Ammatti - tutor (ongelman historiaan)

Viimeisten kahden vuosikymmenen aikana maassamme on tapahtunut vakavia muutoksia, jotka ovat johtaneet muutoksiin koulutuksen alalla. Venäjän federaation koulutuksesta annetun lain hyväksymisen myötä vuonna 1992 määrättiin oikeus valita koulutusmuoto, erityisesti mahdollisuus saada koulutusta perheessä. Toisaalta niiden ihmisten kerros, joilla on taloudellinen kyky maksaa erilaisia ​​koulutuspalveluja, on laajentunut. Halu tarjota yksilöllinen lähestymistapa lastensa kehitykseen kannustaa vanhempia palkkaamaan yksityisopettajia ja samalla siirtämään heidän huolet lapsen kotona kasvatuksesta. Samalla vanhemmat odottavat, että perheeseen hyväksytty opettaja on vastuussa oppilaansa elämästä ja terveydestä, tulee hänen ystävänsä ja mentorinsa sekä tekee hänen lapsuudestaan ​​mielenkiintoisen ja merkityksellisen. Siten "tuutorin" ammatista on tullut jälleen kysyntää.

Asiantuntijoiden ammatillista koulutusta lasten yksilöllisen kotiopetuksen alalla on kuitenkin tutkittu vähän. Tällaisen kasvatuksen perinteet ovat menneisyyttä. Tässä suhteessa siirtyminen hallinnon historiaan vaikuttaa erittäin mielenkiintoiselta.

Monissa Euroopan maissa kotiopetusta ja -koulutusta suorittivat erilaiset lastenhoitajat ja sairaanhoitajat, ohjaajat ja tutorit, kotitutorit ja opettajat, jotka suorittivat erilaisia ​​tehtäviä nykyisten sääntöjen mukaisesti. kansallisia perinteitä. Tutkijat E. Onishchenko ja L. Romanyuk, analysoineet Länsi-Euroopan maiden kotikasvatuksen perinteitä, tekevät joitain eroja näiden ihmisten "virallisissa" vastuissa. Esimerkiksi Saksassa lastenhoitajia (yleensä nuoria tyttöjä tai jopa 14-16-vuotiaita tyttöjä) kutsuttiin varakkaisiin perheisiin hoitamaan pieniä lapsia (syntymästä 3-vuotiaisiin), viemään heitä kävelylle, ruokkimaan ja kylpemään. . Vanhemmille lapsille palkattiin bonneja, päiväkotilapsia tai kasvattajia. Bonnan täytyi olla pedagoginen koulutus, hänen tehtäviinsä kuului jatkuva kommunikointi lapsen kanssa sekä hänen "silmäily". Governess opetti lapsille erilaisia ​​"tieteitä" (vieraa kieltä, laulua, tanssia, soittimia, etikettiä). Hän myös tarkisti, oliko läksyt oikein tehty. Kaikkien kotiopettajien toimintaa valvoivat tiukasti heidän vanhempansa, kun taas heidän asemansa perheessä säilyi etuoikeutettuna palvelijoihin verrattuna.

Isossa-Britanniassa on kehittynyt omalaatuisia perinteitä kotiopetuksen ja -opetuksen järjestämiselle. Tässä maassa kotikoulutusjärjestelmä oli laajalle levinnyt. Sen olemassaolon ensimmäisistä päivistä lähtien lapsi joutui niin sanotun "märän" lastenhoitajan käsiin. Sitten lapsi (3-5-vuotias) luovutettiin "kuivalle" lastenhoitajalle ja märkähoitajalle, minkä jälkeen palkattiin tutorit ja kotiopettajat. Mutta englantilaisten mentorien asema poikkesi vähän palvelijoiden asemasta, vaikka heidän pedagogisen koulutuksensa taso oli melko korkea ja heidän suorittamansa tehtävät olivat erittäin vaikeita.

Ranskassa ei käytännössä ollut perinteitä kotiopettajien palkkaamisessa. Varakkaissa perheissä oli lastenhoitajia ja sairaanhoitajia, jotka huolehtivat lapsistaan ​​ennen kuin he tulivat oppilaitoksiin.

Venäjällä hallinto oli olemassa jo ennen valtion koulutusjärjestelmän luomista. Analysoidessaan sen historiaa, T. Odarchenko tunnistaa seuraavat vaiheet kotiopetuksen ja tutoroinnin kehityksessä: VII - IX vuosisata. - perhekasvatus (kulttuuriperinteiden perusta); X-XII vuosisatoja – "ruokinta" tai mentorointi, jossa mentorit olivat vastuussa muiden ihmisten lasten moraalisesta, henkisestä ja fyysisestä kasvatuksesta; XIII-XV vuosisadat - luostarikasvatus, jota kirjoittaja pitää julkisen koulutuksen muotona, samalla kun hän toteuttaa ihmisen sosialisoinnin yksilöllisiä tavoitteita (tätä vaihetta edustavat "lukutaitoiset mestarit", jotka opettavat lapsille slaavilaista venäjän lukutaitoa, kristillisen uskon perusteita ja jotkin maallisten tieteiden elementit); XVII vuosisadalla - ulkomaisten opettajien ilmestyminen yksittäisiin perheisiin (joka liittyy valtion tarpeeseen lukutaitoisille ja valistuneille ihmisille); XVIII vuosisadalla - Itse tutoroinnin synty kotiopetuksen muotona.

1700-luvun puoliväliin asti. kotituutorit olivat vanhauskoisia, eläkkeellä olevia upseereita ja myöhemmin seminaareja, opiskelijoita ja jopa yliopiston professoreita. Ulkomaiset tutorit (yleensä saksalaiset ja ranskalaiset) erosivat myös sosiaalisesta asemastaan.

XIX - XX vuosisadan alku - vaihe, jolle on ominaista kotimaisen hallintoinstituution valtava kasvu. Sille on ominaista myös erityiset vaatimukset kotikasvattajille: tutorit kävivät läpi pakollisen sertifioinnin; heistä voi tulla ihmisiä, jotka olivat asuneet Venäjällä vähintään 5 vuotta ja joilla oli koulutus (tutorit pääsääntöisesti tulivat korkea-asteen ja toisen asteen opiskelijoiksi tai valmistuneiksi). toimielimet). Ulkomaisille tutoreille (ranskalaiset, saksalaiset, englantilaiset, ruotsalaiset) perustettiin alustavat ”kokeet” kotituutorin arvoa varten. Solodyankina O.Yu ilmoittaa, että 25. maaliskuuta 1834 allekirjoitettiin korkein määräys "kiellosta päästää molempia sukupuolia olevia ulkomaalaisia ​​ilman asianmukaista todistusta aatelisten, virkamiesten ja kauppiaiden taloihin opetus-, mentorointi- ja tutoritehtäviin". Heinäkuun 1. päivänä 1834 julkaistiin "Kotiopettajia ja opettajia koskevat määräykset", joissa otettiin käyttöön uusia nimityksiä kasvattajille: kotiopettaja, kotiopettaja (opettaja), valvoja (valvoja), joiden tästä lähtien piti olla kristittyjä ja venäläisiä alalaisia.

Mikä on "tuutorin" ammatti? Itse sana "kuvernööri" ("hallinto") on johdettu ranskan sanasta "gouvernanter" - "johtaa", "johtaa". Tämä sana esiintyy venäjän kielellä 1700-luvun ensimmäisellä puoliskolla (termiä käytti ensimmäisen kerran 1600-luvun lopulla prinssi V.V. Golitsyn bojaareille osoittamassaan puheessa lasten opettamisen tarpeesta). Hallintoelin sai virallisen aseman vuonna 1834, ja se kirjattiin jo nimettyyn ”Kotiopettajia, opettajia ja naisopettajia koskeviin määräyksiin”.

D.I. Ushakovin venäjän kielen selittävä sanakirja selittää sanan "tutor" merkityksen seuraavasti: "kasvattaja, yleensä ulkomaalainen, jonka porvarilliset perheet palkkaavat lasten kasvatukseen ja perusopetukseen." "Volumetrinen" ajatus tästä ammatista kehittyi vähitellen. Siten Elena Bakonina (metodologi Moskovan lasten luovuuden keskuksessa) onnistui toteamaan, että Pietarissa julkaistiin vuonna 1892 The Governess -lehti. Myös muissa aikakauslehdissä ilmestyi artikkeleita ohjaajien ja tutoreiden koulutuksesta. Esimerkiksi vuonna 1890 Educator's Bulletin julkaisi artikkelin ”Millaisia ​​tsemppiä saamme Pariisista?”, jossa neuvottiin, mitä kannattaa ottaa huomioon kotikasvattajien palkkaamisessa.

Kauniudesta löytyy paljon esimerkkejä, jotka kuvaavat tutoreiden toimintaa, asemaa ja roolia lapsen kasvatuksessa. Näitä ovat esimerkiksi A. S. Pushkin ("Dubrovski"), L. N. Tolstoin ("Lapsuus"), A. P. Tšehovin ("Vieraalla maalla"), A. N. Tolstoin ("Nikitan lapsuus"), S. T. Aksakova ("Lapsuus") teoksia. Bagrov - pojanpoika vuotta").

Vallankumousta edeltävän Venäjän opettajien joukossa oli monia hyvin koulutettuja opettajia, jotka erottuivat korkeasta moraalista ja suuresta oppimisesta. Tämä oli kotiopettaja A.S. Pushkinin kreivi Montfort - taidemaalari ja muusikko. Andrei Dashkovin (Venäjän oikeusministerin D.V. Dashkovin nuorin poika, kirjailija ja antiikin rakastaja) opettajan Karl Ivanovich Mayn nimi mainitaan usein historiallisessa kirjallisuudessa. Myöhemmin K. I. Maysta tuli Pietarin yksityiskoulun perustaja, joka tunnettiin paitsi Venäjällä myös Euroopassa.

Ja näin kotiopettajia kuvataan yllä mainitussa ”The Governess”-lehdessä: ”Tavallisin kasvatusneuvon tyyppi on hyvin pukeutunut ranskalainen, jolla on puuterikasvot ja maalatut kulmakarvat. Hänen keskustelunsa on erittäin huono, se ei ylitä tabloidin etujen piiriä. Saksalaiset naiset, sekä nöyriä että ilkeitä, mutta enimmäkseen ahdasmielisiä, kertovat lapsille saman tarinan epäonnistuneista häistä tai uhkaavat piinalla seuraavassa maailmassa, koska lapset eivät kuuntele aikuisia. Näet usein pitkän, kömpelön tytön, jolla on valtavat kovettuneet kädet: nämä ovat entisiä ranskalaisia ​​talonpojan naisia ​​tai piikoja; ystävällinen ja rehellinen tyttö, mutta ei koulutettu, hän ei edes puhu äidinkieltään. Tai edessäsi on iäkäs protestantti, kiihko, joka on kotoisin ankarasta kalvinistisesta perheestä. Aamusta iltaan hän puhuu lapsille kuuliaisuudesta Jumalalle, synneistä, anteeksiantamisesta, vaimon alistamisesta miehelleen, maailman turhuudesta. On edelleen monia vilkkaita ulkomaalaisia ​​naisia, jotka pitävät korkealla iloisen käytöksen lippua."

On kuitenkin huomattava, että Venäjän hallinnon syntyvaiheessa se oli puhtaasti miesten ammatti. Tutorit olivat pääsääntöisesti hyvin koulutettuja ja usein erottuivat aatelista. Usein tutorit ”irtistettiin” ulkomailta. Ulkomaalaisen opettajan talossa ottamista pidettiin arvokkaana. Tutorien päätehtäviin kuuluivat vieraiden kielten (pääasiassa ranskan, joka oli silloin korkea-yhteiskunnan kieli), musiikin, laulun ja tanssin opettaminen. Kotikasvatuksen välttämätön osa oli maallinen etiketti, jota pidettiin hyvien tapojen ja moraalinormien hallitsemisena, jotka ohjasivat henkilökohtaisia ​​suhteita perheessä ja yhteiskunnassa. Ohjaaja seurasi myös lasten terveyttä, järjesti vapaa-aikaa ja sääteli heidän lukualueitaan. Kun oppilas tuli opiskelijaksi (tuloksi oppilaitokseen), hän osallistui luennoille hänen kanssaan ja työskenteli sitten luokkien materiaalin läpi kotona. Näin ollen tiedetään, että A. S. Gribojedov meni tutorin mukana Moskovan yliopistoon, M. Yu. Lermontov, astuttuaan Moskovan yliopiston aatelisoppilaitokseen, jatkoi kuitenkin opiskelua tutorinsa, englantilaisen Vinsonin kanssa, ja niin se oli nuoren Golitsynin kanssa. Kuvernöörit saattoivat asua seurakuntansa perheen kanssa useita vuosia. Heille tarjottiin huone, ruokailu ja palkka.

Mentorin arvoa pidettiin korkeampana kuin tutorin arvoa (se vastasi lukion vanhemman opettajan virkaa). Tutorista voi tulla mentori läpäisemällä lisäkokeita. Kotiopettajien vastuut määrättiin peruskirjassa (vastaava asiakirja ilmestyi Venäjällä vuonna 1804 ja sitten vuonna 1828). Siinä määrättiin myös kouluttajille tarpeelliset henkilökohtaiset ominaisuudet - inhimillisyys, luotettavuus, hyvät tavat. On merkittävää, että mentorilla oli oltava ”Moraalisen luonteen todistus”, jonka antoi se oppilaitos, jossa mentori (tässä tapauksessa tutor) sai koulutuksensa. Ammatillisia ominaisuuksia olivat: "kyky paljastaa eri tieteiden perusteet", "anta koulutukselle kansallinen luonne", "kasvata ajan hengen mukaisesti", "ei vain opettaa, vaan myös kouluttaa."

Monet tutkijat tunnustavat viimeisen ominaisuuden aatelisissa perheissä suoritetun pedagogisen prosessin organisoinnin pääpiirteeksi. Joukossa ominaispiirteet tällaista organisaatiota kutsutaan myös: yksilöllinen koulutusmuoto, opettajan-kasvattajan täysi hallinta opiskelijan suhteen, jatkuvuus (koko päivän, kalenterivuosi, useita vuosia), koulupäivän kyllästyminen oppitunneilla ja erilaisilla toiminta, järjestys ja järjestelmän tiukka noudattaminen (varhainen nousu, tiukat kouluaikatunnit, kävelyt, vapaa-ajan muodot), vaatimusten yhtenäisyys oppilaille (saman perheen lapset), vaatimusten korkea taso ja ankaruus, rangaistusten käyttö.

Esimerkki tällaisesta kasvatuksesta on P. I. Tšaikovskin lapsuus, joka on kuvattu V. P. Rossikhinan kirjassa: "Nuoren kasvattajatar Fanny Durbachin ei ollut helppoa totutella lapsia järjestykseen. Petya ei opiskellut huonommin eikä paremmin kuin vanhempi veljensä Nikolai. Hän kesti muita helpommin ranskalaisen Fanny Durbachin käyttöön ottaman tiukan kotijärjestelmän. Hänen määräyksestään sekä kesällä että talvella, säällä kuin säällä, lapset nousivat kello kuusi aamulla. Voimistelun ja aamiaisen jälkeen he aloittivat läksyjä. Päivä oli tiukasti ajoitettu. Sama aika oli aina varattu kävelyille, peleille ja viihteelle.

Tiukkuus suhteissa lapseen, halu ylläpitää järjestystä, sinnikkyys ja vaativuus luokissa - kaiken tämän piti opettaa lapset työskentelemään niin, että "he eivät peittäisi luonnostaan ​​kirkkaita päätään laiskuuden verkolla" kuten päähenkilö. Fonvizinin "Alakasvillisuus". Ja jopa lapsen fyysistä kehitystä pidettiin keinona ”opettaa häntä kestämään kärsivällisesti vaikeuksia”.

Tällaiset lausunnot saavat meidät ajattelemaan: mitä nykyaikaiset vanhemmat odottavat tutorilta? Täydellinen vastaus tähän voidaan saada suorittamalla laaja sosiologinen tutkimus. Mutta jopa pintapuolinen vanhempien pyyntöjen analyysi (ja sellaisia ​​pyyntöjä vastaanottavat rekrytointitoimistot ja ne julkaistaan ​​Internetissä) osoittaa, että ihmisille, jotka päättävät kutsua opettajan perheeseensä, koulutustarpeet ovat etusijalla. Useimmiten vanhemmat haluavat, että lapselleen opetetaan vierasta kieltä, maalausta, pianonsoittoa, laulua jne. Hyvät tavat, oikea puhe, lapsen yleiskulttuurin tason nostaminen ovat myös haluttujen tulosten listalla. Palkkauksessa kannustetaan erityiseen psykologiseen ja pedagogiseen koulutukseen, jonka avulla tutor pystyy ratkaisemaan kasvatus- ja viestintäongelmia.

Näihin vaatimuksiin perustuen päätelmä antaa ymmärtää: johtaminen on erityinen ammatti, jota on opetettava. Nykyisessä opettajankoulutusjärjestelmässä tällaiseen koulutukseen ei kiinnitetä riittävästi huomiota. Jotkut keskiasteen erikoistuneet oppilaitokset (opetuskoulut, korkeakoulut, kuntosalit, koulutus- ja pedagogiset kompleksit jne.) ottavat uuden yhteiskuntajärjestyksen huomioon ottaen käyttöön asianmukaisia ​​ohjelmia. Moskovassa opettaja-tuutorikoulutusta toteutetaan Capital Education -hankkeen puitteissa. Pietarin pedagogisessa yliopistossa vastaava suunta on avattu täydennyskoulutustieteellisessä tiedekunnassa. Täällä opiskelijat hallitsevat useita psykologisia ja pedagogisia tieteenaloja sekä erityisiä tieteenaloja: lasten rentoutumista, etikettiä, henkistä kasvatusta, lasten oikeuksia, perhetaloutta. Lisäksi opetussuunnitelmaan kuuluu taiteellisten ja esteettisten aineiden lohko: koriste- ja taidetaide, musiikillinen kansanperinne, Pietarin historia, kuvataiteen historia.

Väitöskirjan tiivistelmä aiheesta "Tutorin opetustoiminnan sisältö ja metodologia esikoululaisten kanssa"

r\kokigina

TIMOKHINA TATYANA VASILIEVNA

GUVER ESIKOULULASTEN KANSSA

13.00.01 - yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia

Moskova 2005

Työ tehtiin Moskovan osavaltion alueyliopiston pedagogiikan laitoksella

Tieteellinen ohjaaja: Venäjän federaation arvostettu tutkija, jäsen -

Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtaja, pedagogisten tieteiden tohtori, professori Pavel Ivanovich Pidkasisty

Viralliset vastustajat: RAO:n vastaava jäsen, lääkäri

pedagogiset tieteet, professori Boguslavsky Mihail Viktorovich

Pedagogisten tieteiden kandidaatti, apulaisprofessori Zvereva Olga Leonidovna

Johtava organisaatio: Kurskin osavaltio

yliopisto

Väitöstilaisuus pidetään 16.6.2005 klo 15.00 väitöskirjaneuvoston kokouksessa D 212. 155.06 Moskovan valtion alueyliopistossa osoitteessa; 107005, Moskova, st. Radio, Yua, huone 76.

Väitöskirja löytyy Moskovan valtion alueyliopiston kirjastosta.

Tieteellinen sihteeri

väitöskirjaneuvosto

Pedagogiikan tohtori,/ ,/ ¡1.

Professori ¿S/Syl^*-^ -" L.P. Krivshenko

YLEINEN TYÖN KUVAUS

Kuten havainnot ovat osoittaneet, kotona kasvaneisiin alle kolmevuotiaisiin lapsiin vaikuttaa mukava kehitysympäristö. Lapsen ei tarvitse käyttää energiaa sopeutumiseen uuteen järjestelmään, uuteen ympäristöön, eikä hän koe stressiä, joka liittyy perheestä eroon. Nämä lapset sairastuvat vähemmän, kehittyvät hyvin ja heillä on vakaa psyyke.

Kuten tutortyön käytännön tutkimus on osoittanut, esikoululaisten kouluun valmistaminen on erityisen vaikeaa. Useimpiin kysymyksiin tutorit eivät löydä tarpeeksi perusteltua vastausta, koska aiheesta on tehty tutkimusta

Kuten historiallisen, pedagogisen ja historiallisen tutkimuksen analyysi on osoittanut, kotiopetuksen perusta luotiin muinaisella Venäjällä. Ensimmäiset kotikasvattajat olivat sedät (M.O. Kosven, 1955), kummiseät (Ya.N. Shchapov, 1970), kasvattajat (S.D. Babishin, V.M. Petrov, O.N. Trubatšov, 1959), elättäjät (V.K. Gardanov, 1956, 4, 195, Shak 9, A. E. G. Markovicheva, 1996,) köyhät ihmiset (I. M. Snegirev, 1838, V. N. Tatishchev, 1964), kotipapit (I. E. Zabelin, 1996, N. I. Kostomarov, 1996). Ulkomaisten tutoreiden toimintaa Venäjällä kuvataan V.O. Klyuchevsky, 1989, L. Lezgilye, 1870, V.F. Odojevski, 1955 jne.

Tutorin työhön liittyvien nykyaikaisten tieteellisten ja taiteellisten julkaisujen analyysi paljasti, että tiettyjä ammatillisen toiminnan näkökohtia otettiin usein huomioon tutkittaessa asiaan liittyviä ongelmia. Perhekasvatuskysymyksiä tutkiessaan O.L. Zverev ja A.N. Ganichev analysoi Venäjän hallinnon kehityksen historiaa ja ehdotti joitain nykyaikaisia ​​vaihtoehtoja sen kehittämiseksi. L.V. Pasechnik kehitti ohjaajan toimintajärjestelmän fyysisen ja henkisen kehityksen ongelmia omaavien lasten kanssa. S.B. antoi vakavan panoksen pedagogiseen tieteeseen tutortoiminnan ongelmasta nykyaikaisissa olosuhteissa. Kuprijanov. Hän kehitti kattavan ohjelman tutorpalvelun järjestämiseksi nykyaikaisella Venäjällä.

Toinen lähestymistapa perustuu kotimaisten psykologien ideoihin: L.S. Vygotsky, A.B. Zaporožets, A.B. Zaka ja muut. Tämän suunnan edustajat, kiistämättä tiedon välittämisen merkitystä esikoululaisille, näkevät kouluun valmistautumisen perustan henkisten prosessien, kykyjen jne. kehittämisessä (E.A. Flerina, A.L. Venger, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova L.F. Tikhomirova jne.).

Tunnistetut ristiriidat ovat tunnistaneet yhteiskunnallisesti merkittävän ongelman pedagogisessa teoriassa ja käytännössä: mitkä ovat tehokkaan toiminnan teoreettiset ja metodologiset perusteet. koulutustoimintaa opettaja esikoululaisten kanssa kouluun valmistautuessaan.

Näiden ristiriitojen esiintyminen ja yhteiskunnallisesti merkittävä tieteellinen ja pedagoginen ongelma määrittivät tutkimuksen aiheen: esikouluikäisten lasten ohjaajan opetustoiminnan sisällön ja metodologian.

Tutkimuskohde: Tutorin koulutustoiminta esikouluikäisten lasten kanssa.

Tutkimusaihe: Tutorin opetustoiminnan menetelmät esikoululaisten kouluopetukseen valmentamisessa.

Tutkimuksen tarkoitus: Teoreettinen ja metodologinen perustelu nykyaikaisen tutorin koulutustoiminnalle esikoululaisten kouluun valmentamisessa.

Tutkimushypoteesi.

Perustuu lasten kotiopetuksen edistyneisiin perinteisiin kotimaisen koulutustoiminnan historiassa;

ottaa huomioon perheen erityispiirteet, hallitsevat perhesuhteet ja ohjaajan toiminnan ehdot;

Se on rakennettu kotikasvatuksen periaatteiden ja sääntöjen pohjalta, jotka toteutetaan asianmukaisin keinoin, menetelmin ja muodoin;

Sen takaa tietty kotioppimisprosessin organisointilogiikka.

Tarkoitus, aihe ja tehdyt oletukset määrittelivät tutkimuksen tavoitteet:

3. Tunnista tutorin tehokkuus modernin perheen erilaisissa olosuhteissa.

5. Perustele teoreettisesti ja kokeellisesti esikoululaisten älyllisen kehityksen tehokkain logiikka kouluun valmistautumisprosessissa kotiopetuksen aikana.

Tutkimus perustuu seuraaviin teoreettisiin periaatteisiin:

L.S. Vygotsky proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä.

A.B. Zaporozhets esikoulujakson merkityksestä lapsen kehityksessä.

P.I! Pidkasisty ja Zh.S. Khaidarov pelin teknologisesta tehokkuudesta, joka sisältää useita erityyppisiä toimintoja: objektiivinen (näkyvä), teoreettinen (henkinen), henkinen.

LA. Wenger ja A.JI. Wenger roolipelien käytöstä esikoululaisten ajattelun kehittämisprosessissa.

Tehokkuus osoitettujen ongelmien ratkaisemisessa saavutettiin integroidulla erilaisten tieteellisten tutkimusmenetelmien käytöllä:

teoreettiset menetelmät: esikouluikäisten lasten opetuksen ja kasvatuksen ongelmia koskevan psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten analysointi ja yleistäminen; edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistäminen, pedagoginen dokumentaatio, opiskelijan toiminnan tulokset; ohjaajan koulutustoiminnan mallintaminen, hänen vuorovaikutuksensa järjestäminen esikoululaisen ja vanhempien kanssa;

empiiriset menetelmät: korkeasti koulutettujen tutoreiden työn havainnointi, keskustelut heidän kanssaan, kyselyt, vanhempien ja opettajien kyselyt, kokeellisen työn suorittaminen, kokeen osallistujien testaus;

tilastolliset menetelmät: testitulosten käsittely parametrisella I - Studentin testillä. Tutkimuksen tieteellinen uutuus:

"tutor"-käsitteen semantiikka selvennetään, tarkastellaan sen tulkinnan tärkeimpiä lähestymistapoja;

tutorin tehtäviä menneisyydessä ja nykyaikaisissa olosuhteissa korostetaan; kotikasvatusjärjestelmää eri luokkien venäläisissä perheissä yleistettiin: talonpoika-, jalo-, kuninkaallinen, ja yritettiin systemaattisesti yleistää perinteistä venäläistä kotikasvatusta;

määritellään tutorin tehokkaan toiminnan edellytykset erilaisissa nykyaikaisissa perheissä;

Korostetaan nykyaikaisen tutorin invariantteja ja muuttuvia aktiviteetteja;

Tutorin perheeseen tulon päävaiheet tarkastellaan: alku - sopeutuminen, pää - kuntoutus, konsolidointi. Kunkin vaiheen tavoite, tavoitteet ja sisältö muotoillaan;

ohjaajan toiminnan muuttumattomat ja muuttuvat tavoitteet, kasvatus- ja kasvatustehtävät, kotiopetuksen säännöt, ohjaajan toiminnan sisäiset ja ulkoiset ristiriidat, esikoululaisten kotiopetuksen ja kasvatuksen järjestämisen periaatteet, lasten kotituntien sisältö 5- 7-vuotiaat on korostettu; esikoululaisten kotikasvatus- ja kasvatusmenetelmät (sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, leikkisä); esikoululaisten kotiopetuksen välineet: aineelliset, sanalliset, kommunikatiiviset, tekniset;

Vanhemmille esikoululaisille on perustettu kotiopetuksen päämuoto - ammatti. Tuntien päätyypit tunnistetaan: informatiiviset, kehittävät, taitoja kehittävät tunnit, monimutkaiset luokat;

Esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen tehokas logiikka kotioppimisolosuhteissa selvitettiin kokeellisesti. Tutkimuksen teoreettinen merkitys:

tarkastellaan Venäjän hallinnon kehityksen historiaa kotimaisen koulutuksen muodostumisen yhteydessä;

tutorin koulutustoiminnan erityispiirteet nykyaikaisissa olosuhteissa on tunnistettu;

esikouluikäisten ohjaajien opetustyön järjestelmä on kehitetty;

esikoululaisen älyllisen kehityksen tehokas logiikka kotiopetuksen olosuhteissa kouluun valmistautumisprosessissa on määritetty.

Tutkimuksen käytännön merkitys on se, että tutoreiden hyödyntäminen tutkimuksen tuloksista syntyneistä suosituksista auttaa kotiopetuksen ja kasvatuksen järkevässä järjestämisessä. Tuutorin toiminnan rakenteen teknologinen perustelu voi auttaa aloittelevia opettajia organisoimaan tehokkaasti esikoululaisten valmennusprosessia systemaattiseen opetukseen. Tulevat sosiaalikasvattajat, jotka opiskelevat Oryol State Universityssä,

tutustua esikoululaisten älyllisen kehityksen tekniikkaan kotiopetusolosuhteissa.

Tutkimuksen osana kehitetty tekniikka kotiopetukseen valmistautumiseen herätti esikoulutyöntekijöiden, vanhempien, sosiaalityöntekijöiden ja erityisopettajien kiinnostuksen. Tutkimustuloksia odotetaan vievän vammaisten lasten kotiopetuksen käytäntöön. Tutkimuksen aikana testattuja didaktisia materiaaleja käytettiin esikoulujen, alaikäisten sosiaalihuoltokeskuksen sekä vammaisten lasten lääketieteellisen ja sosiaalisen kuntoutuksen osaston toiminnassa.

Tutkimustulosten validiteetti ja luotettavuus saavutetaan noudattamalla seuraavia ehtoja:

tutkimusmenetelmien ja -tulosten teoreettinen ja metodologinen validiteetti;

tutkittujen ilmiöiden ja prosessien systemaattinen analysointi; poistamalla merkittävä osa sivutekijöistä, jotka voivat vaikuttaa suoritettavan työn tuloksiin;

edustavien, mukautettujen menetelmien käyttö tutkimuksen tehokkuuden arvioimiseksi, testattu suurilla koehenkilönäytteillä luotettavien tulosten varmistamiseksi;

käyttäen tulosten tilastollisen käsittelyn menetelmiä (parametrinen Studentin testi), joka vahvistaa erojen tilastollisen merkitsevyyden vähintään 5 %:n virhetasolla;

Rinnakkain ohjaajien lasten kanssa tehdyn kokeen kanssa saatujen tulosten objektiivisuuden lisäämistä helpotettiin tekemällä kokeellista työtä kolmen esikoululaisten lasten ryhmän kanssa;

Kaikilla kokeiluun osallistuvilla ohjaajilla ja kouluttajilla on korkeakoulutus ja vähintään 5 vuoden työkokemus.

Seuraavat määräykset esitetään puolustukseksi:

3. Tutorin koulutustoiminta on tehokasta, jos se edustaa järjestelmää, joka on rakennettu tavoitteiden, periaatteiden,

kotiopetuksen säännöt, jotka järjestetään asianmukaisin keinoin, menetelmin ja muodoin.

Tutkimuspohja.

Tutkimusmateriaaleista keskusteltiin Moskovan osavaltion alueyliopiston pedagogiikan laitoksen (1999 - 2001), Oryol Institute for Teacher Improvementin pedagogiikan laitoksen (2000 - 2003) kokouksissa. Tärkeimmistä säännöksistä keskusteltiin Oryol State Universityn sosiaalipedagogiikan ja sosiaalityön menetelmien ja teknologian laitoksella (2000 - 2002). Tekniikkaa testattiin esikoulussa nro 80 Orelissa sekä perheissä Moskovan, Orelin ja Rostov-on-Donin kaupungeissa. Kaikki tärkeimmät johtopäätökset näkyvät kirjoittajan artikkeleissa ja tieteellisissä julkaisuissa.

Tutkimusvaiheet

Tutkimus toteutettiin useassa vaiheessa:

Ensimmäisessä vaiheessa (1996 - 1998), tuutoroinnin ongelmien tutkimisen yhteydessä, tunnistettiin kotiopetuksen ja kasvatuksen historialliset ja teoreettiset perusteet, selvitettiin "tuutorin" käsitteen semantiikkaa, määriteltiin sen tehtävät, ja nykyaikaisen tutoroinnin ratkaisemattomia ongelmia tunnistettiin.

Toisessa vaiheessa (1998 - 2000) ymmärrettiin tutorin esikoululaisten kanssa tehtävän työn ydin. Tuloksena muotoutuivat tuutorin koulutustoiminnan tavoitteet, tavoitteet, periaatteet, mallit, ristiriidat ja sisältö.

Kolmannessa vaiheessa (2000 - 2002) luotiin kokeellinen ohjelma esikouluikäisten lasten älylliseen kehittämiseen ja suoritettiin kokeellista työtä sen testaamiseksi kotiopetuksen olosuhteissa ja esikouluissa.

Neljännessä vaiheessa (2002 - 2003) suoritettiin kokeellisten tietojen tilastollinen käsittely, niiden laadullinen analyysi ja ymmärtäminen. Tuloksena löydettiin tehokkain logiikka esikouluikäisten lasten älylliseen kehitykseen. Tässä vaiheessa tutkimuksen teoreettiset ja empiiriset tulokset koottiin tekstiksi.

Väitöskirjan rakenne esitetään johdannossa, kahdessa luvussa, johtopäätöksenä, käytetyn kirjallisuuden luettelona 161 lähteen verran.

ka, myös vieraalla kielellä, hakemuksella. Väitöskirja on havainnollistettu taulukoilla (28), kaavioilla (27). Työmäärä - 246 sivua painettua tekstiä.

Väitöskirja esitetään johdannossa, jossa perustellaan ongelman relevanssi ja tutkimusaiheen valinta, muotoillaan sen kohde, aihe, tarkoitus, hypoteesi ja tavoitteet, tieteellinen uutuus, teoreettinen ja käytännön merkitys sekä esitettävät keskeiset säännökset. puolustus määritellään.

Ensimmäisessä luvussa - "Kuvernöörikunta sosiopedagogisena ilmiönä" selvennetään termin "kuvernööri" semantiikkaa, pohditaan pääasiallisia lähestymistapoja sen tulkintaan, tarkastellaan kuvernöörin muodostumisen ja kehityksen historiallista aspektia, kokemuksia. analysoidaan kotikasvatusta eri yhteiskuntaluokkien perheissä, tutorin koulutustoimintaa nykyaikaisissa olosuhteissa.

Toisessa luvussa "Tutortyön sisältö ja metodologia" hahmotellaan tutortyön teoreettisia perusteita, henkisen kehityksen merkitystä onnistuneelle kouluoppimiselle sekä esikoululaisen älyllisen kehityksen tapoja kotona. Esitetään tuutorikoulutuksen olosuhteissa tehdyn älyllisen kehityksen kokeellisen tutkimuksen metodologia ja tulokset.

Johtopäätös sisältää yleistettyjä teoreettisia johtopäätöksiä ja käytännön suosituksia, jotka tukevat puolustamista koskevia säännöksiä.

Käsitteen "tutor" olemassa olevien määritelmien analyysi osoitti, että se on luonnehdittu kahdessa mielessä: laaja ja kapea. Laajassa merkityksessä "tuutori" on kotikasvattaja, opettaja, joka osallistuu lasten (yleensä esikoululaisten) kasvatukseen ja perusopetukseen. Suppeassa mielessä tämä on mentori, joka osallistuu maallisten tapojen, säädyllisyyden sääntöjen kehittämiseen, vieraiden kielten opettamiseen, tanssimiseen jne.

Konseptin eri lähestymistapojen vertailu mahdollisti sen tärkeimpien toimintojen tunnistamisen: lasten valvonta, sosiaalisten tapojen opettaminen, kotikasvatus, lasten perusopetus, kotiopetuksen organisointi ja koordinointi, lasten valmistaminen opetukseen oppilaitoksissa jne.

Nykyaikaisten opettajien prototyyppi Muinaisella Venäjällä olivat ensimmäiset nuorten kasvattajat: vanhimmat nuorisokodeissa (VII - VII vuosisatoja), "sedät", joiden roolit olivat yleensä äidin veljet (VII - VIII vuosisatoja), "kummiseät" (VIII - IX vuosisata) - nuorten moraaliset mentorit, jotka lähisukulaisten puuttuessa valittiin kunnollisimmista ja arvostetuimmista naapureista; "Pestuns", "Pestuns" (IX - X vuosisataa) - kotikasvattajat muinaisella Venäjällä.

X - XII vuosisadalla. V koulutusprosessi Muinaiseen venäläiseen perheeseen kuuluu niin sanottuja "leivänvoittajia". Samaan aikaan he toimivat mentoreina ja hallitsijoina, jotka hoitavat maitaan nuorille oppilailleen.

1100-luvun lopulta. ruhtinaat korvaavat elättäjät pätevillä kasvattajilla. Koulutetut miehet opettivat ruhtinaita lukemaan, kirjoittamaan ja myöhemmin kreikan ja latinan kieliä, filosofiaa, retoriikkaa ja kehittivät heidän muistiaan.

Tatari-mongolien hyökkäyksen aikana (XIII - XV vuosisatoja) koulutustila keskittyi pääasiassa kirkkoihin ja luostareihin.

XVI - XVII vuosisatoja Mestareiden taloissa sairaanhoitajat ja lastenhoitajat olivat erityisessä arvossa. Vauvan ja sitten aikuisen lapsen hoitamisen lisäksi heidän tehtäviinsä kuului alustava mentorointi.

Tutoroinnista tuli johtava kotiopetuksen muoto 1700-luvulla. Pakolliset edellytykset ihmisen menestykselle 1700-luvun alussa. tulee tuntemaan vieraita kieliä, eurooppalaista kulttuuria, hallitsemaan sosiaalisen etiketin jne. Kauppias- ja aatelistoperheiden lapsille opettavat tätä ulkomaalaiset tutorit. Aluksi puolalaiset, sitten saksalaiset, syrjäyttivät vähitellen ranskalaiset.

1700-luvun loppu - 1800-luvun alku. Niitä leimaa aatelisten lapsille tarkoitettujen suljettujen (eliitin) oppilaitosten laajalle levinnyt kehittäminen ja nelitasoisen koulutusjärjestelmän luominen. Kotiopettajien tehtävänä oli valmistaa aatelisia lapsia suoraan lukioon pääsyä varten, ts. keskimmäiselle (kolmannelle) koulutustasolle.

1800-luvun toinen puoli. ominaista ulkomaisten ohjaajien aktiivinen korvaaminen kotimaisilla opettajilla. Teoreettisen perustan ohjaajien koulutukselle loivat monien merkittävien kotimaisten tutkijoiden työt. Suurimman panoksen antoi V.F. Odojevski, L. Lezgilye, S.P. Shevyrev ja muut.

Kuninkaallisten lasten kotikasvatus- ja kasvatusohjelmien yleistäminen Pietari I:n, Pietari II:n, Aleksanteri I:n, Aleksanteri III:n ja Nikolai II:n esimerkillä mahdollisti seuraavan tulevan suvereenin koulutusjärjestelmän tunnistamisen.

Tavoitteena on arvokkaan valtaistuimen perillisen kattava valmistelu.

Tavoitteet: epäitsekkään rakkauden edistäminen Venäjää ja venäläisiä kohtaan; poliittisen ja taloudellisen maailmankuvan muodostuminen, jonka tavoitteena on puolustaa Venäjän etuja ja ylläpitää sen valtaa; vaalimalla tulevaisuuden Suvereenille välttämättömiä ominaisuuksia: kova työ, vaatimattomuus, tahdonvoima, tehokkuus, ystävällisyys, reagointikyky, myötätunto; kattava yleinen koulutus ja erityiskoulutus; sotilaallisen koulutuksen hankkiminen; poliittisen ja taloudellisen toiminnan maailmankokemuksen tutkiminen; vieraiden kielten osaamista.

Periaatteet kotiopetuksen järjestämiseksi ja kuninkaallisten lasten kasvattamiseksi: suhteellisen varhainen koulutuksen aloitus (4-7 vuotta); merkittävä opintojen kesto (8-16 vuotta); pragmatismi: ei-tiedon hallitseminen

välttämätön tulevan suvereenin kannalta; koulutussuuntautuneisuus: koko oppimisprosessin tavoitteena on valmistautua kansan ja isänmaan palvelemiseen; huomaamaton koulutus tulevalle suvereenille välttämättömistä ominaisuuksista; yksilöllisyyden ja itsemääräämisen periaate; koulutuksen järjestämisen järjestys (vaiheet): ensin annettiin yleissivistävä koulutus, sitten erityisopetus, sitten sotilaallisten tieteenalojen hallinta; korkean tieteellisen luonteen periaate; korkealaatuinen koulutus ja koulutus - oppitunteja ruhtinaiden kanssa pitivät aikansa parhaat tiedemiehet.

Harjoittelun organisointitavat: yleissivistys lukion ohjelman mukaisesti; erityiskoulutus: korkea-asteen, usein lainopillisen koulutuksen hankkiminen; sotilaskoulutus: teoreettisten opintojen ja käytännön yhdistelmä joukoissa; säännölliset kokeet kaikilla opiskeluilla aloilla; vuoden mittainen matka ympäri maata ja maailmaa; asteittainen osallistuminen valtion hallintoon; koulutuksen orgaaninen yhdistelmä tulevan suvereenin kasvatukseen.

Teorian ja käytännön analyysi mahdollisti jalokasvatuksen järjestelmän yleistämisen. Jalokasvatuksen tarkoitus oli kattava valmistautuminen tulevaan ura- ja yhteiskuntaelämään.

Aatelisen kasvatuksen tehtävät: kansalaisvelvollisuuden tunteen kehittäminen; kunnian ja arvokkuuden koulutus; rohkeuden ja rohkeuden koulutus; riittävän fyysisen voiman ja ketteryyden kehittäminen; rauhallisuuden, kestävyyden, rauhallisuuden muodostuminen; viestintätaiteen opettaminen; kehittää kykyä pukeutua tyylikkäästi, mutta samalla vaatimattomasti; hyvien tapojen kasvatus.

Nykyaikaisissa olosuhteissa, kuten teoreettinen ja empiirinen tutkimus osoittaa, tutorien tarve kasvaa tasaisesti. Tutoreiden kasvava tarve johtuu useista syistä: a) yhteiskunnan sosioekonominen kerrostuminen; b) esikoulujärjestelmän kriisi; c) esikouluikäisten lasten kotona kasvatuksen ja opettamisen onnistuminen; d) huomattava määrä pakolaisia ​​ja siirtolaisia, kansallisia diasporoita, joiden lapsilla on vaikeuksia saada koulutusta ja kasvatusta esikouluissa.

Nykyaikaisen tutorin työhön liittyy merkittävää psyykkistä stressiä. Merkittävimmät ovat: liiallinen jännitys olemisesta jonkun toisen kodissa, vieraiden ihmisten edessä, liiallinen vastuu koulutuksen tuloksista, eristäytyminen työkavereista, epävarmuus tulevaisuudesta, kyvyttömyys vaihtaa toiseen lapseen jne. Tutor on toimittava yksin monissa kasvoissa: kasvattaja, opettaja, psykologi, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja, sairaanhoitaja, lastenhoitaja jne. Monet tutorit valittavat, ettei aina ole ketään, jolta neuvotella epätyypillisistä tilanteista, joita tapahtuu jatkuvasti.

Tutorien työn teoreettinen ja empiirinen analyysi mahdollisti heidän toiminnan tyypit jaottelun kahteen ryhmään: 1) invariantti ja 2) muuttuva.

Kaikki tutorit suorittavat muuttumattomia toimintoja työoloista riippumatta. Useimmat tutkijat ja alan ammattilaiset tunnistavat seuraavat muuttumattomat (pakolliset) kodin opetus- ja kasvatustoiminnan tyypit esikouluikäisten lasten kanssa: tutustuminen käyttäytymisnormeihin ja -sääntöihin; pöytätapojen hallitseminen; Luokkien järjestäminen lapsen henkistä kehitystä varten; kouluun valmistautuminen; lapsen fyysinen kehitys; Vapaa-ajan järjestäminen; puheen kehitys; itsehoitotaitojen koulutus; lasten sensorinen kehitys; luku-opetus; kehitystä hienomotoriset taidot; tutustuminen ympärillämme olevan maailman tiedon perusteisiin; peruskoulutuksen taitojen muodostaminen; ihmisen moraalisen luonteen perustana olevien moraalisten ominaisuuksien kehittäminen (röyhkeys, tunnollisuus, empatia, sääli, myötätunto, välittäminen, ennakointi jne.); alkuideoiden muodostaminen taiteen alalla; henkisen, henkisen ja fyysisen kehityksen diagnostiikka; lapsen kykyjen ja kykyjen tunnistaminen jne.

Esikoululaisten kanssa tehtävät erilaiset aktiviteetit määräytyvät perheen erityisten elinolojen, lapsen ominaisuuksien ja vanhempien toiveiden mukaan. Selvitystemme ja tutkimustulostemme mukaan näitä ovat: vieraiden kielten opetus; musiikillinen koulutus; itsepuolustustekniikoihin tutustuminen; kehittää kokemusta kommunikaatiosta vertaisten kanssa; tanssin koulutus; puheterapiatyöt; korjaavat ja kehittävät toimet; pedagoginen työ riittämättömästi muodostuneiden tai kadonneiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittämiseksi; lahjakkaiden lasten syvällinen kehittäminen; lasten saattaminen lisäoppilaitoksiin; lapsen jatkuva hoito ja saatto perheen kanssa asumisen aikana jne.

Perhetutkimus ja opettajien kanssa käytyjen keskustelujen tulosten analysointi mahdollisti yleisimmät tutoripalveluja käyttävien perheluokat. Luokittelu perustui seuraaviin tekijöihin: a) perhesuhteet, b) vanhempien asenne lasta kohtaan, c) ohjaajan kutsumisen motiivit. Tutkimuksen tuloksena tunnistettiin seuraavat perheryhmät: vauras, liiketoiminnallinen, arvostettu, neutraali, pedagogisesti maksukyvytön, ristiriitainen, lahjakkaiden (pseudolahjakkaiden) lasten perhe, ylisuojeleva, sairas lapsi jne. Ottaen huomioon Tämäntyyppisten perheiden yleiset ominaisuudet ohjaajan käytännön työssä auttaa organisoimaan tarkoituksenmukaista kasvatustyötä lapsen kanssa kotona.

Opettajan työprosessi perheessä voidaan jakaa useisiin vaiheisiin. Jako perustuu ohjaajan ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityispiirteisiin ja mahdollisuuteen tuottavaan vaikutukseen häneen. Kaiken kaikkiaan erotetaan kolme vaihetta: alku - sopeutumisvaihe, pää - kuntoutusvaihe, lujittava - kehitysvaihe.

Korkeasti pätevien ohjaajien kokemuksen yleistäminen mahdollisti joukon pakollisia edellytyksiä, jotka edistävät tuottavaa työtä.

kotikasvatus- ja kasvatusprosessin kulku: omien ongelmien välttäminen koko vuorovaikutuksen ajan lapsen kanssa; tarve hyväksyä, ymmärtää, rakastaa vauva omana lapsenaan; tilapäisten määräysten puute ohjaajan työhön; aktiivisten vaikutusten kielto vauvaan sopeutumisjakson ensimmäisinä päivinä; ottaa ohjaajan huomioon vanhempien vaatimukset lasten koulutuksen ja kasvatuksen alalla; lapsen kodin opetus- ja kasvatusprosessin maksimaalinen avoimuus; tiivis yhteistyö vanhempien kanssa koulutustyön järjestämisessä; edistää emotionaalisesti positiivisia kontakteja vanhempien ja lasten välillä, kehittää lapsissa rakastavaa, kunnioittavaa asennetta vanhempiaan kohtaan.

Nykyaikaisessa venäläisessä pedagogisessa teoriassa on erilaisia ​​lähestymistapoja tutorkasvatustoiminnan ominaispiirteiden kuvaamiseen. L.I. on luokitellut sen erityiseksi pedagogiseksi teknologiaksi. Mehiläishoitaja. C.B. Kupriyanov esittää modernia hallintoa vaihtoehtoisena koulutusjärjestelmänä, jolla on omat kasvonsa, oma sosiaalinen markkinarako.

Kuten käytettävissä olevien lähestymistapojen tutkimus on osoittanut, vähiten kehittynyt on esikoululaisten kanssa kouluun valmistautuvan tutorin opetustyön menetelmä. Tässä tutkimuksessa tarkastellaan juuri tätä osaa ohjaajan toiminnasta.

Esikoululaisten kotikasvatuksen teoreettiset perustat on luotu Y.A. Komenskyn, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, V.F. Odoevsky, L.N. Tolstoi, E.H. Vodovozova, A.S. Simonovich, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, I.V. Chuvasheva, B.I. Khacha-puridze, A.B. Zaporozhets, A.P. Usova ja muut.

Tutortunnit esikoululaisen kanssa on koulutusjärjestelmä, joka täyttää seuraavat vaatimukset: opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys; persoonallisuussuuntautunut, emotionaalisesti mukava vuorovaikutus opettajan ja lapsen välillä; kehittyneiden pedagogisten teknologioiden käyttö; ohjaajan toiminnan sisällön ja tulosten tulee vastata yhteiskunnan, oppilaitosten, vanhempien ja lapsen itsensä tarpeita ja vaatimuksia.

Olemme tunnistaneet seuraavat nykyaikaisen tutorin toiminnan tehtävät: optimaalisen mukavien olosuhteiden luominen lapsen koulutukselle, kasvatukselle ja kehitykselle; pedagogisesti sopivien, harmonisten suhteiden luominen ohjaaja-lapsi-vanhemmat -järjestelmässä; lapsen esittely tieteeseen, kulttuuriin, luovaan työhön; lapsen terveydestä ja fyysisestä kehityksestä huolehtiminen; persoonallisuuden henkisen ja moraalisen perustan muodostuminen, käyttäytymisen etiikka yhteiskunnassa; perustietojärjestelmän muodostuminen ympäröivästä maailmasta, kouluun valmistautumiseen tarvittavat taidot; lapsen henkinen kehitys yksilöllisten ominaisuuksien ja kehitystason perusteella.

Pystyimme tunnistamaan kahdenlaisia ​​tavoitteita tutorin toiminnalle: invariantti ja muuttuva. Perustuu teoreettiseen ja empiiriseen analyysiin

tavoitteiden asettamisen ehdot määriteltiin. Invariantin päämäärän määräävät objektiiviset ehdot: yhteiskunnan sosiaalinen järjestys; esikouluikäisten lasten koulutuksen yhtenäisyys; tarve ylläpitää ohjaajan ja oppilaitosten toiminnan jatkuvuutta; mahdollisuudet lapsen kognitiivisten voimien ja kykyjen kehittämiseen. Muuttuvat tavoitteet riippuvat subjektiivisista ehdoista: vanhempien pyynnöt; lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet; hänen terveydentilansa; tietyn tutorin ammatillisen valmiuden taso.

Esikoululaisen kotikasvatuksen muuttumaton tavoite on kokonaisvaltainen älyllinen, psykologinen, sosiaalinen valmistautuminen koulu- tai kotiopetukseen, moraalisten ominaisuuksien perustan luominen sekä luovien voimien ja kykyjen maksimaalinen kehittäminen. Tavoitteita on monia vaihtelevia. Heidän huomionsa ei kuulunut tutkimuksen piiriin.

Tutorin edessä olevien tehtävien analysointi ja niiden vertailu tutoroinnin käytäntöön mahdollisti kaksi esikouluikäisten kanssa tehtävää tutortyön tehtäväryhmää: kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen. Kasvatustavoitteet: positiivisen oppimismotivaation muodostuminen; tiedon hankinnan tarpeen kehittäminen, jatkuva koulutus; perusopintojen kehittäminen; kehittää kiinnostusta lukemiseen; lapsen luovien voimien kehittäminen; persoonallisuuden aisti-psyykkinen kehitys; käyttäytymisen mielivaltaisuuden muodostuminen; hienomotoristen taitojen kehittäminen; sanaston laajentaminen ja puheen kehittäminen. Kasvatustavoitteet: kommunikaatiotaitojen kehittäminen; viestintätaitojen kehittäminen; vanhinten kunnioituksen ja rakkauden edistäminen vanhempia kohtaan; kiinnostuksen kehittäminen vanhempien ammattia kohtaan; emotionaalisen reagointikyvyn, empatiakyvyn ja valmiuden osoittaa inhimillinen asenne muita kohtaan; kunkin henkilön persoonallisuuden kunnioittamisen edistäminen; itsenäisyyden kehittyminen, halu voittaa vaikeudet; fyysinen kehitys.

Yleisten pedagogisten mallien ja niiden korrelaation tuutoreiden teorian ja käytännön kanssa analysoimalla pystyimme muotoilemaan seuraavat periaatteet esikoululaisten kotiopetuksen järjestämiseen: lapsen avoimuus ja emansipaatio vuorovaikutuksessa tutorin kanssa; perehtyminen vanhempien pyyntöihin; lapsen ominaisuuksien ja kykyjen yksilöllinen huomioiminen; koulutus- ja kasvatusympäristön luominen; koulutuksen näkymätön luonne; ohjaajan koulutus- ja koulutustoiminnan yhtenäisyys; keskittyä maksimoimaan lapsen kykyjä ja kykyjä; koulutusta mahdollisimman vaikeusasteella ja vaaditulla saavutettavuudella; koulutuksen kulttuurinen yhteensopivuus perheen ja yhteiskunnan kulttuuritason mukaisesti; koulutuksen sosiaalinen suuntautuminen (orientoituminen nykyajan elämän tarpeisiin).

Tarkastettujen periaatteiden analyysi ja niiden korrelaatio tutorointikäytännön kanssa antoivat meille mahdollisuuden tunnistaa säännöt esikouluikäisten kotiopetukseen (tutor) ja kasvatukseen:

Lasten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden saavuttaminen edellyttää vanhempien toiveiden huomioon ottamista, yhteistyötä heidän kanssaan ja lasten tarvittavan sosiaalisen kokemuksen hallintaa;

Tietojen, taitojen, tapojen, tapojen, ominaisuuksien jne. muodostumisen laatu. lapsi kotiopetuksen ja kasvatuksen aikana riippuu lapsen persoonallisuuden sisäisen kehityksen tehokkuudesta (henkinen, moraalinen, henkinen jne.);

Tuutorikoulutuksen tehokkuus riippuu kodin viihtyisyyden yhtenäisyydestä ja samalla laadukkaan opetus- ja koulutustilan luomisesta;

Tuutoroinnin tehokkuutta määrää luottamuksellisten, lämpimien ja samalla asiallisten ja vaativien ihmissuhteiden yhtenäisyys;

Tuutorin toiminnan onnistuminen määräytyy yksilöllisen koulutus- ja koulutusprosessin yhtenäisyyden varmistamisesta sekä kommunikaatio- ja yhteistyötaitojen muodostumisesta muiden kanssa;

Tuutorin pedagogisen työn tulosten laatu riippuu lapsen vuorovaikutuksen monimuotoisuudesta ulkomaailman kanssa;

Tuutorin kasvatustyön onnistuminen riippuu lasten ja vanhempien hallitsevien motiivien huomioimisesta;

Lapsen aktiivisuus kotiopetuksen aikana riippuu perinteisen koulutus- ja kasvatusorganisaation yhtenäisyydestä, innovatiivisten menetelmien ja kognitiivisen toiminnan muotojen käytöstä;

Ottaen huomioon, että ristiriidat toimivat lapsen kehityksen lähteenä, tunnistimme tutoroinnista saatujen kokemusten tiivistämisessä useita ristiriitoja, joita esiintyy kotiopetuksessa ja -kasvatuksessa. Tutorin toiminnan sisäiset ja ulkoiset ristiriidat tunnistetaan.

Sisäiset ristiriidat:

Tutorin lapselle asettamien uusien vaatimusten ja hänen aikaisempien tapojensa ja käyttäytymisnormien välillä;

Tutorin systemaattisen opetustoiminnan organisoinnin ja lapsen olemassa olevien opetustoiminnan taitojen ja kykyjen välillä;

Esikoululaisen kotiopetuksen ja -kasvatuksen objektiivisten tavoitteiden ja vanhempien toiveiden välillä;

Esiopetuksen ja kasvatuksen perinteisen sisällön ja lapsen kykyjen ja terveydentilan välillä.

Ulkoiset ristiriidat:

Tutorin määrätietoisen, systemaattisen koulutusprosessin erityispiirteiden ja sen kotiympäristön olosuhteiden välillä, jossa se tapahtuu;

Tutorin ja vanhempien lapselle asettamien vaatimusten välillä;

Tutorin ja vanhempien asenteen välillä lasta kohtaan;

Tutorin ja vanhempien oppimistulosten arvioinnin välillä.

Kuten kokemus osoittaa, jos lapsen kehityksessä ei ole vakavia patologian muotoja, perinteisen koulutuksen sisältö päiväkoti. Esiopetuksen teorian ja käytännön analyysi on osoittanut, että nykyaikaisen esiopetuksen merkittävä puute on riittämätön huomion kiinnittäminen lasten henkisten prosessien kehittämiseen, heidän älylliseen ja psyykkiseen kehitykseen.

Opetusmenetelmien ongelman olemassa olevien lähestymistapojen analyysi ja niiden korrelaatio esikouluikäisten kanssa työskentelevän tutorin käytännön kanssa mahdollisti seuraavat johtopäätökset.

1) Esikoululaisen kotikasvatusmenetelmä on lapsen ja ohjaajan ammatillisen toiminnan toisiinsa liittyvä menetelmä, jonka tarkoituksena on luoda motivaatiota koulutustoimintaan, hallita alkeellisia ideoita ympäröivästä maailmasta, kehittää peruskasvatustaitoja ja kehittää lapsen henkisiä prosesseja ja kykyjä.

2) Erotetaan kotiopetuksen yleiset ja erityiset menetelmät. Yhteiset menetelmät koskevat yhteisiä koulutustavoitteita. Erityismenetelmät keskittyvät tiettyjen koulutusongelmien ratkaisemiseen.

3) Esikoululaisten kotikasvatuksessa käytetään useita toisiinsa liittyviä menetelmiä. Ensimmäinen ryhmä ovat menetelmät, jotka erotetaan tietolähteen mukaan. Tähän ryhmään kuuluvat seuraavat menetelmät: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, pelimenetelmät, dramatisointimenetelmät.

Sanalliset menetelmät (yleiset): sanallinen selittävä, sanallinen selittävä, sanallinen-informaatio, sanallinen-motivoiva, sanallinen-opettava, sanallinen-taiteellinen jne.

Analysoitaessa esikouluikäisten tutoroinnin käytäntöä pystyttiin tunnistamaan erityisiä sanallisia menetelmiä: kuvaileva tarina, elämäkertakertomus, yleiskatsaustarina, selittävä tarina, informaatiotarina, ongelmakysymys, ongelmatilanne jne.

Visuaaliset menetelmät (yleiset): visuaalisesti demonstroiva, visuaalisesti selittävä, visuaalisesti vihjaileva, visuaalisesti motivoiva, visuaalisesti esimerkillinen jne.

Erityiset visuaaliset menetelmät: luonnollisten ja keinotekoisten esineiden esittely, taideteoksen havainnoinnin organisointi, mallintaminen, kaavakuvaus jne.

Esikoululaisten kotiopetuksen teorian ja käytännön vertaileva analyysi mahdollisti seuraavat opetusvälineet: 1) materiaalit: taulukot, kaaviot, mallit, painetut muistivihkot jne.; 2) sanallinen väline: opettajan sana, painettu sana (kirjat), laulu, runous jne.; 3) kulttuuriset keinot: äidinkieli, kulttuuri, taide; 4) luonnolliset keinot: luonto, yhteiskunta, ympäröivä elämä, perhe, vertaisryhmä, esimerkki; 5) viestintävälineet: viestintä aikuisten, ikätovereiden kanssa, viestintä puhelimitse, Internetin kautta jne.; b) tekniset välineet: tietokone, video, TV, radio jne.

Useimmat tutorit kutsuvat toimintaa pääasialliseksi työskentelymuodoksi vanhempien esikoululaisten kanssa. Kuten tuutoreiden työskentelytapojen tutkimus on osoittanut, he käyttävät monenlaista toimintaa. Ne voidaan ehdollisesti yhdistää ryhmiin: 1) tiedotustunnit, 2) kehittämistunnit, 3) taitojen kehittämistunnit, 4) kokonaisvaltaiset tunnit.

Käytännössä käytetään seuraavanlaisia ​​tietotunteja: matkatunti, retkitunti, havaintotunti, havaintotunti, keskustelutunti jne. Kehittämistunnit järjestetään seuraavissa muodoissa: dialogitunti, tietokilpailutunti, tietokilpailutunti, arvoitus, ristisanatehtävä , keskustelutoiminta, pulmatoiminta jne. Taitojen kehittämistunnit toteutetaan seuraavissa muodoissa: roolipelitoiminta, kokemustoiminta, harjoitustoiminta, koulutustoiminta, rakennustoiminta jne. Kompleksiluokat yhdistävät erilaisia ​​erityyppisiä luokkien järjestämisen muotoja. Kokemus osoittaa, että useimmat esikouluikäisten luokat ovat monimutkaisia.

Yksi tutorin olennaisista tehtävistä on esikoululaisen henkinen kehittäminen. Älyllinen kehitys on olennainen osa ihmisen henkistä kehitystä, mukaan lukien vain sen psykologinen puoli. Älyllinen kehitys yhdistää aistinvaraisen kehityksen, havainnon, huomion, muistin, ajattelun, mielikuvituksen ja puheen kehittämisen.

Tunnistaaksemme esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen piirteet kotiopetusolosuhteissa kehitimme kokeellisen ohjelman. Ohjelma toteutettiin rinnakkain esiopetusohjelman mukaisen lapsen tutorkoulutuksen kanssa.

Joitakin tuloksia kokeellisesta tutkimuksesta tehokkaan kotiopetuksen logiikan tunnistamiseksi on esitetty taulukossa 1.

Pöytä 1.

Vapaaehtoisen huomion, visuaalis-figuratiivisen ajattelun, _ semanttisen muistin kehittäminen tutoriryhmissä_

Vapaaehtoisen huomion keskimääräinen kerroin

Logiikka 1 Logiikka 2

Alkutestaus Lopputestaus Alkutestaus Lopputestaus

9,33 + 3,32 3,29 + 2,93 6,68 + 5,05 6,24 + 6,60

1 - Opiskelijan kriteeri Tc! = 3,59 (Tb1 = 3,20) R< 0,01 Та = 0,44 ^ = 2,09) Р > 0,05

Visuaal-figuratiivisen ajattelun kehittäminen (oikeiden vastausten keskimääräinen määrä)

c 12,17 + 2,32 |1b.83 + 1,17 13,57 + 2,15 |14,71+2,22

1 - Opiskelijan kriteeri Ta = 4,41 Nro = 3,20) P< 0,01 Тс1 = 0,98 = 2,09) Р > 0,05

Semanttisen muistin kehitys (keskimääräinen muistista toistettujen sanojen määrä)

3,83 + 1,17 7,33 + 1,75 3,43 + 1,51 14,01 + 2,58

1 - Opiskelijan kriteeri Tc! = 4,07 O^ = 3,20) P< 0,01 Та = 0,51 да = 2,20) Р> 0,05

Teoreettisen ja empiirisen tutkimuksen tulokset antoivat meille mahdollisuuden tehdä useita johtopäätöksiä, jotka ovat tärkeitä esikouluikäisten ohjaajan työskentelyn kannalta:

Venäjän hallinnon kehitys liittyy läheisesti koulutusjärjestelmän kehitysprosessiin. Kuninkaallisten, aatelisten ja talonpoikaisperheiden kotiopetuksessa on yhtäläisyyksiä ja erityispiirteitä. Useita progressiivisia hallintoperinteitä voidaan käyttää nykyaikaisessa käytännössä.

Tällä hetkellä tutorin toiminta määräytyy perheen ominaispiirteiden mukaan, se on rakennettu tutorin tehokkaan toiminnan edellytysten mukaisesti ja organisoitu intensiivisten teknologioiden avulla.

Nykyaikaisen tutorin opetustyö esikoululaisen kanssa edustaa kotikasvatuksen tavoitteiden, periaatteiden ja sääntöjen mukaisesti rakennettua järjestelmää, joka toteutetaan asianmukaisin keinoin, menetelmin ja muodoin.

Sopivin logiikka esikoululaisten älylliseen kehitykseen ohjaajan kanssa luokissa on seuraavien prosessien johdonmukainen kehittäminen: huomio, hienomotoriset taidot, mielikuvitus, puhe, ajattelu, muisti, havainto, vapaaehtoinen käyttäytyminen.

Hypoteesimme vahvistettiin yleisesti. Tutkimuksen ongelmat on ratkaistu.

Tutkimuksemme ei tyhjennä kaikkia modernin tutorin toimintaan liittyviä ongelmia. Erityisesti tarvitaan syvällistä tutkimusta vammaisten lasten kotiopetuksen piirteistä. kotona opiskelevien lasten sosialisoitumisen piirteitä ei ole tunnistettu; Kotiopetuksen sosiopsykologisia ongelmia ei ole tutkittu riittävästi; Tärkeää on tutkia nykyaikaisen tutorin vaatimuksia ja hänen yliopistokoulutuksensa tapoja, eettistä tuutorien ohjeistoa ei ole kehitetty. Näihin ja muihin ongelmiin odotetaan huomiota jatkotutkimuksissa.

1. Timokhina T.V. Hallinnan ongelma modernin koulutuksen teoriassa ja käytännössä. //Koulutusprosessi koulussa ja yliopistossa. Kokoelma tieteellisiä artikkeleita. -M., 2000. -S. 41 - 46 (0,4 p.l.).

2. Timokhina T.V. Paluu hallintoon.// Koulutusprosessi koulussa ja yliopistossa. Yliopistojen välisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. - M.: Kustantaja MPU "People's Teacher", 2001. S. 25 - 28 (0,3 s.),

3. Timokhina T.V. Hallinto nykyisessä vaiheessa. // Koulutusprosessi koulussa ja yliopistossa: Tieteellisten teosten kokoelma. -M., 2002.-S. 53-54 (0,1 p.l.).

4. Timokhina T.V. Kuvernööri kylässä. Myytti vai todellisuus? // Nykyiset ongelmat maaseudun koululaisten yleissivistävän koulutuksen laadun parantamisessa. OSU - Orel, 2002. - s. 18 -19 (0,1 s.).

5. Timokhina T.V. Tulevien asiantuntijoiden valmistaminen tutoriksi. // Ammatillisen koulutuksen teoria ja käytäntö. Numero 1. - Orel: Kustantaja - OGTU, 2005. - S. 170 - 173 (0,2 kpl).

Painettu Oryolin alueen liittovaltion tilastolaitoksen operatiivisen painamisen osastolla. Allekirjoitettu painettavaksi 20. huhtikuuta 2005. Muoto 60x84 1/16 Offsetpainatus. Ehdollinen p.l. 1.0 Tilaus nro 11 Levikki 100 kpl.

Venäjän RNB-rahasto

Väitöskirjan sisältö tieteellisen artikkelin kirjoittaja: pedagogisten tieteiden kandidaatti, Timokhina, Tatyana Vasilievna, 2005

tutori esikouluikäisten lasten kanssa

Erikoisuus 13.00. 01 - yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia

Väitös pedagogisten tieteiden kandidaatin tutkinnosta

Tieteellinen ohjaaja: Venäjän federaation arvostettu tutkija, pedagogisten tieteiden tohtori, professori P. I. Pndkaspstyn

Johdanto.

Luku 1. Hallinto sosiaalisena ja pedagogisena ilmiönä.

1.1 Hallinnon muodostumisen ja kehityksen historia historiallisen ja kasvatusprosessin yhteydessä.

1.2. Vertaileva analyysi kotikasvatuksen kokemuksista eri yhteiskuntaluokkien perheissä.

1.3. Tutorin koulutustoiminta nykyaikaisissa olosuhteissa.

Johtopäätökset ensimmäisestä luvusta.

2.1. Tuutorin esikoululaisten kanssa tehtävän työn teoreettiset perusteet.

2.2. Esikouluikäisten lasten älyllinen kehitys kotioppimisolosuhteissa.

2.3. Kokeellinen tutkimus esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen ohjelman tehokkuudesta tutorikoulutuksen olosuhteissa.

Johtopäätökset toisesta luvusta

Väitöskirjan johdanto pedagogiikassa, aiheesta "Tutorin opetustoiminnan sisältö ja metodologia esikoululaisten kanssa"

Tutkimuksen relevanssi. Venäjän yhteiskuntapoliittisen muodostelman muutos johti useisiin sosioekonomisiin tilanteisiin, joiden seurauksena syntyi huomattava määrä varakkaita perheitä, joilla oli mahdollisuus kouluttaa lapsensa kotona. Venäjän federaation koulutuslain (1992) hyväksymisen myötä oikeus valita koulutusmuoto määritettiin, erityisesti mahdollisuus saada koulutusta perheessä; ohjaajan ammatti tuli jälleen kysytyksi.

Tutkimuksemme mukaan ei vain varakkaat, vaan myös jotkut keskituloiset perheet aikovat kutsua tutorin. Suurin osa kyselyyn vastanneista vanhemmista pitää esikouluikäisen lapsen kotikasvatusta erityisen tärkeänä.

Olemme tunnistaneet objektiiviset ja subjektiiviset tekijät tutorien tarpeen kasvuun. Johtava subjektiivinen tekijä on tarve kouluttaa esikoululainen kotiympäristössä. Muita subjektiivisia tekijöitä ovat: vanhempien tyytymättömyys esiopetuslaitosten tarjoamiin palveluihin, lapsen päiväkodissaoloon liittyvien erilaisten traumaattisten tekijöiden esiintyminen, yksilöllisen lähestymistavan tarve lasten, erityisesti sairaiden, koulutukseen ja kasvatukseen. vammaiset jne.

Tutorien tarpeen kasvulle on edellä mainittujen lisäksi objektiivisia tekijöitä. Näitä ovat: valtion ja osastojen esikoululaitosten määrän vähentäminen, esiopetuksen riittämätön rahoitus, nykyaikaisimpien esikoululaitosten toiminnan koulutuksen tehokkuuden väheneminen jne.

Kuten havainnot ovat osoittaneet, kotona kasvaneisiin alle kolmevuotiaisiin lapsiin vaikuttaa mukava kehitysympäristö.

Lapsen ei tarvitse käyttää energiaa sopeutumiseen uuteen järjestelmään, uuteen ympäristöön, eikä hän koe stressiä, joka liittyy perheestä eroon. Nämä lapset sairastuvat vähemmän, kehittyvät hyvin ja heillä on vakaa psyyke.

Nykyaikaisten tutoreiden käytännön analyysi on osoittanut, että monilla heistä on vakavia vaikeuksia valmistautua ja organisoida koulutustyötä esikouluikäisten lasten kanssa. Tuutorin toimintaa harjoitetaan usein ilman riittävää ammattitaidolla: huomioimatta perheen erityispiirteitä, vanhempien koulutustasoa, heidän toiveitaan, odotuksiaan jne. Tutorin toiminnan sisältö on heille vakava ongelma. Kuvernöörien on vaikea järjestää erilaisia ​​aktiviteetteja, he eivät erottele niitä muuttumattomiksi ja muuttuviksi, eivät tunne perhekasvatusprosessin ja -kasvatuksen päävaiheita eivätkä hallitse organisaationsa tekniikkaa. Tämän seurauksena kurssien tehokkuus heikkenee.

Kuten tutortyön käytännön tutkimus on osoittanut, esikoululaisten kouluun valmistaminen on erityisen vaikeaa. Useimpiin kysymyksiin tutorit eivät löydä riittävän perusteltua vastausta, koska tätä ongelmaa ei ole tutkittu riittävästi.

Hallinnan ongelma ei ole uusi pedagogisessa tieteessä. Pedagogisen tieteen perustajat Ya.A. korostivat kotiopetuksen merkitystä erityisesti esikouluiässä. Komensky, I.G. Pesta-lozzi, K.D. Ushinsky ja muut.

Kuten historiallisen, pedagogisen ja historiallisen tutkimuksen analyysi on osoittanut, kotiopetuksen perusta luotiin muinaisella Venäjällä. Ensimmäiset kotikasvattajat olivat sedät (M.O. Kosven, 1955), kummiseät (Ya.N. Shchapov, 1970), kasvattajat (S.D. Babishin, V.M. Petrov, O.N. Trubatšov, 1959), elättäjät (V.K. Gardanov, 1956, 4, 195, Shak 9, A. E. G. Markovicheva, 1996,) köyhät ihmiset (I. M. Snegirev, 1838, V. N. Tatishchev, 1964), kotipapit (I. E. Zabelin, 1996, N. I. Kostomarov, 1996). Ulkomaisten tutoreiden toimintaa Venäjällä kuvataan V.O. Klyuchevsky,

1989, JI. Lezgilye, 1870, V.F. Odojevski, 1955 jne.

Tutorin työhön liittyvien nykyaikaisten tieteellisten ja taiteellisten julkaisujen analyysi paljasti, että tiettyjä ammatillisen toiminnan näkökohtia otettiin usein huomioon tutkittaessa asiaan liittyviä ongelmia. Perhekasvatuskysymyksiä tutkiessaan O.L. Zverev ja A.N. Ganichev analysoi Venäjän hallinnon kehityksen historiaa ja ehdotti joitain nykyaikaisia ​​vaihtoehtoja sen kehittämiseksi. L.V. Pasechnik kehitti ohjaajan toimintajärjestelmän fyysisen ja henkisen kehityksen ongelmia omaavien lasten kanssa. S.V. antoi vakavan panoksen pedagogiseen tieteeseen tutortoiminnan ongelmasta nykyaikaisissa olosuhteissa. Kuprijanov. Hän kehitti kattavan ohjelman tutorpalvelun järjestämiseksi nykyaikaisella Venäjällä.

Kotimaisessa ja ulkomaisessa esiopetuspedagogiassa on esikouludidaktiikkaa tutkivia teoksia. Saksalainen opettaja F. Froebel yritti käyttää esiopetuksessa toimintalähtöistä lähestymistapaa. Kuuluisa opettaja M. Montessori on kehittänyt esikouluikäisten kehittämiseen tarkoitettua erityistä didaktista materiaalia. O. Decroli muutti Montessori-menetelmän ja loi järjestelmän didaktisia pelejä esikoululaisille.

Kotimaisten opettajien keskuudessa vallitsee kaksi esiopetuksen pääasiallista lähestymistapaa, joita kutsutaan perinteisesti 1) pragmaattiseksi ja 2) kehittäväksi. Ensimmäisen lähestymistavan edustajat uskovat, että esiopetuksen puitteissa on tarpeen kommunikoida tietojärjestelmä, joka edistää alkuperäisten käsitteiden muodostumista ja ajattelukykyjen kehittämistä. Tämä lähestymistapa voidaan jäljittää esiopetuksen perustajien ja joidenkin nykyaikaisten kirjailijoiden teoksissa: E.I. Tikheyeva, B.I. Khachapuridze, A.P. Usova ja muut.

Toinen lähestymistapa perustuu kotimaisten psykologien ideoihin: L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožets, A.V. Zaka ym. Tämän suunnan edustajat, kiistämättä tiedon välittämisen merkitystä esikoululaisille, näkevät kouluun valmistautumisen perustan henkisten prosessien, kykyjen jne. kehittämisessä (E.A. Flerina, A.JL Wenger, J1.A. Wenger, N. N. Poddyakov, J1.A. Paramonova L.F. Tikhomirova jne.).

Nämä tutkimukset ovat edistäneet merkittävästi esiopetuksen ja kasvatuksen teorian ja metodologian kehittämistä, joiden yksittäisiä elementtejä voidaan käyttää tutoroinnissa. Tieteessä ei kuitenkaan ole riittävästi käsitelty monia kotiopetukseen liittyviä merkittäviä kysymyksiä. Siten seuraavat asiat jäivät riittämättömäksi tutkimatta: a) tutorin toiminnan erityispiirteet erilaisissa kotioloissa, b) tutorin perheeseen tulon tekniikka, c) esikoululaisen henkisen kehityksen järjestäminen kotiopetusolosuhteissa, jne.

Teoreettisten periaatteiden ja käytännön työn vertailu on mahdollistanut joukon ristiriitaisuuksia modernin tutorin toiminnassa:

1) tutoreiden kasvavan merkityksen nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä ja heidän toiminnan riittämättömän teoreettisen perustelun välillä;

2) tutorien ammattitaito kasvavien vaatimusten ja heidän työnsä erityispiirteitä nykyperheissä paljastavan tutkimuksen puutteen välillä;

3) tarpeen tehostaa ohjaajien toimintaa esikoululaisten kouluun valmentamisessa ja riittämättömästi kehitetyn menetelmän välillä tällaiseen valmistautumiseen jne.

Tunnistetut ristiriidat ovat tunnistaneet yhteiskunnallisesti merkittävän pedagogisen teorian ja käytännön tutkimusongelman: tutorin tehokkaan kasvatustoiminnan teoreettiset ja metodologiset perusteet esikoululaisten kanssa kouluun valmistautuessaan.

Näiden ristiriitojen esiintyminen, yhteiskunnallisesti merkittävä tieteellinen ja pedagoginen ongelma, määritti tutkimuksen aiheen: esikouluikäisten lasten ohjaajan opetustoiminnan sisällön ja metodologian.

Tutkimuksen kohteena on tutorin opetustoiminta esikouluikäisten lasten kanssa.

Tutkimuksen aiheena on tutorin opetustoiminnan menetelmä esikoululaisten valmentamisessa kouluopetukseen.

Tutkimuksen tarkoituksena on teoreettinen ja metodologinen perustelu nykyaikaisen tutorin koulutustoiminnalle esikoululaisten kouluun valmentamisessa.

Tutkimushypoteesi.

Tuutorin toiminta on tehokasta, jos seuraavat ehdot täyttyvät:

Perustuu lasten kotiopetuksen edistyneisiin perinteisiin kotimaisen koulutustoiminnan historiassa;

ottaa huomioon perheen erityispiirteet, hallitsevat perhesuhteet ja ohjaajan toiminnan ehdot;

Se on rakennettu kotikasvatuksen periaatteiden ja sääntöjen pohjalta, jotka toteutetaan asianmukaisin keinoin, menetelmin ja muodoin;

Sen takaa tietty kotioppimisprosessin organisointilogiikka.

Tutkimustavoitteet:

1. Analysoi Venäjän hallinnon muodostumisen historiaa koulutusprosessin kehityksen yhteydessä.

2. Suorittaa vertaileva analyysi eri yhteiskuntaluokkien perheiden kotikasvatuksen kokemuksista ja selvittää edistyksellisten perinteiden hyödyntämismahdollisuudet nykyaikaisessa tutorointikäytännössä.

3. Tunnista tuutorin tehokkaan toiminnan edellytykset erilaisissa nykyperheissä.

4. Kehittää tutorille koulutustoiminnan järjestelmä, joka sisältää tavoitteet, periaatteet, säännöt, keinot, menetelmät, kotiopetuksen muodot;

5. Selvitä teoreettisesti ja kokeellisesti tehokkain logiikka esikoululaisten älyllisen kehityksen kannalta kouluun valmistautumisprosessissa kotiopetuksen aikana.

Tutkimuksen teoreettiset ja metodologiset perusteet:

Tutkimus perustuu seuraaviin teoreettisiin periaatteisiin:

JI.C. Vygotsky proksimaalisen kehityksen vyöhykkeestä.

A.V. Zaporozhets esikoulujakson merkityksestä lapsen kehitykselle.

P.I. Pidkasisty ja Zh.S. Khaidarov pelin teknologisesta tehokkuudesta, joka sisältää useita erityyppisiä toimintoja: objektiivinen (näkyvä), teoreettinen (henkinen), henkinen.

J.I.A. Wenger ja A.JI. Wenger roolipelien käytöstä esikoululaisten ajattelun kehittämisprosessissa.

A.Z. Zak erilaisten ajattelutyyppien kehitystasoista: visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, verbaal-looginen.

L.F. Tikhomirova mielikuvituksen ja fantasian varhaisesta kehityksestä.

N.P. Lokalova, jonka tarkoituksena on kehittää lasten kognitiivis-persoonallisia rakenteita psykologisina edellytyksinä koulutustoiminnan hallitsemiselle.

Määrättyjen ongelmien ratkaisun tehokkuus saavutettiin käyttämällä monipuolisesti erilaisia ​​tieteellisiä tutkimusmenetelmiä: teoreettiset menetelmät: esikouluikäisten lasten opetuksen ja kasvatuksen ongelmia koskevan psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tulosten analysointi ja yleistäminen; edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistäminen, pedagoginen dokumentaatio, opiskelijan toiminnan tulokset; ohjaajan koulutustoiminnan mallintaminen, hänen vuorovaikutuksensa järjestäminen esikoululaisen ja vanhempien kanssa; empiiriset menetelmät: korkeasti koulutettujen tutoreiden työn havainnointi, keskustelut heidän kanssaan, kyselyt, vanhempien ja opettajien kyselyt, kokeellisen työn suorittaminen, kokeen osallistujien testaus; tilastolliset menetelmät: testitulosten käsittely Studentin t-testillä.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus: "kuvernöörin" käsitteen semantiikkaa selvennetään, pohditaan sen tulkintaa; kuvernöörin tehtäviä menneisyydessä ja nykyaikaisissa olosuhteissa korostetaan; yleisti kotikasvatusjärjestelmän eri luokkien venäläisissä perheissä: talonpoika, kuninkaallinen, jalo; määritellään kuvernöörin tehokkaan toiminnan ehdot; Korostetaan nykyaikaisen tutorin invariantteja ja muuttuvia aktiviteetteja; Tutorin perheeseen tulon päävaiheet tarkastellaan: alku - sopeutuminen, pää - kuntoutus, lujittaminen - kehitys. Kunkin vaiheen tavoite, tavoitteet ja sisältö muotoillaan; tutorin toiminnan muuttumattomat ja muuttuvat tavoitteet, koulutus- ja kasvatustehtävät, tutorkoulutuksen ja kasvatuksen mallit, tutortoiminnan sisäiset ja ulkoiset ristiriidat, esikoululaisten kotiopetuksen ja kasvatuksen järjestämisen periaatteet, lasten kanssa järjestettävien kotituntien sisältö 5-7-vuotiaat muotoillaan; esikoululaisten kotikasvatus- ja kasvatusmenetelmät (sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, leikkisä); esikoululaisten kotiopetuksen välineet: aineelliset, sanalliset, kommunikatiiviset, tekniset; Vanhemmille esikoululaisille on perustettu kotiopetuksen päämuoto, johon toiminta on valittu. Seuraavat luokkatyypit tunnistetaan: informatiivinen, kehittävä, taitojen muodostus, kompleksi; Esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen tehokas logiikka kotioppimisolosuhteissa selvitettiin kokeellisesti.

Tutkimuksen teoreettinen merkitys: Venäjän hallinnon kehityshistoriaa tarkastellaan kotimaisen koulutuksen muodostumisen yhteydessä; tutorin koulutustoiminnan erityispiirteet nykyaikaisissa olosuhteissa on tunnistettu; esikouluikäisten ohjaajien opetustyön järjestelmä on kehitetty; esikoululaisen älyllisen kehityksen tehokas logiikka kotiopetuksen olosuhteissa kouluun valmistautumisprosessissa on määritetty.

Tutkimuksen käytännön merkitys on se, että tutoreiden hyödyntäminen tutkimuksen tuloksista syntyneistä suosituksista auttaa kotiopetuksen ja kasvatuksen järkevässä järjestämisessä. Ohjaajan toiminnan rakenteen teknologinen perustelu voi auttaa aloittelevia opettajia organisoimaan tehokkaasti esikoululaisten valmennusprosessia järjestelmälliseen koulutukseen. Teknologiaa esikouluikäisten älylliseen kehittämiseen kotiopetuksessa käytetään Oryol State Universityn sosiaalikasvattajien teoreettisessa ja käytännön koulutuksessa. Kirjoittaja on kehittänyt ja opettaa erikoiskurssia "Kotikoulutus ja koulutus".

Tutkimuksen osana kehitetty tekniikka kotiopetukseen valmistautumiseen herätti esikoulutyöntekijöiden, vanhempien, sosiaalityöntekijöiden ja erityisopettajien kiinnostuksen. Tutkimustuloksia odotetaan vievän vammaisten lasten kotiopetuksen käytäntöön. Tutkimuksen aikana testattuja didaktisia materiaaleja käytettiin esikoulujen, alaikäisten toimeentulokeskuksen sekä vammaisten lasten lääketieteellisen ja sosiaalisen kuntoutuksen keskuksen toiminnassa.

Tutkimustulosten validiteetti ja luotettavuus saavutetaan noudattamalla seuraavia ehtoja: tutkimusmenetelmien ja tulosten teoreettinen ja metodologinen validiteetti; tutkittujen ilmiöiden ja prosessien systemaattinen analysointi; poistamalla merkittävä osa sivutekijöistä, jotka voivat vaikuttaa suoritettavan työn tuloksiin; kirjoittajan henkilökohtainen osallistuminen kokeelliseen työhön; tieteellisen tutkimuksen teoreettisten ja empiiristen menetelmien kokonaisuuden sisällyttäminen tutkimusprosessiin, jotka täydentävät toisiaan; käyttämällä edustavia, mukautettuja menetelmiä tutkimuksen tehokkuuden arvioimiseksi, testattu suurilla koehenkilönäytteillä varmistaen luotettavat tulokset; käyttäen tulosten tilastollisen käsittelyn menetelmiä (parametrinen Studentin t-testi), joka vahvistaa erojen tilastollisen merkitsevyyden vähintään 5 %:n virhetasolla; Rinnakkain ohjaajien lasten kanssa tehdyn kokeen kanssa saatujen tulosten objektiivisuuden lisäämistä helpotettiin tekemällä kokeellista työtä kolmen esikoululaisten lasten ryhmän kanssa; Kaikilla kokeiluun osallistuvilla ohjaajilla ja kouluttajilla on korkeakoulutus ja vähintään 5 vuoden työkokemus.

Seuraavat määräykset esitetään puolustukseksi:

1. Hallituksen kehitysprosessi on perinteisesti rakennettu Venäjän koulutusprosessin kehityksen yhteydessä. Historiallisesti kotiopetuksella ja kasvatuksella oli erityispiirteitä eri luokkien perheissä. Useita edistyksellisiä tutoroinnin perinteitä voidaan soveltaa nykyaikaisissa olosuhteissa: esikoululaisten valmistaminen kouluun; ohjaajan toiminnan monikäyttöisyys jne.

2. Tuutorin työ nykyaikaisissa olosuhteissa rakentuu perheen ominaispiirteiden, hallitsevien perhesuhteiden ja tutorin tehokkaan toiminnan edellytysten määrittämien vaatimusten mukaisesti.

3. Tuutorin koulutustoiminta on tehokasta, jos se on kotiopetuksen tavoitteiden, periaatteiden ja sääntöjen mukaisesti rakennettu järjestelmä, joka on järjestetty asianmukaisin keinoin, menetelmin ja muodoin.

4. Tehokkain logiikka esikouluikäisten älylliseen kehitykseen kotiopetuksessa on henkisten prosessien johdonmukainen kehittäminen: huomio, hienomotoriset taidot, mielikuvitus, puhe, ajattelu, muisti, havainto, tahdonvoimainen käyttäytyminen.

Tutkimuspohja.

Kokeilutyöhön osallistui 28 tutoria ja kasvattajaa esikouluista 80 ja 54 Oryolista. Kaikkiaan tutkimukseen osallistui 46 opettajaa, yli 100 vanhempaa ja 183 5-7-vuotiasta lasta.

Vuoden kestäneen kokeellisen koulutuksen osana pidettiin 152 kokeellista ja kokemuksellista kurssia. Noin puolitoista tuhatta varmistuspaperia vastaanotettiin ja käsiteltiin.

Tutkimustulosten hyväksyntä.

Tutkimusmateriaaleista keskusteltiin Moskovan valtion alueyliopiston pedagogiikan laitoksen (1999 - 2005), Oryol Institute for Teacher Improvementin pedagogiikan laitoksen (2000 - 2003) kokouksissa. Tärkeimmistä säännöksistä keskusteltiin Oryol State Universityn sosiaalipedagogiikan ja sosiaalityön menetelmien ja teknologian laitoksella (2002 - 2005). Tekniikkaa testattiin esikoulussa nro 80 Orelissa sekä perheissä Moskovan, Orelin ja Rostov-on-Donin kaupungeissa. Kaikki tärkeimmät johtopäätökset näkyvät kirjoittajan artikkeleissa ja tieteellisissä julkaisuissa.

Tutkimuksen vaiheet.

Tutkimus toteutettiin useissa toisiinsa liittyvissä vaiheissa:

Ensimmäisessä vaiheessa (1996 - 1999) tutortoiminnan ongelmia tutkittaessa tunnistettiin kotiopetuksen ja kasvatuksen historialliset ja teoreettiset perusteet, selvitettiin "tuutorin" käsitteen semantiikkaa, määriteltiin sen tehtävät. , ja ratkaisemattomia ongelmia havaittiin.

Toisessa vaiheessa (1999 - 2001) ymmärrettiin tutorin esikoululaisten kanssa tehtävän työn ydin. Tuloksena muotoutuivat tuutorin koulutustoiminnan tavoitteet, tavoitteet, periaatteet, mallit, ristiriidat ja sisältö.

Kolmannessa vaiheessa (2000 - 2003) luotiin kokeellinen ohjelma esikouluikäisten lasten älylliseen kehittämiseen ja suoritettiin kokeellista työtä sen testaamiseksi kotiopetuksen olosuhteissa ja esikouluissa.

Neljännessä vaiheessa (2002 - 2005) suoritettiin kokeellisten tietojen tilastollinen käsittely, niiden laadullinen analyysi ja ymmärtäminen. Tuloksena löydettiin tehokkain logiikka esikouluikäisten lasten älylliseen kehitykseen. Tässä vaiheessa tutkimuksen teoreettiset ja empiiriset tulokset koottiin tekstiksi.

Väitöskirjan rakenteen esittelevät johdanto, kaksi lukua, johtopäätös, lähdeluettelo 161 lähteen osalta, mukaan lukien vieraalla kielellä, sekä liite. Väitöskirja on havainnollistettu taulukoilla (28), kaavioilla (27). Työmäärä - 185 sivua painettua tekstiä.

Väitöskirjan johtopäätös tieteellinen artikkeli aiheesta "Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia"

Johtopäätökset toisesta luvusta.

Esikoululaisen tutorkoulutuksen ja kasvatuksen ydin on koulutusjärjestelmä, joka täyttää seuraavat vaatimukset: koulutuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys; persoonallisuussuuntautunut, emotionaalisesti mukava vuorovaikutus opettajan ja lapsen välillä; kehittyneiden pedagogisten teknologioiden käyttö; ohjaajan toiminnan sisällön ja tulosten tulee vastata yhteiskunnan, oppilaitosten, vanhempien ja lapsen itsensä tarpeita ja vaatimuksia.

Olemme tunnistaneet seuraavat nykyaikaisen tutorin tehtävät: optimaalisen mukavien olosuhteiden luominen lapsen koulutukselle, kasvatukselle ja kehitykselle; pedagogisesti sopivien, harmonisten suhteiden luominen ohjaaja-lapsi-vanhemmat -järjestelmässä; lapsen esittely tieteeseen, kulttuuriin, luovaan työhön; lapsen terveydestä ja fyysisestä kehityksestä huolehtiminen; persoonallisuuden henkisen ja moraalisen perustan muodostuminen, käyttäytymisen etiikka yhteiskunnassa; perustietojärjestelmän muodostuminen ympäröivästä maailmasta, kouluun valmistautumiseen tarvittavat taidot; lapsen älyllinen kehitys yksilöllisten ominaisuuksien ja kehitystason perusteella.

Pystyimme tunnistamaan kahden tyyppisiä tavoitteita ohjaajan toiminnalle: invariantti ja muuttuva.

Tutorin edessä olevien tehtävien analysointi ja niiden vertailu tutoroinnin käytäntöön mahdollistivat tutorin esikoululaisten kanssa tehtävän työn kaksi ryhmää: kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen.

Yleisten pedagogisten mallien analysointi ja niiden korrelaatio tutorien teorian ja käytännön kanssa mahdollisti joukon esikouluikäisten koti- (tutori)kasvatuksen ja -kasvatuksen malleja.

Ottaen huomioon, että ristiriidat toimivat lapsen kehityksen lähteenä, tutorin kokemuksen tiivistämisessä nostettiin esiin useita ristiriitoja, joita esiintyy kotiopetuksessa ja -kasvatuksessa. Tutorin toiminnassa havaitaan sisäiset ja ulkoiset ristiriidat.

Tutkimuksen aikana muotoiltiin esikoululaisten kotiopetuksen järjestämisen periaatteet.

Opetusmenetelmien ongelman olemassa olevien lähestymistapojen analyysi ja sen korrelaatio esikouluikäisten kanssa työskentelevän tutorin käytännön kanssa mahdollisti seuraavat johtopäätökset.

1. Esikoululaisen kotikasvatusmenetelmä on menetelmä lapsen toiminnan ja ohjaajan ammatillisen toiminnan yhdistämiseksi, jonka tarkoituksena on luoda motivaatiota koulutustoimintaan, hallita alkeellisia ideoita ympäröivästä maailmasta, muodostaa peruskasvatustaitoja ja kehittää lapsen henkisiä prosesseja ja kykyjä.

2. Erotetaan yleiset ja erityiset kotiopetuksen menetelmät. Yhteiset menetelmät koskevat yhteisiä koulutustavoitteita. Erityismenetelmät keskittyvät tiettyjen koulutusongelmien ratkaisemiseen.

3. Esikoululaisten kotiopetuksessa käytetään useita toisiinsa liittyviä menetelmiä. Ensimmäinen ryhmä ovat menetelmät, jotka erotetaan tietolähteen mukaan. Tähän ryhmään kuuluvat seuraavat menetelmät: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, pelimenetelmät, dramatisointimenetelmät.

Esikouluikäisten kotiopetuksen teorian ja käytännön vertaileva analyysi antoi meille mahdollisuuden tuoda esiin tärkeimmät työkalut, joita ohjaajat käyttävät koulutusprosessin organisoinnissa.

Useimmat tutorit kutsuvat oppituntia pääasialliseksi työmuodoksi vanhempien esikoululaisten kanssa. Tämä johtuu tarpeesta valmistaa lasta psykologisesti kouluun. Tutorien käytännössä käytetään erilaisia ​​oppitunteja. Ne voidaan ehdollisesti yhdistää ryhmiin: ^tietotunnit, 2) kehittämistunnit, 3) taitojen kehittämistunnit, 4) monimutkaiset oppitunnit.

Kokeellisen tutkimuksen tulosten perusteella tunnistettiin esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen tehokkain logiikka. Se edellyttää seuraavan luokkasarjan: huomion kehittäminen, hienomotoristen taitojen kehittäminen, mielikuvituksen kehittäminen, puheen kehittäminen, ajattelun kehittäminen, muistin kehittäminen, havainnon kehittäminen, vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittäminen.

Johtopäätös

Aloittaessamme tutkimusta kohtasimme ongelman termin "kuvernööri" epäselvä tulkinta. Viitekirjallisuuden ja teoreettisten lähteiden analyysin perusteella voitiin todeta, että tutorin käsitettä on luonnehdittu kahdella tavalla: laajalla ja kapealla. Laajassa merkityksessä tämä on kotikasvattaja, opettaja, joka osallistuu lasten (yleensä esikoululaisten) kasvatukseen ja perusopetukseen. Kuvernöörit toimivat myös koulutusprosessin järjestäjinä. Suppeassa mielessä tämä on mentori, joka osallistuu maallisten tapojen, säädyllisyyden sääntöjen kehittämiseen, vieraiden kielten opettamiseen, tanssimiseen jne.

Tutkimusanalyysi on osoittanut, että tutkijat eivät ole vielä päässeet yksimielisyyteen tutorin tehtävistä. Erilaisten lähestymistapojen vertailu mahdollisti sen tärkeimpien toimintojen tunnistamisen: lasten käyttäytymisen valvonta; sosiaalisten tapojen opettaminen; koti koulutus; lasten peruskoulutus; kotiopetuksen organisointi ja koordinointi; lasten valmistaminen koulutukseen oppilaitoksissa jne.

Saadaksemme täydellisimmän kuvan kuvernöörin toiminnasta päätimme tutkia tätä kysymystä kotimaisen koulutuksen kehityksen historiassa. Historiallisten, historiallis-pedagogisten, etnologisten ja kulttuuristen tutkimusten analyysi on mahdollistanut sen, että kotikasvatus Venäjällä alkoi 6.-7. vuosisadalla ja jatkuu nykypäivään. Tutorien toiminta eri aikakausina vaihteli koulutusprosessin täydellisestä organisoinnista kotiopetuksen ja kasvatuksen puitteissa sovellettavien taitojen muodostamiseen. Kuvernöörin toiminnan määräytyivät julkisen koulutuksen tehtävät, kehitystaso ja tehokkuus. Taloudelliset, poliittiset ja sosiaaliset tekijät vaikuttivat hallinnon kehittymiseen. Kotiopetuksen ja -kasvatuksen erityispiirteet pystyttiin tunnistamaan eri luokkien perheissä. Kuninkaallisten lasten kotikasvatus- ja koulutusohjelmien yleistäminen mahdollisti tulevan suvereenin, aatelisen ja talonpojan koulutusjärjestelmän tunnistamisen.

Yksi tutkimuksen tavoitteista oli tutkia tutorin toiminnan erityispiirteitä nykyaikaisissa olosuhteissa. Tätä varten oli tarpeen tunnistaa tutorkoulutuksen merkitys meidän aikanamme. Teoreettisten lähteiden analysointi, vanhempien kyselyt, keskustelut tutoreiden kanssa osoittivat, että tutoroinnin suosio on kasvanut viime vuosina. On mahdollista tunnistaa useita tekijöitä, jotka kannustivat ohjaajien kutsumiseen. Suurin osa tutkijoista ja vastaajista piti johtavana tekijänä esiopetuslaitosten riittämättömän tehokkuutta. Toinen tekijä, joka määrittää hallinnan merkityksen nykyaikaisissa olosuhteissa, on esikouluvaiheen suuri merkitys lapsen kehityksessä. Vauvan täyden henkisen, fyysisen ja sosiaalisen kehityksen kannalta on tärkeää, että nämä prosessit tapahtuvat tutussa ympäristössä. Muuttoliikeprosessien voimistumisesta on viime vuosina tullut yhä merkittävämpi tekijä hallinnon kehittämisessä.

Tutkimuksessa tunnistettiin useita hallinnon kehittymistä estäviä tekijöitä. Näitä ovat erityisesti: varojen puute, pienet asunnot, epäluottamus tutorin pedagogiseen ja sosiaaliseen osaamiseen sekä kotiopetuksen ja kasvatuksen perinteiden puute nyky-yhteiskunnassa.

Tutkimuksen tärkein tavoite oli tutkia nykyaikaisen tutorin työskentelyjärjestelmää lasten koulunvalmistuksessa. Tätä varten oli tarpeen tunnistaa ohjaajan työn piirteet nykyaikaisessa perheessä. Tutorien kanssa käydyt keskustelut, heidän kyselynsä, teoreettisten ja empiiristen tutkimusten tulosten tutkiminen paljasti, että tutorin ammatin tärkeimmät psykologiset piirteet ovat: liiallinen jännitys vieraiden ihmisten edessä olemisesta, liiallinen vastuu työnteon tuloksista. koulutus ja koulutus, eristäytyminen työkavereista, epävarmuus huomisesta, kyvyttömyys vaihtaa toiseen lapseen jne. Tutorin tulee toimia yksin monissa kasvoissa: kasvattaja, opettaja, psykologi, musiikkijohtaja, liikuntaohjaaja, sairaanhoitaja, lastenhoitaja jne. Monet tutorit valittavat, ettei usein ole ketään, jolta neuvotella epätyypillisistä tilanteista, joita esiintyy melko usein.

Nykyaikaisen tutorin työjärjestelmää tutkiessa kävi ilmi, ettei teoreettisissa opinnoissa eikä harjoittavilla tutorilla itsellään ole selkeää käsitystä siitä, mitä heidän pitäisi tehdä. Tämän ongelman ratkaisemiseksi tutkimme teoreettisia töitä, seurasimme korkeasti koulutettujen tutorien työtä, keskustelimme heidän kanssaan ja haastattelimme vanhempia siitä, mitä palveluita he haluaisivat saada tutorilta. Tutorien työn teoreettinen ja empiirinen analyysi mahdollisti heidän toiminnan tyypit jaottelun kahteen ryhmään: 1) invariantti ja 2) muuttuva.

Kaikki tutorit suorittavat muuttumattomia toimintoja työoloista riippumatta. Useimmat tutkijat ja alan ammattilaiset tunnistavat seuraavat muuttumattomat (pakolliset) kodin opetus- ja kasvatustoiminnan tyypit esikouluikäisten lasten kanssa: tutustuminen käyttäytymisnormeihin ja -sääntöihin; pöytätapojen hallitseminen; Luokkien järjestäminen lapsen henkistä kehitystä varten; kouluun valmistautuminen; lapsen fyysinen kehitys; Vapaa-ajan järjestäminen; kävelee lasten kanssa; puheen kehitys; itsehoitotaitojen koulutus; lasten sensorinen kehitys; luku-opetus; hienomotoristen taitojen kehittäminen; tutustuminen ympärillämme olevan maailman tiedon perusteisiin; peruskoulutuksen taitojen muodostaminen; ihmisen moraalisen luonteen perustana olevien moraalisten ominaisuuksien kehittäminen (röyhkeys, tunnollisuus, empatia, sääli, myötätunto, välittäminen, ennakointi jne.); alkuideoiden muodostaminen taiteen alalla; psykologisen, henkisen ja fyysisen kehityksen diagnostiikka; lapsen kykyjen ja kykyjen tunnistaminen jne.

Esikoululaisten kanssa tehtävät erilaiset aktiviteetit määräytyvät perheen erityisten elinolojen, lapsen ominaisuuksien ja vanhempien toiveiden mukaan. Selvitystemme ja tutkimustulostemme mukaan näitä ovat: vieraiden kielten opetus; musiikillinen koulutus; itsepuolustustekniikoihin tutustuminen; kehittää kokemusta kommunikaatiosta vertaisten kanssa; tanssin koulutus; alustavien teknisten taitojen muodostuminen; puheterapiatyöt; korjaavat ja kehittävät toimet; pedagoginen työ riittämättömästi muodostuneiden tai kadonneiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittämiseksi; lahjakkaiden lasten syvällinen kehittäminen; kuntoutustyö vammaisten lasten kanssa; lasten saattaminen lisäoppilaitoksiin; lapsen jatkuva hoito ja saatto perheen kanssa asumisen aikana jne.

Vanhemmat valitsevat muuttumattomia ja vaihtelevia aktiviteetteja pitkälti perheen ominaisuuksien mukaan. Tutorin toiminnan tyyppien tarkemmin määrittämiseksi suoritettiin tutkimus heidän palvelujaan käyttävistä perheistä. Perhetutkimus ja tutoreiden kanssa käytyjen keskustelujen tulosten analysointi mahdollistivat yleisimmät perheluokat. Luokittelu perustui seuraaviin tekijöihin: a) perhesuhteet, b) vanhempien asenne lapseen, motiivit tutorin kutsumiseen jne. Tutkimuksen tuloksena tunnistettiin seuraavat perheryhmät: vauraat perheet , bisnes, arvostettu, puolueeton, pedagogisesti maksukyvytön, ristiriitainen, lahjakkaita (pseudolahjakkaita) lapsia, ylisuojelevia lapsia, sairaan lapsen saaneita jne. Tällaisten perheiden yleisten ominaisuuksien huomioiminen ohjaajan käytännön työssä auttaa organisoimaan tarkoituksenmukaisesti kasvatustyötä lapsen kanssa kotona.

Tutorin työjärjestelmän tutkimiseksi oli tarpeen tunnistaa tämän järjestelmän pääelementit: tavoitteet, tavoitteet, keinot, menetelmät, tutorin työmuodot. Tämän ongelman ratkaisemiseksi analysoimme esikoulujen koulutusprosessin organisointia koskevia töitä, tutkimme ohjaajien historiallista ja nykyaikaista kokemusta ja yleistimme omaa käytännön kokemustamme. Tämän seurauksena tutorin toiminnalle asetettiin kahdenlaisia ​​tavoitteita: invariantti ja muuttuva. Esikoululaisen kotikasvatuksen muuttumaton tavoite on kokonaisvaltainen älyllinen, psykologinen, sosiaalinen valmistautuminen koulu- tai kotiopetukseen, moraalisten ominaisuuksien perustan luominen sekä luovien voimien ja kykyjen maksimaalinen kehittäminen. Tavoitteita on monia vaihtelevia. Heidän huomionsa ei kuulunut tutkimuksen piiriin.

Esikoululaisten kotiopetuksen teorian ja käytännön vertaileva analyysi mahdollisti seuraavat opetusvälineet: 1) materiaalit: taulukot, kaaviot, mallit, painetut muistivihkot jne.; 2) sanallinen väline: opettajan sana, painettu sana (kirjat), laulu, runous jne.; 3) kulttuuriset keinot: äidinkieli, kulttuuri, taide; 4) luonnolliset keinot: luonto, yhteiskunta, ympäröivä elämä, perhe, vertaisryhmä, esimerkki; 5) viestintävälineet: viestintä aikuisten, ikätovereiden kanssa, viestintä puhelimitse, Internetin kautta jne.; 6) tekniset välineet: tietokone, video, TV, radio jne.

Opetusmenetelmien ongelman olemassa olevien lähestymistapojen analyysi, korreloimalla sitä esikouluikäisten kanssa työskentelevän tutorin käytäntöön, mahdollisti seuraavat menetelmäryhmät, jotka erottuivat tiedon esityslähteestä. Tähän ryhmään kuuluvat seuraavat menetelmät: sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, pelimenetelmät, dramatisointimenetelmät.

Sanalliset menetelmät (yleiset): sanallinen-selittävä, sanallinen-selittävä, sanallinen-informatiivinen, verbaal-motivoiva, sanallinen-opettava, verbaal-taiteellinen (kaunokirjallisuuden lukeminen) jne.

Analysoitaessa esikouluikäisten tutoroinnin käytäntöä pystyttiin tunnistamaan erityisiä sanallisia menetelmiä: kuvaileva tarina, elämäkertakertomus, yleiskatsaustarina, selittävä tarina, informaatiotarina, ongelmakysymys, ongelmatilanne jne.

Visuaaliset menetelmät (yleiset): visuaalisesti demonstroiva, visuaalisesti selittävä, visuaalisesti vihjaileva, visuaalisesti motivoiva, visuaalisesti esimerkillinen jne.

Erityiset visuaaliset menetelmät: luonnollisten ja keinotekoisten esineiden esittely, taideteoksen havainnoinnin organisointi, mallintaminen, kaavakuvaus jne.

Käytännön menetelmät (yleiset): käytännöllinen-reproduktiivinen, käytännöllinen-rakentava, käytännöllinen-luova, ongelmalähtöinen ja käytännöllinen jne.

Erityiset käytännön menetelmät: harjoitukset, käytännön harjoitukset tarinan kera, alkeiskokeita, mallinnus.

Pelimenetelmät (yleiset): jäljitelmäpeli, didaktinen peli, dramaattinen peli, motivaatiopeli, musiikkipeli, kilpailupeli jne.

Erityiset pelimenetelmät: pelaaminen didaktisilla leluilla, improvisoivia pelejä jne.

Useimmat tutorit kutsuvat oppituntia pääasialliseksi työmuodoksi vanhempien esikoululaisten kanssa. Tämä johtuu tarpeesta valmistaa lasta psykologisesti kouluun. Kuten tuutoreiden työkäytäntöjen tutkimus on osoittanut, he käyttävät erilaisia ​​oppitunteja. Ne voidaan ehdollisesti yhdistää ryhmiin: 1) tiedotusoppitunnit, 2) kehittämistunnit, 3) taitojen muodostustunnit, 4) kattavat oppitunnit.

Yksi tutorin olennaisista tehtävistä on esikoululaisen valmistaminen kouluun. Tärkein osa kouluun valmistautumista on lapsen älyllinen kehitys. Esikoululaisen älyllisen kehityksen tapojen tunnistaminen kotioppimisolosuhteissa vaati kokeellista tutkimusta. Sen tulosten perusteella tunnistettiin esikouluikäisten lasten älyllisen kehityksen tehokkain logiikka. Se edellyttää seuraavan luokkasarjan: huomion kehittäminen, hienomotoristen taitojen kehittäminen, mielikuvituksen kehittäminen, puheen kehittäminen, ajattelun kehittäminen, muistin kehittäminen, havainnon kehittäminen, vapaaehtoisen käyttäytymisen kehittäminen.

Kaikki tutkimukseen annetut tehtävät suoritettiin. Yhdistämällä teoreettisia ja empiirisiä menetelmiä varmistetaan tulosten objektiivisuus.

Osa ohjaajan toimintaan liittyvistä ongelmista jäi kuitenkin tämän tutkimuksen ulkopuolelle. Erityisesti tarvitaan syvällistä tutkimusta vammaisten lasten kotiopetuksen piirteistä. kotona opiskelevien lasten sosialisoitumisen piirteitä ei ole tunnistettu; on tarpeen tutkia ohjaajan ja lapsen vanhempien välistä suhdetta; Kotiopetuksen sosiopsykologisia ongelmia ei ole tutkittu riittävästi; Tärkeää on tutkia nykyaikaisen tutorin vaatimuksia ja hänen yliopistokoulutuksensa tapoja, eettistä tuutorien ohjeistoa ei ole kehitetty. Näihin ja muihin ongelmiin odotetaan huomiota jatkotutkimuksissa.

Väitöskirjan bibliografia tieteellisen työn kirjoittaja: pedagogisten tieteiden kandidaatti, Timokhina, Tatyana Vasilievna, Moskova

1. Aleshintsev I.V. Gymnasiumiopetuksen historia Venäjällä (XVIII-XIX). Pietari: Neva, 1912. - 226 s.

2. Andreevsky L.I. Koulutus ja kasvatus aatelisperheessä Vologdan maakunta 1800-luvun alussa. // Pohjoinen. 1828. nro 7 8, s. 17-29.

3. Pedagogisen ajattelun antologia. /Toim. G.B. Kornetova. M.: Higher School, 1988.-453 s.

4. Babishin S.D. Tärkeimmät suuntaukset koulun ja kasvatuksen kehityksessä muinaisella Venäjällä (X-1500-luvun 1. puolisko): Väitöskirjan tiivistelmä. Kiova, 1985.

5. Babishin S.D. Lähteitä koulusta ja lukutaidon leviämisestä muinaisella Venäjällä. // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1983. nro 8, s. 88 115.

6. Babishin S.D. Muinaisen Venäjän koulu ja koulutus. Kiova, 1973.- 110 s.

7. Bergman V. Pietari Suuren historia. Pietari: Neva, 1855.- 316 s.

8. Berulava M.N. Modernin koulutuksen humanisoinnin pääsuunnat./ Raporttien tiivistelmät “Modernin koulutuksen humanisointi”. Naberezhnye Chelny, 1996. Numero 2, - s. 6-7.

9. Raamattu. -M.: Protestantti, 1993.- 1227 s.

10. Tyhjä G. Ajatuksia peruskoulutuksesta tai perhekoulusta. Pietari 1839. - 215 s.

11. P. Boguslavsky M.V. Toisen asteen yleissivistävän koulutuksen kehittäminen: ongelmia ja ratkaisuja./ Toim. Z.I. Ravkina. M.: Publishing House of ITP ja MIO RAO, 1994. -182 s.

12. Suuri Neuvostoliiton tietosanakirja. M.: Neuvostoliiton tietosanakirja. 1972.

13. Bochkarev V.N. Venäjän yhteiskunnan kulttuuriset tarpeet Katariina II:n hallituskauden alussa vuoden 1764 lainsäädäntökomission materiaalien perusteella. Peterhof, 1915.- 144 s.

14. I.Bush V.V. Muinaisen venäläisen koulutuksen muistomerkit: muinaisen venäläisen kirjoittamisen ja kulttuurin historiasta. Balakovo: Typogr. Kaupunginvaltuusto, 1927. -263 s.

15. Vasilevskaya E. Hallinto vaaditaan. Mutta lisenssillä: Pietarin kuvernöörikoulu.//Nevskoe Vremya. 1993. 17. helmikuuta.

16. Vasilyeva E.K. Perhe sosialistisessa yhteiskunnassa. M.: Tilastot, 1985.- 181 s.

17. P. Wenger L.A., Wenger A.L. Kotikoulu ajattelua. M.: Knowledge, 1984. -80 s.

18. Verkhovskaya O.P. Kuvia menneisyydestä. Lapsuuden muistoista. M.: Berezina Publishing House, 1913.- 274 s.

19. Wessel N. Koulutuskurssi kuntosalille. Pietari: Neva, 1886.

20. Vidchenko A.G. Perhekasvatuksen ongelmat Neuvostoliiton pedagogiikan historiassa (1917-1941): abstrakti. dis. .cand. Ped.Sc. -Kiova, 1987.

21. Kehitys- ja kasvatuspsykologia. /Toim. M.V. Gomezo. M., 1984-256 s.

22. Volkov G.N. Etnopedagogia. Cheboksary, 1974. - 159 s.

23. Volkov O. Hyvän käytöksen ja kohteliaisuuden kasvualusta: Smolnyin jaloneitojen instituutin historiasta. // Kotimaa. 1989. nro 7, s. 92-95.

24. Gavrilina S.E. Kehitämme käsiämme oppimaan kirjoittamaan ja piirtämään kauniisti. -Jaroslavl, 1997. - 182 s.

25. Gardanov V.K. Ruokinta antiikin Venäjällä. // Neuvostoliiton etnografia. 1959. nro 6, s. 17.

26. Gardanov V.K. Muinaisen Venäjän sedät. //Neuvostoliiton tiedeakatemian historiallisia muistiinpanoja. 1962. Numero. 71, s. 236-250.

27. Aistikykyjen synty./ Toim. LA. Venger M: Pedagogiikka, 1976.- 237 s.

28. Gershunsky B.S. Koulutuksen humanisointi: uuden paradigman tarve.//Mestari. 1991 - heinäkuuta.

29. Glinsky B. Tsaarin lapset ja heidän mentorinsa. //Moskova-lehti, 1993. -nro 10, s. 53-62.

30. Glinsky B.B. Kuninkaalliset lapset ja heidän mentorinsa. Pietari 1913. - 525 s. 31. Grankin A.Yu. Perhepedagogiikka Venäjällä 2. puoliskolla. XIX alku XX vuosisataa -Pjatigorsk. 1996.-302s.

31. Grekhnev B.S. Pedagogisen viestinnän kulttuuri. -M.: Pedagogiikka, 1990. 142 s.

32. Kuvernööri Maria Stepanovna. //Opetustiedote. M. 1893.- nro 2, s. 237-256.

33. Governesses.//Viikko. 1873.- nro 15.

34. Dal V.I. Elävän suuren venäjän kielen selittävä sanakirja. 4 osassa. M.: Venäjän kieli, 1978. T.1. - 699s.

35. Demkov M.I. peruskoulu, sen historia, didaktiikka ja metodologia (kansanopettajille, seminaariopettajille, pedagogisille luokille, naisten lukioille ja pedagogisille kursseille). M., 1916.- 112 s.

36. Päivä. Auttamaan kuvernööriä. -M.: Linka-press, 1996. - 263 s.

37. Lasten pelejä. //Kotiopettajatar. Pietari, 1862. Nro 3. s. 4-12.

38. E.I.-menetelmää käyttävä päiväkoti Tikheeva. /Toim. E.I. Tikheeva. M. L., 1930.- 422 s.

39. Lapsuus: Kehitys- ja koulutusohjelma päiväkodissa. /Toim. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. Pietari: Lapsuus - lehdistö, 2000.-244 s.

40. Domostroy. -M: Huppu. litra, 1995. -317 s.

41. Esikoulupedagogiikka. /Toim. IN JA. Loginova, P.I. Samorukova. -M.: Koulutus, 1988.-270 s.

42. Esikoulupedagogiikka. /Toim. Yadeshko ym. M.: Koulutus, 1986. - 413 s.

43. Esikoululaitokset uudessa talousmekanismissa. -M.: Koulutus, 1992.- 174 s.

44. Zhukovsky V.A. Harjoittelusuunnitelma mm. Korkeus, suvereeni suurruhtinas ja perillinen Tsarevitš Aleksanteri Nikolajevitš. Koko Kokoelma Op. klo 12t. -SPb., 1902. T.9.

45. Zabelin A. Kylän jalokasvatus. Menneiden vuosien muistoista. // Maanomistajien lehti M., 1859. - nro 15.

46. ​​Zabelin I.E. Venäjän tsaarien kotielämää 1500- ja 1600-luvuilla. 3 osaa. M.: Kirja, 1996.

47. Zabelin I.E. Venäjän kuningattarien kotielämä. Novosibirsk: Nauka, 1992.-240s.49.3ak A. 3. Nuorempien koululaisten henkisten kykyjen kehittäminen. M: Pedagogiikka, 1984.- 152 s.

48. Zvereva O.JL, Ganicheva A.N. Perhepedagogiikka ja kotikasvatus. M.: Akatemia, 2000. - 160 s.

49. Ilyina M.N., Paramonova L.G., Golovneva N.Ya. Testit lapsille. -SPb., 1937.

50. Ilyina T.A. Pedagogiikka: Opetusohjelma pedille. toimielimiin. M.: Koulutus, 1969.-574 s.

51. Istomina N.B. Peruskoulun matematiikan opetuksen teoreettiset perusteet. M. - Voronezh, 1996. - 51 s.

52. Ishimova A.O. Lyhennetty Venäjän historia. M.: Koulutus, 1993.-461 s.

53. Kazina A. Kuvia kotiopetuksesta (ped. luonnoksia). Pietari, 1885.-85s.

54. Kapterev P.F. Venäjän pedagogiikan historia. Pietari, 1915. - 382 s.

55. Kapterev P.F. Tietoja esikoululaisista. // Kansankoulu. 1874. -№6-7, s. 19-42.

56. Kapterev P.F. Neljä julkista luentoa lasten peruskoulutuksesta. // Kansankoulu. 1875.- Nro 6-7.

57. Klyuchevsky V.O. Venäjän historian kurssi. Minsk: Gizbel, 1938.-367 s.

58. Kozyrev A.V. Kasvatus ja koulutus Venäjällä 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Stavropol: Kr. kirja kustantamo, 1948. - 59 s.

59. Kolesnikova G. Valkoiset joutsenet: Noble Maidens -instituutin opiskelijan muistiinpanoista.//Moskova. 1993. nro 7, s. 149-172.

60. Kolpacheva O. Yu. Naisten lukiokoulutuksen muodostuminen ja kehitys Venäjällä 50-luvun lopulla ja 70-luvulla. XIX vuosisata: Tekijän abstrakti. diss. .cand. ped. Sci. - Stavropol, 1999.

61. Komensky Ya.A. Äidin koulu. M.: Pedagogiikka, 1998. -320 s.

62. Yleissopimus lapsen oikeuksista. //Opetustiedote. 1991. Nro 10.

63. Konstantinov N.A., Medynsky V.Z. Pedagogiikan historia. M.: Valaistuminen. 1982. -447 s.

64. Esiopetuksen käsite. // Esikoulu-opetus. M. 1989.-nro 5, s. 7-23.

65. Korzukhina G.F. Venäjän pelien historiasta. // Neuvostoliiton arkeologia. 1963. -nro 4, s. 85-102.

66. Kornetov G.B. Humanistinen koulutus: perinteet ja tulevaisuudennäkymät. -M.: U RAO, 1993.- 108 s.

67. Kornetov G.B. Koulutuksen muodostuminen yhteiskunnallisena ilmiönä. M.: RAO:ssa. 1992.- 196 s.

68. KorczakYa. Elämän säännöt //Kotiopetus. 1998. nro 4, s. 6-9.

69. Kosven M.O. Esseitä primitiivisen kulttuurin historiasta. M.: Neuvostoliiton tiedeakatemian kustantamo, 1953. - 216 s.

70. Kostomarov N.I. Essee suuren venäläisen kansan kotielämästä ja moraalista 1500- ja 1600-luvuilla. - M.: Charlie, 1995. - 656 s.

71. Kravtsov G.G. Perusopetuksen psykologiset ongelmat. M.: Knowledge, 1987.-77s.

72. Vieraiden sanojen lyhyt sanakirja. Comp. CM. Lokshina. M. 1976.

73. Krupskaya N.K. Perhekasvatuksen ja jokapäiväisen elämän kysymyksiä. / Krupskaya N.K., Ped. Op. VUT.-M, 1957.

74. Kupriyanov S.V. Kuvernööripalveluksen työn organisointi. Ivanovo. 1992.- 76 s.

75. Kulikova T.A. Esikoulupedagogiikka. M.: Akatemia, 2001. 416 s.

76. Lavrovsky N. Muinaisen venäläisen koulutuksen muistomerkit. M.: Koulutus, 1963.- 200 s.

77. Langgram P. Kasvatuksen filosofian uudelleenarviointi // UNESCO Courier. M. 1990.

78. Lesgaft P.F. Lapsen perhekasvatus ja sen merkitys. M.: Liikunta ja urheilu, 1956.- 439 s.

79. Lezgilye A. Opas ohjaajille ja ohjaajille. // Päiväkoti. 1870.-№12, s. 635-637.

80. Lezgilye A. Opas ohjaajille ja ohjaajille. Pietari, 1870.

81. Likhacheva E.O. Materiaalia naisten koulutuksen historiaan Venäjällä. -SPb., 1901.-647s.

82. Lokalova N.P. 120 oppituntia nuorempien koululaisten henkisestä kehityksestä: Kirja peruskoulun opettajille. M.: Venäjän pedagoginen seura, 2000.-220 s.

83. Lyublinskaya A.A. Lasten psykologia. M.: Koulutus, 1971.- 224 s.

85. Maksimov S.V. Leipäsäkki ja sen seikkailut. Valittuja teoksia 2 osana M.: Khud. palaa. - 1987. - 493 s.

86. Markovicheva E.G. Perhekasvatuksen perinteet muinaisella Venäjällä 800-1300-luvuilla. Diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 1997. 172 s.

87. Modzalevsky L. Kysymys lasten kasvattamisesta rikkaissa perheissä. // Perhe ja koulu. 1872. nro 3, kirja 2, s. 457 - 488.

88. Montessori M. Lastenkoti. M.: Kasvatustyöntekijä, 1920. - 200 s.

89. Muravyova O.S. Kuinka venäläinen aatelismies kasvatettiin. Pietari: Neva, 2001. -221 s.

90. Nazimova M.N. Tolstoin perheen kronikasta. // Historiallinen tiedote. -M., 1902.-nro 10.

91. Kansan kuukausikirja: sananlaskuja, sanontoja, merkkejä vuodenajasta ja säästä. / Comp. D. Ryzhenkov. -M."Contemporary, 1991. 126 s.

92. Nemolodyshev S.V. Katsaus koulutukseen Venäjällä. M., 1898.

93. Muutama sana aatelista sisäoppilaitoksista lukioissa. //Kasvatus. -M., 1862.

94. Nikolaev V.A. Alkuperät. Orel, 1998. 239 s.

95. Novikov N.I. Valittuja pedagogisia teoksia. M.: Uchpedgiz, 1959.-255 s.

96. Obukhova L.F. Lapsipsykologia: teorioita, faktoja, ongelmia. M: Trivola, 1998.-352 s.

97. Odojevski V.F. Valittuja pedagogisia teoksia. M.: Uchpedgiz, 1955.-366 s.

98. Tietoja peruskoulutuksesta. // Hallinto. Pietari 1862. - nro 3.

99. Ozhegov S.I. Venäjän kielen sanakirja. M.: Venäjän kieli, 1989. -748 s.

100. Ozerskaya F.S. Naisten koulutus. // Esseitä Neuvostoliiton kansojen kouluhistoriasta ja pedagogisesta ajattelusta. M., 1973.

101. Esseitä Neuvostoliiton pedagogiikan historiasta (1917 1980). (Toim. N.P. Kuzina, M.N. Kolmakova). - M. 1986.

102. Esseitä venäläisen pedagogiikan historiasta. /Toim. M.T. Demakova. -M.: Moscow University Publishing House, 1957. 368 s.

103. Pietarin naisten korkeakoulukurssien 1882 - 1889 kurssin suorittaneiden muistokirja. - Pietari, 1896.

104. Pasechkina V.P. Koulutusprosessin järjestäminen pitkäaikaista hoitoa tarvitseville lapsille. Tekijän abstrakti. diss. .cand. ped. Sci. - Krasnojarsk, 2000.

105. Pasechnik L.V. Organisaatio ja pedagogiset edellytykset tutorkoulutusjärjestelmän muodostumiselle nykyaikaisella Venäjällä. Tekijän abstrakti. diss. .cand. ped. Sci. Saransk, 1999.

106. Pedagoginen akatemia esseissä ja monografioissa. /Toim. A.P. Nechaeva. -M., 1909.-386 s.

107. Pedagoginen sanakirja. -M.: Koulutus, 1960. -T.1, s. 293, 351.

108. Pestalozzi I.G. Valittuja pedagogisia teoksia. Kootut teokset 2 osana. M.: Pedagogia, 1981.

109. Petrov V.M. Perhekouluopetus muinaisessa maailmassa ja keskiaikaisessa Venäjällä. - Orekhovo-Zuevo, 1992. - 60 s.

110. Pidkasisty P.I. Pedagogiikka. M.: Venäjän pedagoginen seura, 2002. -604 s.

111. Pidkasisty P.I., Khaydarov Zh.S. Pelitekniikka koulutuksessa ja kehityksessä. M.: Ross. ped. virasto, 1996. - 269 s.

112. Plokhinsky N.A. Biometriset tiedot. M.: Kustantaja. Moskova Yliopisto, 1970. -81s.

113. Tarina menneistä vuosista. JL: Lenizdat, 1983. - 574 s.

114. Kotiopetuksen kysymyksestä. //Opetusministeriön lehti. -M., 1867. Nro 2, osa 133, s. 117-159.

115. Poddyakov N.N. Esikouluikäisten lasten mielenkasvatus. M: Koulutus, 1988. -266 s.

116. Perhe- (koti)opetusta koskevat määräykset Venäjän federaatiossa. // Yksityinen koulu. 1994. Nro 4.

117. Säännöt opettajan, opettajan ja kasvattajan arvonimikkeille. Kiova, 1877.

118. Esivanhemmat nuorten kasvatuksesta. Kirja vanhemmille ja opettajille. / Comp. G.P. Veselov ym. M: Lapsuus - lehdistö, 1994. - 153 s.

119. Presnyakov A.E. Venäjän autokraatit. M: Nauka, 1990.- 632 s.

120. Perhekoulutuksen saamisen likimääräinen määräys. //Yksityinen koulu. 1994. nro 4, s. 71-73.

121. Kehittämisohjelma (päämääräykset). M: Uusi koulu, 1994.- 64 s.

122. Psykologinen sanakirja. M: Pedagogia, 1983. - 448 s.

123. Reznik JI. Kuinka opettaa lapsia. Lyhyt opas vanhemmille ja kotiopettajille. M: Pedagogia, 1987. - 98 s.

124. Reutskaya N.A. Esiopetus uusiin taloussuhteisiin siirtymisen yhteydessä. M: Gnom i D., 1993. - 111 s.

125. Rimburg P.M. Perinteiden rooli esikouluikäisten lasten kasvatuksessa. // Esikoululaisen moraalinen koulutus - L., 1978.

126. Romanov B.A. Muinaisen Venäjän ihmiset ja tavat. M.-L: tiede, 1966. - 240 s.

127. Venäjän pedagoginen tietosanakirja. 2 osana - M: Great Russian Encyclopedia, 1993. - T. 1, s. 23 8.

128. Venäläinen koulutus: historia ja nykyaika (kollektiivimonografia). M., 1993. - 187 s.

129. Sventitskaya M.Kh. Meidän päiväkoti. M., 1913. - 360 s.

130. Semenov V.A. Muinainen venäläinen mehiläinen pergamenttiluettelon mukaan. Pietari 1883.

131. Semenov Yu.I. Miten ihmiskunta syntyi? M: Nauka, 1966. - 576 s.

132. Slastyonin V.A. ja muut Pedagogiikka. M: Akatemia, 2002, - 576 s.

133. Venäjän kielen sanakirja. / komp. S. I. Ožegov. M: Sanakirjojen kustantaja, 1953.-848 s.

134. Smirnov E. Liikevanhempien lapsi. // Tila. 1996. nro 6, s. 26.

135. Naisten kasvatuksen käsikirja. Naisten korkeakouluihin pääsyn säännöt ja ehdot vuosille 1910-1911. - M., 1910.

136. Stasova E. Venäjän korkeamman naiskoulutuksen historiasta. // Neuvostoliiton nainen. 1946. nro 4, s. 5-12.

137. Subbotsky E.V. Lapsi löytää maailman. M: Koulutus, 1991. - 205 s.

138. Tatishchev V. N. Venäjän historia. 7. osassa M.L: Akateemikko. Neuvostoliiton tieteet, 1964. -t. 1.2.- 352s.

139. Tikheyeva E.I. Lasten puhekehitys (varhais- ja esikouluikäiset). -M: Koulutus, 1981.- 159 s.

140. Tikhomirova L.F. Koululaisten älyllisten kykyjen kehittäminen. -Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1996. 237 s.

141. Tikhomirova L.F. Harjoituksia jokaiselle päivälle: esikoululaisten huomion ja mielikuvituksen kehittäminen. Jaroslavl: Kehitysakatemia, 1998.-133s.

142. Venäjän kielen selittävä sanakirja. 3 osassa / Toim. D.N. Ushakova. -M: Veche, 2001, osa 1, s. 56-57.

143. Tolstoi L.N. Kirjoitusten koko kokoonpano. Vuonna 22 x t.-M. Goslitizdat, 1956.

144. Troshina S.V. Kysymyksestä hallinnon kehityksestä Venäjällä 1800-luvun puolivälissä.-M. 1994.

145. Ushinsky K.D. Pedagogiset esseet 6:ssa jne. - M: Pedagogiikka, 1988.

146. Fet N.V. Koulu Venäjällä 1800-luvun lopussa ja 1900-luvun alussa. Valtion ja yksityiset lukiot, lukiot, kotiopetus, ulkopuoliset opinnot. - L: Acad. Sciences, 1991.-341 s.

147. Khanbikov Ya.I. Joitakin kansanpedagogian tutkimuksen kysymyksiä. // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1996.- nro 6, s. 83-92.

148. Kharlamov I.F. Pedagogiikka. Minsk: Kustantamo Universitetskoe, 2000. -560 s.

149. Khovratovich B.M. Perhekasvatuksen kysymyksiä kansanpedagogiikassa // Pedagogiikan ja psykologian tutkimus. Krasnojarsk, 1968, s. 109-133.

150. Tsetlin eKr. Kokeellinen vaihtelu teoreettisessa tutkimuksessa. // Tiivistelmät liittovaltion pedagogisen metodologian seminaarin VIII istunnon raporteista. M: Knowledge, 1976. - 77 s.

151. Chechulin N.D. Koulutus ja kotiopetus Venäjällä 1700-luvulla. // Asiat ja päivät. 1920.-Kirja. 1.

152. Tšigerov V.I. Venäjän maatalouskalenterin talvikausi 1500- ja 1800-luvuilla. (Esseitä kansanuskon historiasta). - M: Enlightenment, 1957.-217 s.

153. Shatsky S.T. Valittuja pedagogisia esseitä. 2 osassa / Toim. Kuzina M.A. - M: Pedagogy, 1980. - osa 2, s. 9 -122.

154. Shevyrev S.P. Perhekasvatuksen ja valtion koulutuksen suhteesta. SPb: Tyyppi. Imp. Akateemikko Tieteet, 1887. - 214 s.

155. Shimbirev P.I., Ogorodnikov I.T. Pedagogiikka. M: Uchpedgiz, 1954. -431 s.

156. Ensyklopedinen sanakirja. /Toim. B.A. Vvedensky ym. M: Kustantaja. BSED955.- 744s.

157. Alt R. Uorlesingen liber die Erziehung auf Friihen Stufen der Menscheit-sentwicklung. Berliini. 1956. - 247s.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

ToimintatutorVmoderniperhe

Johdanto

Venäjällä koulutusalan globaalien muutosten aikana tarve kouluttaa asiantuntijoita uusiin ammatteihin kasvaa jyrkästi. On merkittävää, että koulutuspolitiikan kehitystä seuraavan vuosikymmenen ennusteissa yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön materiaaleissa todetaan, että "koulutuksen rakenteelliset komponentit siirtyvät kohti markkinaolosuhteissa arvostettuja ammatteja" (V.G. Kinelev) . Voidaan olettaa, että tällaisten arvostettujen erikoisalojen ja ammattien joukossa, joilla on kysyntää markkinoilla Venäjän nykyisessä yhteiskunnallisen kehityksen vaiheessa, kuten ohjelmoija, suunnittelija, jakelija, johtaja, markkinoija jne., on joukko uusia tai elvytettyjä ammatteja. , kuten sosiaalityöntekijä, koulutuspsykologi, tutor jne.

Tämä tarkoittaa, että hallinnan ongelma on nyt tullut jälleen ajankohtaiseksi. Hallinto koulutustoiminnan muotona, kuten tiedetään, ei ole Venäjälle uutta. Siten tietyt ohjaajan pedagogisen toiminnan näkökohdat on esitetty seuraavien teoksissa: Bush V.V., Zinchenko N., Kazina A., Lezgilye L., Loman Yu., Modzalevsky L., Reznik L., Tyurina L.N., Chechulin N. D. ., Shevyreva SP., Shirinsky-Shakhmatova A.A., Shletser X. ja muut. Kotimaisten tutoreiden koulutus erilaisia ​​tyyppejä Vallankumousta edeltävän Venäjän oppilaitoksia analysoidaan seuraavissa teoksissa: Vereshchagina P.A., Wessel N., Keizer F., Kuzmina N., Lebedeva N.A., Lyadov V.N., Maksimovich P.P., Peskovsky M., Piller O P., Rozhdestvensky S. , Rudolf N., Stolpyansky N.P., Sushkova N., Uglichaninova M.S., Chekhova N., Shchepkina E. jne. 1900-luvun kotitutkimuksissa (Volkova O., Kolesnikova G., Maystrakh K., Ozerskoy F.S., Perfilyeva E. ., Sedova N., Stasova E., Chernova E.B. jne.) Hallintoa pidettiin erityisenä suunnana naisten koulutuksen kehittämisessä vallankumousta edeltäneellä Venäjällä. Yleisesti ottaen pedagogisen kirjallisuuden, arkistoasiakirjojen, journalististen ja taiteellisten teosten sekä tätä asiaa koskevien oikeudellisten asiakirjojen tutkiminen ja analysointi mahdollistaa sen johtopäätöksen, että historiallisessa menneisyydessä tutorointi ei ollut ammatti, vaan vain ammatti. Sosioekonomiset muutokset Venäjällä nykyisessä vaiheessa eivät ole ainoastaan ​​tehneet hallinnon ongelmasta uudelleen ajankohtaista, vaan myös vaatineet tämän ilmiön erityistä systeemistä pedagogista analyysiä (Vasilevskaja E., Kupriyanov SV, Troshina SV jne.) Näin ollen tärkeä Ongelma syntyy muodostelman pedagogisessa analyysissä, joka ei ole vain sosiaalinen ja pedagoginen ilmiö, vaan myös ammatti, tunnistamalla tämäntyyppisen pedagogisen toiminnan sisältö ja erityispiirteet sekä tällaisen toisen asteen ammatillisen pedagogisen koulutuksen asiantuntijan koulutusjärjestelmä. nykyinen vaihe, jota voidaan pitää kiireellisenä ja yhteiskunnallisesti merkittävänä ongelmana nykyaikaisissa olosuhteissa. Tavoitteena on perehtyä perhekasvatuksen kehitykseen Venäjällä ja tutorkoulutuksen erityispiirteisiin.

Tutkimuksen kohteena on tutorin koulutustoiminta.

Tutkimusaihe: opettajien valmistaminen tutorin toimintaan modernissa perheessä

Tavoitteen saavuttamisen aikana tunnistettiin useita tehtäviä:

Opiskele Venäjän hallinnon muodostumisen historiaa.

Tunnista tutorin vaatimukset nykyaikaisessa perheessä.

Harkitse kotikasvattajan kouluttamista eri oppilaitoksissa.

1. TeoreettinenperusasiatOngelmiaKotikoulutus

1.1 HallintoMitensosiopedagoginenilmiö

"Kotiopetuksen" käsitteen tulkinta on epäselvä. Useat tutkijat pitävät käsitteitä "perhe" ja "kotikasvatus" synonyymeinä. Vallankumousta edeltävässä kirjallisuudessa kotikasvatus merkitsi lasten, erityisesti tyttöjen, opettamista, kotitöitä ja käsitöitä.

Kotikasvatus tarkoittaa lapsen kasvatusta ja opettamista palkatun opettajan toimesta, ts. tutor. Tutorin käsite on tulkittu moniselitteisesti useissa tietosanakirjoissa. Tätä termiä käytti ensimmäisenä prinssi Golitsyn, joka huomautti tarpeesta opettaa lapsiaan kutsumalla tähän ulkomaisia ​​opettajia. Itse käsite "tutor, johtajatar" tulkitaan eri tavalla eri tietosanakirjoissa: "Pedagogical Encyclopediassa" tutorit ovat "lasten kasvatukseen ja perusopetukseen palkattuja henkilöitä". Venäjän kielen sanakirjassa guvernanttar on ”porvarillisten ja aatelisten perheiden opettaja, yleensä ulkomaalainen, joka on palkattu kasvattamaan ja kouluttamaan lapsia kotona. The Great Soviet Encyclopedia pitää käsitettä "tutor" synonyyminä sarjana toisiinsa liittyviä käsitteitä "tutorit ovat kotikasvattajia, lasten ohjaajia aatelis- ja porvarillisissa perheissä". Samaan aikaan "Pedagogisessa tietosanakirjassa" ja "Pedagogisessa sanakirjassa" käsite "mentori" on synonyymi käsitteen "kotiopettaja" kanssa. V. Dahlin "Elävän suuren venäjän kielen selittävässä sanakirjassa" ohjaaja" määritellään "lasten valvojaksi, kasvattajaksi"

"Venäjän kielen sanakirjassa" tätä käsitettä luonnehditaan naispuoliseksi ammattitoiminnaksi - "porvarillisten ja aatelisten perheiden opettaja, yleensä ulkomaalainen, joka on palkattu kasvattamaan ja kouluttamaan lapsia kotona".

"Pedagogisessa tietosanakirjassa" käsite "tutor" tulkitaan "henkilöksi, joka on palkattu lasten kasvatukseen ja perusopetukseen".

Siten "tuutorin" käsite tulee tulkita laajasti ja suppeasti.

Yleisesti ottaen - kotikasvattaja, opettaja, joka suorittaa lasten kasvatuksen ja perusopetuksen.

Suppeassa merkityksessä mentori, joka osallistuu maallisten tapojen ja käyttäytymissääntöjen kasvattamiseen, vieraiden kielten opettamiseen, tanssimiseen, piirtämiseen jne. Ensinnäkin tämä termi koski ulkomaalaista opettajaa. Perheissä 1700-1800-luvuilla työskennelleille kotiopettajille käytettiin termejä "kotiopettaja" ja "kotiopettaja".

1.2 TarinakehitystäperhekoulutustaJakoulutusVVenäjä

hallitsevaperuskoulutus

Kotiopettajan instituutin syntymisellä ja kehityksellä on oma historiansa, joka ulottuu vuosisatojen taakse. Ensimmäiset kotikasvattajat ilmestyivät antiikin Kreikassa. Heidän velvollisuuksiinsa kuuluivat osaston hengen ja terveyden suojeleminen, hänestä huolehtiminen, hänen käytöksensä seuraaminen ja myöhemmin avustaminen opinnoissa. Päävastuu varakkaiden vanhempien lasten opettamisesta jäi heidän koulunsa opettajille.

Muinaisista ajoista lähtien venäläiset ovat luoneet oman pedagogiikkansa.

Lapset olivat pienestä pitäen mukana töissä: kotitöissä, kodinhoidossa, nuorempien hoitamisessa.

Vanhempainrukoukselle annettiin suuri merkitys, jolle annettiin suojaavia toimintoja ja vaikutus minkä tahansa tehtävän onnistuneeseen suorittamiseen. Kasvatuksen pääkäskyinä pidettiin Jumalan vanhurskaan elämän, kunnioituksen ja vanhempien kunnioittamisen lakien noudattamista.

Koulutus Venäjällä keskittyi pääasiassa luostareihin, koulutuksen sisältö oli luonteeltaan uskonnollista. A.N. Ganicheva tunnisti kotiopetuksen kehitysvaiheet Venäjällä. () Kääntykäämme heidän harkintaan.

Ensimmäinen vaihe (VI-IX vuosisatoja) Eksogamian ja matriarkaatin aikana lasten kasvatus tapahtui sukupuolen tunnistamisen periaatteen mukaisesti. 4-5-vuotiaaksi asti molempia sukupuolia olevia lapsia kasvatettiin äitien luona, myöhemmin pojat muuttivat miesten taloon, jossa he oppivat käytännön taitoja: ampumista, metsästystä, työkalujen tekemistä jne.

Lasten kasvatus uskottiin nuorisokodeissa viisaiden mentoreiden tehtäväksi. Miesten tehtävien koulutus toteutettiin vanhinten ohjauksessa. Lasten ikä ja koulutuksen kesto määräytyivät heidän yksilöllisten ominaisuuksiensa ja sosialisaatioasteensa mukaan.

Myöhemmin lähimmät sukulaiset osallistuivat lasten kasvattamiseen ja kouluttamiseen. Perheen ulkopuolisen koulutuksen muoto - "sedät" - muodostui 6. vuosisadalla. "sedän" puuttuessa opettajat valittiin naapureiden joukosta ja suosittiin niitä, jotka olivat kunnollisia, moraalisia, taitavia, kodikkaita ja hurskaita. Tätä perheen ulkopuolisen koulutuksen muotoa antiikin Venäjällä kutsuttiin "nepotismiksi".

Perheen ulkopuolinen koulutus antiikin Venäjällä oli mentoroinnin muoto, jossa voi olettaa peräkkäisten yhteyksien olemassaoloa kotikasvattajien ja tutoreiden toimintaan.

Perheestä pitäisi puhua sanan perinteisessä merkityksessä 700-900-luvuilta alkaen. Perhe vahvisti henkilökohtaisen vastuun tunnetta lasten kasvattamisesta, vahvisti uusia arviointikategorioita - vanhempien auktoriteettia, avioliittovelvollisuutta, perheen kunniaa. Ajan myötä suuri perhe ei enää tarvinnut ulkopuolisia opettajia.

Aikuistuttuaan lapset otettiin varhain mukaan mahdollisiin kotitöihin ja olivat vastuussa kodista ja arjesta.

Kuten O.D. Kvashinin mukaan antiikin Venäjän pedagogiikka ei ollut vielä noussut erityiseksi tiedon alaksi. Kirkko asetti vastuun lasten kasvatuksesta perheelle. Svjatoslavin Izbornik (1076), joka on koottu eri uskonnollisten lähteiden materiaalien perusteella, sisältää joukon vinkkejä perhekasvatukseen, vahvistaa ankaran ruumiillisen rangaistuksen tarpeen: "Rakasta poikaasi äläkä säästä häntä rautaa."

S.D. Babishinin ja B.A. Rybakovin tutkimukset korostavat melko korkeaa yleiskulttuurista tasoa ja koulutuksen alkuperäistä, kansallista luonnetta esikristillisellä Venäjällä. ()

Toinen vaihe (X - XIII vuosisadan puoliväli) Ensimmäiset venäläiset, jotka saivat kirkon koulutusta, olivat ruhtinasperheen jäseniä. Siten prinssi Vladimirin 12 poikaa, hänen lapsenlapsensa ja lastenlastenlapsensa olivat aikansa lukutaitoisia ja korkeasti koulutettuja ihmisiä. Prinssi Vladimir Vsevolodin poika tiesi lukutaidon lisäksi myös viittä vierasta kieltä. Vladimirin ja Jaroslavin tuomioistuimessa sekä miehet että naiset saivat koulutuksen, joka liittyi valtioiden välisten suhteiden laajentumiseen.

Ruhtinaslapset opiskelivat hovissa - "kirjaoppimiskoulussa" yhdessä bojaareiden ja sotureiden lasten kanssa.

Mitään erityistä harjoittelujaksoa ei ollut, ryhmät olivat eri-ikäisiä, kussakin 10-12 henkilöä. Lasten koulutuksen sisältö tänä historiallisena ajanjaksona riippui täysin mentorin persoonasta. Oppittuaan lukemaan kristillisiä tekstejä, hän päätti koulutuksen jatkosuunnan.

Nepotismin perinteiden jatkuessa X - XII vuosisadalla. Ruhtinasperheen lapset siirrettiin toiseen perheeseen kasvatusta varten. Tämä lasten kasvatusmuoto on "ruokinta".

Tämä on erityinen mentorointi, joka vastaa nuorten prinssien moraalisesta, henkisestä ja fyysisestä kasvatuksesta. Ruhtinasten ”leivänvoittajat” toimivat tiettyyn ikään asti valtionhoitajan roolissa, hallitsivat apanaasiruhtinaskuntaa ja ottivat oppilaitaan mukaan valtion asioiden ratkaisemiseen. Esimerkiksi tiedetään, että Igorin nuori poika osallistui kampanjaan Drevlyaneja vastaan ​​ja viisivuotias Vsevolod Konstantinovich vuonna 1215. johti joukkoa sisäisessä sodassa. Venäjän tärkeimmät käskyt olivat: Jumalan vanhurskaan elämän lakien noudattaminen, kunnioitus ja kunnioitus vanhempia kohtaan. Muinaisen Venäjän koulutuksen ja kasvatuksen luonteeseen vaikutti suuresti vanha venäläinen kirjallisuus. Muinaisen venäläisen kulttuurin merkittävien monumenttien joukossa ensimmäinen, joka paljastaa täydellisimmin lasten kasvatuksen ja koulutuksen vaatimukset, on Vladimir Monomakhin "ohje". Hän piti koulutusta yhtenä tärkeimmistä keinoista. Ensimmäistä kertaa puhuttiin tarpeesta yhdistää koulutus yksilön käytännön tarpeisiin ja perusteltiin ajatusta toiminnasta.

Kunnia- ja jalokoodi, kyky elää henkisen ja aineellisen yhtenäisyydessä, edustaa muinaisen venäläisen prinssin opetusta hänen jälkeläisilleen. "Ohje" välittää ajatuksen siitä, että koulutuksen onnistuminen ei riipu yksittäisistä ohjeista, vaan erilaisten kasvatuskeinojen yhdistelmästä, mukaan lukien etiikka, tavat ja käyttäytymissävy.

Kristinuskon tultua Venäjälle kunniallisten naapureiden kasvattajien tehtävät siirrettiin papistolle. Kun vauva kastettiin, kummisetä kutsuttiin "kummisetä" ja siitä lähtien pidettiin toisena isänä. Jumalan ja ihmisten edessä hän oli vastuussa oppilaansa tulevaisuudesta, hänen asioistaan ​​ja teoistaan, ja vanhempien menettämisen tapauksessa hän korvasi heidät ja hyväksyi kummipojan kotiinsa omaksi pojakseen.

Historioitsija V.O. Klyuchevsky uskoi, että muinaisina aikoina pedagogiikan päähuomio kiinnitettiin jokapäiväisiin sääntöihin, ei tieteelliseen tietoon. Lapsen kasvatti moraalinen ilmapiiri, jota hän hengitti, omaksui tietoa, näkemyksiä ja tapoja.

Kolmas vaihe (XIII - XV vuosisatojen loppu; XVI - XVII vuosisadat) XIII - XV vuosisatoja. valistusta ja koulutusta tuettiin ja kehitettiin Venäjän valtiossa 180 ortodoksisessa luostarissa.

Vain ylempien ja aatelisten luokkien lapsilla oli mahdollisuus saada koulutusta pappien ohjaajilta. Tietämättömät ja köyhät lähettivät lapsensa maallikkojen opettajiksi - "mestareille" ja "käsityönaisille".

Naisille annettiin oikeus hoitaa lapsia ja kasvattaa heitä hyvillä tavoilla. Naisella täytyi olla peruskoulutus kotiäitinä ja lasten ensimmäiseksi opettajaksi hyvissä ja vanhurskaissa teoissa. 1500-luvun venäläisen kirjallisuuden muistomerkissä. "Domostroe" -nainen nähtiin kotiäitinä ja lasten opettajana.

Domostroyssa esitetyt perhekasvatuksen lait olivat tiukat. Suosituksissa "Kuinka opettaa lapsia ja pelastaa heidät pelon kautta" luemme: "Jos rakastat poikaasi hänen nuoruudessaan ja iloitset hänen kypsyydestään, etkä sääli Bey-vauvaa: jos he rankaisevat häntä sauva, hän ei kuole, vaan on terveempi, sillä sinä teloittelet hänen ruumiinsa, pelastat hänen sielunsa kuolemasta."

Venäjän tsaarien kotielämää kuvaava historioitsija E.I. Zabelin toteaa, että kummankaan sukupuolen kuninkaallisten perheiden lasten koulutuksessa ei ollut merkittäviä eroja. Prinsessat, kuten prinssit, opetettiin lukemaan viiden vuoden iästä lähtien ja kirjoittamaan kaksi vuotta myöhemmin. Ainoa ero oli mentoreissa: tytöt opettivat mestariopettajat ja pojat pojat.

Koulutus Venäjän valtiossa oli kansallista ja oli vain venäläisten opettajien ja mentoreiden etuoikeus.

Venäjän valtion kehitys vaati suuren määrän lukutaitoisia ja koulutettuja ihmisiä. Saksan, puolan ja latinan kotiopettajia oli kielletty ilman erityistä lupaa.

Tsarevitš Peter opiskeli vanhojen koulutuskanonien hengessä. 4-vuotiaana hänelle määrättiin kotiopettajia arvokkaiden ja luotettavien joukosta: bojaari Rodion Streshnev ja aatelismies Tikhon Streshnev. Sitten virkailija Nikita Moiseevich Zotov tuli prinssin mentoriksi. Kun Zotov hyväksyttiin palvelukseen, Simeon Polotsklainen, joka henkilökohtaisesti tutki suosituksen, pani merkille hänen laajan tietämyksensä, vaatimattomuutensa ja kohteliaisuutensa, hyväksyi ja antoi siunauksensa.

Koulutus ja kulttuuri 1600-luvulla. olivat luonteeltaan kirkollisia eivätkä ne olleet pakollisia varakkaille luokille. Bojaarisilla lapsilla ei joskus ollut luku- ja kirjoitustaitoja. Perusopetuksen kurssi rajoittui kotiopetukseen ja oli suunnilleen sama kaikilla luokilla: lukeminen, kirjoittaminen, kirkkolaulu.

Erottuva ominaisuus tämä vaihe - papiston monopoli valistukseen. Ei ollut julkisia laitoksia, jotka olisivat suorittaneet koulutus- ja koulutustehtäviä. Lukutaidon hallittuaan venäläinen voisi harjoittaa itsekoulutusta.

Neljäs vaihe (XVIII) Pietari I:n aika avasi Venäjälle uusia näköaloja, näkemykset koulutuksesta ja valistuksesta muuttuivat dramaattisesti. Venäjälle luotiin suhteellisen lyhyessä ajassa kansallisen koulutusjärjestelmän perusta.

Kehittyi julkinen koulutusjärjestelmä, jota edustavat valtion oppilaitokset.

Pietari I:n aikakaudella kotikasvatus muutti luonnettaan ja muuttui maallistunemmaksi. Etiketin, vieraiden kielten ja länsieurooppalaisen muotin opettaminen vaikuttivat ihmisten elämään ja tietoisuuteen. Kaiken "vieraan" ihailu ja ihailu johti erityisten lähestymistapojen kehittämiseen nuorten koulutukseen.

Kauppias- ja aatelisluokan lapset alkoivat saada koulutusta ulkomailla tai kotimaassa ulkomaisten opettajien johdolla. Kotiopettajiksi tuli eläkkeellä olevia aliupseerit, kirkon työntekijät ja seurakuntakirkon papit.

Koulutuksen perustana oli vieraiden kielten, tapojen ja tanssien opettaminen lapsille. Tieteet olivat viimeisellä sijalla, eikä niitä pidetty niin pakollisina.

Venäjälle 1700-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Kotimaiset opettajat ja mentorit korvattiin ulkomaisten opettajien aallolla. Kaiken länsimaisen ja ulkomaisen muoti vaikutti ihmisten tulvaan, joka "sopii kaikkeen muuhun kuin koulutukseen".

Ensimmäiset opettajat-tuutorit olivat pääasiassa saksalaisia ​​ja ranskalaisia. Ulkomaalaiset opettajat opettivat Pietarin tyttäriä Annaa ja Elizabethia. Suvereenia jäljittelemällä aateliston aristokraattisissa taloissa oli tapana kutsua ulkomaalaisia ​​opettajia ja kasvatusneuvoja opettamaan lapsille käytöstapoja ja vieraita kieliä.

Ulkomaiset tutorit tarjosivat vakavaa kilpailua kotimaisille kotituutorille. Kaverit luopuivat vähitellen asemastaan ​​ja näyttelivät enemmän palvelijoiden roolia.

Ulkomaisten tutorien kutsuminen oli osoitus varallisuudesta ja sosiaalisen aseman noudattamisesta. Kotiopettajien ja kasvattajien määrä osoitti vanhempien halusta antaa lapsilleen parasta koulutusta. Kaikki vanhemmat eivät kuitenkaan pystyneet arvioimaan ulkomaalaisten opettajien ammatillista soveltuvuutta. Ulkomaalaiset opettajat ja ohjaajat opettivat oppilaille enemmän ulkonäöstä ja tavoista kuin tukivat kiinnostusta luonnontieteisiin.

Valtion puuttuminen kotiopetuksen hallinnasta ja kaiken vieraan muodin noudattaminen vaikutti negatiivisesti nuoremman sukupolven kasvatuksen ja koulutuksen sisältöön.

Historioitsija V.O. Klyuchevsky totesi, että 1700-luvun ensimmäisellä puoliskolla. Korkeimmassa jaloyhteiskunnassa kehittyi kahden tyyppinen Neuvostoliiton nuoriso: "petimeter" ja "coquette" - korkean yhteiskunnan herrasmies ja korkean yhteiskunnan nainen, joka sai ranskalaisen kasvatuksen.

1700-luvun jälkipuoliskolla. Kotimaisia ​​"kavereita" kohtaan on epäselvä asenne. Nuorten koulutuksen ensimmäinen haittapuoli on professori F.G. Dilthe otti huomioon maaorjien koulutuksen puutteen, "jotka he esimerkillään pilaavat pieniä lapsia niin paljon, että heillä on lopulta vaikeuksia tai niitä ei voida korjata ollenkaan". F.G:n suunnitelma Diltheyllä oli tarkoitus perustaa erityiskouluja sedille. Mutta erityisiä oppilaitoksia ei ilmestynyt, tutorit lähetettiin ulkomailta, pääasiassa Ranskasta.

Kuvernööreillä ei ollut erityistä ammatillista koulutusta, eikä tämä asiaintila sopinut keisarinna Elizaveta Petrovnalle. Osoittaa huolta moraalista ja hyvinvoinnista vuoden 1755 asetuksella. kielsi ulkomaalaisia ​​opettamasta ja kasvattamasta venäläisiä lapsia, jotka olivat aiemmin epäonnistuneet tiedeakatemian kokeessa. Hallinto 1700-luvulla hankitun kotiopetuksen muotona. laajalle levinnyt ja muodostunut Venäjällä pedagogisena ilmiönä.

Viides vaihe (XIX - XX vuosisadan alku) 1800-luvun ensimmäisellä puoliskolla. kotiopetus Venäjän valtiossa määriteltiin eräänlaiseksi "yksityisopetukseksi" ja se herätti paikallisten aatelisten ja papiston huomion. Tämä tilanne selittyy useilla syillä. Ensinnäkin merkittävä osa yhteiskunnan etuoikeutettujen luokkien edustajista asui kartanoilla, kaukana kaupungeista - heidän sosiaalista asemaansa vastaavien yleisten koulutuslaitosten keskittymiskeskuksissa. Toiseksi roolissa oli epäluottamus valtion koulua kohtaan, jossa opettaja oli usein halutun tason alapuolella. Kolmanneksi kotikasvatus vastasi jo vakiintunutta "valaistun vähemmistön" lasten kasvatuksen ja peruskoulutuksen perinnettä. Neljänneksi aatelisto haki "lyhennettyä koulutusta", koska heidän oli hankittava arvoja.

Ilmaisua "kotiopetus" käytettiin puhekielessä tarkoittamaan "kotiopetusta". Sääntelydokumentaatiossa kyseinen käsite määriteltiin "kotiopetukseksi". Samaan aikaan tämän käsitteen nimi, niin virallinen kuin arkipäiväinenkin, merkitsi koulutus-, koulutus- ja kehittämisprosessien yhtenäistä toteuttamista.

Edistykselliset hallitushahmot ja älymystö ovat toistuvasti kehottaneet maan edistyksellistä yleisöä säilyttämään koulutuksen ja venäläisen kulttuurin kansalliset piirteet. N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi, K.D. Ushinsky korostivat tarvetta opiskella äidinkieltä, viljellä isänmaallisia tunteita ja säilyttää Venäjän kansalaisen mentaliteetti.

Tälle vaiheelle oli ominaista huomio ulkomaisen opettajan toimintaan ja useiden valtion toimenpiteiden toteuttaminen kotimaisen koulutuksen suojelemiseksi.

Ulkomaalaiset opettajat ja mentorit, joilla oli positiivisia ominaisuuksia, saivat osallistua opetustoimintaan, ja täysihoitoloiden avaaminen vain Venäjällä vähintään viiden vuoden ajan asuville ulkomaalaisille.

30-luvun alkuun asti. XIX vuosisadalla Sellaiset opetusluokat kuin "kotiopettaja", "kotiopettaja", "ohjaaja" velvoitettiin suorittamaan pedagogista toimintaa vuosien 1804 ja 1828 sääntöjen mukaisesti. Opettajille asetetut vaatimukset määrittelivät heidän ammatilliset vastuunsa, henkilökohtaiset ominaisuudet kasvattajana ja opettajana sekä roolin ja paikkansa lasten kasvatuksessa.

Vuonna 1812 MNP antoi asetuksen, jolla kiellettiin "molemman sukupuolen ulkomaalaisten aatelisten, virkamiesten ja kauppiaiden pääsy kotiin, jos he eivät ole läpäisseet henkisten ja moraalisten ominaisuuksien alustavaa testiä" ja jotka eivät ole saaneet sen tulosten perusteella todistusta. Vastuu tämän vaatimuksen laiminlyönnistä asetettiin yhtäläisesti vanhemmille, jotka "vastasivat ulkomaalaisen ilman todistusta kotiinsa" ja henkilöille, jotka "vastasivat laittomasti ohjaajan tehtäviin". Monin tavoin samanlaista keisarinna Elizabeth Petrovnan 29. huhtikuuta 1757 antamaa asetusta ei käytännössä pantu täytäntöön, mutta se vahvistettiin myöhemmin oppilaitosten peruskirjalla (8. joulukuuta 1828) ja opetusministerin asetuksella (12. 1831).

Ulkomaalaisten, jotka halusivat saada kotiopettajien paikkoja, vaadittiin "kokeeseen" saapuessaan esittämään "hyväksyntätodistukset" Venäjän "edustustoilta niissä valtioissa, joista he tulivat".

Toimikunnan läsnäollessa tutkittavan oli osoitettava tuntemus aineistosta - rehtorin tai johtajan valikoivasti ehdottamiin kysymyksiin - aineesta, jota hänen oli määrä opettaa tulevaisuudessa. Lisäksi jokaisen, joka halusi hankkia kotiopettajan arvonimen, täytyi pitää koeluento yhdestä valitsemansa tieteen osa-alueesta tutkijan läsnäollessa.

Todettuaan esitetyn ehdokkaan moraaliset ominaisuudet, kyvyt ja tiedot toimitsijamies esitti hänelle todistuksen nuoremman opettajan tehtävästä.

Opettaessaan lapsia kotona kotiohjaajien ja opettajien oli valittava ne opetuskirjat ja käsikirjat, jotka valtion perus- ja toisen asteen koulutusjärjestelmä hyväksyi. Vanhempien pyynnöstä kotiopettajat saattoivat käyttää muutakin kirjallisuutta, jos se sensuurin sallii, eikä sillä ollut "haitallista vaikutusta moraaliin, kansantunnelmaan ja yleensä koulutettavien nuorten ajattelutapaan".

10 vuoden moitteeton ja ahkera palvelu voitiin palkita vakiintuneen kaavan mukaisella mitalilla, joka oli käytettävä Pyhän Aleksanteri Nevskin ritarikunnan nauhan napinläpessä. Mentoreille myönnettiin kultamitali ja opettajille hopeamitali.

Arvovaltainen pedagoginen lehti vanhemmille, mentoreille ja kasvattajille "Kindergarten" vuodelta 1870. ei vain antanut neuvoja tutoreille, vaan esitteli myös eri kansojen guvernöörien ominaisuuksia: "Ranskalainen opettaa vain salonkipuhetta, englantilainen erottuu tahdon joustamattomuudesta. Sveitsiläiset ja saksalaiset erottuvat kaikista muista ajattelunsa syvyyden ja tietämystason ansiosta. Venäläinen kasvattaja on heidän kaikkien täydellisyys. Hän puhuu kahta kieltä, on leikkisä kuin ranskalainen, hänellä on itsetunto, ylpeys ja kohteliaisuus kuin englantilainen. Tietämyksen, opettamiskyvyn, ajatuksen syvyyden ja runollisen tunnelman suhteen hän ylittää saksalaisen ja sveitsiläisen.

Hyvin vanhaksi tullut tai pitkään parantumattomassa sairaudessa kärsinyt mentori ja opettaja, jolla ei ollut riittävästi omaa toimeentuloa, sai elinikäisen tuen ns. hyväntekeväisyyspääomasta, joka oli osa yleissivistävää osastoa.

1800-luvulla Venäjällä on kehittynyt pedagogisten laitosten järjestelmä, joka voisi vakavasti kilpailla ulkomaisten opettajien kanssa. Tänä aikana järjestettiin keisarinna Marian osaston instituutti, hallintojohtajien koulutusinstituutti ja korkeammat naisten kurssit.

Kasvava tarve kouluttaa lapsiopettajia varakkaille perheille sai V.F. Odojevski kirjoittaa kirjan "Opas johtajille". Tekijän mukaan kirjan piti sisältää teoreettisia lukuja kasvatuksesta ja käytännön työmenetelmistä lasten kanssa. Onnistuiko V.F.? Odojevskin ei tiedetä toteuttaneen suunnitelmaansa täysin: vain muutama luku on säilynyt tähän päivään asti. Yksi niistä - "Keskustelut lasten kanssa" - antaa käsityksen siitä, kuinka suuria vaatimuksia kotiopettajilla oli, erityisesti heidän henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan kohtaan. Ei ole turhaa, että parhaat tuon ajan kotiopettajista ohjasivat toimintaansa periaatteella ”ensin rakasta lasta ja sitten kouluta”.

Kotikasvattajien koulutusta toteutettiin eri oppilaitoksissa. Naisten lukioissa avattiin ylimääräinen pedagoginen 8. luokka. Tällä luokalla kulta- tai hopeamitalilla valmistuneet oppilaat saivat kotiopettajan arvon ja todistuksessa positiivisen arvosanan saaneet saivat oikeuden kotiopettajiksi. Kotikasvattajien, opettajien ja mentoreiden koulutusta toteutettiin uskonnollisissa oppilaitoksissa, Naisten korkeakouluissa, opettajien seminaareissa ja instituuteissa. Niinpä Venäjällä vallankumousta edeltävinä vuosina kehittyi monitasoinen kotihoidon ja koulutuksen henkilöstön koulutusjärjestelmä.

Vuoden 1917 jälkeen kotikasvatus ja tutorien toiminta yksityispedagogiikkatoimintana kiellettiin ja kotituutoreiden ja kotiopettajien koulutus keskeytettiin.

Kuudes vaihe (XX vuosisadan 30-80-luvut) Neuvostoaikana mentorointitoiminnan elementtejä tutoroinnin muodossa säilytettiin.

Se oli luonteeltaan spontaani ja sen tarkoituksena oli poistaa valtion koulutusjärjestelmän puutteet vanhempien pyynnöstä. Tämän vaiheen erottuva piirre on ohjaajan toiminnan painopisteen siirtyminen kasvatustoiminnasta kasvatukselliseen tehtävään.

Seitsemäs vaihe (1900-luvun 90-luku - 2000-luvun alku) 1900-luvun 90-luvulta lähtien koulutusta ja kasvatusta perheympäristössä ammattitaitoisten opettajien-tuutorien avulla alettiin elvyttää Venäjällä. Tämä koulutusmuoto toteutetaan yksilöllisillä menetelmillä, mikä erottaa sen suotuisasti massalaitosten tekniikasta. Venäjän federaation koulutuslaki antoi vanhemmille oikeuden kutsua kotiopettaja tai opettaa lapsiaan itsenäisesti.

Nykyään kuullaan argumentteja kotiopetuksen puolesta ja perhepäiväkodit avautuvat. E. Belyakov kirjoittaa: "Perheessä kuka tahansa vanhemmat, jopa ei kovin lahjakkaat, voivat luoda kehitysympäristön ja tulla omien lastensa "induktijoiksi". ()

Perhepäivätarha on esiopetuksen alan innovaatio, joka toteutetaan suurissa perheissä, joissa on vähintään kolme lasta, iältään 2 kuukaudesta 7 vuoteen. Hankkeen ydin on, että rakenneyksikkönä valtion oppilaitoksen pohjalle perustetaan perhepäivätarha, joka sijaitsee perheen asuinpaikalla, rahoitetaan kaupungin budjetista, henkilökuntaan kuuluu opettaja ja yksi vanhemmista nimitetään tähän tehtävään ja opettajat - sosiaaliopettaja, psykologi, liikunnanopettaja, musiikkijohtaja ja sairaanhoitaja.

Tämä instituutti on suunnattu vauraille suurperheille, joissa lapsia syntyy vanhempiensa pyynnöstä, kasvaa ja koulutetaan kylpeen vanhempien rakkaus Siksi monet lapset äidit ohjaavat lastensa edut valitessaan koulutusmuotoa, kuten perhepäivätarhaa.

Perhepäiväkodit luotiin esiopetuksen vaihtelevaksi muodoksi, joka on suunnattu lapsille, jotka eivät käyneet tavallista päiväkotia.

Perhepäiväkodissa voit ottaa huomioon lasten kehitysominaisuudet ja vanhempien toiveet.

Siten havaitaan perhekasvatuksen eri muotojen kehittymistä.

Jotta voitaisiin tutkia perheen tarpeita kotiopetukseen sen eri muodoissa, on tarpeen tutkia nykyaikaisen perheen piirteitä.

1.3 Ominaistamoderniperheitä

Nykyaikaisen sosiologin A.G. Kharchevin määritelmän mukaan perhe on historiallisesti erityinen puolisoiden, vanhempien ja lasten välinen suhdejärjestelmä, jonka jäseniä yhdistää avioliitto tai sukulaisuus, yhteinen elämä ja molemminpuolinen moraalinen vastuu.

Tutkijat tunnustavat: perhe on ainutlaatuinen ja erityinen sosiaalinen instituutio, välittäjä yksilön ja valtion välillä, toiminnallisten arvojen kääntäjä sukupolvelta toiselle, ihmisen psykologinen turvapaikka hänen törmäyksestään ulkoiseen ympäristöön, paikka palautumiseen. hänen henkinen voimansa ja emotionaalinen tasapainonsa (M.S. Matskovsky, A.G. Kharchev, Z.A. Yankova jne.). perhe tyydyttää yhteiskunnan tarpeet väestön fyysisen ja henkisen lisääntymisen, julkisen kulutuksen järjestämisen ja kulttuuriperinnön välittämisen osalta.

Vallankumousta edeltävän Venäjän lainsäädännön mukaan perheliittoa pidettiin yhteiskunnan ja valtion liiton perustana, sen erottamattomana osana. Vanhempien valta molempia sukupuolia ja kaikenikäisiä lapsia kohtaan päättyi vasta vanhempien kuolemaan. Isällä oli johtava rooli perheessä; äiti oli velvollinen alistumaan hänen tahtoonsa. Valta siirtyi äidille vain, jos isä kuolee tai hänen oikeutensa kuolinpesään menetetään.

Kaupungistuminen on muuttanut elämäntapaa ja rytmiä, mikä on johtanut muutoksiin perhesuhteissa. Omavaraisuuteen ja itsenäisyyteen keskittynyt kaupunkiperhe, jota ei rasita ison kotitalouden johtaminen, on siirtynyt kehityksensä seuraavaan vaiheeseen.

Kapitalistisen tuotantotavan muodostumisen aikana perinteinen patriarkaalinen tuotantotapa korvattiin "ydinperheellä". Tällainen perhe koostuu vain sen muodostamiseen tarvittavista jäsenistä - aviomiehestä ja vaimosta; se voi olla joko lapseton tai sisältää lapsia.

Laajennettu perhe on kaksi tai useampi ydinperhe, joissa on yksi kotitalous ja joka koostuu kolmesta tai useammasta sukupolvesta - isovanhemmat, vanhemmat ja lapset.

Perheiden tällä hetkellä kokemat heikko sosiaaliturva ja taloudelliset vaikeudet ovat johtaneet syntyvyyden laskuun Venäjällä ja uudenlaisen perheen - lapsettoman - muodostumiseen.

Avioliiton ydintyyppi heijastuu vastaparin haluna elää itsenäisesti, erillään vanhemmistaan ​​ja muista sukulaisista.

Tutkijat tutkivat Moskovan kaupunkiperheen ominaisuuksia nykyaikaisissa olosuhteissa. Kaupunkiolosuhteissa perhe-elämä muuttuu arvona ja sosiokulttuurisena todellisuutena. Näin perinteiset elämäntavat ovat romahtaneet ja miesten ja naisten roolikäyttäytyminen perheessä on muuttunut. Muutokset yhteiskunnassa viime vuosina ovat osaltaan heikentäneet perheen koulutuspotentiaalia.

S.I. Golod ja A.A. Kletsin rakentavat useita ihanteellisia perhetyyppejä. Nämä ovat seuraavat tyypit:

Patriarkaalinen perhe - täällä vaimo on tiukasti riippuvainen miehestään, lapset vanhemmistaan.

Aviomiehen ylivalta toteutuu käytännössä keskittämällä taloudelliset resurssit hänen käsiinsä ja tekemällä suuria päätöksiä.

Patriarkaalisessa perheessä vanhempien ja lasten välistä suhdetta hallitsi ehdoton vanhempien valta ja autoritaarinen koulutusjärjestelmä.

Lapsikeskeinen perhe. Tämäntyyppinen perhe alkoi muodostua 20-luvun puolivälissä. XX vuosisadalla maan eurooppalaisen osan suurissa kaupungeissa. Sille on ominaista yksityiselämän lisääntyminen, avioliiton aistillinen puoli ja enemmän tai vähemmän tasa-arvoiset suhteet miehen ja vaimon välillä. Perheessä ei ole enää tapaa saada monia lapsia. Ainoa haluttu lapsi muuttuu vahvan vanhempien rakkauden ja kiintymyksen kohteeksi. Vanhemmilla on vahva halu antaa lapsilleen parasta mahdollista koulutusta.

Tämä ylisuojeleminen johtaa vanhempien lasten mielipiteiden pakottamiseen, tiukoihin vaatimuksiin, tunnolliseen ja johdonmukaiseen valvontaan sekä lasten riippumattomuuden puutteeseen. Liiallinen arkuus luo täysin riippuvaisia ​​ihmisiä.

Tällaisen kasvatuksen seurauksena nämä lapset eivät todennäköisesti ole valmistautuneita perhe-elämä, heillä on monia konflikteja omassa perheessään.

Aviomiehen ja vaimon välisen suhteen muutos johtaa vanhempien suhteen muutokseen. Fyysinen "kasvaminen" korvataan yksilöllisyyden tarkoituksenmukaisella muodostumisella, joka kykenee itsenäisesti tekemään vastuullisia päätöksiä.

2 . Opiskelutoimintaamodernitutor

2 . 1 VaatimuksetVastaanottajamodernitutor

Nykyaikaisen tutorin vaatimukset eivät eroa liikaa niistä vaatimuksista, jotka esitettiin tämän ammatin edustajille kaksisataa vuotta sitten. Tämän tulisi olla lapsen ystävä ja mentori, joka auttaa häntä hankkimaan lisätietoa, antamaan tiettyjä elämäntunteja, auttaa häntä kehittymään paitsi harjoittelun aikana myös leikkitoiminnan aikana ja kiinnittämään huomiota lapsen tiettyihin luoviin taipumuksiin. Tällaisen pedagogisen vaikutuksen tarve on nyt yhä ilmeisemmäksi: esimerkiksi vuonna 2009 Ryazanin alueella järjestettiin kuntatasolla tutorijärjestelmä, vaikkakin toistaiseksi vain esikouluikäisille lapsille.

Tutorin ammatillisen toiminnan tulee täyttää joukko "objektiivisia vaatimuksia, joiden täyttyminen antaa hänelle mahdollisuuden suorittaa ammatilliset tehtävänsä menestyksekkäästi". Tällaisen mallin kaksi lohkoa ovat henkilö ja hänen toimintansa, jossa tutori on edustettuna kahdella päätasolla. Ensimmäinen sisältää sosiaaliset asenteet, arvoorientaatiot, toiminnan motiivit, uskomukset ja maailmankuvan. Toinen sisältää erityisiä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, joita tarvitaan tietyntyyppisen ammatillisen toiminnan tehtävien suorittamiseen.

Ammatillinen itsemäärääminen alkaa ammatin valinnasta.

"itsemääräämisen dynamiikka" on asenteen muutos itseensä ja tämän asenteen kriteerien muuttaminen. Lisäksi ammatillinen itsemääräämisoikeus muuttuu koko työelämän ajan: sitä selkiytetään, laajennetaan ja tarkistetaan.

Valtion keskiasteen ammatillisen koulutuksen (edennyt taso) koulutusstandardeissa "Kotiopetus" -erikoisuudessa todetaan, että asiantuntijan ammatillisen toiminnan tulee olla suunnattu esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kehittämiseen, koulutukseen ja koulutukseen perheympäristössä. Kotiopettajan pääasiallisia toimintatyyppejä ovat: kasvatuksellinen, sosiaalinen ja pedagoginen, kulttuurinen ja kasvatuksellinen, korjaava ja kehittävä, kasvatuksellinen ja metodologinen.

Perhelähtöisen asiantuntijan on täytettävä seuraavat yleiset vaatimukset:

Ymmärrä lapsuuden luontainen arvo persoonallisuuden perustana;

Heillä on kansalaiskypsyys, pedagoginen etiikka, korkea moraalinen tietoisuus, rakkaus lapsiin;

Omaa kokonaisvaltainen ymmärrys luonnossa ja yhteiskunnassa tapahtuvista prosesseista ja ilmiöistä, joita tarvitaan pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi;

Suorittaessasi ammatillisia tehtäviäsi pystyt ratkaisemaan annettuja tehtäviä, jotka edellyttävät tilanteiden analysointia ja niiden toteuttamistapojen valitsemista;

Tunne kansainvälinen lapsen oikeuksien yleissopimus, Venäjän federaation koulutuslaki ja edistää yksilön oikeuksien suojelua niiden mukaisesti;

Ole valmis olemaan vuorovaikutuksessa perheiden ja muiden lasten kanssa työskentelevien ammattilaisten kanssa;

Osaa ammattikieltä, ilmaisee ja perustelee ammattiosaamisen säännökset oikein.

Esi- ja alakouluikäisten lasten opettajaksi pätevällä asiantuntijalla tulee olla psykologiset ja pedagogiset tiedot:

Lapsesta koulutusprosessin kohteena, hänen iästään, yksilöllisistä ominaisuuksistaan, sosiaalisista tekijöistä, jotka vaikuttavat lapsen persoonallisuuden kehitykseen;

Persoonallisuuslähtöisestä lähestymistavasta pedagogisessa prosessissa, ikäperiodista ja kehityksen päävaiheista ja -malleista;

Viestintäpsykologian perusteista, kommunikaation tyypeistä ja tasoista;

Kasvatustoiminnan tavoitteista, tavoitteista, sisällöstä, muodoista, menetelmistä ja kasvatustoiminnan välineistä;

Kehitysympäristön luomisen perusperiaatteista, työskentelyn muodoista vanhempien kanssa;

Tietoa kehitysongelmista kärsivien lasten ominaisuuksista;

Tietoa kehitysvammaisten ja saattajaa, henkistä ja emotionaalista tukea tarvitsevien lasten kasvatuksesta ja koulutuksesta.

Analysoi ja arvioi lasten koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen tasoa;

Luoda olosuhteet lasten kehitykselle, koulutukselle ja kasvatukselle;

Valitse sopivat koulutuksen muodot, menetelmät ja keinot;

Ammattimaisesti vuorovaikutuksessa oppilaitosten työntekijöiden ja vanhempien kanssa varmistaakseen lapseen kohdistuvan pedagogisen vaikutuksen koordinoinnin kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin puitteissa;

Suunnittele ja organisoi työtä vanhempien kanssa;

Käytä vankeus- ja etnopedagogian perusteita koskevia tietoja lasten kanssa tehtävässä kasvatustyössä ja vanhempien kanssa tehtävässä kasvatustyössä.

Jokainen perhe ei saa rajoittua vakiotutorointipalveluihin ja lisätä omia erityisvaatimuksiaan sekä erilaisia ​​vaihtoehtoja tutorin työjärjestykseen (kokoaika, päiväkotiloma tai muu), jotka näkyvät vastaavassa työsuhteessa. sopimus. Tutorin tehtävään ehdokasta valittaessa on erityisen huolellisesti arvioitava sekä hänen henkilökohtaisia ​​(tasapaino, hyvä tahto, kärsivällisyys, huonojen tapojen puuttuminen jne.) että ammatillisia ominaisuuksia (korkeakoulutus, mieluiten pedagoginen, käytännön kokemus työskentelystä). lapset tavalla tai toisella, dokumentoitu, laaja oppineisuus).

Ammatilliseen toimintaan perheympäristössä keskittyneen kotiopettajan tulee tarvittaessa tarjota sairaiden lasten pätevää valvontaa ja hoitoa, järjestää retkiä, pelejä ja viihdettä jne.

Moderni tutori on asiantuntija, jolla on oltava syvät tiedot lapsen henkisen ja fyysisen kehityksen ominaisuuksista jo varhaisesta iästä lähtien, puhuttava vierasta kieltä ja hierontaa, samalla ymmärrettävä lapsuuden sairaudet ja suhteet aikuisiin, osattava perusasiat etiikasta ja etiketistä.

Tutor ei saa korvata lapsen vanhempia. Lapsen koulutuksen lisäksi se voi auttaa isää ja äitiä ymmärtämään vanhemman roolinsa ja kasvatusvastuunsa tärkeyttä, vaikuttamaan hänen pedagogiseen asemaansa, edistämään sopusointuisia perhesuhteita ja parantamaan pedagogista kulttuuria.

Vaatimukset nykyaikaiselle tutorille vanhempien tarpeiden mukaan

Tutor voi olla vain henkilö, jolla on pedagoginen koulutus ja riittävä tietomäärä kaikista koulun opetussuunnitelman aineista - vain tässä tapauksessa hänen apunsa kotitehtävissä on tehokasta. Mutta riippumatta siitä, kuinka korkea hänen koulutustasonsa on, se ei tuota myönteisiä tuloksia, jos kommunikointi lapsen kanssa ei anna mentorille iloa, jos hänen rakkautensa lapsia kohtaan ei ole prioriteetti, joka määritti hänen erikoisalan valinnan kerralla.

Tutorin tehtävät esikouluikäisen lapsen hoidossa

Tutorin, jonka hoitoon alle 6-vuotias lapsi on uskottu, tehtäviin kuuluu päivittäisen rutiinin ylläpitäminen, kävelyt, aktiiviset ja opettavaiset pelit. Samaan aikaan esteettisen havainnoinnin, liikkeiden koordinaation ja henkisen kehityksen kehittämiseen tähtäävien toimintojen välillä ei ole näin selkeää jakoa. Tietysti se on ominaista vanhemmalle ikään, mutta tänä aikana peli on ratkaiseva hetki: se simuloi erilaisia ​​elämäntilanteita ja muodostaa psykologisia reaktioita; Pelin aikana käytetään myös joitain apuesineitä, jotka tuovat siihen tietyn taiteellisuuden, teatterillisuuden elementin. Tämä edistää mielikuvituksen kehittymistä ja ajattelun laajuutta. Tutor, joka tuntee olemassa olevat tekniikat varhainen kehitys, voi valita oppilaalleen sellaisen, joka sopisi täysin hänen psykotyyppiinsä ja antaisi parhaat tulokset.

Näin ollen kouluun valmistautuminen, ensimmäinen tutustuminen kirjaimiin ja numeroihin, tapahtuu helposti ja huomaamattomasti. Tämän ansiosta lapsi kehittää useiden vuosien ajan stereotypia, että oppiminen ei välttämättä liity ikävään henkiseen ponnistukseen, vaan se voi tapahtua kiehtovana ympäröivän maailman tutkimisena. Maailman kulttuuriperintöön tutustuminen, konserteissa, teattereissa ja museoissa käynti, piirustustaitojen hankkiminen, ajatusten johdonmukainen esittäminen - kaikki tämä tulee opettajan antaa oppilaalleen.

Vauvan terveydestä huolehtiminen kuuluu myös hänen velvollisuuksiinsa, ja liikunta on heille pakollista. Lisäksi nykyajan koulutettu henkilö osaa vähintään kahta vierasta kieltä ja englannin, espanjan tai saksan varhainen oppiminen voidaan sisällyttää ohjaajan koulutusohjelmaan.

Tuutorin velvollisuudet kouluikäisen lapsen hoidossa

Koululaista kasvattava tutori käyttää tietysti hieman erilaisia ​​menetelmiä, sillä aineiston esittämisessä ei voi sallia silmiinpistävää kontrastia kouluun verrattuna. Mutta kuitenkin laajempi näkemys koulun opetussuunnitelmasta, tarkka huomioiminen lapselle vaikeimpiin aineisiin ja uusien tiedon oppimistapojen etsiminen mahdollistavat sen, että ohjaaja voi luoda vankan pohjan, jolle rakentaa edelleen. koulutus. Tutor ei voi rajoittua vain auttamiseen läksyjen tekemisessä, vaan hänen on varmistettava, että lapsi todella ymmärtää aiheen. Jos jokin opetussuunnitelman osa kiinnostaa lasta erityisesti, ohjaajan tulee olla valmis löytämään siitä lisätietoja ja tyydyttämään oppilaansa uteliaisuuden. Kouluiässä perustaa itsenäiselle työlle tiedon kanssa, sen etsinnällä ja ymmärtämisellä alkaa olla jo luotu.

Koululaisen elämä ei tietenkään rajoitu luokkiin - on erittäin tärkeää, että hän viettää tarpeeksi aikaa raittiissa ilmassa, leikkii ystävien kanssa ja urheilee. Tuutorin tulee suunnitella opiskelijansa päivä siten, että hänellä on aikaa opiskelun lisäksi myös rentoutumiseen ja hauskanpitoon. Yhteiset konsertti- ja näyttelyvierailut tekevät lomastasi täydellisemmän, sillä se ei ainoastaan ​​anna lapsellesi monia uusia, eläviä vaikutelmia, vaan myös lisää vaihtelua tylsään arkeen.

2. 2 Valmistautuminenmodernitutor

Nykyinen yhteiskunnan tila luo edellytykset yhteiskuntajärjestyksen muodostumiselle tietyltä joukolta vanhempia, jotka saavat lapsilleen uuden koulutuspalvelun - kotiopettajan tai kotiopettajan. Monet vanhemmat pyrkivät luomaan olosuhteet lastensa luovien ja älyllisten kykyjen kehittymiselle, lisäämään heidän kouluvalmiustasoaan, monipuolistamaan saatujen koulutuspalvelujen tyyppejä ja sisältöä, tarjoamaan mukavat olosuhteet kotiopetukselle sekä yksilöimään oppimisen ja kasvatuksen. käsitellä asiaa. Lisäksi syntyy tilanteita, joissa lapsi ei eri syistä voi käydä esikoulussa ja käyttää esikoulun peruspalvelua. Nämä ovat lapsia, jotka eivät terveydellisistä syistä voi käydä esikoulussa; oppilaitoksen syrjäisestä sijainnista, esiopetuslaitoksen tilan puutteesta, vanhempien halusta lasten lyhytaikaiseen oleskeluun esikoulussa ja oppilaitoksen hallinnon kieltäytymisestä tarjota tällaisia ​​mahdollisuuksia jne. .

Siten tällä hetkellä yhteiskunnassa tarvitaan erittäin päteviä kotikasvatuksen asiantuntijoita - lastenhoitajia, tutoreita. Oppilaitokset eivät kouluta riittävästi tällaisia ​​​​asiantuntijoita, joten tällä koulutuspalvelulla on suuret näkymät, mahdollisuudet sen kehittämiseen ja toteuttamiseen, ja se ratkaisee osittain myös asiantuntijoiden työpaikkojen tarjoamisen, mukaan lukien ne, jotka ovat menettäneet työpaikkansa esikoulun henkilöstövähennysten vuoksi. ja perusopetuslaitokset . Viime aikoina nimetyn yhteiskuntajärjestyksen muodostumisen yhteydessä markkinoille on ilmaantunut pätemättömiä asiantuntijoita, jotka tarjoavat palveluitaan. Tämä johtaa usein ei-toivottuihin seurauksiin ja osoittaa jälleen kerran tarpeen kouluttaa pätevää henkilöstöä ja toteuttaa koulutusohjelmia.

Opettajan toiminnan erityispiirre on "työn hetkellisen tuloksen puuttuminen": opettaja, kasvattaja toimii nykyhetkessä, ja heidän pedagogisen toimintansa tulos siirtyy tulevaisuuteen. Tästä johtuen opettajan ja erityisesti modernin tutorin toiminta nähdään kansallisena ongelmana. Tutorikoulutusta vaihtelevan ja vaihtoehtoisen koulutuksen olosuhteissa voidaan toteuttaa sekä valtion että ei-valtion koulutusjärjestelmissä. Venäjän federaation yleisen ja ammatillisen koulutuksen ministeriön asiakirjoissa todettiin, että molemmilla koulutusjärjestelmillä on oikeus olla olemassa, ne ovat tasa-arvoisia. Kuvannollisesti se voidaan kuvitella näin: valtion koulutuksen voimakasta ydintä ympäröi ohut, dynaaminen ei-valtiollisten oppilaitosten kuori.

Erikoiskoulutusohjelma aktiivisuuslähestymistavan yhteydessä, kuten I.A. Zimnyayan "täytyy toteuttaa molemmat noudattamissuunnitelmat: ammatillinen ja henkilökohtainen ja ammatillinen toiminta". Opettajan ammatillisesti merkittävistä ominaisuuksista tulee erityisesti nostaa esiin oppineisuus, pedagoginen havainnointi, vilpittömyys, tahdikkuutta, pidättyväisyys, käytöksen joustavuus, säädyllisyys, itsetunto, kompromissikyky, empatia, korkea havaintokyky , jne.

Erityistä huomiota kiinnitetään opettajan ammatillisesti merkittävien kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumiseen, kuten:

Runsas sanasto, puheen oikeellisuus, kuvallisuus ja ilmaisukyky;

Kohtalainen ekstrovertti kommunikaatiossa;

Yksilön yleinen suuntautuminen kommunikaatioon, vuorovaikutukseen, dialogiin;

Emotionaalinen vakaus kommunikaatiossa, alhainen psykopatisaation ja neuroottisuuden kynnys (henkinen epävakaus ja konfliktit).

Samalla perheympäristön koulutustoiminnan erityispiirteet edellyttävät tietyn tason erityiskykyjen kehitystä: kykyä löytää epätavallisia ratkaisuja epätyypillisissä tilanteissa, sopeutua erilaisiin olosuhteisiin, säästää tunneresursseja ja kykyä reflektoida ja rentoutua.

Kotiopettajan ammatillisen toiminnan erityispiirteet edellyttävät ammatilliseen toimintasuunnitelmaan sen tarjoavan osaamislohkon tunnistamista, ts. käytännön ja käytännöllis-tekniset taidot.

Käytännön ja teknologinen lohko on taidot ja kyvyt, joiden hallinta antaa kotiopettajalle mahdollisuuden paitsi suorittaa ammatillisia tehtäviä tehokkaasti, myös opettaa lapsia mukautetussa, yksinkertaistetussa muodossa.

Käytännön taidot ja kyvyt tähtäävät kotiopettajalle ammatillisesti merkittävien toimintojen hallintaan, kykyjen määrittää psykotyyppi, organisoida kehitysympäristö, diagnosoida ja korjata neuropsyykkinen kehitys jne.

Asiantuntijan valmennuksessa tärkeitä ovat I. A. Zimnyan määrittämät indikaattorit opettajan monitahoisuudesta opetustoimintansa noudattamisessa. Tällaisen kirjeenvaihdon ensimmäinen taso on soveltuvuus. Soveltuvuus on taipumus opetustoimintaan, jonka määrää "ammatin anatomisten, morfologisten ja psykologisten vasta-aiheiden puuttuminen, taipumus opettajan ammattiin ja edellyttää jonkinlaista vakaata henkilön älyllisen kehityksen normin yhtenäisyyttä, positiivista tunne-elämää. sävy ja normaali kieli- ja viestintäkykyjen kehitystaso."

Toinen opettajan ammattinsa noudattamisen taso on valmius. Valmius on laaja ja systemaattinen ammatillinen osaaminen, ihmisen pitkäjänteinen vakaumus, yksilön sosiaalisesti merkittävä suuntautuminen sekä kommunikatiivisen ja didaktisen kommunikaatio- ja kokemuksenvaihdon tarpeen olemassaolo.

Opettajan ammattinsa noudattamisen lopullinen taso on inklusiivisuus - helppous, yhteydenoton oikeellisuus keskustelukumppanin kanssa, kyky seurata keskustelukumppanin reaktiota ja reagoida siihen asianmukaisesti.

Jokaisen opettajan on nykyään ymmärrettävä selkeästi, kuinka hyvin hän noudattaa opetustoimintansa vaatimuksia ja erityispiirteitä, ja hahmoteltava ammatillisen itsensä kehittämisen ohjelma. Ammattiopettaja, mestariopettaja, etsii jatkuvasti uusia tapoja ratkaista yhdessä perhe- ja yleissivistyksen ongelmia. Tällä hetkellä elvytettävä kotikasvatus on suunniteltu yhdistämään vanhempien ja opettajien ponnistelut.

Tutkiessani tätä aihetta löysin useita instituutioita, jotka tarjoavat koulutuspalveluita tutoroinnin alalla. Yllättäen näitä palveluita tarjotaan paitsi korkea- ja keskiasteen oppilaitoksissa, myös esikouluissa, joissa koulutustaso ei ole millään tavalla huonompi kuin korkea- ja keskiasteen oppilaitoksissa.

Tutkimme oppilaitosten ohjelmia, joissa on "tutorointikoulu" tai jopa "tutorointipalvelu":

Moskovan valtion humanistisen yliopiston kuvernöörien koulutuskeskus. M.A. Sholokhov on ensimmäinen keskus Venäjällä, joka tarjoaa opetusta ja koulutusta tutoreille valtionyliopiston pohjalta, jolla on korkeat pedagogisen koulutuksen perinteet.

kunnallinen esiopetuslaitos, yhdistetty päiväkoti nro 47

MDOU TsRR nro 13 "Olenyonok" (esikouluikäisten lasten kasvatus ja hoito kotona)

Nižni Novgorodin koulutuksen kehittämisinstituutti.

Katsotaanpa tarkemmin jokaista ohjelmaa:

1. - Johdatus "kuvernöörin" ammattiin. Tutortoiminnan oikeusperusta. Kuvernöörin etiketti. Kuvernöörin tehtävät. Ensimmäinen tutustuminen perheeseen on avain onnistuneeseen yhteistyöhön. Käyttäytymistaktiikka haastattelun aikana.

2. - Tutorin ja perheen välisen tehokkaan vuorovaikutuksen keinot lapsen liikuntakasvatuksessa. Lapsen turvallisuuden varmistaminen perheessä.

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Tutorien toiminnan historia kotikoulutusjärjestelmässä Venäjän provinsseissa 1800-luvun alussa - 1900-luvun alussa. Sosiaalinen asema, taloudellinen ja oikeudellinen asema, koulutus, tutorin tehtävät. Historiallisen kokemuksen hyödyntäminen nykyaikaisissa olosuhteissa.

kurssityö, lisätty 12.3.2015


Kotiopetuksen alkuperä Venäjällä 1600-1700-luvuilla. Henkilökohtaisen opettajan kommunikatiivisen osaamisen opiskelu. Kotiopetuksen pedagogisten kommunikaatiotyylien analyysi. Koulun ulkopuolella opiskelevan lapsen puheviestintäongelmien diagnoosi.

opinnäytetyö, lisätty 17.7.2017


Historian opettajan opetustoiminnan erityispiirteiden tutkiminen, hänen ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksiensa tutkiminen nykyaikaisen koulun vaatimuksiin. Historian opettajan pätevyyden ammatillisen koulutuksen laatimismenettely ja periaatteet, sen sisältö ja merkitys.

kurssityö, lisätty 27.1.2013


Lasten kasvatuksen ydin. Lasten kasvattaminen erilaisissa perheissä. Perheen ainoan lapsen kasvattamisen piirteitä ja yleisten virheiden ehkäisyä. Koulutuksen erityispiirteet suuri perhe. Lapsen kasvattaminen keskeneräisessä perheessä.

tiivistelmä, lisätty 11.06.2008


Perheväkivallan ydin ja alkuperä, sen ilmenemismuodot ja perheväkivallan indikaattorit. Perheväkivallan seuraukset lapsen kehitykseen: fyysinen, psyykkinen, seksuaalinen, lapsen etujen ja tarpeiden laiminlyönti.

kurssityö, lisätty 10.1.2013


Moderni koulutusjärjestelmä, teoria sen inhimillistymisestä. Menetelmät, tekniikat ja opetusvälineet. Kouluopetuksen järjestämismuodot. Innovatiiviset prosessit koulutuksessa. Tekijän koulut. Opettaja ja kasvattaja koulutusprosessin järjestelmässä.

huijauslehti, lisätty 16.1.2012


Opiskelijoiden kotitehtävien olemus ja rooli tiedonhankinnassa. Tärkeimmät menetelmät kotitehtävien valmisteluun Venäjän historian oppikirjan materiaalin kanssa työskentelyä varten: lukeminen, uudelleenkertominen, kronologisen taulukon laatiminen, ehdotettuihin kysymyksiin vastaaminen.

kurssityö, lisätty 11.9.2012


Älyllisen pelin "Opettaja koulussa" säännöt. Luettelo koulutuksen peruslyhenteistä. Koulutustasojen yleiset ominaisuudet ja piirteet. Lisäkoulutuksen ja erikoiskoulutuksen ydin. "Oppitunnin" käsitteen alkuperän historia.

esitys, lisätty 16.4.2010


Perheen lapsen musiikillisen kehityksen edellytysten ominaisuudet. Lasten musiikkikasvatuksen merkitys ja tehtävät. Odottavan äidin kuunteleman musiikin vaikutus lapsen hyvinvointiin. Lasten musiikkitoiminnan järjestämisen muodot perheessä.

testi, lisätty 13.2.2013


Musiikinopettajan tehtävä. Klassinen kitara lapsille ja nuorille. Opettaja on kutsuttu "kylvämään sitä, mikä on järkevää, hyvää ja iankaikkista". Kitaramusiikin maailma, johdatus taiteeseen ja pienen ihmisen sielunkasvatus. Lasten ja nuorten keskus "Feron".

Tutorin psykologinen ja pedagoginen koulutus

Koulutus toteutetaan 5 päivän ajan ryhmissä erilaisilla koulutusmuodoilla:

• Päiväpuku - 6500 ruplaa
• Iltapuku - 5500 ruplaa
• Viikonloppuryhmä - 5500 ruplaa

Ennakkomaksu koulutuksesta maksetaan vastaanottamisen yhteydessä

koulutusohjeet ALPERSON-toimistolta.

Koulutuksen edut, kun saat toimistoltamme:

kysely +

lisääminen aktiiviseen tietokantaan +

lähettäminen viraston verkkosivuilla = ILMAINEN.

Vastaanota ohjeet toimistolla klo 10.00-18.00 paitsi viikonloppuisin

Mitä sinua odottaa kurssilla: opettajien korkea pätevyystaso;
yksilöllinen lähestymistapa;
kohtuulliset hinnat korkean laadun takuulla;

Ohjelma on suunnattu henkilöille, joilla on psykologinen, pedagoginen ja lääketieteellinen koulutus (psykologit, kasvattajat, opettajat, sosiaalityöntekijät, sairaanhoitajat jne.) sekä erikoistuneiden korkeakoulujen vanhemmille opiskelijoille, jotka ovat keskittyneet perhetyöskentelyyn tutorina.

Kurssit auttaa aloittelijoiden lisäksi myös kokeneita asiantuntijoita tutustumaan ja hallitsemaan kansainvälisesti tunnustettuja lähestymistapoja kasvatus- ja koulutusalalla, jotka vastaavat venäläistä kulttuuria ja perinteitä.

Kurssin tarkoitus:
1. "Kuvernöörin" ammattien piirteisiin tutustuminen. Ammatin kysyntä. Erot "nannyn" ja "tutorin" välillä
2. Tuutoreiden ammatillisen osaamisen laajentaminen vuorovaikutuksessa vanhempien ja opiskelijoiden kanssa lasten yksilöllisen koulutuksen ja kasvatuksen prosessissa.
3. Lisäkoulutuksen tarjoaminen sen menestyksekkääseen jatkokäyttöön perheen lasten kanssa tehtävän yksilöllisen työskentelyn olosuhteissa.

Kurssin tavoitteet:
1. Tarjoa lasten kanssa työskentelyssä tarvittavia teoreettisia tietoja ja käytännön taitoja.
2. Muodostaa ammatillisten toimien järjestelmä perhetutorin yksilöllisen työn prosessissa.
3. Edistää perheessä työskentelevän henkilöstön ammatillisten ominaisuuksien itsensä kehittymistä.

Kurssi sisältää:
-teoreettinen osa: perustiedot lasten kehitysominaisuuksista eri ikäisiä, lastenhoidon perusteet, koulutus, perehtyminen työnantajien henkilöstölle asettamiin vaatimuksiin;
- Käytännön osa: tutustuminen nykyaikaisiin tekniikoihin, opetuspeleihin, käyttäytymissääntöihin perheessä.

Kurssin ohjelma:
1. "Kuvernöörin" ammattien piirteet. Huoltohenkilöstöä koskevat vaatimukset: ulkomuoto, terveydentila, vuorovaikutus työnantajan kanssa, etiketin noudattaminen, luottamuksellisuus. Tähän ammattiluokkaan vaadittavat taidot ja kyvyt. Sopimusvelvoitteiden noudattamisen periaatteet.
2. Vauvojen hoito: hygienia, rutiini, ravitsemus, kävelyt, opetuspelit. Vaatimukset vauvojen parissa työskentelevälle henkilökunnalle. Lapsen ensimmäisen elämän vuoden kriisi.
3. Järjestelmä 1–3-vuotiaiden lasten perustaitojen ja -kykyjen kehittämiseksi. Korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen 1-3-vuotiailla lapsilla. 3-vuotiaan lapsen kriisin piirteet.
4. 3–7-vuotiaiden lasten kehitys. Kriisin piirteet 7-vuotiaalla lapsella.
5. Lapsen totuttaminen itsenäisyyteen, itsepalveluun ja työntekoon työnantajan asettamien tehtävien puitteissa. Lapsen kykyjen ja kykyjen kehittäminen. Luonnetta, kurinalaisuutta, vahvaa tahtoa, kommunikointitaitoja vertaisten ja aikuisten kanssa.
6. Yksityisen koulutuksen ja kasvatuksen kehityksen historia Venäjällä.
7. Sukupuolten (seksuaalisten) erojen käsite.

Peruskehityksen tekniikoiden tarkastelu (tutkimus).:
— Fyysisen kehityksen menetelmät.
— "Luovat" menetelmät: puheen, kirjoittamisen, laskemisen, tietosanakirjan opetus.
— "Luovat tekniikat": luovien kykyjen kehittäminen.
— Peruskoulun menetelmät valtion menetelmien rinnalla.

Käytännön harjoituksia tärkeimpien HMF:ien tutkimiseen: havainnointi, huomio, muisti, ajattelu ja opetuspelien soveltaminen.

VIP-perheessä työskentelyn ominaisuudet.

Työsuhteeseen liittyvät näkökohdat: vaaditut asiakirjat, hakemuksen täyttäminen, haastattelu.

Itseesittely puhelinkeskustelun aikana, henkilökohtaisessa haastattelussa, työsuhteen aikana toimistossa.
Teoreettisille tunneille liittyy käytännön harjoituksia.

Sopivat koulutuksen erikoisalat: Esiopetus, ala-, ylä- ja lukion opettaja.
Tärkeimmät kohteet: Yhtenäinen valtiontutkinto, valtiontutkinto, venäjä, kirjallisuus, matematiikka, yhteiskuntaoppi.

Lukukausimaksu (keskimäärin Venäjällä): 150 000 ruplaa

Työnkuvaus:

* Lukukausimaksut ilmoitetaan 4 vuoden päätoimisista opinnoista.

Kuvernööri- palkattu kotiopettaja lapsille.

Ammatin piirteet

Tyypillisesti tutorit työskentelevät esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kanssa.
Tutor edistää lapsen henkistä ja fyysistä kehitystä, osallistuu hänen moraaliseen kasvatukseensa ja juurruttaa sosiaalisia taitoja.
Ensi silmäyksellä yhden lapsen kanssa työskentely on helpompaa kuin päiväkodin ryhmätyöskentely. Tutor on kuitenkin täysin vastuussa pedagogisesta prosessista ja on vuorovaikutuksessa paitsi lapsen, myös hänen vanhempiensa kanssa. Pohjimmiltaan hänestä tulee opiskelijan mentori ja vanhempien avustaja pedagogisissa asioissa.
Tämä tarkoittaa, että sinun on etsittävä yhteistä kieltä sekä lapsen että koko perheen kanssa.
Venäjää ennen vuotta 1917 kuvaavasta kaunokirjallisuudesta ja historiallisesta kirjallisuudesta löytyy maininta ohjaajista ja ohjaajista. Neuvostoaikana pedagogiikka keskittyi yleissivistykseen (päiväkodeissa ja kouluissa), ja opettajissa vallitsi naiset.
Nyt kotikasvattajille on taas kysyntää. Ja jälleen, heidän joukossaan voit tavata yhä enemmän miehiä. Tämä on perusteltua, varsinkin kun on kyse pojan kasvattamisesta.

Tärkeitä ominaisuuksia

Tutortyöskentely on mahdotonta ilman rakkautta lapsia kohtaan, ilman kykyä ottaa heihin yhteyttä ja halukkuutta tutkia ympäröivää maailmaa yhdessä oppilaiden kanssa.
Tutor tarvitsee myös johtajuusominaisuuksia, joita ilman on vaikea nauttia auktoriteetista lasten ja vanhempien kanssa.

Tietoa ja taitoja

Tutor tarvitsee pedagogista koulutusta, oppimista ja hyvää liikuntaharjoitusta voidakseen jakaa oppilaiden kanssa paitsi älyllisiä, myös ulkopelejä.
Usein tutorilta vaaditaan vieraan kielen osaamista ja sen opetusmenetelmien tuntemista.
Tutor on oppilaan käyttäytymismalli. Oikea puhe, luotettavat ideat maailmasta, ensimmäinen tieteellinen tieto, urheilutapa, oikeat sosiaaliset taidot - kaiken tämän antaa lapselle hänen kotiopettajansa.

Missä he opettavat

Pedagogisen korkeakoulutuksen voi hankkia jossakin pedagogisista korkeakouluista.
Tutoreille on myös erityiskursseja ja kouluja.