าบนโต๊ะมีของเล่นอะไรบ้างอธิบายว่านกแก้วนำหมีมาด้วยซึ่งเชิญชวนเด็ก ๆ ให้เล่น

เมื่อระบุกับเด็ก ๆ ว่าของเล่นชนิดใดอยู่บนโต๊ะครูถามว่าหมีมีขนาดใกล้เคียงกันหรือไม่ (อันหนึ่งมีขนาดใหญ่คุณสามารถพูดเกี่ยวกับเขาได้: ที่ใหญ่ที่สุดอันหนึ่งคืออันที่เล็กที่สุดและอีกอันที่สองคือ เล็ก); ตามสี (สีน้ำตาลสองตัว แต่อันหนึ่งเป็นขนและอีกอันเป็นผ้ากำมะหยี่ อันหนึ่งเป็นสีดำและอีกอันเป็นสีเหลือง) สรุปคำตอบของเด็ก ๆ นักการศึกษาเรียกเด็ก ๆ เป็นคำที่พวกเขาจะใช้เมื่ออธิบายตัวเองในภายหลัง: ใหญ่, ผ้าพลัฌ, ดำ, ฯลฯ

นกแก้วถามเด็กๆ ถึงปริศนาเกี่ยวกับหมีตัวหนึ่งที่นั่งอยู่บนโต๊ะ ซึ่งเป็นเรื่องราวที่สื่อความหมายเกี่ยวกับของเล่น "ทายสิว่าหมีตัวไหนที่ฉันจะเล่าให้ฟัง เขาเป็นตุ๊กตาตัวใหญ่สีน้ำตาล ตัวโตที่สุด เขามีอุ้งเท้าและหูสีขาว , ตาดำ-ปุ่ม"

ครูชมเด็ก ๆ ว่าจำหมีที่นกแก้วเล่าให้ฟังได้และอธิบายว่า "คุณจำหมีได้ง่ายเพราะนกแก้วบรรยายอย่างละเอียด"

นกแก้วนั่งหันหลังให้เด็กและของเล่น เด็กที่ถูกเรียกเลือกหมีสำหรับตัวเองและหยิบมันขึ้นมาแต่งเรื่องราวเชิงพรรณนาโดยใช้โครงร่างคำอธิบาย

"เข้าใจแล้ว" ครูพูดกับเด็กที่อธิบายของเล่นเสร็จแล้ว "เด็กๆ ต้องการช่วยคุณ มาฟังสิ่งที่พวกเขาต้องการเพิ่มในเรื่องราวของคุณ" (หากเรื่องราวของเด็กต้องการเพิ่มเติมครูขอให้เด็กไขปริศนาซ้ำ

เซสชั่นเป็นอารมณ์ ในกระบวนการนี้ คุณสามารถถามเด็ก 5-6 คน

ในตอนท้ายของบทเรียน นกแก้วชมเด็ก ๆ ว่าพวกเขาอธิบายของเล่นได้ดีและสนุกกับการเล่นกับพวกเขา

บทที่ 6

การเขียนบรรยายเรื่องราวสำหรับเด็ก

วัตถุประสงค์: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นรวมถึงชื่อของวัตถุและสัญลักษณ์ (สีขนาดและลักษณะที่ปรากฏอื่น ๆ )

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

"นกแก้วนำของเล่นมาให้เราเต็มกล่อง - ครูพูด วันนี้เราจะเรียนรู้วิธีอธิบายของเล่นต่อไป" (เขาวางกล่องบนโต๊ะ เขาหยิบของเล่นออกมาทีละชิ้น เขาแสดงให้เด็ก ๆ ดูและซ่อนมันไว้ในกล่อง) ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าในกล่องมีของเล่นประเภทใด และคุณสามารถตัดสินใจได้ ล่วงหน้าว่าคุณจะพูดถึงเรื่องใด (วางกล่องต่อหน้าเด็ก ๆ บนโต๊ะกาแฟ) คนที่ชื่อฉันจะหยิบของเล่นออกจากกล่องและเล่าเรื่องนี้ รูปแบบคำอธิบายจะช่วยคุณได้ ฟังวิธีที่ดีที่สุดในการอธิบายของเล่น (หยิบตุ๊กตาทำรังจากกล่อง ให้เด็กดู) ในบรรดาของเล่นที่อยู่ในกล่อง ฉันชอบตุ๊กตาทำรังมากที่สุด มันมีหลายสีรูปร่างเป็นวงรี Matryoshka มีขนาดเล็กทำด้วยไม้สวยงาม เธอสวมชุดนอนสีแดงลายดอกไม้สีน้ำเงินและผ้าเช็ดหน้าสีเหลือง คุณเขย่าตุ๊กตาที่ทำรัง - มันเขย่าแล้วมีเสียง ดังนั้นยังมี matryoshka ซ่อนอยู่ในนั้น คุณสามารถเล่นกับ matryoshka นี้ คุณสามารถแยกชิ้นส่วนและประกอบมันได้" ครูถามว่าเด็ก ๆ ชอบนิทานของเขาเกี่ยวกับตุ๊กตาทำรังหรือไม่ เขาชวนเด็ก ๆ เล่าเรื่องตุ๊กตาทำรัง หากไม่มีอาสาสมัคร ครูเสนอให้เล่าเรื่องของเล่นอื่น ๆ ใน กล่อง หลังจากฟังนิทานเด็ก 3-4 เรื่องแล้ว แนะนำให้ไปพลศึกษา นาที ครูหยิบของเล่นออกมาจากกล่องและเสนอให้วาดภาพสัตว์ที่เกี่ยวข้องแล้วถามว่ามีใครต้องการพูดคุยเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้หรือไม่

หมายเหตุ: ของเล่นที่เด็กพูดถึงไม่สามารถส่งคืนในกล่องได้ สำหรับบทเรียนนี้ 5-6 ของเล่นก็เพียงพอแล้ว จำนวนเรื่องราวของเด็กในบทเรียนไม่ควรเกิน 5-7

บทเรียนที่ 7

เกมดังกล่าวเป็นละครของ "Teremok"

วัตถุประสงค์: เพื่อรวมความสามารถของเด็ก ๆ ในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนาเพื่อระบุทักษะในการพัฒนาข้อความบรรยายคนเดียวที่สอดคล้องกันของประเภทคำอธิบาย

ความก้าวหน้าของหลักสูตร

ครูเรียกเด็ก:

บ้านนี้เติบโตในทุ่งนา

เขาไม่ต่ำ เขาไม่สูง...

เกี่ยวกับอะไร บ้านหลังเล็กมันพูดในคำเหล่านี้หรือไม่?

ใช่แล้ว นี่คือเทเรม-เทเรม็อก และใครอาศัยอยู่ใน Teremochka? (คำตอบของเด็ก).

ดูสิ เรามี Teremok ในกลุ่มของเราด้วย เราต้องเติมมัน

ครูเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ ฉีกของเล่นที่เป็นรูปสัตว์ออกมา ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเพื่อที่จะเข้าไปใน teremok จำเป็นต้องอธิบายของเล่นอย่างถูกต้องและถูกต้อง คำอธิบาย - เงื่อนไขหลักสำหรับแมวที่ต้องการเข้าไปใน teremok

ในทุ่งโล่งของ Teremok

เขาไม่ต่ำ เขาไม่สูง

ไม่สูง

ใครอาศัยอยู่ใน teremochka?

ใครใครอาศัยอยู่ในที่ต่ำ?

นักการศึกษาสวมบทบาทเป็นหนูที่ตั้งรกรากอยู่ในหอคอย ขอให้ผู้เล่นแต่ละคนอธิบายของเล่นของตน

เด็ก: "ใคร-ใครอาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก"

นักการศึกษา: ฉันเป็นหนู - นอรัชกา แล้วคุณเป็นใคร?

เด็ก. ฉันเป็นกบ

นักการศึกษา คุณคืออะไร? บอกเกี่ยวกับตัวคุณเอง

เด็กอธิบายกบ

เด็ก ๆ ที่ตั้งรกรากอยู่ใน Teremok ฟังเรื่องราวของผู้อื่นอย่างตั้งใจและตัดสินใจว่าของเล่นนั้นอธิบายถูกต้องหรือไม่และเป็นไปได้หรือไม่ที่จะอนุญาตให้ผู้อยู่อาศัยใหม่เข้าไปใน Teremok

ได้ยินคำตอบของเด็กทั้งหมด ในคำอธิบายผู้สอนจะบันทึกระดับของการก่อตัวของทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน

พิธีสารฉบับที่ 4 คำอธิบายโดยเด็กอายุห้าขวบของของเล่น

Kudryashova Nastya

ชื่อของเธอคือ matryoshka Matryoshka มีหลายสีเพราะมีผ้าพันคอสีชมพู, แจ็คเก็ตสีเหลือง, ชุดนอนสีแดง เป็นรูปวงรีและมีขนาดใหญ่ Matryoshka ทำจากไม้ ด้วย matryoshka คุณสามารถเล่นลูกสาว - แม่หรือแยกออกจากกันได้ ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้มากเพราะมันสวยงาม ใจดี และมีดอกไม้มากมายที่วาดอยู่บนนั้น

วอลคอฟ เซเรียวซา

นี่คือแม่ลูกดก เธอมีตา จมูก แก้ม ปากและคิ้ว บนหัวมีผ้าพันคอสีชมพู Matryoshka ทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว). เธอสวมชุดนอนสีแดงและแจ็กเก็ตสีเหลืองและดำ คุณสามารถเล่นกับมัน แยกมันออกจากกัน

เบดาเยวา คริสตินา.

ของเล่นนี้เรียกว่า matryoshka Matryoshka มีหลายสีเพราะตกแต่งด้วยสีต่างๆ: แดง, เหลือง, ชมพู, ดำ, เขียว เป็นรูปวงรีและมีขนาดใหญ่ ไม้ Matryoshka Matryoshka สามารถถอดประกอบหรือเล่นกับมันได้ ฉันชอบของเล่นชิ้นนี้มาก

Lepekhin อเล็กซานเดอร์

นี่คือแม่ลูกดก เธอมีหัว ลำตัว แขน เธอคือสีสัน (หยุดชั่วคราว). ปาก, ตา, ผม, จมูกวาดบนใบหน้า เธอมีผ้าพันคอสีชมพูบนหัวของเธอ และเธอสวมชุดอาบแดด Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับเธอ

เซมยอนอฟ นิกิตา.

ตุ๊กตาตัวนี้มีหัว ตัว และแขน มีผ้าพันคออยู่บนหัว (หยุดชั่วคราว) Matryoshka สวมชุดอาบแดด มีขาตั้ง. Matryoshka ทำจากไม้ทำสี แขนเสื้อมีสีดำและสีเหลืองและมีขน (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถเล่นกับเธอ

สเมียร์นอฟ ดิมา.

นี่คือแม่ลูกดก เธอเป็นไม้เข้าใจ (หยุดชั่วคราว) Matryoshka วงรีหลากสี (หยุดชั่วคราว). มันเล็ก รถผมใหญ่กว่า (หยุดชั่วคราว). คุณสามารถเล่นกับมันและวางไว้บนหิ้ง

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

ของเล่นนี้เป็นตุ๊กตาทำรัง ทาสีด้วยสีต่างๆ: แดง, เขียว, เหลือง, ชมพู, ดำ matryoshka รูปไข่มีขนาดใหญ่มาก matryoshka เป็นไม้เพราะทำจากไม้และเคลือบเงา Matryoshka ถูกถอดประกอบและประกอบด้วยหลายส่วน คุณสามารถเล่นกับมันได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือแม่ลูกดก Matryoshka ขนาดใหญ่ (หยุดชั่วคราว) รูปไข่ มันมีหลายสีเพราะมันถูกวาดด้วยสีที่ต่างกัน: มีสีแดง, ดำ, เหลืองและเขียว เธอเข้าใจ. Matryoshka ทำจากไม้ เงินจะถูกบันทึกไว้ใน matryoshka

Sokolova Nastya

พวกเขาเรียกเธอว่า matryoshka ทำจากไม้และทาสีด้วยสีต่างๆ: ดำ, เขียว, แดง สีเหลืองและสีน้ำเงิน (หยุดชั่วคราว) Matryoshka ตัวใหญ่ แต่ไม่เหมือนตุ๊กตาของฉัน คุณสามารถเล่นกับมันและแยกชิ้นส่วนได้เพราะมันประกอบด้วยสองส่วน: ส่วนล่างและส่วนบน

แบรดอฟ สตาส

นี่คือแม่ลูกดก Matryoshka ทำจากไม้ คุณสามารถเล่นกับมัน บิดมัน เปิดมัน (หยุดชั่วคราว). เป็นรูปวงรีและมีหลายสี: แดง, ดำ, เหลือง ฉันชอบ matryoshka เพราะคุณสามารถซ่อนบางสิ่งในนั้นได้

โมเรฟ แดเนียล.

นี่คือแม่ลูกดก มันถูกทาด้วยสีดำ สีเหลือง และสีแดง (หยุดชั่วคราว). มันถูกถอดประกอบและทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว) เป็นวงรีเหมือนไข่ ฉันชอบที่จะแยกมันออกจากกัน

Andreev Dima.

นี่คือแม่ลูกดก เธอเป็นสี เธอมีแขน หัว ใบหน้า (หยุดชั่วคราว) คิ้ว จมูก และปาก (หยุดชั่วคราว). Matryoshka ทำจากไม้ เธอตัวใหญ่ (หยุดชั่วคราว). สามารถประกอบและถอดประกอบได้

พิธีสารฉบับที่ 5 คำอธิบายโดยเด็กอายุ 5 ปีของชีวิตเรื่อง

Kudryashova Nastya

นี่คือเก้าอี้ เป็นสีน้ำตาลและมีที่นั่งสีเขียว ในกลุ่มเรามีเก้าอี้ตัวเล็กและเก้าอี้ตัวใหญ่ ทำจากไม้และเคลือบเงา เรามีหลัง ขา และที่นั่งนุ่มๆ ฉันชอบเก้าอี้ตัวนี้เพราะนั่งสบาย

วอลคอฟ เซเรียวซา

นี่คือเก้าอี้ เป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้นี้มีขนาดใหญ่มาก เก้าอี้ทำจากไม้และที่นั่งเป็นเศษผ้า เก้าอี้มีขา มีพนัก มีที่นั่ง เก้าอี้เป็นเฟอร์นิเจอร์ ดังนั้นคุณสามารถนั่งได้

เบดาเยวา นาสยา.

นี่คือเก้าอี้ เป็นสีน้ำตาลขนาดใหญ่และที่นั่งเป็นสีเขียว เก้าอี้แข็งแรงเพราะทำจากไม้ ที่นั่งนุ่มเพราะทำจากโฟมยาง เก้าอี้มีพนักพิง ขา และที่นั่ง จะนั่งเก้าอี้ก็จัดใหม่ก็ได้

Lepekhin อเล็กซานเดอร์

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่และแข็งเพราะทำจากไม้ ส่วนที่นั่งก็นุ่มเพราะเป็นโฟม (หยุดชั่วคราว). เป็นสีน้ำตาลทั้งหมดและที่นั่งเป็นสีเขียว คุณสามารถนั่งบนโต๊ะ

เซมยอนอฟ นิกิตา.

นี่คือเก้าอี้ตัวใหญ่ คุณสามารถนั่งได้ (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้เป็นไม้ทั้งหมดและที่นั่งเป็นผ้าขี้ริ้ว มันเป็นสีเขียวและอุจจาระเป็นสีน้ำตาล ขาและหลังสีน้ำตาล

สเมียร์นอฟ ดิมา.

เก้าอี้มีหลังและขา (หยุดชั่วคราว) และที่นั่ง เขาเป็นไม้ เป็นสีน้ำตาลและที่นั่งเป็นสีเขียวและนุ่ม (หยุดชั่วคราว) คุณสามารถนั่งบนมัน

ยูดิน อเล็กซานเดอร์.

นี่คือชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์ มีสีน้ำตาลและสีเขียว เก้าอี้มีขนาดใหญ่ มันทำจากไม้ และที่นั่งก็นุ่มเหมือนเศษผ้า เก้าอี้มีขา มีพนัก มีที่นั่ง คุณสามารถนั่งบนเก้าอี้หรือนั่งที่โต๊ะก็ได้

ดาวิดอฟ อันเดรย์.

นี่คือเก้าอี้ มันใหญ่ แต่ก็มีขนาดเล็กเช่นกัน ที่นี่ฉันมีเก้าอี้ตัวเล็กที่บ้าน คุณสามารถนั่งบนมัน เก้าอี้ตัวนี้เป็นไม้ เป็นสีน้ำตาลและมีที่นั่งสีเขียว เก้าอี้ยังมีขาและหลัง (หยุดชั่วคราว) คงจะดีที่ได้นั่งบนนั้น

Sokolova Nastya

นี่คือเก้าอี้ มันทำจากไม้ (หยุดชั่วคราว) ไม้ สำหรับผู้ใหญ่เพราะมีขนาดใหญ่และสำหรับเด็กมีเก้าอี้ขนาดเล็ก เก้าอี้มีพนักพิง ขา และเบาะนั่งสีเขียวอ่อน คุณสามารถนั่งที่โต๊ะและวาดได้

แบรดอฟ สตาส

เก้าอี้นี้ใหญ่ สามารถวางไว้ใต้โต๊ะหรือจะนั่งก็ได้ มีขา หลัง และที่นั่ง เป็นสีเขียวอ่อนและเก้าอี้เป็นไม้สีน้ำตาลทั้งหมด

โมเรฟ แดเนียล.

นี่คือเก้าอี้ไม้ที่มีขาและพนักพิงและที่นั่ง มีความนุ่มนวลเพื่อให้พอดีตัวมากขึ้น เก้าอี้เป็นสีน้ำตาลทั้งหมด แต่ที่นั่งเป็นสีเขียว (หยุดชั่วคราว) เก้าอี้ตัวใหญ่แต่คนกลุ่มเล็ก

Andreev Dima.

มันใหญ่(ร่อง)แข็ง ยืนอยู่ที่นี่ (หยุดชั่วคราว) หรืออาจจะอยู่ที่โต๊ะ มีสีน้ำตาลและสีเขียว คุณสามารถนั่งบนมัน (หยุด) นั่ง. มีหลังและขาด้วย

พิธีสารฉบับที่ 6 เรื่องราวของเด็กอายุ 5 ขวบ ตามภาพ

Kudryashova Nastya: รูปภาพแสดงเด็กชายและเด็กหญิง พวกเขานั่งอยู่ที่โต๊ะ หญิงสาวมีเข็มถักอยู่ในมือเพราะเธอกำลังถักผ้าพันคอหลากสี หญิงสาวสวมเสื้อสีเหลือง กระโปรง กางเกงรัดรูป และรองเท้าแตะ เด็กชายกำลังวาดภาพอะไรบางอย่าง และหญิงสาวก็มองมาที่เขา พวกเขากำลังสนุกสนานเพราะวิทยุกำลังเปิดอยู่

Serezha Volkov: เด็ก ๆ กำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดเพราะเขามีพู่กันและมีสีและดินสออยู่บนโต๊ะ บริเวณใกล้เคียงมีหญิงสาวในชุดเสื้อและกระโปรงสีเหลืองนั่งอยู่ เธอถักผ้าพันคอและมองดูลูกบอลเพราะมันกลิ้งออกไปแล้ว

เบดาเอว่า คริสตินา: มีการดึงดูดเด็กชายและเด็กหญิงมาที่นี่ หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอสวมเสื้อสีเหลือง กระโปรงสีน้ำตาล และกางเกงรัดรูปสีน้ำเงิน เธอกำลังถักผ้าพันคอลายทาง เด็กชายถือแปรงอยู่ในมือ เขาวาด พวกเขาฟังวิทยุที่อยู่บนโต๊ะ

Lepekhin Alexander: ภาพแสดงเด็ก ๆ : เด็กชายและเด็กหญิง เด็กชายกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขากำลังวาดรูป เขามีสีและแปรง ผู้หญิงกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอถักผ้าพันคอและดูว่าลูกบอลหายไปไหน

Semenov Nikita: เด็กผู้ชายคนหนึ่งนั่งอยู่ที่โต๊ะ เขาวาดด้วยแปรง มีสีและน้ำในขวดบนโต๊ะ เด็กผู้หญิงนั่งบนเก้าอี้และถักผ้าพันคอ ลูกบอลหลากสีกระจายอยู่บนพื้น วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Smirnov Dima: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ เด็กชายวาดบนโต๊ะ เขามีสีและแปรง หญิงสาวถักผ้าพันคอ และลูกบอลกลิ้ง วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Yudin Alexander: มีการดึงดูดเด็กชายและเด็กหญิงมาที่นี่ พวกเขานั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายมีสีและกระดาษเพราะเขาวาด เด็กผู้หญิงนั่งอยู่บนเก้าอี้ข้างๆเธอ เธอถักผ้าพันคอด้วยลายเส้น มีวิทยุอยู่บนโต๊ะและเปิดเพลงต่างๆ

Davydov Andrey: ในภาพ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดรูปด้วยพู่กันและระบายสี เขามีน้ำล้างแปรง หญิงสาวกำลังนั่งอยู่บนเก้าอี้ เธอกำลังถักผ้าพันคอลายทาง และลูกบอลของเธอก็กลิ้งออกไป วิทยุกำลังเล่นอยู่บนโต๊ะ

Sokolova Nastya: ในภาพ เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังถือแปรง เขาคิดว่าจะวาดอะไร บนโต๊ะมีสีและดินสอสำหรับวาดภาพ หญิงสาวถักผ้าพันคอเพราะในฤดูหนาวไม่มีอากาศหนาว พวกเขากำลังฟังวิทยุ

Bradov Stas: เด็กชายและเด็กหญิงกำลังนั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป เขามีพู่กันและสี หญิงสาวนั่งข้างเธอ เธอมีเข็มถักนิตติ้ง เธอถักผ้าพันคอ พวกเขากำลังฟังเพลง

Morev Daniel: พวกเขานั่งอยู่ที่โต๊ะ เด็กชายวาดด้วยแปรง มีสี ดินสอ และกระดาษอยู่บนโต๊ะ ลูกบอลสีเหลืองวางอยู่บนพื้น ยังคงเป็นสีแดงและสีน้ำตาล หญิงสาวถักผ้าพันคอ และวิทยุใช้งานได้

Andreev Dima: มีสี, น้ำ, กระดาษและดินสอและวิทยุอยู่บนโต๊ะ เด็กชายกำลังวาดรูป เด็กผู้หญิงนั่งบนเก้าอี้และถือผ้าพันคอ มีลูกบอลที่แตกต่างกันบนพื้น

การใช้ภาพในกระบวนการทำงาน

ในความเห็นของเรา มีความจำเป็นต้องปรับปรุงระบบการสอนเด็ก มองหาวิธีการสอนใหม่ที่มีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น การสร้างแบบจำลองซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อน รวมถึงการประมวลผลทางจิตของวัสดุประสาทสัมผัสดั้งเดิมเป็นหลักเพื่อชำระล้างจากช่วงเวลาสุ่ม (V.V. Davydov) พล็อตค่าเผื่อคำพูดที่เชื่อมต่อ

เมื่อสอนเด็กให้พูดอย่างอิสระ จำเป็นต้องใช้เครื่องวิเคราะห์มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (การได้ยิน การมองเห็น กลิ่น ฯลฯ) เพื่อลดภาระของอุปกรณ์พูดของเขาอย่างมาก ปัจจัยหนึ่งที่เอื้อต่อการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันคือการใช้แบบจำลองภาพในห้องเรียน

การใช้แบบจำลองภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีความล่าช้าอย่างเห็นได้ชัดหลังบรรทัดฐานอายุ

Tkachenko T.A. เมื่อทำงานเกี่ยวกับการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานอายุอย่างเห็นได้ชัด ใช้วิธีการเสริม เช่น การมองเห็นและการสร้างแบบจำลองของแผนการพูด แบบฝึกหัดจะจัดเรียงตามลำดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น โดยค่อยๆ ลดความชัดเจนและ "พับ" ของแผนการพูด ผลลัพธ์คือเวิร์กโฟลว์ต่อไปนี้:

• - เล่าเรื่องด้วยการแสดงภาพ;
• - เรื่องราวที่เกิดขึ้นจากการแสดงภาพ (แสดง)
• - เล่าเรื่องโดยใช้ผ้าสักหลาด
• - เล่าเรื่องซ้ำตามชุดภาพพล็อต
• - รวบรวมเรื่องราวตามชุดของภาพพล็อต
• - การเล่าเรื่องตามภาพพล็อต
• - ภาพตามเรื่องราว

คุณลักษณะของระบบการทำงานนี้คือการใช้ขั้นตอนของการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง มันเป็นไปได้ที่จะสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กเหล่านั้นที่ตอนแรกไม่รู้คำพูดโดยละเอียด

วิธีหนึ่งในการวางแผนแถลงการณ์ที่สอดคล้องกันคือการรับแบบจำลองภาพ

เทคนิคนี้สามารถใช้ในงานเตรียมการประเภทใดก็ได้ เช่นเดียวกับการทำงานกับข้อความพูดคนเดียวที่สอดคล้องกันทุกประเภท เช่น

• - บอกเล่า;
• - รวบรวมเรื่องราวจากภาพและชุดภาพ
• - เรื่องราวเชิงพรรณนา

ข้อกำหนดสำหรับสื่อภาพ:

เมื่อเลือกวัตถุธรรมชาติสำหรับการสาธิตในห้องเรียน ต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดบางประการ:

วัตถุควรสบายตาและสัมผัสได้

การสำรวจ;

รายการควรเป็นรูปแบบดั้งเดิมที่จดจำได้ง่ายและมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน

รายละเอียดหลักที่เด่นชัด;

รายการต้องมีสีสันสดใสโดยเน้นสี

รายละเอียดเบื้องต้น

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐ

มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐดาเกสถาน

คณะประถมศึกษา

ภาควิชาพื้นฐานทางทฤษฎีและเทคโนโลยีการศึกษาภาษาปฐมวัย

งานคัดเลือกขั้นสุดท้าย

การสร้างและพัฒนาคำพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็น

พิเศษ 050708 - การสอนและวิธีการประถมศึกษา

สำเร็จโดย : นักศึกษาชั้นปีที่ 6 จำนวน 3 กลุ่ม

Velikhanova R.Z.

ผู้อำนวยการวิทยาศาสตร์

ผู้สมัครของวิทยาศาสตร์การสอน, รองศาสตราจารย์ Karaeva S.A.

มาคชกะลา 2556

การแนะนำ

การแสดงภาพเป็นหนึ่งในหลักการสอนที่สำคัญที่สุดได้รับการพัฒนาและนำไปใช้ในทฤษฎีและการฝึกสอนภาษารัสเซียในทุกขั้นตอนของการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียน วิธีหลักในการดำเนินการคือการใช้สื่อโสตทัศน์ในกระบวนการศึกษา สื่อภาพจะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อเนื้อหาเหล่านั้นเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของบทเรียนโดยรวม โดยมีส่วนประกอบและงานทั้งหมด เมื่อเริ่มใช้โสตทัศนูปกรณ์ ครูต้องตระหนักถึงจุดประสงค์ในการทำเช่นนี้ กำหนดขั้นตอนของบทเรียนที่จะทำงานร่วมกับพวกเขา วิธีการเชื่อมโยงขั้นตอนนี้กับส่วนอื่น ๆ ของบทเรียน

เมื่อพูดถึงบทบาทของการสร้างภาพข้อมูลในการสอน KD Ushinsky เขียนว่า: "ธรรมชาติของเด็กต้องการการสร้างภาพข้อมูล สอนเด็ก ๆ ห้าคำที่ไม่รู้จักเขาจะต้องทนทุกข์ทรมานเป็นเวลานานและไร้ประโยชน์กับพวกเขา แต่เชื่อมต่อคำศัพท์ยี่สิบคำกับรูปภาพแล้วเด็กจะเรียนรู้ได้ทันที หนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาพรสวรรค์ในการพูดในเด็ก K.D. Ushinsky พิจารณาการมองเห็นของวัตถุ (ปรากฏการณ์) ที่เป็นปัญหา นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในช่วงแรกของการเรียนรู้ จำเป็นที่วัตถุจะต้องอยู่ต่อหน้าต่อตานักเรียนโดยตรงหรือฝังแน่นอยู่ในความทรงจำของเขา “วัตถุดังกล่าวถามคำถามเด็ก แก้ไขคำตอบ นำมาเป็นระบบ และเด็กคิด พูด และเขียนอย่างเป็นอิสระ และไม่สามารถจับวลีจากปากของครูหรือจากหน้าหนังสือ”

การวิจัยสมัยใหม่เกี่ยวกับวิธีการสอนภาษาพิสูจน์ให้เห็นว่าการใช้คอมเพล็กซ์การศึกษาที่มีการใช้การแสดงข้อมูลภาพอย่างกว้างขวางช่วยเพิ่มความสามารถของตำราเรียนอย่างสร้างสรรค์และทำให้สามารถประสบความสำเร็จอย่างมากในการสอนภาษา

อย่างที่คุณทราบ การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนระดับชาติหมายถึงการสอนกิจกรรมการพูดในภาษารัสเซีย นั่นคือความเข้าใจในบรรทัดฐานของภาษานั้นด้อยกว่างานด้านการสื่อสาร นักเรียนต้องนำความรู้ คำสอน และทักษะที่ได้รับจากบทเรียนภาษารัสเซียไปปฏิบัติเพื่อแสดงความคิดของเขาเป็นภาษารัสเซียอย่างถูกต้อง แน่นอนว่าความชัดเจนทางภาษาและคำพูดช่วยเขาในเรื่องนี้ จากมุมมองของการรับรู้การมองเห็นภาษาและคำพูดแบ่งออกเป็นการมองเห็น (ภาพ) การได้ยิน (การได้ยิน) และการมองเห็นด้วยภาพและการได้ยิน (โสตทัศนูปกรณ์)

มีการให้ความสนใจอย่างมากกับการใช้อุปกรณ์ช่วยการมองเห็นในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าพวกเขามีความสามารถในการแสดงการพัฒนาของปรากฏการณ์พลวัตของพวกเขาสื่อสารข้อมูลการศึกษาในปริมาณที่กำหนดและจัดการกระบวนการเรียนรู้ส่วนบุคคล พวกเขากระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนสร้างภายใต้เงื่อนไขบางประการทัศนคติทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนต่องานด้านการศึกษาให้รูปแบบที่หลากหลายของภาพมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์และชีวิต พร้อมทั้งประหยัดเวลาของครู หัวข้อของการใช้โสตทัศนูปกรณ์ในห้องเรียนกำลังได้รับการพัฒนามากขึ้นในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของโสตทัศนูปกรณ์ชนิดใหม่และความสามารถในการสอนเด็กนักเรียน

การใช้การสร้างภาพข้อมูลในกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการใช้ภาษารัสเซียในชีวิตประจำวันและกระบวนการทำงานช่วยให้บทเรียนภาษารัสเซียแต่ละบทเป็นบทเรียนในการพัฒนาคำพูดและการเขียน .

การใช้การสร้างภาพข้อมูลมีส่วนช่วยในการดูดซึมคำศัพท์ภาษารัสเซีย ตรึงไว้ในความทรงจำของนักเรียน เนื่องจากคำศัพท์ที่เรียนรู้มีความเกี่ยวข้องกับภาพ นอกจากนี้ครูยังมีโอกาสควบคุมการผสมกลมกลืนของคำศัพท์ที่ศึกษาได้ตลอดเวลา การใช้การแสดงภาพในห้องเรียนไม่เพียงแต่ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการอธิบายเนื้อหาภาษา เอื้อต่อการผสมกลมกลืนที่แข็งแกร่งขึ้น แต่ยังช่วยให้คุณประหยัดเวลาและใช้เหตุผลได้มากขึ้นในระดับมาก

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อและความแปลกใหม่ของการวิจัยนั้นพิจารณาจากการขาดการพัฒนาในวรรณกรรมภาษาศาสตร์และระเบียบวิธีของปัญหานี้เป็นหลัก

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่ไม่มีสภาพแวดล้อมในการพูดภาษารัสเซีย สถานที่พิเศษในการเรียนรู้ภาษาที่สองเป็นวิธีการสื่อสารนั้นถูกครอบครองโดยการใช้โสตทัศนูปกรณ์ซึ่งนำไปสู่การสร้างสถานการณ์บางอย่างสำหรับการพูด การเลือกหัวข้อวิทยานิพนธ์ก็เนื่องมาจากความต้องการนี้เช่นเดียวกับการพัฒนาประเด็นทางทฤษฎีและการปฏิบัติในหัวข้อนี้ไม่เพียงพอ

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการสร้างและพัฒนาการพูดภาษารัสเซียด้วยปากเปล่าที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้ภาพโครงเรื่อง ตาราง ไดอะแกรม ฯลฯ

หัวข้อของการศึกษาคือการยืนยันทฤษฎีและวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเพื่อปลูกฝังทักษะในการพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกัน

วัตถุประสงค์ของการศึกษา จากการเปิดเผยคุณลักษณะและความคิดริเริ่มของการก่อตัวและพัฒนาการของบทสนทนาในช่องปากและการพูดคนเดียวโดยใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็น พัฒนาคำแนะนำเชิงระเบียบวิธีทางวิทยาศาสตร์ที่มีประสิทธิภาพและมีเหตุผลที่สุด โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถที่แข็งแกร่งในการสร้างและจัดทำแถลงการณ์ที่สอดคล้องกันในโรงเรียนประถมศึกษา นักศึกษาตามเงื่อนไขเฉพาะที่สื่อสาร

สมมติฐานของการศึกษา: การสร้างและการพัฒนาทักษะการพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันจะเข้มข้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากขึ้นอยู่กับการใช้โสตทัศนูปกรณ์และโสตทัศนูปกรณ์อย่างแพร่หลายและมีวัตถุประสงค์โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก .

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และสมมติฐานที่เสนอ สิ่งสำคัญคือต้องแก้ปัญหาต่อไปนี้:

เพื่อศึกษาและสรุปวรรณกรรมทางภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ และจิตวิทยาการสอน เพื่อระบุบทบาทของการมองเห็นในการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียในเด็กให้ประสบความสำเร็จ

แสดงบทบาทของโสตทัศนูปกรณ์ในการสร้างและพัฒนาคำพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

เพื่อแก้ปัญหาเหล่านี้ได้ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้ในการทำงาน:

เชิงทฤษฎี (ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมภาษาศาสตร์ ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธีวิทยา)

น้ำท่วมทุ่ง.

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา บทความนี้เผยให้เห็นคุณสมบัติของการพูดแบบโต้ตอบและพูดคนเดียว ยืนยันข้อกำหนดเบื้องต้นทางภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอนสำหรับการพัฒนาทักษะการพูดและความสามารถของนักเรียนระดับประถมศึกษา ตลอดจนหลักการในการสร้างวิธีการในการพัฒนาการพูดของนักเรียนอายุน้อย

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานอยู่ที่การพัฒนาแนวทางสำหรับการใช้สื่อโสตทัศน์อย่างเหมาะสมสำหรับการสร้างและพัฒนาทักษะของนักเรียนในการพูดที่สอดคล้องกัน

โครงสร้างของงานถูกกำหนดโดยเนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษา ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุปและบทสรุป สิ่งที่ส่งมาด้วยคือรายการงานวิจัยและวรรณกรรมเพื่อการศึกษา ซึ่งบางส่วนใช้ในการพัฒนาปัญหา

บท?. ข้อกำหนดเบื้องต้นทางภาษาศาสตร์สำหรับการสร้างและพัฒนาการของคำพูดที่เกี่ยวโยงกับภาษารัสเซียในนักเรียนชั้นประถมศึกษา

1.1 ลำดับและความคิดริเริ่มของการดูดซึมในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม

พื้นฐานของแนวคิดวิธีการสอนภาษารัสเซียสมัยใหม่คือแนวคิดในการจำกัดภาษาและคำพูด การทำความเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดเหล่านี้ ความสัมพันธ์ของพวกเขา ในภาษาศาสตร์ แนวคิดของ "ภาษา" และ "คำพูด" นั้นแตกต่างจากตัวแทนที่โดดเด่นเช่น W. Humboldt, G. Schuchardt, A.A. โพเทบเนีย เอฟ.เอฟ. Fortunatov, ไอ.เอ. Baudouin de Courtenay และคนอื่นๆ เราพบความพยายามที่จะยืนยันความแตกต่างดังกล่าวในทางทฤษฎีในผลงานของ F. de Saussure และ L.V. เชอร์บี้.

ภาษาเป็นระบบของหน่วยวัสดุที่ทำหน้าที่ในการสื่อสาร หน่วยเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในจิตใจของผู้คนซึ่งตรงกันข้ามกับความคิด ความรู้สึก และความปรารถนาที่เฉพาะเจาะจง หากหน่วยของภาษาถูกผูกติดอยู่กับความคิดและความรู้สึกเฉพาะอย่างเดียวกันอย่างต่อเนื่อง ก็จะไม่สามารถใช้เป็นเครื่องมือสากลในการสื่อสารได้ คำ รูปแบบไวยากรณ์ และหน่วยอื่นๆ ของภาษาใช้เพื่อแสดงแนวคิดเฉพาะด้วยความช่วยเหลือ เป็นผลให้คำพูด (หรือภาษาในการดำเนินการ) ปรากฏขึ้น ซึ่งใช้เพื่อแสดงเนื้อหาเฉพาะ

ภาษาและคำพูดเป็นหนึ่งเดียวกันและแตกต่างกันในเวลาเดียวกัน วิธีการสื่อสารที่เป็นไปได้คือภาษา และวิธีในการกระทำประกอบด้วยและใช้คำพูด ภาษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม สังคมและประวัติศาสตร์ ในขณะที่คำพูดเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาส่วนบุคคล ภาษามีอยู่ในสังคมในใจของผู้พูด ผู้สร้างและผู้ถือภาษาคือผู้คนและผู้สร้างและผู้ถือคำพูดคือบุคคล คำพูดถูกสร้างขึ้นจากเนื้อหาของภาษาและเป็นไปตาม "กฎ" ของมัน

ภาษาเป็นระบบสัญญาณที่ผู้พูดทุกคนเข้าใจอย่างเท่าเทียมกัน เป็นเครื่องมือสื่อสาร คำพูดเป็นกระบวนการใช้ระบบสัญญาณเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารหรือการคิด

การตระหนักรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและคำพูดนั้นจำเป็นต่อการเข้าใจคุณสมบัติต่างๆ ของคำพูด และก่อนอื่นต้องเข้าใจคุณสมบัติในการสื่อสารเช่น ความถูกต้อง ความบริสุทธิ์และความมีชีวิตชีวา การแสดงออก ทุกอย่างในภาษานั้นถูกต้องและเป็นบรรทัดฐาน คำจำกัดความ "ถูกต้อง" "ไม่ถูกต้อง" "แน่นอน" "ไม่ถูกต้อง" ฯลฯ ไม่เหมาะกับคำนี้ ในการพูด อาจมีการเบี่ยงเบนจากกฎของภาษา การละเมิดบรรทัดฐานของมัน นี่คือปัญหาที่น่าสนใจและซับซ้อนของวัฒนธรรมการพูดที่ปรากฏในศาสตร์แห่งภาษา

การทำงานของภาษาและคำพูดเป็นสองสิ่งที่สัมพันธ์กัน แต่ปรากฏการณ์ที่หลากหลายชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการแยกแยะวิธีการเรียนภาษาและการสอนคำพูด นี่เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียนระดับชาติและเกี่ยวข้องกับคำถามว่าจะสอนอะไรในโรงเรียน - ภาษาหรือคำพูด

วิธีแก้ปัญหานี้ถูกกำหนดโดยเป้าหมายของการเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษาแห่งชาติ งานหลักและสำคัญที่สุดในการเรียนภาษาที่สองคือการสร้างและพัฒนาคำพูดของนักเรียนโดยปลูกฝังทักษะและความสามารถในการสื่อสารในภาษานี้ให้กับเด็กนักเรียน จากนี้เป็นที่ชัดเจนว่าการดำเนินการตามภารกิจนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาภาษารัสเซียในฐานะภาษาที่ไม่ใช่ภาษาแม่ผ่านการฝึกพูด ซึ่งเกี่ยวข้องกับประเด็นต่างๆ เช่น:

การเรียนรู้ภาษาเพื่อทำความคุ้นเคยกับระบบกราฟิก สัทศาสตร์ และศัพท์-ไวยากรณ์

การสอนการพูดเพื่อสื่อสารในภาษานั้นๆ

คำพูดมีอยู่ในรูปแบบต่างๆ เป็นภายในและภายนอก รูปแบบทั้งสองนี้ไม่สามารถแยกออกจากกันได้ ความคิดพบการแสดงออกทางภาษาในการพูด ดังนั้นคำพูดจึงไม่สามารถแยกออกจากความคิดได้ คำพูดภายในนำหน้าคำพูดภายนอกซึ่งทำหน้าที่เป็นระยะเปลี่ยนผ่านจากการคิดไปสู่คำพูดภายนอก (การคิด - คำพูดภายใน - คำพูดภายนอก) ประเด็นเหล่านี้สะท้อนให้เห็นในงานของนักจิตวิทยา L.S. Vygotsky, A.N. Sokolova, N.I. Zhinkina, B.V. Belyaeva, N.Ya. Galperin, A.K. Markova และคนอื่น ๆ

คำพูดภายนอกมีอยู่สองรูปแบบ: ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร คำพูดในช่องปากอุดมไปด้วยฟังก์ชั่น มันทำหน้าที่เป็นวิธีการรับข้อมูลรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารพหุภาคีของผู้คนในทุกขอบเขตของกิจกรรมของพวกเขาและได้รับการออกแบบมาสำหรับผู้ฟังบางคนที่ตอบสนองต่อข้อความ การติดต่อแบบสดนี้ทำให้ผู้พูดสามารถเปลี่ยนแปลงเนื้อหาได้ เพื่อพิจารณาถึงเสียงต่ำและพลังของเสียง ดูว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อปฏิกิริยาของผู้ฟังอย่างไร คำพูดปากเปล่ามีลักษณะเฉพาะของน้ำเสียง สีหน้า และท่าทางที่เสริมความคิด ความรู้สึก และประสบการณ์ของผู้พูด เช่นเดียวกับการแสดงด้นสด

จากมุมมองของกฎหมายและบรรทัดฐานของภาษาหนึ่ง ๆ การพูดด้วยวาจาควรถูกต้อง สดใส เป็นรูปเป็นร่าง เป็นรูปเป็นร่าง มีอารมณ์ภายในเป็นอันดับแรก

มันแบ่งออกเป็นบทสนทนาและการพูดคนเดียว

บทสนทนาเป็นหนึ่งในประเภทของคำพูดที่ใช้กันมากที่สุด ซึ่งเป็นรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาที่เป็นธรรมชาติที่สุด เป็นการสนทนาระหว่างบุคคลตั้งแต่สองคนขึ้นไป ตามที่ L.V. เชอร์บา, “ภาษาเปิดเผยตัวตนที่แท้จริงในบทสนทนาเท่านั้น”.

บทสนทนาถูกคั่นด้วยหัวข้อ: บางอันเกี่ยวข้องกับหัวข้อในชีวิตประจำวัน, อื่น ๆ - กับหัวข้อที่เป็นนามธรรม บทสนทนาจำลองตั้งแต่สองรายการขึ้นไป ซึ่งมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดในความหมาย ก่อให้เกิดเอกภาพของการสนทนา

ขอแนะนำให้เริ่มสอนบทสนทนาด้วยการเลียนแบบคำถามและคำตอบซ้ำ ๆ หลังจากครู โดยเลียนแบบพระองค์ ความจริงก็คือ ในตอนแรก นักเรียนอายุน้อยจะขี้อายมาก พวกเขารู้จักกันน้อยและแทบไม่มีทักษะในการพูดเลย เด็กค่อยๆ เปลี่ยนจากการเลียนแบบเป็นการใช้การเปรียบเทียบ

แบบฝึกหัดประเภทแรกซึ่งเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการฝึกโต้ตอบที่เหมาะสม คือการตอบคำถามของครู ซึ่งต้องการคำตอบในประโยคที่สมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมาย

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการแสดงความคิดริเริ่มในการดำเนินการสนทนาเป็นความยากลำบากอย่างยิ่งสำหรับนักเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องส่งเสริมความปรารถนาที่จะเป็นอิสระอย่างต่อเนื่อง วิธีการทำงานนี้เข้ามาช่วย เช่น การตอบคำถามในห่วงโซ่หรือห่วงโซ่การสนทนา เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับการเลียนแบบแบบจำลอง แต่การเลียนแบบที่มีความหมาย ซึ่งก่อให้เกิดทักษะในการถ่ายโอนสิ่งที่ได้รับการศึกษาและหลอมรวมเข้ากับเนื้อหาที่คล้ายคลึงกัน นักเรียนดัดแปลงตัวอย่าง แทนคำที่จำเป็นลงไป

ตัวอย่างเช่นในระหว่างการทำความรู้จักกับเด็ก ๆ ด้วยสรรพนามส่วนตัวครูจะแจกจ่ายรูปภาพและวัตถุ เอาอะไรมาโชว์และหันไปหานักเรียนคนหนึ่งถามว่าเขามีอะไร นักเรียนต้องตอบคำถามของครู ถ้าไม่ได้ชั้นช่วย ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดดังกล่าวทั้งทักษะการใช้น้ำเสียงและทักษะการใช้คำที่ถูกต้องอย่างรวดเร็ว นักเรียนเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมการพูด

เป็นประโยชน์ในการใช้บทสนทนาลูกโซ่สำหรับการผสมกลมกลืนของรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ (คุณมาโรงเรียนกับใคร คุณเป็นเพื่อนกับใคร คุณมีหนังสืออะไร คุณได้มาจากที่ไหน ครูมอบหมายอะไรให้คุณ คุณนั่งในชั้นเรียนกับใคร คุณกลับมาจากโรงเรียนเมื่อไหร่ ?เป็นต้น).

เพื่อฝึกฝนบทสนทนาที่เลียนแบบการสื่อสารในสภาพธรรมชาติ ขอแนะนำให้ใช้เกมสวมบทบาทและการแสดงละคร ตัวอย่างเช่น "ในห้องสมุดโรงเรียน" (บทสนทนาระหว่างบรรณารักษ์กับอาคันตุกะ).

สวัสดีตอนเช้า Farida Karimovna!

สวัสดีตอนเช้า ริซวาน!

ฉันนำหนังสือมา

หนังสือเล่มไหน?

เกี่ยวกับสงคราม

คุณได้อ่านมัน?

คุณชอบเธอ?

ใช่มาก

คุณต้องการหนังสือเล่มอื่นหรือไม่?

ไม่ใช่วันนี้ ฉันจะกลับพรุ่งนี้

ลาก่อน!

เพื่อปลูกฝังให้เด็ก ๆ มีทักษะในการเรียบเรียงบทสนทนาทั้งประโยคที่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์ ขอแนะนำให้สร้างตัวเลือกคำตอบ:

คุณมีเพื่อนที่ดีในชั้นเรียนหรือไม่?

ฉันมีเพื่อนที่ดีในชั้นเรียน

เขามาจากหมู่บ้านของคุณหรือเปล่า?

เขามาจากหมู่บ้านอื่น

การพูดคนเดียวเป็น "ผลิตภัณฑ์ของการก่อสร้างส่วนบุคคล" (V.V. Vinogradov) นี่เป็นรูปแบบการพูดที่สำคัญที่สุด เมื่อเปรียบเทียบกับบทสนทนาแล้ว มันมีลักษณะดั้งเดิมมากกว่าในการเลือกใช้วิธีการทางภาษาในการถ่ายทอดเนื้อหาและในโครงสร้างของมัน การมีรูปแบบของการพูดคนเดียวเป็นศิลปะซึ่งเป็นของขวัญพิเศษที่ทำให้สามารถสอนการฝึกพูดภาษารัสเซียให้กับเด็ก ๆ ได้อย่างน่าสนใจและมีประสิทธิภาพ

การพูดคนเดียวของครูเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการสร้างและพัฒนาทักษะการพูดด้วยวาจาที่สอดคล้องกัน ควรมีเนื้อหาที่เป็นเอกภาพคุณลักษณะของการนำเสนอเนื้อหาการออกแบบทางวาจาและวิธีการ (เทคนิค) ในการออกเสียง

ตามเนื้อผ้าในการพูดคนเดียวมีความแตกต่างดังต่อไปนี้: การบรรยาย (บอกเล่า, บอกเล่า, ข้อความ), คำอธิบาย, การให้เหตุผลซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการสร้างและการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกัน

คำพูดที่สอดคล้องกันในภาพ เกี่ยวกับคนที่คุ้นเคย ชีวิตรอบตัว วัตถุที่คุ้นเคยและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เกี่ยวกับสิ่งที่เห็นและได้ยินเป็นวิธีการที่ยอดเยี่ยมในการเรียนรู้เนื้อหาทางภาษา ในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ทักษะการพูด

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าความสามารถในการบอกอย่างสอดคล้องกันขึ้นอยู่กับความสามารถในการสังเกต วิเคราะห์ เปรียบเทียบ ยอมรับคุณสมบัติต่างๆ ของวัตถุ ปรากฏการณ์ แยกชิ้นส่วนเหล่านั้น เพื่อระบุทั้งหมดนี้ตามลำดับ - ในแง่ของเนื้อหาของคำพูด

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจำคำศัพท์และโครงสร้างที่ถูกต้อง เช่น แผนการแสดงออกที่ยากลำบาก การผสมกลมกลืนของคำพูดคนเดียวนั้นเชื่อมโยงทั้งกับแผนเนื้อหาและแผนการแสดงออก

การเรียนรู้ที่จะเล่าเรื่องเริ่มต้นด้วยบทเรียนแรก ๆ โดยแสดงรายการสิ่งของพร้อมบ่งชี้ถึงสิ่งเหล่านี้

ที่นี่คือบ้านของฉัน มีต้นไม้ นี่คือผู้ปกครอง พ่อกับแม่อยู่ที่นี่ มีต้นไม้และดอกไม้ พ่อกับแม่อยู่ที่นี่ และมีดอกไม้และต้นไม้...

ความสำเร็จในการสร้างทักษะการพูดคนเดียวส่วนใหญ่ไม่ได้เกิดจากการจำข้อความด้วยหัวใจ แต่เป็นระบบของแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกันในหัวข้อที่คล้ายกัน เนื้อเรื่องซ้ำบ่อยในช่วงระยะเวลาหนึ่ง (เช่น pre-letter)

1.2 กิจกรรมการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ในวิธีการแบบดั้งเดิมมีการระบุทิศทางหลักสองประการในการพัฒนาการพูดของเด็ก ประการแรกดำเนินการในกระบวนการของการใช้ภาษาในทางปฏิบัติ อย่างที่สองเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเราจัดการก่อนอื่นเมื่อเรียนภาษาของการสื่อสารระหว่างชาติพันธุ์

วิธีการในการพัฒนาคำพูดในระดับคำศัพท์มีดังต่อไปนี้:

เสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก

ความชัดเจนของพจนานุกรมและการใช้งาน;

การป้องกันและกำจัดคำที่ไม่ใช่วรรณกรรม

ดังนั้น พัฒนาการของคำพูดจึงเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์และจัดโดยครูในการใช้ภาษาในการสื่อสาร เพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน และปรับปรุงโครงสร้างการพูดและความคิดของพวกเขา การพัฒนาคำพูดและความคิดของนักเรียน ครูจะนำพวกเขาจากสิ่งที่ง่ายไปสู่สิ่งที่ซับซ้อน จากสิ่งที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้ และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุเนื้อหาและเพิ่มคุณภาพของพวกเขา

ในกระบวนการพัฒนาการพูดของเด็ก ความสามารถในการควบคุมคำพูดมีบทบาทสำคัญ ระบบสองระบบเข้ามามีส่วนร่วมเหมือนที่เป็นอยู่: ระบบควบคุม ซึ่งรวมถึงสมองของผู้รับการทดสอบ และระบบควบคุม ซึ่งรวมถึงอวัยวะในการพูด เช่นเดียวกับระบบการพูดในภาษาที่กำหนด คำพูดถูกควบคุมและควบคุมโดยใช้สิ่งที่เรียกว่าการป้อนกลับระหว่างคำพูดในฐานะระบบควบคุมและสมองที่มีรูปแบบภาษาบางอย่างเป็นระบบควบคุม มี "เสียงตอบรับ (ผ่านอากาศและกระดูก) ซึ่งคลื่นเสียงจะไปถึงหูด้วย และด้วยเหตุนี้สมองของผู้พูด ทำหน้าที่ควบคุมคำพูดของตนเอง ขณะเดียวกัน ข้อมูลที่กลับมายังศูนย์ควบคุมมีแนวโน้มที่จะต่อต้านการเบี่ยงเบนของค่าควบคุมจากค่าควบคุม และวลีทำหน้าที่เป็นสัญญาณเกี่ยวกับลักษณะของคำพูด ซึ่งเป็นแหล่งของความคิดเห็นด้วย

การพัฒนาคำพูดของนักเรียนหมายถึงการทำให้มันมีความหมายและเป็นรูปเป็นร่าง กลมกลืนและแสดงออก ถูกต้องและชัดเจน

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าอัตราการพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของผู้พูดตามสภาพของเขา ความเศร้าโศกความเศร้าโศกประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง ภาวะซึมเศร้าทำให้อัตราการพูดช้าลง และในทางกลับกัน ความยินดี ความปิติ ความกลัว และช่วงเวลาแห่งอารมณ์อื่น ๆ เร่งความเร็วขึ้น

กิจกรรมการพูดคืออะไร? ตามที่นักวิชาการ L.V. Shcherba สอนกิจกรรมใด ๆ เราต้องไม่เพียง แต่สามารถแสดงให้เห็นได้ด้วยตัวเอง แต่ยังเข้าใจกลไกของมันด้วย

ในสภาพธรรมชาติของการสื่อสาร กิจกรรมการพูดถูกกำหนดโดยความต้องการ แรงจูงใจ และเป้าหมายบางประการ เนื่องจากดำเนินการในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษรความเป็นไปได้จึงถูกกำหนดโดยระดับการก่อตัวของ 4 กลไก:

การฟัง (การรับรู้คำพูดภาษารัสเซียด้วยหู);

พูด;

มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและสัมพันธ์กันระหว่างกลไกเหล่านี้ (คำเดียวกันและโครงสร้างทางไวยากรณ์โดยรวม)

จากสิ่งที่ได้กล่าวมา เห็นได้ชัดว่าเด็กเรียนรู้ภาษาผ่านกิจกรรมการพูด ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมดังกล่าว: ความต้องการในการสื่อสาร (หรือการสื่อสาร), การสร้างสภาพแวดล้อมการพูด, ทำให้ทักษะการพูดของเด็กนักเรียนอยู่ในระดับต่ำสุด เรากำลังพูดถึงการปรับปรุงข้อความที่สอดคล้องกัน การยกระดับวัฒนธรรม ความเป็นไปได้ในการแสดงออกทั้งหมด

คำพูดที่เชื่อมต่อได้รับการพิจารณาจากมุมมองที่แตกต่างกัน:

ประเภท รูปแบบ ประเภท และความหลากหลายของประเภท (ปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร บทสนทนาและการพูดคนเดียว);

การประยุกต์ใช้ในกิจกรรมการศึกษาและการพูด (บทสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน ระหว่างนักเรียน การสนทนาเกี่ยวกับรูปภาพ เกี่ยวกับสิ่งที่อ่านและได้ยิน เกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัว องค์ประกอบ);

ลักษณะเฉพาะของการศึกษาการก่อสร้างซึ่งควบคุมโดยกฎของตนเอง

กิจกรรมการพูดดำเนินการในรูปแบบของข้อความที่ประกอบด้วยโครงสร้างเดียวหรือกลุ่มโครงสร้าง ในขณะเดียวกัน การฝึกออกเสียงการบิดลิ้นจะช่วยสร้างสุนทรพจน์ภาษารัสเซียที่ชัดเจน อ่านออกได้ และเข้าใจได้อย่างชัดเจน0

การเรียนรู้คำพูดเป็นกระบวนการที่แนะนำ ครูและนักวิธีการมีโอกาสที่ดีในการเร่งอัตราการเติบโตของความสามารถในการพูดของนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญผ่านการจัดกิจกรรมการศึกษาพิเศษ

ประการแรก ประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาสามารถปรับปรุงได้โดยการเลือกและจัดระเบียบเนื้อหาการสอน หากในระหว่างการฝึกพูดที่เกิดขึ้นเองเราพบองค์ประกอบต่างๆ ของภาษาจำนวนมาก ในกระบวนการจัดการเรียนรู้ เราสามารถรวมคำพูดเฉพาะสิ่งที่สำคัญและจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ภาษาเท่านั้น ประการที่สอง ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาสามารถเพิ่มขึ้นได้โดยใช้การแสดงภาพ การใช้วิธีการและเทคนิคดังกล่าวที่อำนวยความสะดวกในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับความรู้เชิงปฏิบัติของภาษา ตัวอย่างเช่น นักเรียนจะเข้าใจเพียงเล็กน้อยและเรียนรู้เกี่ยวกับภาษาหากเขาเสนอข้อความต่อไปนี้ทันที (ในบทเรียนแรก)

นี่คือลาน ต้นไม้เติบโตที่นั่น มันใหญ่. ที่นี่มีเด็กๆ พวกเขากำลังเล่น

ข้อความนี้แตกต่างกันเกินไปทั้งจากมุมมองของคำศัพท์ และจากมุมมองของรูปแบบทางสัณฐานวิทยา และจากมุมมองของการสร้างวากยสัมพันธ์

ข้อความที่ค่อนข้างเป็นเนื้อเดียวกันในแง่ของภาษาจะมีประโยชน์มากกว่า ตัวอย่างเช่น

นี่คือบ้าน นี่คืออะไร? - มันเป็นบ้าน - นี่คือต้นไม้ นี่คืออะไร? - นี่คือต้นไม้

ภายนอกนักเรียนเพียงแค่ฟังครูและพูดซ้ำตามเขา แต่ในขณะเดียวกันก็มีงานทางจิตมากมายเกิดขึ้นในใจของเขา แม้ไม่มีคำอธิบายของครู เขาค่อยๆ เริ่มตระหนักว่าที่นี่มีสองส่วน (ในสัญกรณ์ของเรา แต่ละส่วนเท่ากับหนึ่งบรรทัด)

ในทางกลับกันบรรทัดนี้หรือบรรทัดนั้นก็แบ่งออกเป็นสามส่วน: ในส่วนแรกมีบางสิ่งยืนยัน (นี่คือบ้านและนี่คือต้นไม้) ในส่วนที่สองมีคำถามการชักนำให้พูด (นี่คืออะไร ?) และในส่วนที่สามจะได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่โพสต์ กล่าวอีกนัยหนึ่ง แต่ละไมโครเท็กซ์เริ่มแตกตัวเป็นประโยคในใจของนักเรียน การเปรียบเทียบโครงสร้างประโยคกับแต่ละอื่น ๆ นักเรียนจะเข้าใกล้การเลือกคำในประโยคบางส่วน: นี่, บ้าน, อะไร, ต้นไม้ หากคุณยังคงใช้ประโยคที่คล้ายกันต่อไป เด็กจะได้ข้อสรุปที่สำคัญมากขึ้น เช่น คำว่า "อะไร" แทนที่คำว่า "บ้าน" และ "ต้นไม้" นั่นคือทำตามขั้นตอนแรกเพื่อทำความเข้าใจหน่วยคำศัพท์ " บ้าน”, “ต้นไม้” เป็นคำที่คล้ายกันและเพื่อให้เข้าใจถึงความจริงที่ว่าแนวคิดของ “อะไร” เทียบเท่ากับคำว่า บ้าน, สนาม, ต้นไม้, โต๊ะ, หนังสือ ฯลฯ

ในความเห็นของเราแม้ว่าจะมีประสบการณ์ที่ จำกัด ในการทำความคุ้นเคยกับคำพูดภาษารัสเซีย แต่เด็ก ๆ ก็เข้าใจถึงความเชื่อมโยงระหว่างคำ (คำว่า "อะไร" กับคำถามพร้อมน้ำเสียงคำถาม)

สามารถรวมคำศัพท์ใหม่ ส่วนของคำพูดและโครงสร้างใหม่ทีละน้อยในกิจกรรมการพูดได้ ตัวอย่างเช่น คำนามที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตจะปรากฏขึ้น และความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กในการใช้คำถามว่า ใคร? แล้วไง จะเป็นก้าวแรกในการทำความเข้าใจคุณลักษณะของหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ที่สำคัญมากนี้ คำนามพหูพจน์จะปรากฏขึ้น - และเด็กจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะรูปแบบของโต๊ะ-โต๊ะ, โต๊ะเรียน และตระหนักว่ามันแตกต่างกันอย่างไร จากนั้นจึงเรียนรู้ที่จะสร้างรูปพหูพจน์ด้วยตัวเอง และความสามารถในการแยกแยะรูปแบบและรูปแบบเหล่านี้จะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับความเข้าใจที่ถูกต้องและหากจำเป็นสำหรับการสร้างพหูพจน์ของคำเหล่านั้นที่เด็กยังไม่รู้จักและจะปรากฏในอนาคตเท่านั้น ในการเชื่อมต่อกับการสะสมคำศัพท์ นักเรียนจะค่อย ๆ เรียนรู้ที่จะจัดกลุ่มคำเป็นประเภทการสร้างคำ ซึ่งจะใช้เป็นพื้นฐานในการขยายคำศัพท์ที่จำเป็น

บทสรุปสำหรับบทที่ 1

1. พื้นฐานทางทฤษฎีที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการสอนคำพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันให้กับนักเรียนระดับประถมศึกษาคือการตีความแนวคิดทางภาษาศาสตร์ที่ถูกต้อง: ภาษาและคำพูด ข้อความและไมโครเท็กซ์ ความสัมพันธ์ของพวกเขา

ในการพิจารณาทั้งเนื้อหา วิธีการ และเทคนิคการสอนภาษารัสเซียในชั้นเรียนเหล่านี้ เราควรเริ่มจากการรับรู้ถึงสาระสำคัญของภาษาและคำพูด ความสัมพันธ์ของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความจำเป็นในการแยกแยะระหว่างวิธีการเรียนรู้ ภาษาและคำพูดการสอน

2. จุดเน้นของครูโรงเรียนประถมศึกษาควรเป็นการพัฒนาและพัฒนาการของนักเรียน อันดับแรก การพูดโต้ตอบและพูดคนเดียว ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าการควบคุมคำพูดในระหว่างการสนทนานั้นยากกว่าการพูดคนเดียว เพราะในระหว่างการสนทนา ผู้พูดอยู่ภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์บางอย่าง เขาต้องพูดในสิ่งที่คู่สนทนาต้องการหรือคาดหวัง ที่จะได้ยินในสถานการณ์คำพูดที่กำหนด

3. หน่วยหลักขั้นต่ำของคำพูดที่สอดคล้องกันคือทั้งวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน (STS) ซึ่งเป็นเอกภาพของเนื้อหา โครงสร้างองค์ประกอบเชิงตรรกะ และการจัดระเบียบวากยสัมพันธ์ ความสำคัญของการดูดกลืนของมันส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่นักเรียนเข้ามา ความรู้ไม่เพียงพอเกี่ยวกับหน่วยวากยสัมพันธ์ (โดยเฉพาะหน่วยคำพูด) เป็นเหตุผลที่ไม่เปิดโอกาสให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตของสังคมอย่างอิสระ

4. การพัฒนาทักษะและความสามารถในนักเรียนระดับประถมศึกษาเป็นส่วนสำคัญและสำคัญของกระบวนการสอนภาษารัสเซียโดยรวมเพื่อพัฒนาคำพูดและการสื่อสาร ในกรณีนี้ ควรให้ความสนใจหลักกับพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในเด็ก โดยเชื่อมโยงเฉดสีต่างๆ ของเสียงเข้ากับความหมาย

ทัศนวิสัย นักเรียนพูดภาษารัสเซีย

บทที่สอง ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษาโดยใช้อุปกรณ์ช่วยมองเห็น

2.1 ประเภทของโสตทัศนูปกรณ์และบทบาทในการสร้างและพัฒนาคำพูดที่เกี่ยวโยงกันของรัสเซีย

เป็นที่ทราบกันดีว่าแม้แต่ Ya.A. Comenius พูดถึง "กฎทอง" ที่มีชื่อเสียงซึ่งทำให้นักเรียนรู้จักโดยตรงกับวัตถุประเภทหรือภาพของวัตถุเหล่านี้ ในความเห็นของเขา ทุกสิ่งที่เป็นไปได้ก็สมเหตุสมผลที่จะ "ให้การรับรู้ด้วยประสาทสัมผัส"

ความสำคัญของการสนับสนุนทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมในกิจกรรมการสอนได้รับการพิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือโดย K.D. Ushinsky ผู้ซึ่งเห็นกระบวนการเรียนรู้ด้วยภาพในการเรียนรู้ที่ไม่ได้สร้างขึ้นจากแนวคิดและคำพูดที่เป็นนามธรรม แต่ใช้ภาพเฉพาะที่ "เด็กรับรู้" โดยตรง ตามคำพูดที่ยุติธรรมของครูผู้ยิ่งใหญ่ "ธรรมชาติของเด็กต้องการการมองเห็น" ซึ่งเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาของกำนัล คำ การดูดซึม และการตรึงในความทรงจำของนักเรียน

แท้จริงแล้ว การสร้างภาพเป็นวิธีการที่ยอดเยี่ยมในการสร้างสถานการณ์ที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจคำพูดที่สอดคล้องกันและการใช้งานอย่างกระตือรือร้น

ในการสอนสมัยใหม่ มีความเข้าใจที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับหลักการมองเห็น เรากำลังพูดถึงการพึ่งพาอย่างเป็นระบบ ไม่เพียงเฉพาะกับวัตถุเฉพาะและรูปภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแบบจำลองที่ถือเป็น "รูปภาพแบบมีเงื่อนไข (รูปภาพ แผนภาพ คำอธิบาย ฯลฯ) ของวัตถุ (หรือระบบของวัตถุ)"

บทบาทของรูปแบบการศึกษาในการสร้างแนวคิดทางทฤษฎีซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดทางวิทยาศาสตร์ได้รับการเปิดเผยอย่างน่าเชื่อโดย V.V. ดาวิดอฟ. เขาอธิบายลักษณะของแบบจำลองเหล่านี้ว่าเป็นการผสมผสานระหว่างทัศนวิสัยและแนวคิด รูปธรรมและนามธรรม แนะนำให้พิจารณาถึงการสร้างแบบจำลองเป็นหลักการสอนที่เสริมการมองเห็น แต่ดูเหมือนว่าเราน่าเชื่อถือมากขึ้นคือความคิดเห็นของผู้ที่พิจารณาการสร้างแบบจำลองเป็นส่วนสำคัญของหลักการของการมองเห็น ดังนั้น นักจิตวิทยา D.N. Bogoyavlensky, A.N. Leontiev และคนอื่น ๆ เชื่อว่าทัศนูปกรณ์ช่วยไม่เพียง แต่ทำให้ความคิดเป็นรูปธรรม เพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปิดเผยรูปแบบการสอนบางอย่างซึ่งนำไปสู่การสรุปทางวิทยาศาสตร์ ตามที่อ. Leontiev การสร้างภาพข้อมูลทำหน้าที่เป็นตัวสนับสนุนภายนอกสำหรับการกระทำ (ทางจิต) ภายใน - และนี่คือหน้าที่ทางจิตวิทยาของมัน

การแสดงภาพให้ผลการสอนมากขึ้นหากรวมกับคำพูดของครูที่จัดระเบียบการสังเกตของนักเรียน กระตุ้นให้พวกเขาทำกิจกรรมทางปัญญาและข้อสรุปที่เป็นอิสระ ซึ่งหมายความว่าประเด็นนี้ไม่เพียง แต่อยู่ในธรรมชาติของสื่อภาพที่รวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในวิธีการใช้งานด้วย

โสตทัศนูปกรณ์แบ่งออกเป็นสองประเภท:

การสอน (รูปภาพและภาพวาดเพื่อการศึกษา);

งานศิลปะที่เกี่ยวข้องกับการสร้างและพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียน

ในบรรดาอุปกรณ์ช่วยสอน หัวเรื่อง ใจความ สถานการณ์ โครงเรื่อง และอื่นๆ โดดเด่น วัตถุประสงค์มีประโยชน์ในการสื่อความหมายของคำ อธิบายปรากฏการณ์ทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ ใจความและโครงเรื่องมีผลสำหรับความสามารถและทักษะในการใช้เนื้อหาภาษาศาสตร์ที่ศึกษาในการพูดคนเดียว สถานการณ์ - สำหรับการพัฒนาอย่างเข้มข้นของการพูดโต้ตอบ

การมองเห็นประเภทที่สองเอื้อต่อเป้าหมายเชิงอุดมการณ์และการศึกษามากกว่า ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพต่าง ๆ ครูประสบความสำเร็จในการก่อตัวและการพัฒนารสนิยมทางศิลปะ (สุนทรียภาพ) ในเด็กซึ่งแสดงออกทั้งในความสามารถในการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเนื้อหาได้อย่างอิสระมากขึ้นหรือน้อยลงและในการยืนยันการประเมินงาน ของศิลปะ. การสร้างภาพทำให้กระบวนการศึกษาในระดับประถมศึกษามีชีวิตชีวา น่าสนใจ และน่าดึงดูดใจ

หนึ่งในเงื่อนไขที่ช่วยให้การใช้การแสดงภาพอย่างมีประสิทธิภาพคือการเลือกสื่อการเรียนรู้ที่ถูกต้องตามเป้าหมายและขั้นตอนของการฝึกอบรม การใช้โสตทัศนูปกรณ์อย่างสมเหตุผลซึ่งสอดคล้องกับความสนใจของเด็ก อายุของพวกเขามีผลดีต่อการเพิ่มทิศทางการสื่อสารของการศึกษา การสร้างและการพัฒนาทักษะการพูด และทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจที่เชื่อถือได้สำหรับการเรียนรู้ภาษา

ดังนั้นพื้นฐานของหลักการของการสร้างภาพของการเรียนรู้คือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเนื้อหาภาษา เธอ (ความชัดเจน) คือ การรักษาที่ดีที่สุดการระดมกิจกรรมทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนเพิ่มความสนใจในบทเรียนและศักยภาพในการท่องจำโดยไม่สมัครใจ การแสดงภาพขยายจำนวนเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการพูดในทุกขั้นตอนของการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติ ในบทเรียนภาษารัสเซียก่อนอื่นควรเป็นภาษาที่ดำเนินการโดยทั้งคำพูดของครูและคำพูดของนักเรียนและการบันทึกแม่เหล็กและหนังสือพิมพ์ติดผนังและรายการวิทยุและ รอบรองชนะเลิศ และสุดท้าย แผนภูมิตารางที่มีความคล้ายคลึงกันจากภาษารัสเซียและภาษาพื้นเมือง เนื้อหาที่เป็นภาพประกอบก็ไม่ได้รับการยกเว้น (ภาพเรื่องราวและซีรีส์ของพวกเขา วัตถุและการกระทำกับพวกเขา แถบฟิล์มและภาพยนตร์ ฯลฯ) ซึ่งควรใช้อย่างชำนาญและภายในขอบเขตที่สมเหตุสมผลทั้งในห้องเรียนและนอกห้องเรียน

ในระดับประถมศึกษาไม่ต้องสงสัยเลยว่าสถานที่ชั้นนำนั้นมีความชัดเจนในการพูด: ช่วยให้การท่องจำกรณีที่ยากที่สุดของการใช้คำเป็นไปตามบรรทัดฐานของการออกเสียงวรรณกรรม วิธีการสร้างภาพเสียงพูดจะสร้างคำ วลี ประโยคเฉพาะ โดยเฉพาะข้อความ

วิธีหลักในการใช้ความชัดเจนในการได้ยินคือการบันทึกเสียง - วัสดุที่บันทึกในแผ่นเสียงหรือเทป อุปกรณ์ช่วยสอนเหล่านี้ช่วยเติมเต็มคำพูดที่มีชีวิตของครู ภาพยนตร์และโทรทัศน์ วิทยุและแผ่นฟิล์ม แผ่นใส เครื่องฉายภาพข้ามศีรษะ ฯลฯ TSO ไม่เพียงแต่เป็นภาคผนวกของคำพูดของครูเท่านั้น แต่ยังเป็นคู่มือที่มีภาพประกอบอีกด้วย พวกเขากระตุ้นกิจกรรมทางจิตของนักเรียนทำให้สื่อการเรียนรู้มีภาพมากขึ้นและเข้าถึงได้มากขึ้น การใช้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างและพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูดของเด็ก

ดังนั้น เพื่อที่จะนำหลักการการมองเห็นไปใช้ จึงเป็นประโยชน์ในการแยกความแตกต่างระหว่างอุปกรณ์ช่วยสอนดังกล่าว โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของเนื้อหาการสอนที่ใช้ในอุปกรณ์เหล่านั้น (วาจาและรูปภาพ หน่วยภาษาเฉพาะและการแสดงแผนผัง) ประเภทของการรับรู้ (ภาพ, การได้ยิน, การได้ยินทางสายตา); วิธีการจัดหาวัสดุ (มีหรือไม่มี TCO) รูปแบบองค์กรของการทำงาน (ด้านหน้าบนพื้นฐานของเครื่องช่วยการสาธิตและรายบุคคลบนพื้นฐานของเอกสารประกอบคำบรรยายภาพ)

งานทดลองแสดงให้เห็นว่าการแสดงภาพทุกประเภทที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดของนักเรียนระดับประถมศึกษา สิ่งที่พบได้ทั่วไปและยอมรับได้คือรูปภาพ เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะคิดอย่างเป็นรูปธรรมมากกว่า

เมื่อทำงานกับภาพวาดเล่าเรื่องและการผลิตซ้ำภาพวาดโดยศิลปินที่มีชื่อเสียง ไม่จำเป็นต้องมีการแปล: นักเรียนไม่เพียงแต่ได้ยินชื่อของวัตถุ การกระทำ ฯลฯ เท่านั้น แต่ยังได้เห็นสิ่งนั้นด้วย ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเงื่อนไขที่ก่อให้เกิด กิจกรรมการพูดอย่างจริงจัง

มีข้อกำหนดบางประการสำหรับการทำงานเกี่ยวกับภาพวาด ควรเลือกโดยคำนึงถึงคำศัพท์ขั้นต่ำและหัวข้อของข้อความสำหรับการอ่านในระดับ 1-4 และสถานที่สมัคร ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ในการสอน จุดประสงค์และวัตถุประสงค์ของบทเรียนนั้นๆ เพื่อส่งเสริมพัฒนาการของการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยในเด็ก เพื่อกระตุ้นความสนใจระหว่างการดูดซึมสื่อการศึกษาใด ๆ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาทักษะเบื้องต้นของกิจกรรมการศึกษาและการค้นหา กระตุ้นความสนใจใฝ่รู้สร้างเจตคติต่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ รับข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการพูด

เรื่องและภาพพล็อตในระดับประถมศึกษาได้รับการแนะนำในช่วงเตรียมการ ในเวลาเดียวกัน อดีตช่วยเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็ก ใช้เป็นเนื้อหาสำหรับแบบฝึกหัดเชิงตรรกะและงานอิสระในการวิเคราะห์เสียงพยางค์ ในขณะที่ส่วนหลังใช้สำหรับการสร้างและพัฒนาทักษะการพูดเป็นหลัก รวบรวมเรื่องราวที่สอดคล้องกันใน ภาษาเป้าหมาย.

สำหรับแบบฝึกหัดในการเล่าเรื่องที่สอดคล้องกัน ภาพวาดจะถูกวางไว้เป็นพิเศษใน Primer เด็ก ๆ ตรวจสอบพวกเขาครูตั้งคำถามกับพวกเขาซึ่งนักเรียนตอบด้วยประโยคสามหรือสี่ประโยคหลังจากนั้นตามคำแนะนำของภาพวาดนี้หรือแผนอื่น ๆ พวกเขาถ่ายทอดเนื้อหาของสิ่งที่ปรากฎบนนั้นอย่างสอดคล้องกัน

เมื่อเรียนรู้ที่จะฟัง รูปภาพและภาพวาดทำหน้าที่ในการชี้แจงและสรุปข้อมูลที่มาจากช่องหู และด้วยเหตุนี้จึงช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการรับรู้และเข้าใจคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง ในทางกลับกัน ใช้เป็นเครื่องมือในการควบคุม ทำความเข้าใจในสิ่งที่ได้ยิน

การสร้างและการพัฒนาทักษะการพูดนั้นอำนวยความสะดวกโดยการใช้ตัวอักษรแบบเคลื่อนที่และแบบแยก บัตรพยางค์ต่างๆ และประโยชน์อื่น ๆ ในช่วงของการรู้หนังสือ

ตัวอักษรเคลื่อนที่ส่วนใหญ่ใช้ในช่วงแรกของการฝึกอบรมสำหรับการก่อตัวของการอ่านตำแหน่งโดยวิธีการผัน (โดยอิสระและในคำพูด) เป็นบาร์ที่มีหน้าต่างตั้งแต่สามถึงห้ารู

ริบบิ้นที่มีตัวอักษรถูกส่งผ่านระหว่างแผ่นไม้ผ่านหน้าต่าง ลำดับที่สอดคล้องกับงานของการใช้คู่มือสำหรับเทคนิคการสังเคราะห์อย่างใดอย่างหนึ่งเมื่อสอนการอ่าน

มีการใช้ตัวอักษรแยก (พร้อมกับมือถือ) ในระดับที่สองและสามของการรู้หนังสือ ประกอบด้วยผืนผ้าใบสำหรับตั้งค่าประเภทและเครื่องบันทึกเงินสดพร้อมช่องใส่การ์ดที่มีตัวอักษรและเครื่องหมายวรรคตอน ใช้เป็นสื่อช่วยในการสาธิตและเป็นเอกสารแจกสำหรับนักเรียนแต่ละคน ครูแนะนำนักเรียนให้รู้จักคู่มือนี้ โดยแสดงวิธีใส่ตัวอักษรลงในกระเป๋าอย่างระมัดระวังและวางไว้บนผืนผ้าใบ ขั้นแรก นักเรียนจะได้รับจดหมายแต่ละฉบับที่พวกเขาเรียนรู้จาก Primer และหลังจากนั้นจะได้รับจดหมายทั้งหมดที่พวกเขารู้และจัดการด้วยความระมัดระวัง ขอแนะนำให้ให้จดหมายใหม่สามหรือสี่ฉบับตาม Primer เป็นระยะเนื่องจากเด็ก ๆ พยายามที่จะเรียนรู้พวกเขาและสิ่งนี้มีผลดีต่อการรู้หนังสือ

อักษรแยกใช้ในการแต่งคำที่มีโครงสร้างเสียงไม่เท่ากัน เด็ก ๆ ฝึกแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงในคำและการกำหนดตัวอักษรที่แตกต่างกัน (ball-heat, shili-lived,rust-slide) การแต่งคำจากอักษรแยกช่วยเสริมความสามารถในการกำหนดเสียงด้วยตัวอักษรตามลำดับเสียงในคำ บนตัวอักษรที่คล้ายกัน คุณสามารถแสดงการเปลี่ยนแปลงของคำโดยการสร้าง: มันกลายเป็น - ยืน, สุก - เชื่อม, ฝูง - สร้าง - สาม - สร้าง ฯลฯ จากตัวอักษรของตัวอักษรที่แยกจากรูปภาพคุณสามารถสร้างคำและประโยคเสริมคำเมื่อคัดลอกจากกระดานและภายใต้คำสั่งของครู

ในบทเรียนการเขียน การวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำตามแบบแผน ตามด้วยการรวบรวมจากอักษรแยก อาจนำหน้าการเขียนคำในสมุดบันทึก ซึ่งช่วยให้นักเรียนเขียนคำได้โดยไม่มีข้อผิดพลาดและให้ความสำคัญกับการคัดลายมือมากขึ้น เน้นที่รูปร่างของตัวอักษรและความเชื่อมโยง

การทำงานกับตัวอักษรแยกช่วยให้คุณออกกำลังกาย (โดยคำนึงถึงการเตรียมพร้อมของพวกเขา) ในการรวมคำและประโยคที่มีความยากต่างกัน ตัวอย่างเช่น บนผืนผ้าใบในห้องเรียน นักเรียนสองคนที่มีภูมิหลังต่างกันร่วมกันแต่งประโยคว่า "The fox digs a hole" หนึ่งหยิบคำว่า "สุนัขจิ้งจอก" อีกคำ - อีกสองคำ คนแรกจบลงและตามคำแนะนำของครูค้นหาพยัญชนะในคำว่า "สุนัขจิ้งจอก"

แบบฝึกหัดฝึกแยกตัวอักษรเป็นเครื่องมือที่ดีสำหรับความก้าวหน้าในการเขียนที่ล้าหลังของนักเรียน คุณสามารถใช้คำเช่น "ลูกบอล", "ดื่มเลื่อย", "ชีสชีส" ฯลฯ แบบฝึกหัดในการสร้าง (“สวนไอน้ำ”, “แมว-วัว”, “ช้างนอน”) รวมถึงการเปรียบเทียบเสียงที่ใกล้เคียง ([sh]ar-[zh]ar, [s]up-[z] ยูบี้, [k]ol-[g]ol). ครูเสนอที่จะเขียนคำที่ประกอบด้วยตัวอักษรที่พิมพ์ด้วยลายมือหรือเขียนคำเดียวกันจากหน่วยความจำ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเมื่อสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษา (โดยเฉพาะการอ่านออกเขียนได้) การใช้พยางค์แยกจะเป็นประโยชน์ ตัวอักษรสองหรือสามตัวถูกเขียนหรือแปะบนกระดาษแข็งเพื่อสร้างพยางค์ ขนาดของตัวอักษรจะเหมือนกับตัวอักษรของตัวอักษรแยก ทำให้สามารถใช้ประโยชน์ทั้งสองอย่างร่วมกันได้

เมื่อคุณผ่านหน้าต่างๆ ของ Primer คุณจะสามารถสร้างพยางค์ทั้งหมดที่พบในคำที่คุณอ่านได้ จำนวนของพวกเขาจะเพิ่มขึ้นตลอดเวลาและพยางค์เองก็จะซับซ้อนขึ้นในการสร้าง

ในระยะเริ่มต้นของการรู้หนังสือ พยางค์ประเภทนี้คือ:

en mora ดีแล้ว เขาจะไม่ ti suil; ในขั้นตอนต่อไปเมื่อพยัญชนะอ่อนลง: be ve ge di mi May my lei tea

ในช่วงครึ่งหลังของช่วงตัวอักษร พยางค์เป็นประเภทที่ซับซ้อนอยู่แล้ว: สาม สาม รับหนึ่งรายการ

การมีพยัญชนะแยกและพยางค์แยก นักเรียนสามารถแต่งคำและประโยคสั้นๆ ต่างๆ ได้อย่างอิสระ เขียนลงในสมุดจด วาดภาพให้ ฯลฯ

ตารางพยางค์ถูกรวบรวมตามแถวของสระ ซึ่งแต่ละสระจะอ่านพร้อมกับพยัญชนะที่ศึกษาทั้งหมดในแนวตั้ง และพยัญชนะจะอ่านในแนวนอนพร้อมกับสระทั้งหมด เช่น ตามหลักการผันพยางค์

ในการฝึกออกเสียงของเสียงและพยางค์ มีการใช้คู่มือ

[n] - พยางค์: แต่ ดี ไม่ (กรรไกร)

[s] - พยางค์: sa, su, si (น้ำตาล)

[k] - พยางค์: ka, ko, ku, ki (แมว) (อิฐ)

[t] - พยางค์: ta, tu, ti

[l] - พยางค์: la, lu, lo, li

[r] - พยางค์: ra, ru, ri

[v] - พยางค์: va, vo, vi

[e] [e] - พยางค์: le, se, เหล่านั้น

ในการกำหนดพยัญชนะอ่อนจะใช้การกำหนดสีเขียว (พยางค์ "mi" แสดงเป็นสีดำบนพื้นหลังสีเขียว) เพื่อระบุพยัญชนะแข็ง - การกำหนดสีฟ้า (พยางค์ "mo" แสดงเป็นสีดำบนพื้นหลังสีน้ำเงิน)

เมื่อรวบรวมพยางค์พวกเขาหันไปใช้เทคนิคดั้งเดิม: นักเรียนดึงพยางค์ p - และ - และก่อนอื่นให้กำหนดเสียงสระจากนั้นเสียงพยัญชนะที่รวมอยู่ในพยางค์นี้ จากนั้นใช้ 2 ก้อน:

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

งาน: ค้นหาพยางค์ "pi" บนระนาบของลูกบาศก์และแทนที่ลูกบาศก์สองลูกด้วยลูกบาศก์

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

เราเชื่อมั่นว่าการทำงานกับบล็อกช่วยเพิ่มประสิทธิภาพในการทำงานอิสระของเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาคำพูดและกิจกรรมทางปัญญาของพวกเขา

การสร้างและพัฒนาการของคำพูดเฉพาะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยตารางคำศัพท์ที่ง่ายที่สุด ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนบคำนำหน้าต่างๆ ไปยังรูตเดียวกัน ตามด้วยการรวบรวม (พร้อมศัพท์บัญญัติ) ของโครงสร้างวากยสัมพันธ์เพื่อการสื่อสารและการเสนอชื่อ

ตารางของคู่ที่มีความหมายเหมือนกันกลายเป็นประโยชน์ ใช้ในการตรวจสอบโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ

นักแสดงเป็นศิลปิน, ผู้กล้าคือผู้กล้าหาญ, มาตุภูมิคือปิตุภูมิ, ถนนคือหนทาง, ด้วยความรักใคร่ - อ่อนโยน, ยาก - ยาก

งาน: เขียนวลีและประโยคด้วยคำพ้องความหมายเหล่านี้ ใช้ในข้อความที่เชื่อมโยงกันขนาดเล็ก

2.2 หลักการสร้างวิธีการพัฒนาการพูดของนักเรียนรุ่นน้อง

ในการพัฒนาระบบที่มีเหตุผลและมีประสิทธิภาพสำหรับการสร้างและพัฒนาการพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันของนักเรียนระดับประถมศึกษามีบทบาทชี้ขาดโดยการปฏิบัติตามหลักการพื้นฐานของการสร้างซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องดำเนินการจากการสอนและ บทบัญญัติการสอนทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะทางวิทยาศาสตร์ จิตสำนึก ความเป็นระบบและความสม่ำเสมอ ความเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ ความต่อเนื่องและการฝึกอบรมลักษณะทางการศึกษา ฯลฯ

หลักการทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับการเตรียมนักเรียนด้วยความรู้ที่สอดคล้องกับความสำเร็จล่าสุดของวิทยาศาสตร์ภาษาสมัยใหม่ อย่างไรก็ตามการเปิดเผยรูปแบบของการพัฒนาภายในของภาษาและคุณลักษณะของศาสตร์ภาษาศาสตร์ในขั้นตอนนี้มักจะกลายเป็นเรื่องยากมากโดยไม่ต้องสังเกตระบบและลำดับที่แน่นอน ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะเชี่ยวชาญองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำในระดับประถมศึกษาโดยปราศจากความรู้เฉพาะเกี่ยวกับการทำงานของสระและพยัญชนะในภาษาหรือพื้นฐานการเรียนรู้ด้านเสียง การดูดซึมที่ครอบคลุมและมั่นคงของรูปแบบไวยากรณ์ต่างๆ ของคำคุณศัพท์ ตัวเลข และส่วนสำคัญของคำพูดที่แปรผันอื่นๆ โดยไม่เข้าใจถึงความคิดริเริ่มของกระบวนทัศน์ของคำนามที่เปลี่ยนไป

ทั้งหมดนี้เป็นพยานถึงความเหมาะสมและความจำเป็นในการเตรียมเด็กด้วยความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบในลำดับตรรกะที่เข้าถึงได้ สร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่ผ่านและเรียนรู้ในขั้นตอนใดขั้นตอนหนึ่ง การสอนภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบในความสัมพันธ์ของทุกแง่มุม (โดยเฉพาะคำศัพท์และไวยากรณ์ สัทศาสตร์และสัณฐานวิทยา ฯลฯ) โดยมีจุดประสงค์ประการแรกคือการสร้างและพัฒนาทักษะที่แข็งแกร่งของนักเรียนในการพูดและเขียนที่สอดคล้องกัน คำพูด.

ความสนใจเป็นพิเศษถูกดึงดูดไปที่การดำเนินการตามหลักการของการบำรุงเลี้ยงการศึกษาซึ่งรวมถึงความรู้และทักษะ โลกทัศน์ของเด็กนักเรียน ความเชื่อและมุมมองของพวกเขา ความรู้สึกทางศีลธรรมและรสนิยมทางสุนทรียะ

เป็นที่ทราบกันดีว่าความสำเร็จของการศึกษาและการเลี้ยงดูส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทักษะและความเป็นมืออาชีพของครู ความสามารถของเขาในการเจาะเข้าไปในโลกภายในที่ซับซ้อนของเด็ก ครูจะต้องมีความคล่องแคล่วในวิชาของเขาสามารถเข้าหาเนื้อหาทางภาษาศาสตร์ที่ศึกษาได้อย่างสร้างสรรค์ สามารถแสดงความงามและพลังของคำภาษารัสเซีย, ความร่ำรวยของคำศัพท์ของภาษา, ความหลากหลายของวิธีการที่เป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออก; เปิดโอกาสให้นักเรียนเชื่อมั่นในความยิ่งใหญ่ที่แท้จริงและรู้สึกภาคภูมิใจในสิ่งนั้นโดยใช้ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจง

ในการก่อตัวและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียของนักเรียนอายุน้อย สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยการพึ่งพาหลักการของการมองเห็น ซึ่งมักจะเสริมเนื้อหาของไมโครเท็กซ์นี้ ชี้แจงและทำให้นักเรียนมีทัศนคติทางอารมณ์ต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา .

2.3 วิธีการและเทคนิคการสอนการพูดภาษารัสเซียในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนแห่งชาติ

ก่อนอื่นเราทราบว่าไม่มีการจำแนกวิธีการและเทคนิคของการศึกษาระดับประถมศึกษาที่เป็นสากลในการสร้างและพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซีย ในวรรณคดีการสอนวิธีการนี้ถือเป็น "วิธีการปฏิบัติของครูในห้องเรียนซึ่งกำหนดกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน"

วิธีการหนึ่งที่แพร่หลายและเป็นที่รู้จักคือวิธีการสังเคราะห์ ประกอบด้วยเทคนิควิธีการและวิธีการเรียนรู้ที่หลากหลาย เกี่ยวข้องกับการสอนภาษาที่สองโดยใช้ภาษาแม่ โดดเด่นด้วยการผสมผสานวิธีการเรียนรู้แบบอุปนัยและนิรนัย

วิธีอุปนัยเป็นเส้นทางจากเฉพาะไปยังทั่วไป ครูถามคำถามที่เชื่อมโยงกันเชิงตรรกะกับนักเรียน โดยมุ่งความสนใจไปที่สื่อการสอนบางอย่าง ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่ข้อสรุปและข้อสรุปทั่วไป

ในวิธีการสอนภาษารัสเซียเบื้องต้นวิธีการอุปนัยเกี่ยวข้องกับการสังเกตเนื้อหาภาษาเฉพาะและการใช้ปรากฏการณ์คำศัพท์และสัณฐานวิทยา - วากยสัมพันธ์ต่าง ๆ ในกระบวนการสื่อสาร พัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนความเป็นอิสระในการคิด เด็กนักเรียนเรียนรู้รูปแบบการเปรียบเทียบ การเปรียบเทียบ และการต่อต้านในระดับประถมศึกษา ได้รับทักษะเบื้องต้นเพื่อสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างพวกเขา เนื้อหาการสอนที่นำเสนอด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนนั้นถูกดูดซับอย่างเข้มข้นมาก เด็กเริ่มตระหนักถึงคุณค่าทางปัญญาและความสำคัญในทางปฏิบัติ

วิธีนิรนัยคือเส้นทางจากส่วนรวมไปสู่ส่วนเฉพาะ มันเริ่มต้นที่การเหนี่ยวนำสิ้นสุดลง สำหรับวิธีการสอนเบื้องต้นของภาษารัสเซียนั้นหมายถึงความสนใจของเด็ก ๆ ในกฎซึ่งแสดงด้วยตัวอย่างภาพประกอบอย่างน้อยหนึ่งตัวอย่างตามด้วยการสร้างหน่วยวากยสัมพันธ์เพื่อการสื่อสารและไม่ใช่การสื่อสาร

วิธีการสอนแบบอุปนัยและนิรนัยเป็นสองด้านของกระบวนการสอนแบบเดียวกัน ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ไม่มีการเหนี่ยวนำหรือการนิรนัยในทางปฏิบัติ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์มีความเชื่อมโยงกันอยู่เสมอโดยพึ่งพาอาศัยกัน ความสัมพันธ์นี้มีความชัดเจนและสดใสโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสอนคำพูดภาษารัสเซียให้กับนักเรียนชั้นประถมศึกษา โดยเปรียบเทียบปรากฏการณ์ทางสัทศาสตร์และศัพท์ไวยากรณ์ต่างๆ ของภาษาที่กำลังศึกษากับปรากฏการณ์หรือรูปแบบของภาษาแม่ที่คล้ายคลึงกันหรือใกล้เคียงกัน (การวิเคราะห์) และจากนั้นจะเป็น ได้รับการฝึกฝนให้ใช้ในการพูดตามมาตรฐานการใช้คำ (สังเคราะห์)

ในปัจจุบันวิธีการสอนภาษาที่สองในเชิงปฏิบัติ (เชิงรุก) อย่างมีสติ ซึ่งได้รับการพิสูจน์ทางจิตวิทยาโดย B.V. ได้แพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษา เบลยาเยฟ มันเกี่ยวข้องกับการพึ่งพาการกลืนอย่างมีสติของเนื้อหาที่เด็กกำลังศึกษาโดยมุ่งเน้นที่การเรียนรู้การพูดและภาษาที่ใช้งานได้จริง

วิธีการปฏิบัติอย่างมีสติในประเพณีจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีมักเรียกว่าวิธีการสื่อสาร (การสื่อสารอย่างมีสติ): มันจัดเตรียมไว้สำหรับการสร้างประโยคในภาษาที่สองอย่างมีสติ: ความหมายของคำผ่านการสร้างภาพโดยการเปรียบเทียบ การต่อต้านและ ความแตกต่าง (คำนึงถึงความหมายและลักษณะเฉพาะของกระบวนทัศน์) ด้วยความช่วยเหลือของบริบทและการแปล

วิธีการสื่อสารกำหนดการจัดกลุ่มคำตามคุณลักษณะของคำศัพท์ - ไวยากรณ์การพัฒนาระบบการเชื่อมโยงบางอย่างในความหมายของคำโดยความคล้ายคลึงกันความต่อเนื่องกันและความแตกต่างและที่สำคัญที่สุดคือการฝึกนักเรียนในการฝึกพูดภาษาต่างประเทศตามลำดับ เพื่อรวบรวมคำศัพท์ของพวกเขา

นี่เป็นวิธีการที่มีประโยชน์มากที่ตระหนักถึงบทบาทเชิงรุกของการคิดในกระบวนการฝึกฝนทักษะการพูดและความได้เปรียบในการรวมความต้องการในการสื่อสารเข้ากับการทำความเข้าใจปรากฏการณ์ที่สำคัญที่สุดของระบบภาษา และในเรื่องนี้เรียกร้องให้แก้ปัญหาเร่งด่วนในการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติ ดังนั้นในการดำเนินการตามบทบัญญัติหลักของการสอนในวิธีการสอนคำพูดที่สอดคล้องกันของรัสเซียให้กับนักเรียนของโรงเรียนแห่งชาติเขาจึงเป็นหนึ่งในสถานที่แรก

ควรสังเกตว่าการเลือกวิธีการสอนอย่างใดอย่างหนึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะของการนำเสนอเนื้อหาภาษาศาสตร์และองค์ประกอบของนักเรียนเป็นส่วนใหญ่ มันถูกกำหนดโดยเป้าหมายที่ครูกำหนดไว้สำหรับตัวเองและผลลัพธ์ที่เขาตั้งใจจะบรรลุ อย่างไรก็ตาม ในทุกกรณี การใช้วิธีการเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางภาษาศาสตร์ที่เข้มงวดและเชื่อถือได้ สมบูรณ์เพียงพอและมั่นคง "วิธีการ" ที่ดีที่สุดคือวิธีที่คำนึงถึงความจำเป็นในการให้ความสนใจกับวิชา บุคลิกภาพของนักเรียน และ "เนื้อหาและแง่มุมที่เป็นทางการของการศึกษาในความสามัคคีที่แยกกันไม่ออก"

การรับเข้าเรียนเป็นวิธีการดำเนินงานที่กำหนดไว้ในกระบวนการเรียนรู้นั้นมีความหลากหลายและเฉพาะเจาะจงมาก นี่คือการสนทนาและเรื่องเล่าของครู การเลียนแบบ และการใช้ภาพ และงานอิสระของนักเรียนในตำราเรียนและ สื่อการสอนและการสังเกตสื่อภาษาศาสตร์ เป็นต้น

2.4 การทดลองงานในระดับประถมศึกษา

คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดของเด็กที่พัฒนาขึ้นในงานของเรานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางภาษาศาสตร์และจิตวิทยา เช่นเดียวกับหลักการสอน การสอนทั่วไป และวิธีการที่เหมาะสม พร้อมคำอธิบาย:

ควรสอนอะไรและอย่างไรในแง่ของการสร้างและพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้ทัศนูปกรณ์

ทักษะและความสามารถใดที่จะปลูกฝังให้กับเด็กและในลำดับใด

อุปกรณ์ช่วยด้านการศึกษา วิธีการ และการมองเห็นแบบใดที่จะใช้สำหรับการพัฒนาคำพูดของนักเรียนอายุน้อย และวิธีการดำเนินงานนี้

ในการดำเนินภารกิจเหล่านี้ ก่อนอื่นจำเป็นต้องเปิดเผยสาระสำคัญของแนวคิดของ "การพูดด้วยวาจา" อย่างเรียบง่ายและชัดเจน

จากมุมมองทางภาษาศาสตร์ การพูดด้วยวาจาเป็นคำพูดที่สร้างขึ้นโดยตรงในกระบวนการพูด การพูดด้นสดด้วยวาจา คำพูดที่สอดคล้องกันคือ "ส่วนของคำพูดที่มีความยาวพอสมควรและแบ่งออกเป็นส่วนที่เป็นอิสระจากกันไม่มากก็น้อย"

จากนี้เพื่อที่จะตอบคำถาม: อะไรและในลำดับใดที่จะสอนเด็กประถม มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาว่าพวกเขามีทักษะการพูดแบบใดเมื่อพวกเขามาถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และอะไรที่เข้าถึงได้และอะไรที่ยาก การเรียนรู้ขั้นนี้ โฟกัสไปที่คุณลักษณะของข้อความต้นฉบับของงานนำเสนอ โครงสร้าง และโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ ในขณะเดียวกันก็หมายความว่ามีรูปแบบการพูดและการเขียนที่เหมือนกันมาก ซึ่งหมายความว่าควรให้ความสนใจกับการดำเนินการตามความสัมพันธ์ระหว่างกัน โดยเฉพาะการพูดด้วยปาก ซึ่งน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และสถานการณ์มีบทบาทสำคัญ

ในการพัฒนาระบบการทำงานเกี่ยวกับการสร้างและการพัฒนาคำพูดภาษารัสเซียที่สอดคล้องกันของนักเรียนเราอาศัยการวิจัยของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยาของการพัฒนาคำพูด (โดยใช้การสร้างภาพการศึกษา) ความคิดริเริ่ม (V.A. Artemova, B.V. Belyaev, L.S. Vygotsky, P . Ya. Galperin, I. A. Zimney, A. A. Leontiev, S. L. Rubinshtein เป็นต้น)

...

เอกสารที่คล้ายกัน

แนวคิด รูปแบบ ประเภท และคุณสมบัติของคำพูดที่เชื่อมโยงกัน การศึกษาพื้นฐานวิธีการของการจัดงานในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนระดับประถมศึกษา คุณค่าของการบอกเล่าปากเปล่าและการนำเสนอเป็นลายลักษณ์อักษรในการพัฒนาการพูดที่สอดคล้องกันของเด็กในบทเรียนเพิ่มเติม

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 07/10/2015


ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับพัฒนาการทางสติปัญญากับการพูดประสานกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในโรงเรียนทัณฑสถาน ลักษณะของรากฐานทางจิตวิทยาของการศึกษาคำพูดที่สอดคล้องกัน ทบทวนการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดในเด็กที่ผิดปกติ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 12/09/2554


ปัญหาทางทฤษฎีของสถานะของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกันในหมู่นักเรียน แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับคำพูดที่สอดคล้องกันในภาษาศาสตร์และระเบียบวิธีวิทยา การศึกษาเชิงทดลองและการแก้ไขระบบการพูดที่สอดคล้องกัน งานแก้ไขกับนักเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/02/2010


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ลักษณะทางจิตวิทยาของการพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน ผลการศึกษาการพูดประสานกันของเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา.

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/01/2552


กิจกรรมทางปัญญาเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของมนุษย์ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนชั้นประถมศึกษา โครงการพัฒนาการพูดและมารยาทในการพูด "สำนักวิชาสุภาพ". วงกลม "ฉันรู้จักโลกในภาพวาด" แผนกิจกรรม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/09/2014


คำศัพท์เป็นพื้นฐานทางภาษาของวิธีการทำงานพจนานุกรม การเปิดใช้งานคำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา บทบาทและความสำคัญของคำศัพท์ในการพัฒนาการพูดของนักเรียน การวิจัยการพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา.

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/26/2015


คุณสมบัติของการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา กิจกรรมการพูดของเด็กปัญญาอ่อน เทคนิคพัฒนาการ ประเภทของงานในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน คำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในบทเรียนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย

ทดสอบเพิ่ม 03/20/2011


การพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของปัญหาภาษาศาสตร์ของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กนักเรียนอายุน้อย บทบาทของวิธีการสอนเพื่อปลูกฝังทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน การทำงานเกี่ยวกับคำ วลี และประโยค วิธีการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 05/13/2013


รากฐานทางภาษาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันที่โรงเรียน ประเภทของข้อความสำหรับสร้างเรียงความ พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการเขียนเรียงความจากประสบการณ์ชีวิต

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 04/29/2014


แนวคิดของคำพูดที่สอดคล้องกันและความสำคัญต่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของเกมคำศัพท์ในการพัฒนา เนื้อหาและวิธีการพื้นฐานในการศึกษาพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กวัยก่อนวัยเรียน คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนา