การศึกษาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านการเล่น การศึกษาระบบนิเวศผ่านเกมการสอน
การใช้สถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติ
ผู้เขียน: Pidlubnaya Svetlana Educator MBDOU DS No. 93 เชเลียบินสค์คำอธิบายวัสดุ: ประสบการณ์ในหัวข้อ: "การใช้สถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ" มันจะเป็นประโยชน์สำหรับนักการศึกษาอาวุโสนักการศึกษาเมื่อทำงานกับเด็กวัยกลางคนและเด็กโต วัยก่อนเรียน
หมวดหมู่อายุ: 4-7 ขวบ
เรื่อง: การใช้สถานการณ์ของเกมในกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ
เนื้อหาของงาน
บทที่ 1. การพิสูจน์ทางทฤษฎีของปัญหาการใช้สถานการณ์เกมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน
1.1. การพิจารณาปัญหาการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน
1.2. เกมเป็นวิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยา
บทสรุปของบทที่ 1
บทที่ 2 งานทดลองเกี่ยวกับการใช้สถานการณ์เกมในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ
2.1 การระบุระดับการก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (วิธีการและผลการทดลองที่แน่นอน)
2.2. การใช้สถานการณ์ในเกมเพื่อสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ
บทสรุป
บรรณานุกรม
แอปพลิเคชัน
การแนะนำ
ในสภาวะที่จำนวนภูมิภาคของระบบนิเวศ
ปัญหาปัญหาการให้ความรู้ระบบนิเวศวัฒนธรรมในหมู่
โดยเฉพาะคนรุ่นใหม่และประชากรทั้งหมด
ที่เกี่ยวข้อง.
ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและมีความสำคัญยิ่งสำหรับงานด้านการศึกษา
ด้วยการยอมรับกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ "เกี่ยวกับการศึกษา" ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกรอบกฎหมายสำหรับการก่อตัวของระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของประชากรได้ถูกสร้างขึ้น "คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน" (โดยคำนึงถึงปฏิญญาของการประชุมสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาซึ่งลงนามโดยรัสเซีย) มติของรัฐบาลที่สอดคล้องกันยกระดับสิ่งแวดล้อมศึกษาเป็นปัญหาสำคัญของรัฐ และจำเป็นต้องเริ่มการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนเนื่องจากในเวลานี้ความรู้ที่ได้รับสามารถเปลี่ยนเป็นความเชื่อมั่นได้ในภายหลัง
การพัฒนาของวัฒนธรรมเชิงนิเวศเริ่มต้นตั้งแต่เด็กปฐมวัย ดังนั้นงานของการฝึกอบรมด้านนิเวศวิทยาของเด็กจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ
ก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ การวางแนวค่านิยมในโลกรอบตัว ในวัยนี้ พฤติกรรมสมัครใจกำลังพัฒนา การคิดในรูปแบบต่างๆ กำลังพัฒนาอย่างมาก และความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรากำลังสะสมอย่างรวดเร็ว เด็ก ๆ มีตัวตนที่พัฒนาค่อนข้างสูงในตัวเอง พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นและกระตือรือร้น พร้อมที่จะร่วมมือกับครู พวกเขารับรู้คำพูดของเขาได้ดีถ้ามันเรียบง่ายและชัดเจน โดยพิจารณาจากประสบการณ์และภาพที่คุ้นเคย
นักคิดและครูที่โดดเด่นในอดีตทุกคนให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับธรรมชาติในฐานะวิธีการเลี้ยงดูเด็ก: Ya. A. Komensky มองเห็นแหล่งความรู้ในธรรมชาติซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจิตใจความรู้สึกและเจตจำนง K. D. Ushinsky ชอบที่จะ "นำเด็กไปสู่ธรรมชาติ" เพื่อบอกพวกเขาทุกอย่างที่เข้าถึงได้และมีประโยชน์ต่อการพัฒนาจิตใจและวาจา
ความคิดในการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของโซเวียต (O. Ioganson, A. A. Bystrov, R. M. Bass, A. M. Stepanova, E. I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings และอื่น ๆ ) มีบทบาทสำคัญโดยการทำงานของครูชั้นนำและนักระเบียบวิธีซึ่งมุ่งเน้นการก่อตัวของการสังเกตเป็นวิธีการหลักในการทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม การรวบรวม ชี้แจงและขยายข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับธรรมชาติ (Z. D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova , L. I. Pushnina, M. V. Luchich, A. F. Mazurina เป็นต้น) การศึกษาของนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ (I. A. Khaidurova, S. N. Nikolaeva, E. F. Terentyeva, I. S. Freidkin และอื่น ๆ ) ที่อุทิศให้กับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตซึ่งเป็นผู้นำได้รับเลือกให้เป็นระเบียบซึ่งชีวิตของสิ่งมีชีวิตใด ๆ คือเรื่อง กล่าวคือการพึ่งพาอาศัยกัน ของการมีอยู่ของพืชและสัตว์ในสิ่งแวดล้อมภายนอก ผลงานเหล่านี้เป็นจุดเริ่มต้นของวิธีการทางนิเวศวิทยาในการทำให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ
เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการจัดปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติของสภาพแวดล้อมในทันที ความรู้ของสิ่งที่เติบโตและอาศัยอยู่ถัดจากเด็ก สำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเลือกวัตถุปรากฏการณ์ที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ซึ่งเป็นสาระสำคัญที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ในกระบวนการกิจกรรมของเด็ก
มีการใช้รูปแบบที่หลากหลายในการจัดงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน ประการแรกคือชั้นเรียนที่มีการสร้างระบบความรู้เบื้องต้นในเด็กและพัฒนาความสนใจทางปัญญา สอนเด็กในห้องเรียน
ดำเนินการด้วยวิธีการทางวาจาภาพและการปฏิบัติ ในขณะเดียวกันก็มีการใช้การสังเกต การดูภาพยนตร์ การสนทนา เกมการสอนและการแสดงละคร การทดลอง และการทำงานกับวัสดุธรรมชาติ
รูปแบบที่สำคัญเท่าเทียมกันขององค์กรการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมใน โรงเรียนอนุบาลคือการทัศนศึกษาและการเดินเล่น ในการทัศนศึกษา เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับพืชและสัตว์พร้อมเงื่อนไขชีวิตของพวกเขา ในระหว่างการเดิน การสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติของวัตถุแต่ละอย่างในธรรมชาติจะดำเนินการอย่างเป็นระบบ และมีการจัดการสนทนาแบบฮิวริสติก
แต่กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม ดังนั้นเราจึงใช้สถานการณ์ในเกมเป็นวิธีการหลักในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการของเกม ทัศนคติของเด็กต่อความเป็นจริงจะแสดงออกมา ซึ่งช่วยให้เขาแสดงอย่างแข็งขัน มีส่วนช่วยในการพัฒนาของเขา สำหรับการดำเนินการด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะใช้อุปกรณ์พกพา การสอน การเล่นตามบทบาทหรือการแสดงละครและเกมประเภทอื่น ๆ ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการเดิน มีการจัดเกม: "ชาวประมง", "ดอกไม้ในแปลงดอกไม้", "นกในป่า" ซึ่งช่วยให้คุณจำชื่อปลา นก ต้นไม้ได้อย่างสนุกสนาน
ปัญหาของการศึกษานี้คือการเพิ่มประสิทธิภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้สถานการณ์การเรียนรู้ด้วยเกม การแก้ปัญหากำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา - เพื่อศึกษาอิทธิพลของสถานการณ์การเรียนรู้การเล่นเกมเชิงนิเวศน์ต่อกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือกระบวนการใช้สถานการณ์การเรียนรู้ด้วยเกมในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน
หัวข้อของการวิจัยคือสถานการณ์การเรียนรู้เกมเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก
ด้วยวัตถุ หัวข้อ เป้าหมาย เรามุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาต่อไปนี้:
1. กำหนดพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
2. กำหนดความหมายของเกมในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อม
3. พัฒนาและทดสอบวิธีการใช้สถานการณ์การเรียนรู้ด้วยเกมในสิ่งแวดล้อมศึกษา
สมมติฐานการวิจัย: เราเชื่อว่างานเป้าหมายเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กจะประสบความสำเร็จหากมีการใช้สถานการณ์การเรียนรู้เกมที่หลากหลายในกระบวนการของการศึกษานี้
เพื่อแก้ปัญหาที่กำหนดไว้ในการศึกษาได้ใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธี การวินิจฉัยเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกต; การติดต่อกับเด็กเป็นรายบุคคล การทดลอง
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าการศึกษามีเงื่อนไขสำหรับการใช้สถานการณ์การเรียนรู้ด้วยเกมที่นำไปสู่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลาง
ความสำคัญในทางปฏิบัติของการศึกษานั้นพิจารณาจากความจริงที่ว่าทำให้สามารถปรับปรุงกระบวนการสอนในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กได้
ลำดับความสำคัญในการสอนนั้นไม่ได้มอบให้กับการท่องจำอย่างง่าย ๆ และไม่ใช่การสร้างความรู้ทางกลไก แต่เป็นการทำความเข้าใจและประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น กิจกรรมภาคปฏิบัติร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ
เด็กได้รับความรู้และทักษะด้านสิ่งแวดล้อมไม่เพียง
ชั้นเรียนที่จัดเป็นพิเศษเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบข้าง, เดินเล่น, ทัศนศึกษา, อ่านหนังสือ, แต่ยังรวมถึงการจัดสถานการณ์เกมด้านสิ่งแวดล้อมด้วย
โดยการเรียนรู้ความรู้นี้ เด็กจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะของการมีชีวิตและไม่มีชีวิต
ธรรมชาติเกี่ยวกับความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับ
ในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรเป็นการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสุขในการสื่อสารกับธรรมชาติ และบนพื้นฐานนี้ - ความมีน้ำใจ ความมีมนุษยธรรม ความเคารพต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด
บทที่ I. การพิสูจน์ทางทฤษฎีของปัญหาการใช้สถานการณ์เกมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน
1.1 การพิจารณาปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน
ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติสะท้อนให้เห็นมานานก่อนศตวรรษของเรา ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 17 Jan Amos Comenius ดึงความสนใจไปที่ความสอดคล้องตามธรรมชาติของสรรพสิ่ง กล่าวคือ ว่ากระบวนการต่างๆ ในสังคมมนุษย์ดำเนินไปเหมือนกระบวนการของธรรมชาติ เขาพัฒนาแนวคิดนี้ในงานของเขา "The Great Didactics" Comenius แย้งว่าธรรมชาติพัฒนาตามกฎบางอย่าง และมนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ดังนั้นในการพัฒนาของเขา มนุษย์จึงปฏิบัติตามกฎทั่วไปของธรรมชาติเช่นเดียวกัน Jan Amos Comenius ได้รับกฎแห่งการศึกษาและการเลี้ยงดูตามกฎของธรรมชาติ หนังสือเล่มนี้บันทึกว่าการศึกษาของบุคคลที่มีผลประโยชน์สูงสุดเกิดขึ้นใน วัยเด็ก. ตั้งแต่อายุยังน้อยมันง่ายกว่าสำหรับเขาที่จะปลูกฝังความคิดที่เป็นประโยชน์เพื่อแก้ไขข้อบกพร่อง และสิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์โดยหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ สิ่งมีชีวิตทั้งหมดที่เกิดมานั้นสามารถหลอมรวมทุกสิ่งได้ง่ายขึ้นและดีขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย อย่างที่คุณเห็น Jan Amos Comenius สังเกตเห็นสาระสำคัญของคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ ในสมัยนั้น ครูได้สรุปตำแหน่งทางนิเวศวิทยาที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เกี่ยวกับการไม่สามารถแยกออกจากกันได้
คุณค่าการสอนของการเสริมสร้างความรู้สึกมีมนุษยธรรมของเด็กด้วยวิธีธรรมชาตินั้นได้รับการเน้นย้ำโดยครูผู้ยิ่งใหญ่เช่น J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832) เป็นครั้งแรกที่ครูประชาธิปไตยชาวสวิส A. Humboldt จากนั้นครูและนักปรัชญาชาวฝรั่งเศส J.-J. รูสโซและนักการศึกษาคนอื่นๆ พูดถึงการให้การศึกษาแก่เด็กๆ ใน "ความรู้สึกของธรรมชาติ" โดยเป็นความรู้สึกถึงอิทธิพลอันสูงส่งที่มีต่อมนุษย์
ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. อูชินสกี้ (2404, 2407) Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าตรรกะของธรรมชาติเป็นสิ่งที่เข้าถึงได้มากที่สุดและมีประโยชน์มากที่สุดสำหรับนักเรียน และตรรกะของธรรมชาติ อย่างที่เราทราบกันดีว่า ประกอบด้วยการเชื่อมโยงระหว่างกัน ปฏิสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ ที่ประกอบกันเป็นธรรมชาติ แอล.เอ็น. ตอลสตอยถือว่าธรรมชาติการพัฒนาตนเองของเด็กนั้นสมบูรณ์แบบ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เขาเห็นสภาวะในอุดมคติสำหรับการสำแดงธรรมชาติของมนุษย์ เขาเห็นวิถีชีวิตในอุดมคติในวงจรการทำงานตามธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ
ครูโซเวียตดีเด่น A.S. มาคาเรนโก, S.T. แชตสกี้, เวอร์จิเนีย Sukhomlinsky ไม่ได้เข้าใจถึงการจัดกระบวนการสอนที่เหมาะสมและเหมาะสมนอกธรรมชาตินอกเหนือจากความสัมพันธ์ทางศีลธรรมและสุนทรียภาพกับมัน เวอร์จิเนีย Sukhomlinsky เข้าใจว่าความรู้และทักษะเพียงอย่างเดียวไม่ได้ให้ความรู้ เมื่อทัศนคติของผู้บริโภคแบบดั้งเดิมที่มีต่อธรรมชาติเปลี่ยนไป ความเชื่อก็เปลี่ยนไป กิจกรรมของนักเรียนก็ถูกสร้างขึ้นด้วยการสื่อสารอย่างต่อเนื่องกับธรรมชาติและการทำงานประสานกันของชีวมณฑลที่ถูกรบกวน มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขาไม่สามารถอยู่นอกธรรมชาติได้ เขาไม่สามารถละเมิดกฎของโลกที่อยู่รอบตัวเขา โดยการเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับธรรมชาติอย่างสมบูรณ์เท่านั้น เราจะสามารถเข้าใจความลับของมันได้ดีขึ้น เพื่อรักษาการสร้างสรรค์ที่น่าอัศจรรย์ที่สุดของธรรมชาติ - ชีวิตบนโลก งานของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคืองานของการสร้างและนำรูปแบบการศึกษาไปปฏิบัติซึ่งการแสดงออกของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมนิเวศวิทยานั้นชัดเจนในเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียน
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นหนึ่งในประเด็นหลักของการศึกษาด้านศีลธรรม ท้ายที่สุดการเลี้ยงดูทัศนคติที่ระมัดระวังและห่วงใยของเด็กที่มีต่อธรรมชาติได้พัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมในตัวเขาซึ่งต่อมาจะกลายเป็นแรงจูงใจซึ่งเป็นแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมของเขา ปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติได้รับการศึกษามากที่สุดโดย V.I. เมียสไนเตวิช. ผลงานของเขาเผยให้เห็นการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างพฤติกรรมของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขา การสัมผัสกับมัน และประสบการณ์ประเภทใดในการรู้จักโลกที่บุคคลสั่งสมมา
โรงเรียนอนุบาลเป็นหนึ่งในลิงค์แรกที่วางรากฐานของวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์ มรดกอันยิ่งใหญ่ในด้านการเลี้ยงลูกด้วยสิ่งแวดล้อมนั้นมอบให้เราโดยครูดีเด่น V.A. สุคมลินสกี้. ในความเห็นของเขา ธรรมชาติเป็นพื้นฐานของความคิด ความรู้สึก และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ครูที่มีชื่อเสียงเชื่อมโยงทัศนคติของเด็ก ๆ กับวัตถุในธรรมชาติอย่างใกล้ชิดกับข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติคือแผ่นดินเกิดของเรา แผ่นดินที่เลี้ยงดูและเลี้ยงดูเรา
1.2 เกมเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม
บทบาทอย่างมากในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กเป็นของเกม - กิจกรรมที่สำคัญที่สุด เธอบังเอิญเป็น เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน, คุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของเขา, ความต้องการที่จะมีอิทธิพลต่อโลกได้รับรู้ในเกม มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา อาจารย์ที่ดังที่สุดในประเทศของเรา อ.ส. Makarenko อธิบายถึงบทบาทของเกมสำหรับเด็กดังนี้: "เกมมีความสำคัญต่อชีวิตเด็ก มีความหมายเช่นเดียวกับการทำงาน การให้บริการในผู้ใหญ่ เด็กกำลังเล่นอยู่ดังนั้นในหลาย ๆ ด้านเขาจะอยู่ที่ทำงาน ดังนั้นการเลี้ยงดูร่างในอนาคตจึงเกิดขึ้นก่อนอื่นในเกม
ครูและนักจิตวิทยาให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมการเล่นเกมเพราะมันทำหน้าที่สำคัญหลายประการในการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กที่เป็นอิสระซึ่งก่อตัวขึ้นในระหว่างการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาประสบการณ์ของกิจกรรมของมนุษย์ เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ มีความสำคัญเพราะมันทำหน้าที่สร้างจิตใจของเด็กบุคลิกภาพของเขา
กิจกรรมการเล่นของเด็กมักมีลักษณะทั่วไปเสมอ เพราะแรงจูงใจไม่ใช่ภาพสะท้อนของปรากฏการณ์เฉพาะบางอย่าง แต่เป็นการกระทำในลักษณะของความสัมพันธ์ส่วนตัว
เกม - ทางเลือกแทนความเป็นจริงใช้เพื่อแก้ไขสถานะและพฤติกรรมของเด็ก แต่ถึงกระนั้นฟังก์ชั่นหลักของเกมก็กำลังพัฒนา: มันเพิ่มสติปัญญา, มีส่วนช่วยในการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของโลกและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก
เกมพัฒนาและทำให้เด็กพอใจทำให้เขามีความสุข ในเกม เด็กจะค้นพบครั้งแรก สัมผัสช่วงเวลาแห่งแรงบันดาลใจ เกมดังกล่าวพัฒนาจินตนาการ จินตนาการของเขา และด้วยเหตุนี้ พื้นดินจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่กล้าได้กล้าเสียและอยากรู้อยากเห็น
เกมในกิจกรรมอื่น ๆ มีความสำคัญยิ่งในวัยเด็กก่อนวัยเรียน
การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กอายุปีที่ 5 จะต้องสร้างบนพื้นฐานของเกม - ด้วยการรวมเกมประเภทต่างๆ ไว้ในกระบวนการสอนมากขึ้น
มีเกมประเภทต่าง ๆ ที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก เหล่านี้เป็นเกมมือถือ (เกมที่มีกฎ), การสอน, เกมละคร, เกมที่สร้างสรรค์ สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับพัฒนาการของเด็กอายุ 2 ถึง 7 ปีคือเกมสร้างสรรค์หรือเกมเล่นตามบทบาท โดดเด่นด้วยคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบหนึ่งของการไตร่ตรองอย่างแข็งขันโดยเด็กของผู้คนรอบข้าง
คุณสมบัติที่โดดเด่นเกมยังเป็นวิธีที่เด็กชอบในกิจกรรมนี้ เกมดังกล่าวดำเนินการโดยการกระทำที่ซับซ้อน ไม่ใช่การเคลื่อนไหวที่แยกจากกัน (เช่น ในการทำงาน การเขียน การวาดภาพ)
เกมมีลักษณะทางสังคมเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ของมนุษย์ ดังนั้นมันจึงเปลี่ยนไปตามการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของชีวิตผู้คน
เกมเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความเป็นจริงของเด็กอย่างสร้างสรรค์ ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะนำสิ่งประดิษฐ์ จินตนาการ และการผสมผสานต่าง ๆ ของพวกเขาเองมาสู่เกมของพวกเขา
- เกมคือการดำเนินการของความรู้ วิธีการชี้แจงและเสริมคุณค่า วิธีการออกกำลังกาย และการพัฒนาความสามารถทางปัญญาและศีลธรรมและกำลังของเด็ก
- ในรูปแบบที่ขยาย เกมเป็นกิจกรรมส่วนรวม ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในเกมอยู่ในความสัมพันธ์ของความร่วมมือ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักการศึกษาจะต้องใช้องค์ประกอบของเกมสวมบทบาทให้มากที่สุด: สถานการณ์ในจินตนาการ การแสดงบทบาทสมมุติและบทสนทนา โครงเรื่องง่ายๆ ที่เล่นของเล่นใดๆ ในการเล่นอย่างอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบเหล่านี้เชื่อมโยงกันในกระบวนการเกมเดียว นักวิจัยได้พิสูจน์ว่าในขั้นตอนแรกของกิจกรรมการเล่นของเด็กควรสร้างความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ครูสอนให้พวกเขาดำเนินการเกมด้วยวัตถุสร้างความสัมพันธ์สวมบทบาทพัฒนาโครงเรื่องของเกม
การใช้เกมสวมบทบาทในการศึกษาระบบนิเวศน์ของเด็กขึ้นอยู่กับตำแหน่งทางทฤษฎีจำนวนหนึ่งที่แสดงโดยนักวิจัย ครู และนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง ดังนั้นจากข้อมูลของ A. V. Zaporozhets เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมทางอารมณ์และอารมณ์ไม่เพียงส่งผลกระทบต่อระดับการพัฒนาทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทางจิตของเด็กด้วย ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา การรวมองค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาทในกระบวนการสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับธรรมชาติทำให้เกิดภูมิหลังทางอารมณ์ ซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนจะได้เรียนรู้เนื้อหาใหม่ ๆ อย่างรวดเร็ว
เป็นที่ทราบกันดีว่าเกมนี้มีหลายแง่มุมเพียงใด มันสอน พัฒนา ให้ความรู้ เข้าสังคม ให้ความบันเทิง และให้การพักผ่อน แต่ตามประวัติศาสตร์แล้ว หนึ่งในภารกิจแรกคือการสอน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเกมเกือบตั้งแต่ช่วงแรกของการเริ่มต้นทำหน้าที่เป็นรูปแบบหนึ่งของการศึกษา เป็นโรงเรียนประถมศึกษาสำหรับสร้างสถานการณ์จริงขึ้นมาใหม่เพื่อที่จะเชี่ยวชาญ เพื่อพัฒนาลักษณะนิสัย คุณสมบัติของมนุษย์ที่จำเป็น ทักษะและนิสัยและพัฒนาความสามารถ
การเรียนรู้เกมมีคุณสมบัติเช่นเดียวกับเกม:
กิจกรรมการพัฒนาฟรีดำเนินการตามคำแนะนำของครู แต่ปราศจากคำสั่งของเขาและดำเนินการโดยนักเรียนตามความประสงค์ด้วยความยินดีจากกระบวนการของกิจกรรม
สร้างสรรค์, ด้นสด, กระตือรือร้นในกิจกรรมธรรมชาติ;
รุนแรงทางอารมณ์, ยกระดับ, การแข่งขัน, กิจกรรมการแข่งขัน;
กิจกรรมที่เกิดขึ้นภายใต้กรอบของกฎทั้งทางตรงและทางอ้อมที่สะท้อนถึงเนื้อหาของเกมและองค์ประกอบของประสบการณ์ทางสังคม
กิจกรรมที่มีลักษณะเลียนแบบซึ่งสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพหรือสังคมในชีวิตของบุคคลนั้นเป็นแบบจำลอง
กิจกรรม แยกตามสถานที่ดำเนินการและระยะเวลา กรอบของพื้นที่และเวลา
คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเกม ได้แก่ ความจริงที่ว่าในเกมและเด็ก ๆ ทำหน้าที่เหมือนที่พวกเขาจะทำมากที่สุด สถานการณ์ที่รุนแรงที่ขีด จำกัด ของการเอาชนะความยากลำบาก ยิ่งกว่านั้นพวกเขาทำกิจกรรมระดับสูงเช่นนี้ได้โดยสมัครใจเกือบตลอดเวลาโดยปราศจากการบีบบังคับ
บทบาทอย่างมากในการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ในทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาตินั้นเป็นของสถานการณ์ในเกม
1.3 สถานการณ์ของเกมเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน
การเชื่อมโยงเริ่มต้นในการเลี้ยงดูทัศนคติที่ระมัดระวังของเด็กก่อนวัยเรียนต่อธรรมชาติคือระบบความรู้เฉพาะที่สะท้อนถึงกฎหมายชั้นนำของสัตว์ป่า: ความหลากหลายของสายพันธุ์, การปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม, การเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเติบโตและการพัฒนา, ชีวิตใน ชุมชน. ความเป็นไปได้ของการดูดซึมความรู้ดังกล่าวโดยเด็กวัยก่อนเรียนได้รับการพิสูจน์โดยการศึกษาในประเทศจำนวนมาก (การสอนและจิตวิทยา) ความเฉพาะเจาะจงของระบบความรู้คือการสร้างบนวัสดุเฉพาะในปริมาณจำกัดที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้จากการสังเกต ความรู้ความเข้าใจผ่านการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปมัย บทบัญญัติเหล่านี้เป็นเกณฑ์สำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยาที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ในกิจกรรมร่วมกันในทุกรูปแบบ ทัศนคติของนักการศึกษาต่อเป้าหมายของกิจกรรมซึ่งปรากฏอยู่ในเรื่องราว ประสบการณ์ การประเมิน คำอธิบาย และการกระทำที่ถูกต้องที่เขาสนใจนั้นมีความสำคัญมากที่สุด ผู้ใหญ่โดยพฤติกรรมของเขาสร้างตัวอย่างของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติทัศนคติที่ไม่แยแสต่อมันแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นและความสำคัญของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นต่อหน้าเด็ก กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กก่อนวัยเรียนสามารถดำเนินการได้ใน "พื้นที่นิเวศน์วิทยา" ในร่มและบนเว็บไซต์ของโรงเรียนอนุบาล
วิธีการหลักในการศึกษาระบบนิเวศของเด็กคือวิธีการสังเกต การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้ธรรมชาติทางประสาทสัมผัส ให้สัมผัสโดยตรงกับธรรมชาติ สิ่งมีชีวิต สิ่งแวดล้อม
อีกวิธีหนึ่งที่ไม่สำคัญในการศึกษาระบบนิเวศของเด็กคือเกมซึ่งเราจะใช้เป็นพื้นฐานในการสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อธรรมชาติ ในชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นเป็นกิจกรรมหลัก เกมดังกล่าวเป็นวิธีการที่แปลกประหลาดในการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียน เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมที่มีคุณค่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ทำให้เขามีความรู้สึกอิสระ ยอมอยู่ใต้บังคับบัญชาของสิ่งต่างๆ การกระทำ ความสัมพันธ์ ทำให้เขาตระหนักได้อย่างเต็มที่ว่าตัวเอง "ที่นี่" และ "ตอนนี้" บรรลุสภาวะแห่งความสบายทางอารมณ์อย่างสมบูรณ์ มีส่วนร่วม ในสังคมของเด็ก ๆ ที่สร้างขึ้นจากการสื่อสารที่เท่าเทียมกันอย่างเสรี
N. K. Krupskaya ในหลาย ๆ บทความพูดถึงความสำคัญของเกมเพื่อความรู้ของโลกเพื่อการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก ๆ "... การเล่นเลียนแบบมือสมัครเล่นซึ่งช่วยให้เชี่ยวชาญในความประทับใจที่ได้รับมีความสำคัญยิ่งเหนือสิ่งอื่นใด" แนวคิดเดียวกันนี้แสดงโดย A.M. ขม; “การเล่นเป็นหนทางที่เด็กๆ จะได้เรียนรู้เกี่ยวกับโลกที่พวกเขาอาศัยอยู่และพวกเขาถูกเรียกให้เปลี่ยนแปลง”
ดังนั้น เกมจึงเป็นกิจกรรมทางอารมณ์ เด็กที่เล่นจะมีอารมณ์ดี กระตือรือร้น และเป็นมิตร
ผู้ปฏิบัติงานได้พัฒนาหลักการ เนื้อหา และวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ช่วยเพิ่มผลการเรียนรู้ของการศึกษา ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นเกมการสอน
การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนมีรากฐานมาจากอดีต ดังนั้นประเพณีของการใช้เกมการสอนอย่างแพร่หลายเพื่อวัตถุประสงค์ในการให้ความรู้และการศึกษาแก่เด็กซึ่งได้รับการพัฒนาในครูพื้นบ้านได้รับการพัฒนาในผลงานของนักวิทยาศาสตร์และในกิจกรรมภาคปฏิบัติของครูหลายคนในอดีต F. Fröbel M. Mantessori, E.I. Tikheeva, A.I. Sorokina และอื่น ๆ โดยพื้นฐานแล้วในระบบการสอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนทุกระบบ เกมการสอนครอบครองสถานที่พิเศษ
ในการสอนของโซเวียต ระบบของเกมการสอนถูกสร้างขึ้นในยุค 60 โดยครูและนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง: L.A., Wenger, A.L. Usova, V.N. อวาเนโซวาและคนอื่นๆ
ในปัจจุบันเช่นเดียวกับในอดีตเกมการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่ง มีผลกระทบที่ชัดเจนต่อสติปัญญาในการสร้างวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กที่กำลังเติบโตซึ่งยืนยันประสบการณ์หลายปีในการทำงานกับเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ในงานของครูที่มีชื่อเสียง แต่ยังรวมถึงงานด้วย ของนักการศึกษาโดยทั่วไป
ดังนั้นเกมการสอนจึงมีส่วนช่วย:
การพัฒนาความสามารถทางปัญญา การได้รับความรู้ใหม่ ภาพรวมและการรวมเข้าด้วยกัน ในระหว่างเกมพวกเขาหลอมรวมวิธีการที่พัฒนาทางสังคมและวิธีการของกิจกรรมทางจิต ในกระบวนการของเกมการสอน ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนมากมาย (รวมถึงปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ) ถูกแบ่งออกเป็นแบบง่าย ๆ และในทางกลับกัน ปรากฏการณ์เดียวจะถูกทำให้เป็นภาพรวม ดังนั้นจึงมีการดำเนินกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ เกมการสอนบางเกมดูเหมือนจะไม่ได้นำความรู้ใหม่ๆ มาสู่ความรู้ของเด็ก แต่มีประโยชน์อย่างยิ่งตรงที่สอนให้เด็กนำความรู้ที่มีอยู่ไปใช้ในสภาวะใหม่ๆ ในกระบวนการของเกมดังกล่าว เด็ก ๆ ชี้แจงรวบรวมขยายความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ พืช สัตว์ ในขณะเดียวกันเกมก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาความจำ ความสนใจ การสังเกต ช่วยให้เด็กสามารถดำเนินการกับวัตถุในธรรมชาติเพื่อเปรียบเทียบและสังเกตการเปลี่ยนแปลงของลักษณะภายนอกแต่ละอย่าง
- เพิ่มพูนประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กทำให้เกิดทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติในขณะที่พัฒนาความสามารถทางจิตของเขา (ความสามารถในการเปรียบเทียบ, เพิ่มคุณค่า, แยกลักษณะเฉพาะของวัตถุ, ปรากฏการณ์, เปรียบเทียบ, จัดกลุ่ม, จำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัว ตามลักษณะทั่วไป คุณสมบัติ แสดงความคิดเห็น อนุมาน)
การพัฒนาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน: ในเกมดังกล่าวมีความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก, ผู้ใหญ่, วัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต, ในนั้นเด็กแสดงทัศนคติที่ละเอียดอ่อนต่อความสนิทสนมกัน, เรียนรู้ที่จะยุติธรรม, ยอมถ้า จำเป็น, ช่วยเหลือในปัญหา, เรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจและอื่น ๆ
ประสิทธิผลของการแนะนำเด็กให้รู้จักธรรมชาติในระดับมากขึ้นอยู่กับทัศนคติทางอารมณ์ของพวกเขาต่อครูผู้สอน มอบหมายงาน - สถานการณ์เกม (ปัญหา) ปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับพืชและสัตว์ ดังนั้น ประเด็นแรกที่รวมสองด้านของการสอน (การเล่นและการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติ) คือการ "ทำให้" เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่พวกเขาชื่นชอบ และสร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยต่อการรับรู้เนื้อหาที่ "เป็นธรรมชาติ" ประเด็นสำคัญประการที่สองเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทัศนคติของเด็กต่อธรรมชาติซึ่งอยู่ในกรอบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นผลลัพธ์สุดท้าย
มีความสำคัญอย่างยิ่ง ทางเลือกที่เหมาะสมเทคโนโลยีการสอนเพื่อสนับสนุนกระบวนการจัดสรรโดยเด็กของวัฒนธรรมย่อยทางนิเวศวิทยาของวัยเด็ก ดังที่ประสบการณ์แสดงให้เห็น ทั้งคำขวัญหรือหนังสือและภาพยนตร์ที่ดีที่สุดก็ไม่เพียงพอที่จะสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมที่ตื่นตัว มันถูกสร้างขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม วันนี้ควรให้ความสำคัญกับเทคโนโลยีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งบุคคลทำหน้าที่เป็นหัวข้อของความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อม ดังนั้นเราจึงตัดสินใจว่าเราจะฟื้นฟูฮีโร่ของเกมด้านสิ่งแวดล้อมในการสร้างสถานการณ์ของเกมเพื่อสร้างทัศนคติที่ระมัดระวังของเด็ก ๆ ต่อธรรมชาติและโลกรอบตัวพวกเขา
ในงานของฉันในห้องเรียน ในกิจกรรมร่วมกัน ฉันใช้วิธีการต่างๆ ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม (เกมมือถือ สร้างสรรค์ สวมบทบาท ฯลฯ ฉันทำการสังเกตการณ์แบบกำหนดเป้าหมายกับเด็ก การสนทนาแบบฮิวริสติก สร้างสถานการณ์การค้นหา ทำการทดลองเชิงทดลอง การวิจัย กับพวกเขาด้วยองค์ประกอบของสถานการณ์ปัญหา เราแก้ปัญหาที่สนุกสนานและสร้างสรรค์ ฯลฯ) แต่ฉันคิดว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กคือเกมการสอน
บทสรุปในบทแรก
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาสั้น ๆ ในชีวิตของคน ๆ หนึ่ง เพียงหกหรือเจ็ดปีแรก แต่ก็มีความสำคัญยาวนาน ในช่วงเวลานี้การพัฒนาเป็นไปอย่างรวดเร็วและรวดเร็วกว่าที่เคย
ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนการก่อตัวและการพัฒนาของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กจึงเกิดขึ้นและหากว่าวัฒนธรรมย่อยนี้เกิดขึ้นในเชิงคุณภาพ เด็กจะรัก ชื่นชม และปกป้องธรรมชาติโดยรอบตลอดชีวิต ต่อยอดความรู้ความสามารถสู่คนรุ่นหลัง
กิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกมในระหว่างที่เด็กพัฒนาความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณและร่างกาย ความสนใจ ความจำ จินตนาการ ระเบียบวินัย ความคล่องแคล่ว นอกจากนี้ เกมนี้ยังเป็นวิธีการที่แปลกประหลาดในการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคม ลักษณะเฉพาะของวัยก่อนเรียน สาระสำคัญของเกมในฐานะกิจกรรมชั้นนำนั้นอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สะท้อนถึงแง่มุมต่าง ๆ ของชีวิตคุณลักษณะของความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ชี้แจงความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ
สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยเกมประเภทหนึ่งในรูปแบบการสอนซึ่งเป็นปรากฏการณ์การสอนที่ละเอียดซับซ้อน: มันเป็นทั้งวิธีการเล่นเกมในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและรูปแบบการสอนเด็กและกิจกรรมการเล่นเกมที่เป็นอิสระ และ วิธีการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็ก ในเกมการสอนไม่เพียง แต่การดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทางจิตทั้งหมดของเด็ก ๆ ขอบเขตทางอารมณ์ความสามารถและทักษะที่พัฒนาขึ้น เกมนี้ช่วยทำให้สื่อการเรียนรู้น่าตื่นเต้น สร้างอารมณ์ในการทำงานที่สนุกสนาน การใช้เกมการสอนอย่างชำนาญในกระบวนการศึกษาช่วยอำนวยความสะดวกเนื่องจากกิจกรรมเกมคุ้นเคยกับเด็กและอารมณ์เชิงบวกที่เกิดจากเกมช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้
"สิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านกิจกรรมการเล่น"
จัดทำโดยอาจารย์: V.A. Anisakharova
โลกแห่งธรรมชาติที่มีหลายแง่มุมกระตุ้นความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนและเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจ"ความประหลาดใจอย่างจริงใจต่อความลับของธรรมชาติที่ถูกเปิดเผย" Sukhomlinsky กล่าว "เป็นแรงผลักดันอันทรงพลังสำหรับกระแสความคิดอันรวดเร็ว ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็นของเขาแสดงออกในคำถามเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ช่วยให้เขานำทางโลกรอบตัวเขา ค้นพบการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่มีอยู่ ดังนั้นนักการศึกษาที่กำกับกิจกรรมของเด็กควรกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของพวกเขา การเกิดขึ้นของคำถาม ความปรารถนาที่จะหาคำตอบให้กับพวกเขา พยายามเสริมสร้างความสนใจในธรรมชาติและความรู้ของพวกเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในเวลาเดียวกันพวกเขาสอนให้เด็ก ๆ ตั้งชื่อวัตถุ, ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ, คุณสมบัติ, คุณภาพ, พัฒนาความสามารถในการแสดงความประทับใจด้วยคำพูด
ปัจจุบันการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโลกถือเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน Planet Earth เป็นบ้านทั่วไปของเราทุกคนที่อาศัยอยู่ในนั้นควรปฏิบัติต่อมันอย่างระมัดระวังและรอบคอบรักษาคุณค่าและความมั่งคั่งทั้งหมดไว้
ในเวลานี้มีทัศนคติที่ดีต่อธรรมชาติต่อ "โลกที่มนุษย์สร้างขึ้น" ต่อตนเองและผู้คนรอบข้าง
วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาอายุที่รากฐานของโลกทัศน์ของเด็กก่อตัวขึ้นอย่างแข็งขัน: ทัศนคติของเขาที่มีต่อตนเอง ผู้อื่น และโลกรอบตัวเขา
ในวัยอนุบาล เมื่อเด็กเข้าร่วมโลกแห่งธรรมชาติเป็นครั้งแรก ความมีชีวิตชีวาและความหลากหลายของสีและรูปร่างของมัน จำเป็นต้องสร้างแนวคิดแรกเกี่ยวกับระบบนิเวศน์ ปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยและความรักต่อโลกที่มีชีวิตรอบตัวเรา ที่เราเป็นส่วนหนึ่ง ความคิดแรกและสถานที่สำคัญในโลกธรรมชาติถูกวางไว้ตั้งแต่อายุยังน้อย
หากไม่มีระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องก็เป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม เด็กควรรู้ว่าพืชและสัตว์เป็นสิ่งมีชีวิต พวกเขาหายใจ ดื่มน้ำ เติบโต และที่สำคัญที่สุดคือพวกเขารู้สึกเจ็บปวด
การศึกษาจะไม่กลายเป็นระบบนิเวศหากเด็กไม่เข้าใจตั้งแต่อายุยังน้อย: พืชในร่มต้องการน้ำ นก - เมล็ดพืชน้ำ สัตว์ - อาหารและน้ำ และนกกระจอกและหัวนมในฤดูหนาว - เศษขนมปัง
ทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งมีชีวิตคือผลลัพธ์สุดท้ายและนำมาสู่กิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นเกม หากเด็กไม่รู้อะไรเลยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นนอกอพาร์ทเมนต์และโรงเรียนอนุบาล เขาก็ไม่สามารถมีความสัมพันธ์กับโลกนี้ได้
ในเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน พัฒนาการทางสังคมอย่างเข้มข้นจะเกิดขึ้นผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น ผู้ใหญ่ และคนรอบข้าง เพื่อรักษาตัวเองมนุษย์ต้องรักษาธรรมชาติ แต่เพื่อให้สามารถทำเช่นนี้ได้เขาต้องพัฒนาตัวเอง บุคคลคือกิจกรรมของเขานั่นคือโลกที่เขาสร้างขึ้น สิ่งแวดล้อมศึกษาจึงควรมุ่งสร้างบุคคลที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นสามารถอยู่ร่วมกับสิ่งแวดล้อมได้ เด็กต้องได้รับการสอนตั้งแต่อายุยังน้อยว่าการรักธรรมชาติหมายถึงการทำความดี ทำให้พวกเขาคิดถึงมัน สิ่งที่สามารถทำได้ เพื่อให้บ้านของเราสวยงามและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นทิศทางใหม่ที่แตกต่างจากแนวทางดั้งเดิม - ทำให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ ในปัจจุบันปัญหาการสอนที่สำคัญประการหนึ่งคือการก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของเด็กและเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการตระหนักถึงแนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูอย่างต่อเนื่องซึ่งสามารถรับประกันได้โดยการสร้างระบบบางอย่าง
เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย ผ่านเกมที่เด็กเรียนรู้โลก เตรียมความพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวมีพื้นฐานมาจากการรับรู้ของกฎที่นำเสนอ ดังนั้นการปรับทิศทางเด็กให้ปฏิบัติตามกฎบางอย่างของชีวิตผู้ใหญ่ เกมดึงดูดเด็กมากกว่ากิจกรรมอื่นๆ มันพัฒนา ทรงกลมทางอารมณ์เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสัมพันธ์ ดังนั้น สถานการณ์ที่ได้รับในเกมจึงกลายเป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเอง เกมมีผลต่อพัฒนาการของเด็ก นอกจากนี้ ในเกม เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์กับคนรอบข้าง ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ และเรียนรู้พฤติกรรมที่จำเป็น
การเล่นกับพืชและสัตว์ เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะรับรู้อารมณ์ของสิ่งมีชีวิต ความคิดริเริ่มของมัน ฝึกทักษะพฤติกรรมและการสื่อสารกับพวกมัน เด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้สังเกตว่าเขากำลังเรียนรู้เพราะที่นี่เขาแก้ปัญหาเกมของเขาไม่ใช่งานด้านการศึกษาที่ผู้ใหญ่มอบให้ ผ่านกิจกรรมการเล่น เป็นการดีที่สุดที่เด็กจะได้รับและฝึกฝนความรู้ต่างๆ เกมนี้มีส่วนช่วยในการศึกษาทัศนคติที่ดีต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เด็ก ๆ แสดงความเห็นอกเห็นใจ ช่วยเหลือทุกคนที่ต้องการความช่วยเหลือ ดูแลพืชและสัตว์ รับรู้ถึงความงามของธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะอนุรักษ์และปกป้องสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา
เกมเชิงนิเวศสามารถแบ่งออกเป็นหลายประเภท:
1. เกมระบบนิเวศสวมบทบาท (เกมสร้างสรรค์) .
โดยมีพื้นฐานมาจากการสร้างแบบจำลองเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม เช่น "การสร้างเมืองแห่งอนาคต" (ผู้เข้าร่วมเล่นบทบาทของผู้สร้าง สถาปนิก ผู้อยู่อาศัยในเมือง เป้าหมายของเกมคือการสร้างแนวคิดที่ขึ้นอยู่กับ มาตรฐานและกฎเกณฑ์ด้านสิ่งแวดล้อมจำเป็นต้องสร้างอาคารโดยไม่ละเมิดความสมดุลของพื้นที่ธรรมชาติ)
ฉันทำการสนทนาในหัวข้อนี้ล่วงหน้าโดยดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าเมืองนี้ต้องเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมสวยงามฉันจึงอยากอยู่ในนั้น จากนั้นพิจารณาอัลบั้ม นิตยสาร ภาพวาด ภาพประกอบ เราวาดการ์ด - ไดอะแกรม, ทำงานตามแบบ, วิเคราะห์อาคาร, มองหาแนวทางแก้ไข
ความประทับใจที่เด็กได้รับระหว่างการเยี่ยมชมสวนสัตว์มีแนวโน้มที่จะเปลี่ยนเป็นเกมได้ เขาจะเริ่มสร้างกรงสำหรับสัตว์และนกจากลูกบาศก์ อิฐ หรือวัสดุอื่น ๆ เติมพวกมันด้วยสัตว์ของเล่น เมื่อเห็นว่าทารกหลงใหลในเกมนี้อย่างไร ผู้ใหญ่จึงสนับสนุนด้วยการกระทำเกมใหม่ๆ โดยรถยนต์ (หรือเครื่องบิน รถไฟ เรือ) สัตว์ชุดใหม่มาถึงสวนสัตว์ เช่น ช้างแอฟริกา ลิง จระเข้ (สัตว์ที่ยังไม่เกี่ยวข้องกับเกม) ผู้ใหญ่ที่สวมบทบาทเป็นคนขับ ผู้ส่งสัตว์ขอให้เด็ก - "ผู้อำนวยการของ" สวนสัตว์ "รับสินค้าลงนามในใบเสร็จรับเงินและจัดการสัตว์ให้ดีขึ้น (ในกรงที่กว้างขวางและสว่างเนื่องจากพวกเขาเดินทางเป็นเวลานานในสภาพที่คับแคบและเหนื่อยล้า . การรวมในเกมดังกล่าวจะใช้เวลาเล็กน้อยสำหรับผู้ใหญ่ แต่จะทำให้เด็ก ๆ มีแรงผลักดันในการพัฒนาโครงเรื่อง ตอนนี้เขาเองจะนำสัตว์ใหม่ ๆ มาวางไว้ในสวนสัตว์จระเข้จะอาศัยอยู่ที่ไหน ?ควรสร้างตู้ปลาชนิดใด ?ใช้น้ำเท่าไร ?เลี้ยงอะไร ?ช้างควรอยู่ในกรงอะไร ?พืชชนิดใด ควรอยู่ใกล้บริเวณรั้วของสวนสัตว์ ถ้าเป็นไปได้ ปล่อยให้พวกมันออกไปเดินเล่น ? (ป่าน กิ่งไม้ รัง ฟาง และอื่นๆ) จากนั้นให้นำเด็ก ๆ ไปหาผู้ที่จะนำอาหารและอาหารมาให้ อาหารควรเป็นอย่างไร? (เนื้อ ปลา ธัญพืช น้ำ วิตามิน) จากนั้นถามเด็ก ๆ ว่าควรเก็บอาหารไว้ที่ไหน เด็กมีเรื่องใหม่ต้องได้รับการเลี้ยงดูอย่างเหมาะสมดูแลชีวิตของพวกเขา เด็กๆ ไม่เพียงได้รับความรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ รูปร่างหน้าตา ที่อยู่อาศัยของพวกมัน แต่ยังได้เรียนรู้วิธีดูแลและดูแลพวกมันด้วย พวกเขาสร้างกรงที่สวยงาม ใหญ่โต สะดวกสบาย ให้อาหาร ล้างกรง แบ่งหน้าที่ควบคุมงานกัน (ผู้กำกับ คนเฝ้า คนขับรถ และอื่นๆ)
นอกจากนี้ เด็ก ๆ สามารถวาดแบบสำหรับการก่อสร้างสระว่ายน้ำหรือสวนสาธารณะที่พวกเขาสร้างน้ำพุ ชิงช้า พืชพรรณ "ปลูก" และอื่น ๆ ได้
เมื่อสวมบทบาทในเกม เด็กจะต้องสามารถตอบสนองอย่างเหมาะสมต่อการกระทำและคำพูดของผู้มาเยือนในบทบาทต่างๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับความหมายในบทบาทของเขา ในกระบวนการสังเกตสภาพแวดล้อม จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานการณ์ต่างๆ ที่บ่งบอกถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและธรรมชาติที่แตกต่างกัน
แนะนำให้เด็กรู้จักสัตว์ที่อยู่ติดกับคน เพื่อให้เด็กมีส่วนร่วมในการดูแลสัตว์ (ให้อาหาร ทำความสะอาดกรง มีส่วนร่วมในการสร้างเงื่อนไขสำหรับพวกเขาเพื่อป้องกันพวกเขาจากความหนาวเย็น
เพื่อให้เด็ก ๆ น่าสนใจในการเล่นจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ที่จำเป็นเช่น "ไก่หลงทาง" เด็ก ๆ พบไก่สีเหลืองตัวเล็ก ๆ (ของเล่นที่ส่งเสียงร้องและบอกว่าเขาหลงทาง เด็ก ๆ ค้นหาว่าเขาหลงทางได้อย่างไร ใครคือแม่ของเขา ช่วยเขาข้ามถนน ให้อาหารเขา หรือเสนอที่จะอยู่กับพวกเขาและสร้างสิ่งที่จำเป็น เงื่อนไขสำหรับเขา โดยวิธี คุณสามารถร้องเพลง อ่านเพลงกล่อมเด็ก หรือบทกวี
2. เกมเลียนแบบระบบนิเวศ
เกมเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการจำลองกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม
ดังนั้นเกม "ระบบนิเวศของอ่างเก็บน้ำ" ช่วยให้คุณติดตามบทบาทของแต่ละองค์ประกอบในระบบนี้จำลองผลกระทบของผลกระทบต่อมนุษย์ต่อ biocenoses และเกม "ปิรามิดเชิงนิเวศน์" ช่วยแสดงห่วงโซ่อาหาร (เด็กเห็นชัดเจนว่า การละเมิดการเชื่อมโยงหนึ่งในห่วงโซ่อาหารนำไปสู่ความตายของผู้อื่น)
ตัวอย่างเช่นปลา แม่น้ำทะเลจะเหือดแห้ง - ปลาจะตาย ถ้าไม่มีแสงสว่าง ความร้อน น้ำ พืชและสัตว์จะตาย จะไม่มีแมลงแล้วนกก็ตายเป็นต้น.
3. เกมระบบนิเวศที่แข่งขันได้
เกมดังกล่าวกระตุ้นกิจกรรมของผู้เข้าร่วมในการได้มาและการสาธิตความรู้ทักษะและความสามารถทางชีววิทยา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การแข่งขัน - การประมูล, การแข่งขัน - การวิ่งมาราธอน, KVN, แบบทดสอบด้านสิ่งแวดล้อม, "Field of Miracles" เป็นต้น
เกมเหล่านี้เป็นเกมที่เด็ก ๆ แสดงความรู้ของพวกเขา พวกเขาคิดอย่างมีเหตุผลและตัดสินใจได้อย่างรวดเร็ว พวกเขายังทำงานจริง
4. เกมส์-ท่องเที่ยว.
เกมเหล่านี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในทางปฏิบัติซึ่งเด็ก ๆ ได้รับความช่วยเหลือจาก TSO ไปที่ขั้วโลกเหนือไปที่ก้นมหาสมุทรหรือทะเลไปยังดาวเคราะห์สุริยะ เกมเหล่านี้ยังช่วยขยายความรู้เกี่ยวกับโลก ทัศนคติที่ถูกต้องต่อวัตถุในสิ่งแวดล้อม และความปรารถนาที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม มีส่วนร่วมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: ไม่ก่อให้เกิดมลพิษในอากาศ ทะเลและมหาสมุทร ปกป้องสัตว์และสร้าง สภาพธรรมชาติที่อยู่อาศัยของพวกเขา
5. เกมการสอน
เกมเหล่านี้มีความหลากหลาย: เกมการพูด, พัฒนาการ, คณิตศาสตร์. ตัวอย่างเช่น "ใครอยู่ที่ไหน ". เด็กต้องระบุตำแหน่งของสัตว์ นก ตามถิ่นที่อยู่อย่างถูกต้อง และให้ข้อโต้แย้งประกอบคำตอบ สุนัขจิ้งจอกอาศัยอยู่ในป่า เธอขุดหลุมให้ตัวเอง เธอไม่จำศีล ขณะที่เธอเปลี่ยนเสื้อคลุม (ขนจะอุ่นขึ้นและหนาขึ้น เธอหาอาหารเอง เธอเป็นคนดูแลป่า (ทำลายหนู สัตว์ป่วย)
เด็กยังจำแนกประเภทนก สัตว์ ดอกไม้ พืชตามคุณลักษณะที่กำหนด กระดาน - เกมพิมพ์และการศึกษาต่าง ๆ ช่วยให้ไม่เพียง แต่จดจำสัญญาณภายนอกเท่านั้น แต่ยังทำความคุ้นเคยกับที่อยู่อาศัยด้วยเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติอย่างเหมาะสม
6. เกมด้วยวัสดุธรรมชาติ
เด็ก ๆ ชอบเกมดังกล่าวซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับธรรมชาติ พวกเขาเตรียมเนื้อหาด้วยตนเองโดยไม่ก่อให้เกิดอันตรายต่อธรรมชาติ พวกเขาเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติ นอกจากนี้เด็ก ๆ ชอบเล่นทรายน้ำกำหนดคุณสมบัติคุณภาพของวัสดุทำการทดลอง
ในกระบวนการเล่นกิจกรรม เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการรับรู้ตนเองว่าเป็นส่วนหนึ่งของโลก สร้างและขยายระบบการเป็นตัวแทนของเด็ก ๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์และวัตถุที่ไม่มีชีวิตตามธรรมชาติในฐานะปัจจัยของความเป็นอยู่ที่ดีของสิ่งแวดล้อม ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป รากฐานของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมของดาวเคราะห์ ให้แนวคิดว่าเราอาศัยอยู่บนดาวเคราะห์โลกและเราเป็นนาย ทุกคนไม่ว่าจะมีสัญชาติใดหรืออาศัยอยู่ในประเทศใดก็ตาม พวกเขามีความกังวลอย่างหนึ่ง นั่นคือ เพื่อรักษาโลกของเราไว้เพื่อชีวิตในอนาคต
ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนความรู้สึกเริ่มต้นของโลกรอบตัวจะเกิดขึ้น: เด็กได้รับความประทับใจทางอารมณ์ของธรรมชาติสะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆของชีวิต ดังนั้น ในช่วงเวลานี้ หลักการพื้นฐานของความคิดเชิงนิเวศน์ จิตสำนึก และวัฒนธรรมเชิงนิเวศกำลังก่อตัวขึ้น แต่มีเงื่อนไขเพียงข้อเดียว - หากผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกเองมีวัฒนธรรมเชิงนิเวศน์: พวกเขาเข้าใจปัญหาที่พบบ่อยสำหรับทุกคนและกังวลเกี่ยวกับพวกเขา แสดงโลกที่สวยงามของธรรมชาติให้คนตัวเล็ก ๆ ช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา
ฌานารา สัตคีวา
วัยอนุบาลถือเป็นวัยคลาสสิก เกม. ในเกม คุณสมบัติทางจิตใจและลักษณะบุคลิกภาพของเด็กนั้นเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ในเงื่อนไข เกมเด็กมีสมาธิและจดจำได้ดีกว่าคำสั่งของผู้ใหญ่โดยตรง เกมมอบความสุขให้กับเด็ก ๆ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาที่ครอบคลุม
ในกระบวนการของเกมมีการสร้างความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว นำขึ้นมาความสนใจทางปัญญา ความรักในธรรมชาติ ทัศนคติที่ระมัดระวังและห่วงใยต่อธรรมชาติ
ทุกสิ่งที่ดีในคนมาจากวัยเด็ก!
ปลุกต้นตอความดีอย่างไร?
สัมผัสธรรมชาติสำหรับทุกคน หัวใจ:
เซอร์ไพรส์ เรียนรู้รัก!
เราต้องการให้โลกเจริญรุ่งเรือง
และเติบโตเหมือนดอกไม้ เด็กๆ
ดังนั้นสำหรับพวกเขา ระบบนิเวศได้กลายเป็น
ไม่ใช่วิทยาศาสตร์ แต่เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิญญาณ!
ดังนั้นในหัวข้อการศึกษาด้วยตนเองของฉันฉันจึงตัดสินใจถ่ายทอด - การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม, ผ่านเกมการสอน.
เกมการสอน"ตามหาลูก"
เกมการสอน"กินได้-กินไม่ได้"
เกมการสอน"อาหารนก"
เกมการสอน"อะไรและเติบโตที่ไหน"
ใครๆ ก็อยากเห็นลูกประสบความสำเร็จในอนาคต มนุษย์: เก่ง ฉลาด สวย เด็ก ๆ มีทุกอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ยังคงเป็นเพียงการเรียนรู้วิธีควบคุมกระบวนการนี้อย่างถูกต้อง และทางออกที่ดีที่สุดสำหรับปัญหานี้คือการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ผ่านเกมการสอน.
สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:
"การพัฒนาความสนใจของการได้ยินผ่านเกมมือถือและการสอนในการเดิน" ตั้งแต่แรกเกิดผู้คนถูกล้อมรอบด้วยเสียงมากมาย: เสียงกรอบแกรบ
สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก! หัวข้อสุนทรพจน์ของฉันคือ "การพัฒนาความรู้สึกของจังหวะผ่านเกมดนตรีและการสอน" วันนี้ฉันจะแบ่งปันของฉัน
สัมผัสกับ "ความรู้ของโลกผ่านเกมการสอน" MKDOU โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 18 "Vesnyanka" หัวข้อประสบการณ์: "ความรู้ของโลกผ่านเกมการสอน" นักการศึกษา: Sergeeva
ประสบการณ์. "การศึกษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนผ่านเกมการสอน". ผู้สอนประเภทสูงสุด Zavalishina Elena Yurievna 2016
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 180" รายงานการศึกษาด้วยตนเองในหัวข้อ:.
แผนการศึกษาด้วยตนเอง
กิจกรรมเกมในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน
บทบาทพิเศษในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูถูกครอบครองโดยช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อมีการวางรากฐานของโลกทัศน์ของบุคคลทัศนคติของเขาต่อโลกรอบตัวเขา ในวัยก่อนเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ลักษณะของการคิดโดยเป็นรูปเป็นร่างเฉพาะสำหรับวัยก่อนวัยเรียนนั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุต่าง ๆ โดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับความประทับใจโดยตรง
ในตัวของมันเอง การมีอยู่ของแนวคิดทางนิเวศวิทยาไม่ได้รับประกันว่าพฤติกรรมที่เหมาะสมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล นอกจากนี้ยังต้องการความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาติ มันกำหนดลักษณะของเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ แรงจูงใจ ความเต็มใจที่จะกระทำจากมุมมองของความเหมาะสมด้านสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการของการเรียนรู้แนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็ก ๆ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อพืชและสัตว์ได้ก่อตัวขึ้น
สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคือการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มุ่งเน้นด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการที่ความคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศนั้นลึกซึ้งและรวมเข้าด้วยกันและแสดงทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องอธิบายให้เด็ก ๆ เข้าใจว่าสัตว์ป่าสามารถดำเนินชีวิตได้อย่างดีโดยปราศจากกิจกรรมของมนุษย์ มันดำเนินชีวิตตามกฎของมันเอง
ฉันคิดว่าวัตถุธรรมชาติควรได้รับการดูแลมากกว่าในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงโดยผู้คน: ในเมือง ในสวนสาธารณะ และในสภาพของโรงเรียนอนุบาล - บนเว็บไซต์ ในมุมนั่งเล่น ดังนั้น เด็ก ๆ สามารถช่วยเหลือพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ข้าง ๆ คน: ต้นไม้ในสวนสาธารณะ, แปลง, ต้นไม้ในแปลงดอกไม้, นกในเมืองที่หิวโหยในฤดูหนาว, เช่น ความเป็นอยู่ที่ดีขึ้นอยู่กับการกระทำของผู้คน
เป็นสิ่งสำคัญมากที่เมื่อเข้าโรงเรียนเด็กจะโตเป็นผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ทางร่างกายและสังคมเท่านั้น แต่ยังมีการพัฒนาจิตใจและอารมณ์ - จิตใจในระดับหนึ่งด้วย เด็กต้องควบคุมการทำงานของจิต สามารถสรุปและแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวเขา สามารถวางแผนกิจกรรมและควบคุมตนเองได้ บนพื้นฐานนี้ควรสร้างวัฒนธรรมเชิงนิเวศของแต่ละบุคคลโดยมุ่งเป้าไปที่การประสานความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ
ปัญหาที่ค่อนข้างร้ายแรงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการหลอมรวมกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ เช่นเดียวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม เช่น ความรับผิดชอบ ความช่วยเหลือที่ไม่สนใจ ความเห็นอกเห็นใจ และบรรทัดฐานและกฎเหล่านี้จะหลอมรวมเข้ากับกิจกรรมการเล่นได้ดีที่สุด เด็กไม่เพียงเล่นตัวเอง แต่ยังดูเกมของเด็กคนอื่นด้วย นี่คือสิ่งที่จำเป็นต้องมีสำหรับการก่อตัวของพฤติกรรมที่ใส่ใจในธรรมชาติและสังคมการควบคุมตนเองต่อการกระทำและการกระทำนั่นคือมีการพัฒนาบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมในทางปฏิบัติ
อย่างไรก็ตาม ควรระลึกไว้เสมอว่าไม่ใช่ทุกเกมที่มีเป้าหมายและเนื้อหาที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม ต่อไปนี้เป็นข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่สามารถเลือกเกมเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนได้
ต้องเลือกเกมโดยคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนาของเด็กและงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาที่ได้รับการแก้ไขในช่วงอายุนี้
เกมควรเปิดโอกาสให้เด็กได้ฝึกฝนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ได้รับแล้วและกระตุ้นการดูดซึมสิ่งใหม่
การกระทำในเกมจะต้องดำเนินการตามกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ
การตั้งค่าให้กับเกมเหล่านั้นที่ไม่เพียง แต่แก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังให้วิธีแก้ปัญหาทั่วไปของการเลี้ยงดูและการพัฒนาของเด็กด้วย
เพื่อให้เกมทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องติดตามความเชื่อมโยงภายในของแต่ละเกมกับเกมก่อนหน้าและเกมที่ตามมา สิ่งนี้จะทำให้สามารถคาดเดาได้ว่าเด็กจะพึ่งพาประสบการณ์ประเภทใดขั้นตอนใหม่ใดที่จะเกิดขึ้นในการพัฒนาของเขา
การจำแนกประเภทของเกม
สามารถใช้หลักการต่าง ๆ เพื่อจำแนกเกมในระบบนิเวศได้:
ตามลักษณะเฉพาะ ;
โดยการกระจายเนื้อหาเฉพาะเรื่อง
ตามรูปแบบองค์กรและมาตรการบังคับ
ทิศทางของการกระทำ
ตามลักษณะเฉพาะแยกแยะระหว่างเกมสร้างสรรค์กับเกมที่มีกฎ ในที่สุดก็แบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย:
เกมสร้างสรรค์:
สวมบทบาท;
การแสดงละคร;
การก่อสร้าง.
เกมที่มีกฎ:
การสอน;
เคลื่อนย้ายได้
โดยการกระจายเนื้อหาเฉพาะเรื่องมีการจำแนกประเภทดังต่อไปนี้:
เกมในหัวข้อ "สัตว์ป่า";
เกมในหัวข้อ "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต"
ตามรูปแบบองค์กรและมาตรการบังคับจัดสรร:
กิจกรรมการเล่นอิสระของเด็ก
กิจกรรมเล่นร่วมกับครู(ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่).
ตามทิศทางของการกระทำแบ่งออกเป็น:
ประสาทสัมผัส-มอเตอร์;
เรื่อง;
เกมส์แปลงร่าง(จำลอง);
ทางสังคม;
การแข่งขัน.
เกมที่มีกฎมีความสำคัญต่อการพัฒนาอย่างมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน - อุปกรณ์พกพา การเคลื่อนไหวตามโครงเรื่อง การสอน(พิมพ์บนเดสก์ท็อป วาจา ฯลฯ). องค์ประกอบหลักของเกมดังกล่าวคือกฎ ซึ่งเป็นปัจจัยหลักในผลกระทบต่อพัฒนาการของเด็ก กฎกระตุ้นให้เด็กกระตือรือร้น: มุ่งความสนใจไปที่งานของเกม ตอบสนองต่อสถานการณ์ของเกมอย่างรวดเร็ว เชื่อฟังสถานการณ์
ในบรรดาเกมที่หลากหลายที่มีกฎสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ฉันให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมการสอน ชื่อของมัน - การสอน - แสดงให้เห็นว่าจุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการพัฒนาจิตใจของเด็ก
โดยธรรมชาติของเนื้อหาที่ใช้ เกมการสอนสามารถแบ่งออกเป็นเกมที่มีวัตถุ เกมกระดาน และเกมคำศัพท์แบบมีเงื่อนไข
เกมวัตถุเป็นเกมที่มีของเล่นเพื่อการสอนพื้นบ้าน วัสดุธรรมชาติต่างๆ(ใบ,เมล็ด). เกมเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะทางประสาทสัมผัสของเด็ก การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสต่างๆ(สี ขนาด ฯลฯ). เกมกระดานที่พิมพ์ออกมามีจุดประสงค์เพื่อชี้แจงแนวคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม จัดระบบความรู้ พัฒนาความจำ กระบวนการคิด เกมกระดานประกอบด้วยล็อตโต้ โดมิโน แยกภาพ พับลูกบาศก์ ฯลฯ เกมคำศัพท์พัฒนาความสนใจ ไหวพริบ การตอบสนองที่รวดเร็ว และคำพูดที่สอดคล้องกัน
เพื่อเพิ่มความสนใจของเด็ก ๆ ในกลุ่มของฉันในเกมการสอนและวัตถุธรรมชาติ ฉันแนะนำองค์ประกอบของการแข่งขันหรือสถานการณ์ปัญหา
เพื่อสนับสนุนความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนในการสะท้อนความคิดด้านสิ่งแวดล้อมและทักษะการเล่นเกมที่ได้รับจากเกมการสอนในกิจกรรมการเล่นอิสระ ในกลุ่มในมุมที่แยกจากกันโพสต์เนื้อหาสำหรับการจัดเกมสำหรับเด็กเกี่ยวกับเนื้อหาด้านสิ่งแวดล้อม(แผ่นจารึกแสดงพื้นที่ธรรมชาติ รูปภาพแสดงพืช สัตว์ สมุนไพร ฯลฯ). ดังนั้นความสนใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนในธรรมชาติจึงเป็นที่พอใจ
ด้วยความช่วยเหลือของเกมเล่นตามบทบาทในธีมนิเวศวิทยา ฉันพยายามทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์ เพื่อมีอิทธิพลต่อการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อวัตถุของพืชและสัตว์ ความรู้ทางนิเวศวิทยาซึ่งก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ในเด็กมีแนวโน้มที่จะเข้าสู่กิจกรรมการเล่นที่เป็นอิสระกลายเป็นเนื้อหามากกว่าความรู้ ผลกระทบที่ส่งผลต่อด้านสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น
ในการสร้างทัศนคติความสนใจทางอารมณ์ต่อธรรมชาติในเด็ก ฉันไม่เพียงใช้การสอนและการเล่นตามบทบาทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเกมประเภทอื่น ๆ ทั้งหมดด้วย
เกมกลุ่มใหญ่ที่มีกฎคือเกมมือถือและเกมการสอนบนมือถือ ขึ้นอยู่กับการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย - เดิน วิ่ง กระโดด ปีน ขว้างปา ฯลฯ
วิธีการดำเนินการเกมกลางแจ้งนั้นคล้ายคลึงกับวิธีการดำเนินการเกมการสอนและมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการจัดระเบียบเกมเหล่านี้อย่างอิสระในเด็ก
ด้วยเกมการพูดและการสอน ฉันพยายามเพิ่มสีสันยามว่าง เดินเล่นท่ามกลางสายฝน บังคับให้รอ ไม่ต้องการเงื่อนไขอุปกรณ์ใดๆ เกมเหล่านี้พัฒนาความคิดอย่างเข้มข้น: ความยืดหยุ่นและไดนามิกของความคิด, ความสามารถในการดึงดูดและใช้ความรู้ที่มีอยู่, ความสามารถในการเปรียบเทียบและรวมวัตถุตามเกณฑ์ที่หลากหลาย, พัฒนาความสนใจ, ความเร็วในการตอบสนอง
เกมในคำอธิบายปริศนานั้นน่าสนใจมากสำหรับเด็ก ๆ - ในนั้นพวกเขาใช้ความสามารถในการเน้นลักษณะเฉพาะของวัตถุ เรียกมันว่าคำ และให้ความรู้แก่ความสนใจ
เกมสร้างสรรค์ประกอบด้วยเกมสร้างตัวละครและเกมก่อสร้าง พวกเขามีคุณสมบัติหลักของเกมสร้างสรรค์: การปรากฏตัวของแผน, การผสมผสานระหว่างการสวมบทบาทและการกระทำจริงและความสัมพันธ์และองค์ประกอบอื่น ๆ ของสถานการณ์ในจินตนาการตลอดจนความเป็นอิสระและการจัดระเบียบตนเองของเด็ก
เราจัดเกมการแสดงละครกับเด็ก ๆ บนพื้นฐานของงานวรรณกรรม: เนื้อเรื่องของเกม, บทบาท, การกระทำของตัวละคร, คำพูดของพวกเขาถูกกำหนดโดยข้อความของงาน การมีโครงเรื่องและบทบาทที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทำให้เกมการแสดงละครเข้าใกล้เกมที่มีกฎสำเร็จรูปมากขึ้น
เกมก่อสร้างและสร้างสรรค์เป็นเกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง ในตัวเด็กสะท้อนความรู้และความประทับใจเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม โลกวัตถุประสงค์ทำสิ่งต่าง ๆ อย่างอิสระสร้างอาคารโครงสร้าง แต่ในรูปแบบทั่วไปและเป็นแผนผัง
ในเกมการสร้างและสร้างสรรค์ ฉันสอนวิธีแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยสิ่งอื่น: อาคารถูกสร้างขึ้นจากวัสดุก่อสร้างและตัวสร้างที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ หรือจากวัสดุธรรมชาติ เช่น ทราย หิมะ
ฉันสังเกตเห็นว่าเด็ก ๆ ชอบเกมด้นสดซึ่งพวกเขาสามารถแสดงมงกุฎของต้นไม้ลมกระโชกด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหว เกมดังกล่าวเป็นไปได้หลังจากการสังเกตซ้ำ ๆ และการทดสอบการเคลื่อนไหวต่าง ๆ
เกมเชิงนิเวศวิทยาทำให้สามารถเปลี่ยนจุดสนใจจากการดูดซึมความรู้สำเร็จรูปของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่การค้นหาวิธีแก้ปัญหาสำหรับงานเกมที่เสนอโดยอิสระซึ่งมีส่วนช่วยในการศึกษาทางจิต ฉันกำลังพยายามสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกสำหรับการสร้างความรู้สึกสุนทรียะของเด็ก ๆ โดยใช้วัตถุจากธรรมชาติและภาพในเกม
ดังนั้นเกมนี้จึงไม่ได้เป็นเพียงความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีที่เด็ก ๆ จะได้รู้จักโลกรอบตัว ยิ่งเด็กมีขนาดเล็กเท่าไร เกมก็ยิ่งถูกใช้เป็นวิธีการศึกษากับพวกเขามากเท่านั้น
ในเกมการสอนเรามักจะใช้วัตถุจากธรรมชาติ(ผัก ผลไม้ ดอกไม้ หิน เมล็ดพืช ผลไม้แห้ง)ภาพพรรณไม้และสัตว์ เกมกระดาน และของเล่นทุกชนิด เกมการสอนที่มีวัสดุธรรมชาติของธรรมชาติหรือรูปภาพเป็นวิธีหลักในการศึกษาทางประสาทสัมผัส การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เกมจะจัดขึ้นในห้องเรียน ทัศนศึกษา เดินในเวลาที่กำหนดเป็นพิเศษสำหรับพวกเขา
เกมที่ฉันใช้ในชั้นเรียนช่วยให้เด็ก ๆ เรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุและชี้แจงแนวคิดที่ได้รับในกระบวนการสังเกตธรรมชาติ
การนำเด็กไปสู่การจำแนกประเภทของวัตถุตามแนวคิดเฉพาะที่มีอยู่แล้วสามารถช่วยได้โดยเกมการสอนที่คุณต้องรวมวัตถุตามคุณสมบัติทั่วไป: ตั้งชื่อสิ่งที่เติบโตในป่าหรือสวน เลือกภาพที่สะท้อนถึงบางช่วงเวลาของปี เก็บภาพนก สัตว์ ปลา ต้นไม้
เกมการสอนต้องค่อยๆ ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น การจดจำวัตถุจะดำเนินการก่อนโดย รูปร่างจากนั้นสัมผัสตามคำอธิบายและสุดท้ายตามคำตอบของคำถามที่ถามถึงปริศนา สิ่งที่ยากที่สุดคือการรวมกันของวัตถุตามคุณสมบัติทั่วไปและการคาดเดาวัตถุโดยการตอบคำถาม
ในระหว่างเกมการสอนกับต้นไม้ ฉันตั้งเป้าหมายสำหรับตัวเอง: เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ห่วงใยต่อพวกเขา
ในเกมมากมายที่มีทราย น้ำ หิมะ หิน ฉันแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักคุณภาพและคุณสมบัติของวัสดุธรรมชาติ เดินเล่นกับเด็ก ๆ ในสวนป่าฉันพยายามดึงความสนใจของพวกเขาไปที่ปม กิ่งไม้แห้ง รากซึ่งในโครงร่างของพวกเขาคล้ายกับนกและสัตว์ เด็ก ๆ เริ่มมองวัสดุธรรมชาติอย่างใกล้ชิดและมองหาบางสิ่งที่คล้ายกับวัตถุที่คุ้นเคยในนั้น สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีความสุขมากและมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตจินตนาการ
ในเกม เด็ก ๆ ทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาสังเกตเห็น รวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับ เมื่อดูเกมฉันพยายามจัดหาสิ่งของที่จำเป็นให้เด็ก ๆ ช่วยแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่และแก้ไขความเข้าใจผิด เป็นสิ่งสำคัญมากที่เกมนี้ไม่ได้กำหนดให้เด็ก ๆ และพวกเขาทำซ้ำในสิ่งที่พวกเขารับรู้เท่านั้น
สรุปทั้งหมดข้างต้น เราสามารถกำหนดข้อสรุปหลักดังต่อไปนี้: เกมเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศช่วยให้เด็กเห็นเอกลักษณ์และความสมบูรณ์ของสิ่งมีชีวิตบางชนิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบนิเวศด้วย ตระหนักถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะละเมิดความสมบูรณ์และความคิดริเริ่ม
จากสิ่งนี้ในการทำงานกับเด็ก ๆ ฉันใช้เกมการสอนเกี่ยวกับเนื้อหาทางนิเวศวิทยาซึ่งรับประกันว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ แต่ยังรวมถึงการปฏิบัติตามปฏิสัมพันธ์ที่แท้จริงกับธรรมชาติ การควบคุมการปฏิบัติของพวกเขาในส่วนของฉันและในส่วนของเพื่อนช่วยป้องกันการกระทำเชิงลบของเด็ก ๆ ในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและเพื่อให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนในทัศนคติที่ใส่ใจต่อชีวิต
สุภาษิตธรรมชาติทางปัญญา, คำพูด, เกมนิ้วพลศึกษาและการละเล่น
สุภาษิตและคำพูดเกี่ยวกับฤดูกาล
ฤดูหนาว.
น้ำค้างแข็งไม่ดี - แต่จมูกเปลี่ยนเป็นสีแดง
ในฤดูหนาวดวงอาทิตย์เป็นเหมือนแม่เลี้ยง: มันส่องแสง แต่ก็ไม่อบอุ่น
หิมะจะพอง - ขนมปังจะมาถึง
ดูแลจมูกของคุณด้วยน้ำค้างแข็งครั้งใหญ่
น้ำค้างแข็งไม่ดี แต่ก็ไม่ได้สั่งให้ยืน
หิมะสำหรับพยาบาลดินเป็นเหมือนปลอกอุ่น
ฤดูใบไม้ผลิ.
ฤดูใบไม้ผลิอุดมไปด้วยน้ำ
ใครมีความสุขในการทำงานในฤดูใบไม้ผลิจะร่ำรวยในฤดูใบไม้ร่วง
วันฤดูใบไม้ผลิให้อาหารตลอดทั้งปี
คุณหว่านอย่างถูกต้อง - คุณจะรวบรวมภูเขาข้าว
ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดงด้วยดอกไม้ และฤดูใบไม้ร่วงมีพาย
ฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง - แปดสภาพอากาศต่อวัน
ฤดูร้อน.
ฤดูร้อนไม่ดีเมื่อไม่มีดวงอาทิตย์
เวลาเก็บเกี่ยวมีค่า: ไม่มีความสงบสุขสำหรับทุกคนที่นี่
ฤดูร้อนรวบรวมและฤดูหนาวกิน
มิถุนายนมาแล้ว - สีสัน - งานไม่มีสิ้นสุด
สิ่งที่คุณสะสมในเดือนสิงหาคม คุณจะใช้ช่วงฤดูหนาวกับมัน
ฤดูใบไม้ร่วง.
ในฤดูใบไม้ร่วงอากาศไม่ดี เจ็ดสภาพอากาศในบ้าน
ฤดูใบไม้ผลิเป็นสีแดงและหิว ฤดูใบไม้ร่วงมีฝนตกและเต็มไปด้วย
พลาดวันฤดูใบไม้ร่วง - การเก็บเกี่ยวหายไป
เวลาฤดูใบไม้ร่วงเป็นนกจากสนาม
ฟ้าร้องในเดือนกันยายน - ฤดูใบไม้ร่วงที่อบอุ่น
ฟ้าร้องเดือนตุลาคม - สู่ฤดูหนาวที่ขาวโพลน
ใบไม้ร่วงช่วงปลาย - สู่ฤดูหนาวอันยาวนาน
เมื่อห่านบินออกไป หิมะก็ตกลงมา
สุภาษิตเกี่ยวกับป่า:
ต้นไม้เป็นไม้ประดับดิน
ป่าละเมาะเป็นความงามของโลกทั้งใบ
เดินผ่านป่า - มองใต้ฝ่าเท้าของคุณ
ป่าไม่ใช่โรงเรียนแต่สอนทุกคน
ป่าและน้ำ - พี่ชายและน้องสาว
ป่าไม้จำนวนมาก - อย่าทำลาย
ป่าเล็ก ๆ - ดูแล
ไม่มีพืชป่า
และป่าจะส่งเสียงดังมากขึ้นเมื่อมีต้นไม้เยอะ
ศัตรูของธรรมชาติคือผู้ที่ไม่ปกป้องป่า
สุภาษิตเกี่ยวกับธรรมชาติ:
ปกป้องนก สัตว์ต่างๆ และช่วยเหลือพวกมันอยู่เสมอ!
ใครก็ตามที่ทำลายธรรมชาติไม่รักประชาชนของเขา
ใครจะรู้วิธีที่จะใจดีเขาจะสามารถปกป้องและรักธรรมชาติได้
เกมนิ้ว:
"มาปลูกดอกไม้กันเถอะ"
เราจะขุดหลุมและปลูกเมล็ด
ฝนจะเทก็จะเติบโต
ขั้นแรกให้ก้านดอก
ดอกไม้สีแดงของเราแผ่กลีบ
สายลมหอบเล็กน้อย กลีบดอกพลิ้วไหว
ดอกไม้สีแดงของเราหุบกลีบ
พวกเขาส่ายหัวและหลับไปอย่างเงียบๆ
"ปลูก"
ต้นไม้มากมายทั่วทุกแห่ง
ใกล้แม่น้ำ บนสระน้ำ ในทุ่งหญ้า และในสวน
ในเช้าฤดูใบไม้ผลิพวกเขาเปิดกลีบดอก
งามทุกกลีบพร้อมบำรุง
พวกเขาช่วยกันหยั่งรากลงใต้ดิน
นิ้วกำแน่นเป็นกำปั้น กดให้แน่น ค่อยๆ ลุกขึ้นจนสูงเท่านิ้วหัวแม่มือ - ต้นอ่อนจะแตกหน่อ ด้านหลังของฝ่ามือเชื่อมต่อกันนิ้วถูกลดระดับลง - รากของพืช
นาทีพลศึกษา:
"เดินป่า"
เด็ก ๆ กำลังเดินอยู่ในป่า
ชมธรรมชาติ
เงยหน้าขึ้นมองดวงอาทิตย์
และรังสีของมันก็อุ่นขึ้น
ผีเสื้อบิน
พวกเขาโบกปีก
ผึ้งนั่งอยู่บนจมูก
ดูถูกเพื่อน.
เรายกใบไม้
พวกเขาหยิบผลเบอร์รี่ไว้ในมือ
เราเดินแล้ว!
และเหนื่อยเล็กน้อย
"กบ"
แฟนสาวสองคนในหนองน้ำ
กบสีเขียวสองตัว
ล้างในตอนเช้า
ถูด้วยผ้าขนหนู
อุ้งเท้ากระทืบ
ขวา เอียงซ้าย
และพวกเขาก็กลับมา
นี่คือความลับของสุขภาพ
ถึงเพื่อน ๆ ทุกคน - สวัสดีพลศึกษา!
กฎของป่า
ถ้ามาเดินป่าสูดอากาศบริสุทธิ์
วิ่ง กระโดด เล่น ตามใจเธอ อย่าลืม
ในป่าคุณไม่สามารถส่งเสียงดังแม้แต่ร้องเพลงดังมาก
สัตว์จะตกใจกลัว - พวกเขาจะหนีออกจากขอบป่า
อย่าหักกิ่งโอ๊ก ไม่เคยลืม
ทำความสะอาดขยะจากหญ้า ไม่ควรฉีกดอกไม้โดยเปล่าประโยชน์
อย่ายิงจากหนังสติ๊ก: พวกเขามาที่ป่าเพื่อพักผ่อน
ผีเสื้อปล่อยให้มันบินไปยุ่งเกี่ยวกับใคร?
ที่นี่คุณไม่จำเป็นต้องจับทุกคน กระทืบ ตบมือ ตีด้วยไม้
เกมธรรมชาติ
"บิน ว่ายน้ำ วิ่ง"
ครูแสดงหรือบอกชื่อสัตว์ป่าแก่เด็ก เด็กควรอธิบายลักษณะการเคลื่อนที่ของวัตถุนี้ ตัวอย่างเช่น: ที่คำว่า "กระต่าย" เด็ก ๆ เริ่มวิ่งหรือกระโดดเข้าที่ ที่คำว่า "crucian" - พวกเขาเลียนแบบปลาว่ายน้ำ ที่คำว่า "นกกระจอก" - แสดงถึงการบินของนก
"ฉันรู้" (เกมบอล)
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมตรงกลางเป็นครูที่มีลูกบอล ครูโยนลูกบอลให้เด็กและตั้งชื่อชั้นเรียนของวัตถุธรรมชาติ(สัตว์ นก ปลา พืช ต้นไม้ ดอกไม้). เด็กที่จับลูกบอลพูดว่า: "ฉันรู้จักชื่อสัตว์ 5 ชนิด" และแสดงรายการ(ตัวอย่างเช่น กวางเอลค์ สุนัขจิ้งจอก หมาป่า กระต่าย กวาง)และส่งลูกบอลคืนให้ครู ครูโยนลูกบอลไปที่เด็กคนที่สองแล้วพูดว่า: "นก" เด็กจับได้และตั้งชื่อนก 5 ตัว ฯลฯ
"อากาศ ดิน น้ำ"(เกมบอล)
ครูโยนลูกบอลให้เด็กและเรียกวัตถุธรรมชาติเช่น "นกกางเขน" เด็กต้องตอบว่า "อากาศ" และโยนลูกบอลกลับ สำหรับคำว่า "ปลาโลมา" เด็กจะตอบว่า "น้ำ" กับคำว่า "หมาป่า" - "โลก" เป็นต้น
เวอร์ชันอื่นของเกมนี้เป็นไปได้: ครูเรียกคำว่า "อากาศ" เด็กที่จับลูกบอลต้องตั้งชื่อนก ในคำว่า "โลก" - สัตว์ที่อาศัยอยู่บนโลก สำหรับคำว่า "น้ำ" - ผู้อาศัยในแม่น้ำทะเลและมหาสมุทร
"โซ่"
นักการศึกษามีภาพหัวเรื่องที่แสดงถึงวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตอยู่ในมือ การถ่ายโอนรูปภาพ ขั้นแรกให้ครู จากนั้นเด็กแต่ละคนในห่วงโซ่ ตั้งชื่อแอตทริบิวต์หนึ่งรายการของวัตถุนี้ เพื่อไม่ให้ซ้ำกัน ตัวอย่างเช่น: "กระรอก" - สัตว์, ป่า, ป่า, สีแดง, ปุย, แทะถั่ว, กระโดดจากกิ่งหนึ่งไปยังอีกกิ่งหนึ่ง ฯลฯ
"เลือกสิ่งที่คุณต้องการ"
การ์ดหัวเรื่องกระจัดกระจายอยู่บนโต๊ะ ครูตั้งชื่อคุณสมบัติหรือคุณสมบัติบางอย่าง และเด็กต้องเลือกวัตถุที่มีคุณสมบัตินี้ให้ได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่น: "สีเขียว" - อาจเป็นรูปภาพใบไม้ ต้นไม้ แตงกวา กะหล่ำปลี ตั๊กแตน ฯลฯ หรือ: "เปียก" - น้ำ น้ำค้าง เมฆ หมอก น้ำค้างแข็ง ฯลฯ
"มันคืออะไร?"
ครูนึกถึงวัตถุที่มีชีวิตหรือไม่มีชีวิตและเริ่มแสดงรายการคุณลักษณะของมัน หากเด็กเดาได้ พวกเขาจะเดารายการถัดไป หากไม่เป็นเช่นนั้น รายการสัญญาณจะเพิ่มขึ้น ตัวอย่างเช่น: "ไข่" เป็นรูปวงรี สีขาว เปราะบาง ภายในมักมีของเหลว มีคุณค่าทางโภชนาการ พบได้ในลานชาวนา ในป่า ลูกไก่ฟักออกมาจากไข่
"ในสวนของฉัน"
เด็ก ๆ ในวงกลมเรียกผักที่สามารถปลูกได้ในสวนในสวน(มะเขือเทศ แตงกวา มะเขือม่วง แครอท ฯลฯ).
เกมเวอร์ชันอื่นก็เป็นไปได้เช่นกัน: เด็ก ๆ มีรูปภาพที่สามารถพรรณนาทั้งผักที่ปลูกในสวนและวัตถุอื่น ๆ ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต ตัวอย่างเช่น ต้นแปลนทิน นกกระจอก ฯลฯ เด็กต้องพิสูจน์ว่าสิ่งของเหล่านี้กำลังทำอะไรอยู่ในสวนของเขา ตัวอย่างเช่น: นกกระจอก - จิกหนอนจากกะหล่ำปลีของเราฉันทิ้งกล้าไว้สำหรับการรักษา ฯลฯ
"ปกป้องธรรมชาติ"
บนโต๊ะเป็นภาพพืช นก สัตว์ มนุษย์ ดวงอาทิตย์ น้ำ ฯลฯ ครูลบภาพหนึ่งภาพ และเด็กๆ ต้องบอกว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับวัตถุที่มีชีวิตที่เหลืออยู่ หากไม่มีวัตถุที่ซ่อนอยู่บนโลก ตัวอย่างเช่น: เราเอานกออก - จะเกิดอะไรขึ้นกับสัตว์ที่เหลือกับคนพืช ฯลฯ
นิเวศวิทยาเป็นหนึ่งในปัญหาที่รุนแรงที่สุดในยุคของเรา ปัจจุบัน นิเวศวิทยาไม่ได้เป็นเพียงศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตซึ่งกันและกันและสิ่งแวดล้อมเท่านั้น แต่ยังเป็นโลกทัศน์อีกด้วย ความรู้เกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติ ปรากฏการณ์ และความสัมพันธ์เชิงเหตุและผลระหว่างกัน ซึ่งค่อยๆ เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับโลกโดยรวมและทัศนคติที่มีต่อโลก ในการขยายตัวอย่างมีจุดมุ่งหมายและความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การพัฒนาทักษะและความสามารถในการมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติกับธรรมชาติ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม และการเลี้ยงดูเด็กได้ถูกสร้างขึ้น
เป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม:การก่อตัวของวัฒนธรรมในระบบนิเวศ ความรู้สึกในระบบนิเวศ และกิจกรรมในระบบนิเวศ
งานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา:
- เพิ่มความรักให้กับธรรมชาติผ่านการสื่อสารโดยตรงกับธรรมชาติ การรับรู้ถึงความงามและความหลากหลายของธรรมชาติ
- การก่อตัวของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ
- การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจต่อปัญหาของธรรมชาติ ความปรารถนาที่จะต่อสู้เพื่อการอนุรักษ์
เหตุผลของหัวข้อ
หัวข้อที่ฉันเลือก Play in Ecological Parenting มีความสำคัญเนื่องจากเหตุผลหลายประการ:
- เกมเป็นกิจกรรมหลักของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียน เสริมสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ ดังนั้นจึงควรใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเช่นเดียวกับในด้านอื่น ๆ ของการศึกษา
- เกมดังกล่าวนำความสุขมาสู่เด็ก ๆ ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ การสื่อสารกับธรรมชาติที่เกิดขึ้นในพื้นหลังจะมีประสิทธิภาพเป็นพิเศษ: เกมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการศึกษาและการเรียนรู้
- เกมนี้เป็นวิธีหนึ่งในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเรา ฝึกฝนรูปแบบพฤติกรรมที่สอดคล้องกับสถานการณ์ต่างๆ
เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปถึงการมีส่วนร่วมของเกมต่อพัฒนาการของเด็ก รวมถึงการสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมด้านสิ่งแวดล้อม ในขณะที่เล่น เด็กจะได้เรียนรู้โลกหลายด้านของธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับสัตว์และพืช โต้ตอบกับวัตถุที่ไม่มีชีวิตในธรรมชาติ เรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนกับสิ่งแวดล้อม
ในเกมเด็กจะได้รับโอกาสในการแก้ปัญหามากมายโดยไม่เมื่อยล้า, ทำงานหนักเกินไป, เสียอารมณ์ ทุกอย่างเกิดขึ้นอย่างง่ายดาย เป็นธรรมชาติ มีความสุข และที่สำคัญที่สุดคือในสถานการณ์ที่มีความสนใจเพิ่มขึ้นและตื่นเต้นสนุกสนาน
ปัญหาที่ค่อนข้างร้ายแรงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการกลมกลืนกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ เช่นเดียวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม เช่น ความรับผิดชอบ ความช่วยเหลือที่ไม่สนใจ ความเห็นอกเห็นใจ และบรรทัดฐานเหล่านี้สามารถหลอมรวมได้ดีที่สุดในกิจกรรมการเล่น ลองใช้บทบาทของสัตว์และพืชในเกมสร้างการกระทำและสถานะใหม่ ๆ เด็กจะแทรกซึมพวกเขาด้วยความรู้สึกเห็นอกเห็นใจพวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาจริยธรรมด้านสิ่งแวดล้อมในเด็ก
ดังนั้นในขณะที่เล่นเกม "Wintering Birds" เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับรูปแบบทางนิเวศวิทยาที่สำคัญ: อิทธิพลของปริมาณและความพร้อมของอาหารที่มีต่อพฤติกรรมและวิถีชีวิตของนกหลบหนาว และแมลงที่หลบหนาว - จากความน่าเชื่อถือของที่พักพิงในที่พักอาศัย เด็กที่สวมบทบาทเป็นนกจะต้องค้นหาและรวบรวมอาหารตามจำนวนที่ต้องการภายในเวลาที่กำหนด เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดเชิงนิเวศวิทยาโดยเข้าใจว่า "ทุกสิ่งในธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน" วิธีการเล่นเพื่อการสอนนี้ช่วยให้เด็กสามารถแสดงรูปแบบสิ่งแวดล้อมดังกล่าวได้อย่างชัดเจนและน่าเชื่อ ซึ่งเป็นสาระสำคัญที่อธิบายด้วยวิธีอื่นได้ยากมาก เด็ก ๆ ชอบเล่นพวกเขามีความสุขที่ได้ทำสิ่งต่าง ๆ มากมายเนื่องจากพวกเขาหันไปหาเกมที่คุ้นเคย ดังนั้นพวกเขาจึงยินดีตอบรับข้อเสนอให้เล่นโดยคาดหวังถึงความบันเทิงและไม่ได้ตระหนักว่าพวกเขาจะได้เรียนรู้ เด็กเล่นจริง ๆ และในขณะเดียวกันก็ดำเนินกระบวนการเรียนรู้ หากเด็กเล็กสามารถตั้งชื่อสัตว์ได้เพียงบางชนิด รู้จักสัตว์เหล่านั้นจากรูปร่างหน้าตา เด็กโตจะสามารถเปรียบเทียบวัตถุในธรรมชาติ จำแนกประเภทตามสัญลักษณ์ ประเมินสถานะของสัตว์ พืช กิจกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติ และสร้างภาพจำลองขึ้นมาใหม่ใน ชิ้นส่วน เกมการศึกษาเกี่ยวกับธรรมชาติและเนื้อหาทางนิเวศวิทยาใช้เพื่อชี้แจง รวบรวม สรุป และจัดระบบความรู้เป็นหลัก
ข้อกำหนดสำหรับเกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศ
ต้องเลือกเกมโดยคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนาของเด็กและงานด้านสิ่งแวดล้อมศึกษาที่ได้รับการแก้ไขในช่วงอายุนี้ (ภาคผนวก 1. เกมตามอายุ.)
เกมควรเปิดโอกาสให้เด็กได้ฝึกฝนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ได้รับแล้วและกระตุ้นการดูดซึมสิ่งใหม่
การกระทำในเกมจะต้องดำเนินการตามกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ (ภาคผนวก 2. เกมตามฤดูกาล)
เพื่อให้เกมทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน จำเป็นต้องติดตามความเชื่อมโยงภายในของแต่ละเกมกับเกมก่อนหน้าและเกมที่ตามมา สิ่งนี้จะทำให้สามารถคาดเดาได้ว่าเด็กจะพึ่งพาประสบการณ์ประเภทใดขั้นตอนใหม่ใดที่จะเกิดขึ้นในการพัฒนาของเขา
การจัดการการสอนของเกมที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับระบบนิเวศ
เมื่อเลือกทิศทางของการจัดการเกมด้านสิ่งแวดล้อมเราควรคำนึงถึงความจริงที่ว่าบทบาทพิเศษของเกมในการศึกษานั้นต้องการความอิ่มตัวของกิจกรรมตลอดชีวิตของเด็ก ๆ ในกลุ่มด้วย ดังนั้นฉันจึงสร้างกระบวนการสอนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในลักษณะที่เกมรวมอยู่ในทุกช่วงเวลาของระบอบการปกครอง ควรคำนึงถึงการเชื่อมโยงกับงานของเด็กในธรรมชาติและการเรียนรู้ในห้องเรียนเพื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม
ตามลักษณะอายุของเด็ก เกมการสอนจะถูกเลือกสำหรับแต่ละกลุ่มอายุเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กแต่ละคนมีพัฒนาการ องค์ประกอบของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม ตลอดจนชี้แจงและส่งเสริมความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เกมดังกล่าวประกอบด้วยของเล่นเพื่อการสอน, วัสดุธรรมชาติที่หลากหลาย, เกมกระดานสำเร็จรูป, ลอตโต้ต่างๆ, ภาพแยก
ฉันยังใช้เกมกลางแจ้งที่ผสมผสานกับการแก้ปัญหาทางจิต ในเกมอย่าง "Find Your Mate", "Find Your House" เด็ก ๆ จะจับคู่บ้านหรือคู่รักที่มีแผ่นพับติดอยู่ ซึ่งมีสีหรือรูปร่างคล้ายกับที่ฉันเลือก เกมเหล่านี้สะดวกเพราะสามารถเล่นได้ทั้งกับกลุ่มเด็กและกลุ่มย่อย (ภาคผนวก 5)
ทิศทางของการจัดการสอนของงานเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตผ่านการเล่นเพื่อการสอน
| การสร้างหัวเรื่อง - พื้นที่เกม | การกำหนดสถานที่ของเกมการสอนในกระบวนการสอนของการทำความคุ้นเคยกับสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต | การเลือกการสอนและการวิเคราะห์เกมการสอนเพื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต |
|
|
|
การกระจายเกมตามงานสอน
เพื่อความสะดวกในการใช้เกมการสอนเพื่อทำความคุ้นเคยกับพืชและสัตว์ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มตามงานสอน
เกมระบุตัวตน
พืชและสัตว์
เกมส์เปรียบเทียบ
พืชและสัตว์
เกมจับกลุ่ม
พืชและสัตว์โดย
สัญญาณใด ๆ
(ภาคผนวก 6)
เกมส์สร้างตัว
ตำแหน่งทางศีลธรรม
เด็ก. (ภาคผนวก 7)
เกมจัดตั้ง
การเชื่อมต่อและการพึ่งพา
ในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ
การเลือกและนำเกมเกี่ยวกับระบบนิเวศเข้าสู่กระบวนการสอนอย่างค่อยเป็นค่อยไปและสม่ำเสมอจะขยายความคิดของเด็กเกี่ยวกับสัตว์ป่า สอนให้พวกเขาใช้ความรู้ที่มีอยู่เพื่อแก้ปัญหาเกม พัฒนาและปรับปรุงการทำงานของจิต เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การสรุปทั่วไป การจำแนก กระตุ้นความรู้ความเข้าใจ ความสนใจ.
เกมช่วยแนะนำเด็กเข้าสู่โลกแห่งธรรมชาติอย่างช้าๆและระมัดระวังให้ความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับมันเป็นครั้งแรกกระตุ้นความสนใจในปรากฏการณ์การเปลี่ยนแปลงและความหลากหลายของมัน
บรรณานุกรม:
- แอลเอ็ม โปตาปอฟ. “คู่มือยอดนิยมสำหรับครูและผู้ปกครอง “สำหรับเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ ระบบนิเวศในเกม” ยาโรสลาฟล์, 2000
- เอส.เอ็น. Nikolaev. "นักนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล" - โปรแกรมสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของพนักงานก่อนวัยเรียน มอสโก 2545
- อบจ. โวรอนเควิช "ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา" เป็นแผนงานระยะยาวในการสร้างวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในเด็กเล็ก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546